第九章童年期兒童心理的發(fā)展回顧幼兒期心理發(fā)展1、兒童大腦()葉的成熟使兒童心理活動(dòng)的隨意性及調(diào)節(jié)性逐漸加強(qiáng)。2、到()歲，兒童的腦已基本接近成人。3、福祿貝爾對兒童游戲的解釋屬于()論。4、()歲是人一生詞匯量增加最快的時(shí)期。5、幼兒外部言語向內(nèi)部言語過渡時(shí)期存在()言語。6、幼兒注意是以()注意為主，()注意開始發(fā)展。7、幼兒自我意識(shí)發(fā)展呈現(xiàn)出由()到()的發(fā)展。8、()是兒童終生發(fā)展的動(dòng)力，對人一生的發(fā)展和成才起著極為重要的作用9、個(gè)性的初步形成期是在()。10、()是幼兒自信心發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。額高有意低幼兒期無意自信心3-6、7出聲的自言自語天賦本能74歲第九章童年期兒童心理的發(fā)展知識(shí)點(diǎn)1童年期兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展知識(shí)點(diǎn)2童年期兒童言語的發(fā)展知識(shí)點(diǎn)3童年期兒童心理過程的發(fā)展知識(shí)點(diǎn)4童年期兒童個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展知識(shí)點(diǎn)5童年期兒童品德的發(fā)展知識(shí)點(diǎn)1童年期兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展一、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)二、學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展三、學(xué)習(xí)障礙兒童學(xué)習(xí)需要教師指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)一般要超越過直接經(jīng)驗(yàn)一、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主體客體媒體教教師學(xué)生知識(shí)學(xué)學(xué)生知識(shí)教師林崇德，學(xué)習(xí)與發(fā)展.北京：北京師范大學(xué)出版社，2000學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)需要的一種重要的表現(xiàn)形態(tài)一類是遠(yuǎn)景的與社會(huì)意義相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)（高年級）一類是直接與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)（低年級）二、學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展對教師的態(tài)度低年級兒童對教師有一種特殊的尊敬和依戀的心情。中年級以上的兒童帶有選擇性地評價(jià)教師對自己的愛。高年級學(xué)生對教師的愛的體驗(yàn)更加復(fù)雜。學(xué)習(xí)態(tài)度的發(fā)展尊重學(xué)生的心靈對學(xué)生心靈的尊重是對學(xué)生最大的尊重（陳會(huì)昌，1999）（1）尊重學(xué)生的興趣愛好（2）尊重學(xué)生的情緒情感（3）尊重學(xué)生的個(gè)性（4）尊重學(xué)生的抱負(fù)和志向（5）尊重學(xué)生的選擇和判斷（6）尊重學(xué)生的個(gè)人意愿

對班集體的態(tài)度從中年級即三、四年級開始，兒童才開始有組織的自覺的班集體生活。兒童開始意識(shí)到要以優(yōu)良的成績和行為取得班集體的肯定的評價(jià)。開始意識(shí)到學(xué)習(xí)是班集體的共同的事業(yè)。

對作業(yè)的態(tài)度能按一定時(shí)間來準(zhǔn)備功課，完成作業(yè)能隨時(shí)停止別的活動(dòng)，而立刻開始完成作業(yè)。能按一定順序來完成作業(yè)。能按教師的指示集中精力地、細(xì)心地來完成作業(yè)。

對評分的態(tài)度從小學(xué)時(shí)期起，評分開始在兒童的心理上起著重大作用。對考試感到緊張的小學(xué)生很普遍：只有1/3的小學(xué)生喜歡考試，對考試普遍緊張占94%?？荚嚲o張的原因主要有：對考試缺乏信心，怕在班級中落后，怕家長責(zé)罵，怕同學(xué)嘲笑，怕評不上三好，怕親戚埋怨，怕不能升級，怕老師批評，怕鄰居閑話。如何消除考試緊張？

