提升中學生物課堂教學中的現代意識滲透

【摘要】:現代意識培養(yǎng)是中學各學科教學的基本價值取向,在中學生物學科教學中,我們通過滲透競爭意識、適應意識、整體意識、創(chuàng)新章識的啟蒙教育,可以讓學生在學習生物學知識、培養(yǎng)學生生物學能力的同時,樹立起現代意識?！娟P鍵詞】:中學生物、課堂教學、意識滲透、現代意識培養(yǎng)是中學各學科教學的基本價值取向,在中學生物學科教學中,我們通過滲透競爭意識、適應意識、整體意識、創(chuàng)新章識的啟蒙教育,可以讓學生在學習生物學知識、培養(yǎng)學生生物學能力的同時,樹立起現代意識。一、深入做好生物課堂內外探究工作。1.在教材中的地位。以蘇教版生物八年級(上冊)教材為例(以下都是以此書為例,對于下面的闡述將不做說明),研究課外探究活動在教材中的地位。研究發(fā)現,第一,"課外探究"是蘇教版初中生物教材中的一部分,但并不作教學要求;第二,生物八年級(上冊)教材中共有3個單元,20節(jié)課,每一節(jié)課后都設有"課外探究"活動,共有20個課外探究;因此,"課外探究"與正式教學內容在數量上是相同的。2、在學生發(fā)展中的地位。課外探究活動位于“思考”（包括自我評價和思維擴展）與“課外閱讀”之間,它與“思考”和“課外閱讀”在蘇教版初中生物教材中的地位是相同的,但是,從對學生發(fā)展的作用的角度來看,“課外探究”活動的作用更大一些。二、滲透競爭意識的啟蒙教育。競爭,優(yōu)勝劣汰,這是生物界生物生存發(fā)展和進化的規(guī)律之一,當然也是人類社會生存發(fā)展的一種客觀法則。在生命科學中,這是一個古老而傳統(tǒng)的理論。但在我國當今社會轉型中,卻已成為一種較為流行的現代觀念。在中學生物學中,涉及競爭的生命現象、知識和理論屢見不鮮,為學生競爭意識的啟蒙教育提供了極為有利的情境。讓學生在對眾多生命現象的考察中啟蒙競爭意識中學生物教學中有許多滲透競爭意識的情境和契機。例如在教學時我們讓學生自由討論和探討生物進化的原因,讓學生從考察許許多多的生物競爭現象中,理解生物競爭的涵義,然后概括綜合上升為理性的競爭概念,形成競爭的觀念。在教學中滲透了競爭意識的啟蒙教育。如同一片森林里的各種樹木,在其生長發(fā)育的過程中,彼此爭奪著陽光、水分和營養(yǎng)物質；食性相同的動物,彼此爭奪著食物,食肉動物和食草動物之間的捕食和反捕食等等,這些一系列的生命現象,就是生物競爭現象。在討論中,學生理解了自然界中的生物,為了生存下去,就得為獲取足夠的物質、能量、含物和生存空間,而彼此進行著生存競爭,這些就是一種競爭。在生物界,生物具有本能的過度繁殖的傾向,而生物賴以生存的食物,物質和生存空間,卻是非常有限的。因此,生物間必須彼此競爭(或斗爭)著,才能生存和發(fā)展,這是生物生存和發(fā)展的法則。人類也不例外,只是競爭的內容、方式、時間、空間不同而已。因此,學生在學習生物競爭知識的同時,受到了競爭思想的熏陶,受到了競爭童識的啟蒙教育。三、滲透適應意識的啟蒙教育。為了使我們的青少年學生,有所作為,就應該從小培養(yǎng)他們適應新環(huán)境的意識和能力。當前的中學教育,就正是啟蒙和培養(yǎng)他們適應意識的關鍵時期。適應思想包含于中學生物學之中。在教學中,我們既注章了把適應思想的啟蒙教育貫穿于教學的全過程之中,又注意到抓住教學情境中的點滴積累,抓住典型實例畫龍點睛地及時地把生物學適應知識上升到適應思想的高度,激發(fā)學生的適應意識。1.在教學的全過程中啟蒙學生的適應思想。在生物教學的全過程中,我們時刻注意滲透適應思想。例如我們在教學植物知識的同時,強調了現存的每一種植物都具有與環(huán)境相適應的形態(tài)結構和生理功能特征。植物的根、莖、葉、花、果實和種子等器官,都具有明顯的適應性特征。蟲媒花的顏色鮮艷、氣味芳香,適應于昆蟲傳粉。風媒花的花粉粒小而數量多,容易隨風飄散,適應于風力傳粉。借風傳播的種子,如蒲公英、柳樹等,果實上都生有毛絨絨的白色纖維,隨風飛揚。靠動物傳播果實種子,如竊衣鬼、針草、蒼耳等,其果實的表面都有刺和粘液,容易附著在動物的身體上隨動物的運動而攜帶到其他地方去。動物的保護色、警戒色和擬態(tài),都是動物在體色、外形和結構上適應周圍環(huán)境的典型實例。魚體的流線型、用鰓呼吸、用鰭游泳、用膘控制沉浮等都是與水生環(huán)境相適應的特征。蜥蝎、家兔等陸生動物,用肺呼吸、用四肢行走、體內受精等都是與陸生環(huán)境相適應的特征。微生物不但能適應在有氧環(huán)境中生存,某些厭氧性細苗還能在缺氧環(huán)境里生存.在教學中,我們把這一系列生命現象及其特征,緊密地與適應思想相結合,使學生理解了現存的生物都是基本上適應其生活環(huán)境的,滲透了適應思想的啟蒙教育。2、在教學新情境中,抓住典型實例分析綜合,深化學生的適應思想。生物的適應性是普遍的,這即是適應性的普遍性．但是,生物的生存環(huán)境卻是客觀多變的,變化是絕對的。因此,生物對其生存環(huán)境的適應在一定程度上又是相對的,不完全的,這就是生物適應性的相對性,不少生物常常在其生存環(huán)境迅速變化時,不能適應新的環(huán)境而不能生存或滅絕?？铸埖臏缃^和當今許多珍稀動植物的瀕于滅絕,充分證明了生物適應的相對性。生物的適應既具有普遍性又具有相對性,這種雙重性使學生認識到生物適應的復雜性和多樣性,深化了學生的適應思想．我們又常常不失時機地引導學生以適應觀念去考察人類社會,使學生認識到人類社會的發(fā)展也是復雜多變的,有其規(guī)律性作為21世紀建設者和生活者的青少年學生,必須具備各種素質、知識、能力和思想,特別應具備強烈的適應意識和多方面的適應能力,才能立足于社會,才能生存發(fā)展,才能有所作為。因此,強化了學生的適應意識,對學生產生巨大而深遠的潛移默化的影響。四、滲透創(chuàng)新意識的啟蒙教育。我們考察一下人類的世界,便知它是一個創(chuàng)造的世界,一個不斷創(chuàng)新的世界.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新觀念,樹立創(chuàng)新意識,是何等重要。我們緊緊抓住每一個創(chuàng)新情境,滲透創(chuàng)新意識的教育,不斷去點燃學生創(chuàng)新意識的火把。例如在教學《植物細胞的全能性)時,我們啟發(fā)設問學生;人們能不能用植物的細胞、組織、莖尖、葉片及花粉花藥等