兒童在學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展上存在著共同的特征：第一，從對學(xué)習(xí)過程、對學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣，逐漸對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對需要獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)作業(yè)更感興趣。第二，從學(xué)習(xí)興趣最初的不分化，到逐漸產(chǎn)生對不同學(xué)科內(nèi)容的初步的分化性興趣。學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展第三，從對有關(guān)具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)較有興趣，到對有關(guān)抽象因果關(guān)系的知識(shí)的興趣。第四，小學(xué)時(shí)期，游戲因素在低年級兒童的學(xué)習(xí)興趣上起著一定的作用，中年級以后，這種作用逐漸降低。第五，閱讀興趣方面，從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科學(xué)讀物。1.使學(xué)習(xí)變成兒童的獨(dú)立活動(dòng)，教師要做好兩個(gè)方面的工作第一，向兒童提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)第二，教會(huì)兒童掌握完成任務(wù)的學(xué)習(xí)方法2.使兒童學(xué)會(huì)進(jìn)行智力活動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提高定義：是指一個(gè)異質(zhì)群體在聽、說、讀、寫、推理和數(shù)學(xué)能力的獲得和運(yùn)用上有明顯的困難或障礙。這些個(gè)體內(nèi)部的障礙可能是中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能障礙造成的，并且可能會(huì)貫穿一生。自我調(diào)節(jié)行為、社會(huì)知覺和社會(huì)交往方面的問題可能與學(xué)習(xí)不良共存，但其本身不構(gòu)成學(xué)習(xí)不良。盡管學(xué)習(xí)不良可能伴隨有其他障礙（如感覺損傷、智力落后、嚴(yán)重情緒紊亂）或外在影響（如文化差異、不充足或不合適的教育），但學(xué)習(xí)不良不是由這些因素造成的。三、學(xué)習(xí)障礙學(xué)習(xí)障礙者跟智障一樣嗎？學(xué)習(xí)障礙者不大能取得令人矚目的成績？學(xué)習(xí)障礙者會(huì)在生活的各個(gè)方面遇到困難？學(xué)習(xí)障礙者的鑒定原則是：（一）智力正?；蛘３潭纫陨稀＃ǘ﹤€(gè)人內(nèi)在能力有顯著差異。（三）注意、記憶、聽覺理解、口頭表達(dá)、基本閱讀技巧、閱讀理解、書寫、數(shù)學(xué)運(yùn)算、推理或知覺動(dòng)作協(xié)調(diào)等任一能力表現(xiàn)有顯著困難，且教育無顯著成效。個(gè)體依學(xué)習(xí)潛能應(yīng)有的表現(xiàn)和實(shí)際表現(xiàn)間有的差異。各項(xiàng)認(rèn)知能力間的差異。各項(xiàng)成就間或成就內(nèi)的差異。有些學(xué)障學(xué)生很聰明，但在聽、說、讀、寫、推理、運(yùn)算的學(xué)習(xí)上，會(huì)出現(xiàn)一項(xiàng)或多項(xiàng)的學(xué)習(xí)困難，雖然花了很多時(shí)間，仍常顯得混亂無頭緒。我用心學(xué)還是學(xué)不來

我有看沒有懂閱讀困難的學(xué)障學(xué)生，閱讀時(shí)常有省略、贅字、替換、次序顛倒、念錯(cuò)字、緩慢不流暢、無法找出文章情節(jié)前后關(guān)系及重點(diǎn)的障礙。我寫字有困難書寫困難的學(xué)障學(xué)生，手眼協(xié)調(diào)差、寫字容易出現(xiàn)左右上下顛倒、字體比例錯(cuò)誤、外型不易辨識(shí)、空間安排不佳及文字表達(dá)困難等現(xiàn)象?？吹綌?shù)字我就頭大數(shù)學(xué)學(xué)障學(xué)生對數(shù)學(xué)相關(guān)的符號(hào)辨識(shí)、空間、序列、順序概念、文字閱讀、記憶、處理速度、問題解決等感到困難。學(xué)習(xí)語文時(shí)，難以掌握常用的語文規(guī)則(如筆順)，文字結(jié)構(gòu)及英文串字也很弱，因此認(rèn)字、默字、串字都成為他們的大問題。記憶短暫，重復(fù)溫習(xí)多次方可牢記，但轉(zhuǎn)眼又會(huì)忘記。常會(huì)寫錯(cuò)字，出現(xiàn)鏡面字或同音字情況，如“b,d”、”p,q”邏輯及步驟理解較弱閱讀速度較慢與別人交談時(shí)，容易錯(cuò)誤理解別人的說話組織能力弱，工作安排欠條理，又經(jīng)常忘記事情或遺留對象閱讀障礙/讀寫障礙發(fā)展性協(xié)調(diào)障礙身體、手腳協(xié)調(diào)能力較弱，例如未能「綁」鞋帶、拍球、身體平衡感較差，經(jīng)常跌跌撞撞，給人笨拙的感覺。寫字力度太深或太淺，或難以控制字體的書寫比例，超越所指定的格或行范圍，甚至字體潦草。視覺空間感知障礙空間感較弱，辨識(shí)距離有困難，例如：筆劃過長或過短，例如土→士、拍打別人太過用力、拍球有困難、與他人距離站得太近或太遠(yuǎn)未能組合「字」的不同部份，看起來像「散」開一般，例如張→弓長寫字的筆劃長短經(jīng)常出錯(cuò)，常有加多或減少筆劃，例如：日→目未能辨認(rèn)形狀相似的字，例如：春→看、b→d、p→q、6→9、2→5

在文章中尋找重要的句子或數(shù)據(jù)有困難抄寫工作經(jīng)常出錯(cuò)閱讀時(shí)出現(xiàn)跳行或漏看情況特殊語言障礙說話句子組織能力弱，語言表達(dá)和理解方面都甚差說話時(shí)，經(jīng)常未能講出重點(diǎn)組合詞語成句出現(xiàn)困難，經(jīng)常忘卻重點(diǎn)字眼復(fù)述事情時(shí)顯得混亂，令對方難以明白非語言能力明顯較好，令老師覺得孩子表現(xiàn)不平均特殊數(shù)學(xué)運(yùn)算障礙在理解數(shù)學(xué)邏輯方面出現(xiàn)困難，例如未能按圖形大小等排序未能計(jì)算簡單數(shù)學(xué)如「+」、「-」、「x」、「÷」未能理解時(shí)序，例如未能看鐘知道時(shí)間、學(xué)習(xí)英文時(shí)難以理解現(xiàn)在式、過去式等未能牢記數(shù)學(xué)規(guī)則或定律如乘數(shù)表、數(shù)學(xué)公式等家長的工作教學(xué)和輔導(dǎo)原則（1）針對個(gè)別學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)別化教育方案（2）不以時(shí)間或速度為要求（3）利用科技減低學(xué)障者在機(jī)械性工作上的負(fù)擔(dān)（4）輔導(dǎo)學(xué)障者接受自己的障礙并發(fā)掘自己的長處（5）學(xué)障學(xué)生要有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)與一般人一樣的負(fù)起應(yīng)負(fù)責(zé)任我需要鼓勵(lì)學(xué)障學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)速度、行動(dòng)較緩慢，面對自己的障礙時(shí)，會(huì)害怕、擔(dān)心別人嘲笑。參與活動(dòng)時(shí)會(huì)顯得被動(dòng)、焦慮。請鼓勵(lì)他多參加班級活動(dòng)、建立學(xué)習(xí)自信。我需要簡短的指令

學(xué)障學(xué)生在訊息處理速度上比較慢、記憶短暫、方向的區(qū)辨有困難，當(dāng)交代事項(xiàng)如字句較長時(shí)容易混亂，很難遵循指示行動(dòng)。我需要『關(guān)鍵詞』提示學(xué)障學(xué)生如能掌握文章的關(guān)鍵詞時(shí)，可以很快理解內(nèi)容，上課可以給予重點(diǎn)提示或運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，考試、作業(yè)可以采用報(bào)讀或替代書寫。對不起，我不是故意的學(xué)障學(xué)生因?yàn)橐繇嵄孀R(shí)差、語言發(fā)展遲鈍、文法、字形錯(cuò)誤、字匯學(xué)習(xí)困難、聽覺理解能力弱，不能在適當(dāng)情境表達(dá)自己的想法，常造成溝通困難。1、胎兒期、出生前、出生后的輕度腦損傷或輕度腦功能障礙。母親妊娠期間出血、酗酒、服藥或營養(yǎng)不良，母親患有敗血癥、感染性疾病、病毒性疾病或其他慢性疾病，胎盤脫落，子宮不良及RH血型不配學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因2、遺傳-素質(zhì)假說：學(xué)習(xí)障礙兒童存在腦認(rèn)知功能障礙。ERP腦區(qū)P300潛伏期延長，但是波幅低，P300波形、地形圖分布異常發(fā)生率高。感統(tǒng)失調(diào)：無法處理自身與外界的信息從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)與情緒上的障礙。3、生物學(xué)假設(shè)：輕度腦功能失調(diào)是中樞神經(jīng)細(xì)胞間信息傳遞改變的結(jié)構(gòu)4、心理與環(huán)境假設(shè)：環(huán)境不是學(xué)習(xí)障礙的直接引發(fā)因素，卻是一個(gè)主要的影響因素。5、非智力因素的發(fā)展趕不上智力因素的發(fā)展。興趣缺乏、不努力、缺乏方法。小結(jié)一、兒童學(xué)習(xí)需要教師指導(dǎo)，兒童學(xué)習(xí)一般要超越過直接經(jīng)驗(yàn)。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣都開始發(fā)展，學(xué)習(xí)能力也逐漸提高。三、對學(xué)習(xí)障礙的分類、特點(diǎn)、原因等進(jìn)行了介紹。知識(shí)點(diǎn)2童年期兒童言語的發(fā)展一、在入學(xué)學(xué)習(xí)的條件下兒童言語的發(fā)展二、書面言語的發(fā)展三、內(nèi)部言語的發(fā)展在教學(xué)條件下，要求兒童的言語必須富有自覺性和連貫性。從兒童進(jìn)入學(xué)校起，言語，特別是書面言語成為兒童專門的學(xué)習(xí)科目——語文課。童年期兒童的言語無論在內(nèi)容上或形式上都發(fā)生著本質(zhì)的變化。一、在入學(xué)學(xué)習(xí)的條件下兒童言語的發(fā)展※在兒童的口頭言語上，能夠以正確的發(fā)音，精確的詞匯，連貫地表達(dá)自己的思想?！跁嬲Z言上，認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的字詞；必須學(xué)會(huì)閱讀；必須學(xué)會(huì)書面表達(dá)能力。第九章童年期兒童心理的發(fā)展知識(shí)點(diǎn)1童年期兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展知識(shí)點(diǎn)2童年期兒童言語的發(fā)展知識(shí)點(diǎn)3童年期兒童心理過程的發(fā)展知識(shí)點(diǎn)4童年期兒童個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展知識(shí)點(diǎn)5童年期兒童品德的發(fā)展知識(shí)點(diǎn)3童年期兒童心理過程的發(fā)展一、思維的發(fā)展二、智力結(jié)構(gòu)及其發(fā)展童年期，兒童腦的發(fā)展已接近成人。從小學(xué)后兒童思維能力有了和幼兒期不同的質(zhì)的變化。一、思維的發(fā)展具體形象思維向抽象邏輯思維過渡原思維從不自覺到自覺的發(fā)展兒童辯證思維發(fā)展水平隨著年齡增長而提高，四年級是一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期思維發(fā)展的基本特點(diǎn)

概括能力的發(fā)展

林崇德（1981）指出，小學(xué)生概括水平大體歷經(jīng)了如下三個(gè)階段：思維基本過程的發(fā)展

比較能力的發(fā)展分類能力的發(fā)展6歲以后兒童能進(jìn)行一級獨(dú)立分類的人數(shù)超過一半。解決同一課題，不同年級組的學(xué)生表現(xiàn)出不同的分類水平，要到中高年級以后才能完成。同一年級組的學(xué)生，在解決難度不同的課題時(shí)表現(xiàn)出不同的分類水平，分類材料的難易程度對分類水平的影響是明顯的。一至三年級學(xué)生對分類材料僅做一次分類，沒有二次重新組合分類。解決問題能力的發(fā)展研究發(fā)現(xiàn)，隨兒童年齡的增長，他們越來越傾向于使用更高級的規(guī)則解決問題，即運(yùn)用信息的靈活性不斷提高，對信息的加工更為徹底，考慮更全面，執(zhí)行控制也變得更加有效（劉曉紅,1997）。概念的發(fā)展童年期，兒童概念的發(fā)展受生活經(jīng)驗(yàn)和智力發(fā)展水平的限制，往往不能從事物的本質(zhì)屬性上認(rèn)識(shí)事物。概念逐漸豐富，向抽象水平發(fā)展。思維形式發(fā)展資料來源：丁祖萌：《兒童概念掌握的實(shí)驗(yàn)研究》，人民教育出版社1980年版心理學(xué)家童年早期概念描述童年晚期概念描述皮亞杰具體的抽象布魯納感知的概括的魏納和卡普蘭泛化的分化的維果斯基主題的分類的英海爾德綜合的具體的心理學(xué)家關(guān)于童年期概念發(fā)展的描述同一年齡的小學(xué)兒童對不同性質(zhì)內(nèi)涵和外延的字詞概念的理解表現(xiàn)出不同的思維特點(diǎn)第一：小學(xué)兒童對不同字詞概念的理解水平并不一致，這說明兒童思維活動(dòng)的不平衡性。第二：小學(xué)兒童對不同字詞概念理解具有差異性。第三：實(shí)驗(yàn)研究材料的性質(zhì)對思維特點(diǎn)的影響并不排斥年齡特征。字詞概念的發(fā)展（1）發(fā)展的順序性（2）發(fā)展的不勻速性和階段性4歲：兒童對大小概念的理解還處于萌芽狀態(tài)5～6歲：發(fā)展相當(dāng)迅速7歲：發(fā)展又相對慢一些數(shù)概念的發(fā)展（3）概念的逐步分化和概括化4歲：只能區(qū)分大與小5～6歲：概念迅速分化（4）概念的鞏固與形成7歲：對大小概念的理解程度接近成人水平8歲：兒童已理解大小概念判斷的發(fā)展兒童判斷的發(fā)展是從簡單到復(fù)雜，從反映事物單一聯(lián)系到反映事物多方面的聯(lián)系，從反映外部聯(lián)系到反映內(nèi)部的聯(lián)系。

一年級的兒童大多是實(shí)然判斷---反映事物的單一聯(lián)系的判斷，它以事物的外部特征為依據(jù)。

二年級可以看到一些初步的蓋然判斷---反映事物的對象和屬性間可以有某種聯(lián)系的判斷。

中年級，兒童能獨(dú)立論證一些復(fù)雜的蓋然判斷，具有初步的邏輯能力。推理能力的發(fā)展推理可分為直接推理和間接推理。小學(xué)低年級兒童掌握的是比較簡單的直接推理，它是從一個(gè)前提中可以引出某個(gè)結(jié)論的推理。間接推理是由幾個(gè)前提推出一個(gè)結(jié)論的推理，最簡單的形式是傳遞推理，重要形式有演繹推理和歸納推理。二、智力結(jié)構(gòu)及其發(fā)展1.多元智力理論——加德納（1999）智力結(jié)構(gòu)理論三元智力理論——斯騰伯格（1999）三元智力理論情緒智力的具體內(nèi)容情緒智力主要指了解自己的情感、移情，調(diào)節(jié)自己的情緒以更好地生活。薩洛維的情緒智力理論

巴昂的EQ模型

高IQ者與高EQ者的特點(diǎn)思維結(jié)構(gòu)理論思維結(jié)構(gòu)圖（林崇德，教育與發(fā)展.2002）多元智力的發(fā)展每一種智力的發(fā)展都受到遺傳因素的影響音樂智力和空間智力是每個(gè)人所必須具備的智力在嬰幼兒時(shí)期，智力的發(fā)展是通過符號(hào)系統(tǒng)來表現(xiàn)得在兒童期，智力的發(fā)展將由另一種體系的標(biāo)記所代表智力的發(fā)展在青年期和成人期，智力則通過對理想的職業(yè)和業(yè)余愛好的追求來表現(xiàn)對于某一個(gè)人開說，智力的發(fā)展是不平衡的有一些人的某種智力發(fā)展很突出，但他們在另外一些智力上卻出現(xiàn)問題不同智力顯現(xiàn)出來的年齡存在明顯差異智力的發(fā)展受教育和文化環(huán)境的影響很大，通過教育可以提高人的智力

有人研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生階段的智力測驗(yàn)成績與他們以后的智力測驗(yàn)之間的關(guān)系已經(jīng)比較穩(wěn)定。心理測量上的智力發(fā)展小學(xué)生解決比較問題的成績受問題類型及年級的交互影響（李曉東，林崇德，2002）。解決問題能力的發(fā)展創(chuàng)造力的發(fā)展創(chuàng)造力發(fā)展趨勢圖資料來源：董奇.兒童創(chuàng)造力發(fā)展.杭州:浙江教育出版社,1997

(1)小學(xué)是兒童創(chuàng)造力發(fā)展的新階段

第一，學(xué)習(xí)逐步成為兒童的主導(dǎo)活動(dòng)。第二，兒童逐步掌握書面言語和抽象邏輯思維過渡的階段。第三，兒童要有意識(shí)地參加集體活動(dòng)。第四，與學(xué)前期比較，想象力也發(fā)生了顯著的變化。第五，兒童期創(chuàng)造性思維一般發(fā)展進(jìn)程為：1）一、二年級直線上升；2）三、四年級出現(xiàn)低谷；3）五、六年級回升。123456789101112543298761413121110流暢性分?jǐn)?shù)學(xué)年男女（2）小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程托馬斯等認(rèn)為，小學(xué)一至三年級呈直線上升狀態(tài)；小學(xué)四年級下降；小學(xué)五年級又回升；小學(xué)六年級至初中一年級第二次下降；以后直至成人基本保持上升趨勢。小學(xué)生的創(chuàng)造力很大程度上在于他們的各種課外活動(dòng)之中。這些課外活動(dòng)通常具有知識(shí)性、科學(xué)性、實(shí)踐性、靈活性、趣味性等特點(diǎn)。美國、日本等國家都十分重視學(xué)生的課外活動(dòng)。（3）小學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)與創(chuàng)造發(fā)明小結(jié)童年期具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，原思維從不自覺到自覺的發(fā)展，兒童辯證思維發(fā)展水平隨著年齡增長而提高，四年級是一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期。在兒童期，智力的發(fā)展將由另一種體系的標(biāo)記所代表，小學(xué)是兒童創(chuàng)造力發(fā)展的新階段。二、書面言語的發(fā)展

識(shí)字

閱讀

寫作識(shí)字發(fā)展不平衡無師可自通識(shí)字后出現(xiàn)回生閱讀理解是兒童閱讀能力的主要標(biāo)志朗讀和默讀時(shí)閱讀的兩種基本方式準(zhǔn)備階段過渡階段獨(dú)立寫作階段閱讀能力是個(gè)非常重要的能力，處理、整理書的能力，演繹開來就是處理、整理天下一切信息的能力，處理、整理生活、社會(huì)各種信息的能力。這種能力在讀書中都能養(yǎng)成。善于閱讀書，善于整理信息、整理東西，長大以后就善于處理社會(huì)所有信息，就有工作能力，社會(huì)生活能力。

一定要特別注意孩子這種能力的培養(yǎng)，從小的時(shí)候就要特別著重。閱讀書籍也是一種智慧，也是很有趣味的，也是游戲。書，就是整個(gè)世界。善于整理書籍，在整理中閱讀書籍，就是一種特別智慧的游戲。一個(gè)人會(huì)讀書，就能把讀書當(dāng)做游戲。

必須學(xué)會(huì)讀書，才能愛讀書。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,葉圣陶曾經(jīng)說過:教師當(dāng)然須教,而尤宜致力于“導(dǎo)”。這就充分說明了教會(huì)學(xué)生閱讀,必須在“導(dǎo)”字上下功夫。

一、教會(huì)質(zhì)疑問難二、教會(huì)理解內(nèi)容

三、激發(fā)學(xué)生的興趣

學(xué)會(huì)讀書1、教師本身要有豐富的文學(xué)常識(shí),平時(shí)注意提高自身文學(xué)素養(yǎng),靠自身的影響來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。2、開展多種相關(guān)的班級或?qū)W校大型的文學(xué)活動(dòng),通過活動(dòng)滿足學(xué)生在優(yōu)越性上的表現(xiàn)欲,使學(xué)生愛動(dòng)易動(dòng)的天性得到釋放。3、小學(xué)是正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的重要階段,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),不待教師教,自己能閱讀。

在整個(gè)小學(xué)階段，內(nèi)部言語發(fā)展大體經(jīng)過三個(gè)過程：一是出聲思維時(shí)期。唱數(shù)二是過渡時(shí)期。三是無聲思維時(shí)期。三、內(nèi)部言語的發(fā)展小結(jié)一、在兒童的口頭言語上，能夠以正確的發(fā)音，精確的詞匯，連貫地表達(dá)自己的思想。在書面語言上，認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的字詞；必須學(xué)會(huì)閱讀；必須學(xué)會(huì)書面表達(dá)能力。二、識(shí)字、閱讀和寫作都開始進(jìn)一步發(fā)展。三、在整個(gè)小學(xué)階段，內(nèi)部言語發(fā)展大體經(jīng)過三個(gè)過程：一是出聲思維時(shí)期。二是過渡時(shí)期。三是無聲思維時(shí)期。知識(shí)點(diǎn)4童年期兒童個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展一、個(gè)性結(jié)構(gòu)與發(fā)展二、自我意識(shí)的發(fā)展三、社會(huì)認(rèn)知四、人際交往的發(fā)展一、個(gè)性結(jié)構(gòu)與發(fā)展個(gè)性結(jié)構(gòu)小學(xué)生人格測評結(jié)構(gòu)由4個(gè)維度11個(gè)特質(zhì)構(gòu)成：年級差異小學(xué)生在大部分人格特質(zhì)上均具有顯著的年齡差異小學(xué)生在大部分人格特質(zhì)上具有明顯的性別差異自我評價(jià)能力的發(fā)展從順從別人的評價(jià)發(fā)展到有一定獨(dú)立見解的評價(jià)。從比較籠統(tǒng)的評價(jià)發(fā)展到對自己個(gè)別方面或多方面行為的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)。自我評價(jià)的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)。二、自我意識(shí)的發(fā)展自我控制能力的發(fā)展小學(xué)兒童在集體活動(dòng)影響下，逐步學(xué)會(huì)了有意識(shí)地控制和調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)。小學(xué)高年級兒童已經(jīng)能迫使自己在完成有意義但不感興趣的任務(wù)了。自我體驗(yàn)的發(fā)展在小學(xué)階段，自我體驗(yàn)與自我評價(jià)的發(fā)展具有很高的一致性。同時(shí)，自我情緒的發(fā)展與自我認(rèn)識(shí)、自我評價(jià)的發(fā)展密切相關(guān)。隨著兒童理性認(rèn)識(shí)的提高和增加，他們的情緒體驗(yàn)也逐漸深刻。自我意識(shí)發(fā)展的趨勢小學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展趨勢是隨著年齡增長從低水平向高水平發(fā)展。小學(xué)一年級到三年級處于上升階段。小學(xué)三年級到小學(xué)五年級處于平穩(wěn)階段，其年級間無顯著差異。小學(xué)五年級到小學(xué)六年級又處于第二個(gè)上升階段。所謂社會(huì)認(rèn)知，就是指對自己和他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動(dòng)機(jī)的認(rèn)知，以及對社會(huì)關(guān)系和對集體組織間關(guān)系的認(rèn)知，與認(rèn)知能力發(fā)展相適應(yīng)。三、社會(huì)認(rèn)知（1）從表面到內(nèi)部，即從對外部特征的注意到更深刻的品質(zhì)特征的注意（2）從簡單到復(fù)雜，從問題的某個(gè)方面到多方面、多維度地看待問題（3）從呆板到靈活的思維（4）從對個(gè)人及即時(shí)事件的關(guān)心到關(guān)心他人利益和長遠(yuǎn)利益（5）從具體思維到抽象思維（6）從彌散性的、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織的綜合性的思想社會(huì)認(rèn)知發(fā)展趨勢角色采擇：也稱觀點(diǎn)采擇，是指兒童采取他人的觀點(diǎn)來理解他人的思想與情感的一種認(rèn)知技能（Flavell,1985）角色采擇技能階段０：自我中心的或無差別的觀點(diǎn)（３～６歲）階段１：社會(huì)——信息角色采擇（６～８歲）階段２：自我反省角色采擇（８～１０歲）階段３：相互角色采擇（１０～１２歲）階段４：社會(huì)和習(xí)俗系統(tǒng)的角色替換（１２～１５歲）塞爾曼兒童角色采擇技能的五階段張文新、林崇德（1999）采用經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化處理的觀點(diǎn)采擇故事，考察了幼兒園大班和小學(xué)二、四、六年級兒童的角色采擇能力，結(jié)果表明：（1）6歲左右的兒童開始初步克服認(rèn)識(shí)上的自我中心主義。（2）6～10歲為兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力快速發(fā)展的時(shí)期。（3）10歲以后，兒童的社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力處于一個(gè)相對較穩(wěn)定的階段。7歲以下兒童通常使用普通的評價(jià)詞，如好、壞、一般等8歲開始兒童逐漸增加使用描述行為特征、心理品質(zhì)、信仰、價(jià)值和態(tài)度的抽象形容詞。12～14歲，兒童在描述時(shí)能夠更多的使用限定詞，如有時(shí)、常常等。對社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)