第二節(jié)水分子的變化第1課時水的分解一、知識目標1.學生能夠通過“水在直流電作用下的變化”實驗，準確描述實驗現(xiàn)象，得出水通電分解生成氫氣和氧氣的結論。2.能依據(jù)水分解的微觀示意圖，清晰闡述化學變化的微觀實質(zhì)，即分子分裂成原子，原子重新組合成新分子的過程。3.理解分解反應的概念，能夠準確書寫電解水的文字表達式，判斷給定化學反應是否為分解反應，并能用文字表達式正確表示常見的分解反應。二、核心素養(yǎng)目標1.宏觀辨識與微觀探析：通過觀察電解水實驗的宏觀現(xiàn)象，探析水分子在微觀層面的變化，建立宏觀現(xiàn)象與微觀本質(zhì)的聯(lián)系。2.證據(jù)推理與模型認知：依據(jù)實驗現(xiàn)象推理得出實驗結論，構建“宏觀微觀符號”三重表征思維，理解化學反應的實質(zhì)。3.科學探究與創(chuàng)新意識：認識電解水的環(huán)保價值，樹立安全實驗意識，感悟化學對解決能源問題的重要意義。一、教學重點1.水的電解實驗：實驗裝置、操作步驟、實驗現(xiàn)象的觀察與記錄，以及根據(jù)實驗現(xiàn)象得出正確結論，認識水由氫元素和氧元素組成。2.化學變化的微觀實質(zhì)：通過水分子分解的微觀示意圖，理解在化學變化中分子可分，原子重新組合成新分子，原子是化學變化中的最小粒子。3.分解反應的概念：準確理解分解反應的定義，掌握其特點，并能正確判斷常見化學反應是否屬于分解反應，會用文字表達式表示分解反應。二、教學難點1.氫氣和氧氣的檢驗方法及規(guī)范的實驗方案描述。2.從微觀角度理解電解水的實質(zhì)，構建“宏觀微觀符號”三重表征思維。本節(jié)教學內(nèi)容為魯教版（2024年版）九年級化學上冊第三單元《探秘水世界》第二節(jié)《水分子的變化》第1課時《水的分解》。本單元以水為載體，引導學生從化學的視角認識水的三態(tài)變化、水的天然循環(huán)、水的人工凈化、水的組成以及物質(zhì)在水中的溶解等內(nèi)容。而本節(jié)課聚焦于水的分解，是對前面所學水的物理性質(zhì)等知識的深化，同時為后續(xù)學習化學反應的類型、質(zhì)量守恒定律等內(nèi)容奠定基礎，在教材體系中起到承上啟下的重要作用。教材首先通過播放電解水制取的氣體用作氫能源汽車燃料的視頻引入課題，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。接著詳細介紹電解水實驗，包括實驗裝置、實驗現(xiàn)象、氣體的驗證方法以及實驗結論等，引導學生通過觀察和分析實驗現(xiàn)象，得出水分解的產(chǎn)物。然后從微觀角度對電解水實驗的實質(zhì)進行深入探究，幫助學生理解化學變化的本質(zhì)，建立“宏觀微觀符號”三重表征思維。最后通過典型范例和技能實戰(zhàn)，鞏固所學知識，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。教學對象是九年級的學生，他們已經(jīng)具備了一定的化學基礎知識和實驗操作技能。在之前的學習中，學生已經(jīng)了解了水的一些物理性質(zhì)和用途，對化學實驗也有了一定的認識和體驗，具備了一定的觀察、分析和歸納能力。但對于化學反應的本質(zhì)和微觀粒子的變化，學生還缺乏深入的理解和認識。在思維方面，九年級學生正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，他們對直觀、生動的實驗現(xiàn)象比較感興趣，但對于抽象的概念和理論理解起來可能存在一定的困難。因此，在教學過程中，教師應充分利用實驗和多媒體等手段，將抽象的知識形象化、具體化，幫助學生更好地理解和掌握。此外，學生在學習過程中可能會存在個體差異，部分學生可能對化學學習有較高的積極性和主動性，而部分學生可能會因為學習難度較大而產(chǎn)生畏難情緒。教師應關注學生的個體差異，因材施教，鼓勵學生積極參與課堂活動，及時給予學生肯定和鼓勵，增強學生的學習信心。同時，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣和科學的學習方法，提高學生的學習能力。教學環(huán)節(jié)一新課導入【創(chuàng)設情境】同學們，在正式開始今天的課程前，老師先給大家播放一段有趣的視頻。（播放電解水制取的氣體用作氫能源汽車燃料的視頻）【問題】大家認真觀看視頻，在視頻中，水發(fā)生了什么變化？產(chǎn)生的氣體有什么用途呢？大家想不想知道水是如何變成這些氣體的？現(xiàn)在請大家暢所欲言，分享一下你們的想法。（給予學生一定時間思考和發(fā)言，鼓勵他們積極表達自己的觀點）【學生思考】認真觀看視頻，被新奇的氫能源汽車和水電解現(xiàn)象所吸引，積極思考教師提出的問題。學生可能回答：水好像變成了其他氣體；產(chǎn)生的氣體能讓汽車跑起來；很想知道水怎么變成氣體的?！具^渡】肯定學生的回想法，大家的想法都很有創(chuàng)意。水在我們的生活中無處不在，是我們再熟悉不過的物質(zhì)了。然而，通過剛才的視頻我們發(fā)現(xiàn)，水還能變成可以用作汽車燃料的氣體，這其中蘊含著奇妙的化學變化。那水究竟是怎樣發(fā)生變化生成這些氣體的呢？這種變化背后又有著怎樣的微觀奧秘呢？帶著這些疑問，讓我們一起走進今天的學習內(nèi)容——水的分解。設計意圖聯(lián)系生活與科技：選取水電解制氫用于氫能源汽車的真實情境視頻，緊密聯(lián)系生活實際和科技發(fā)展，讓學生感受到化學知識在現(xiàn)實生活中的應用價值，激發(fā)學生的學習興趣。這種真實情境的創(chuàng)設，能打破化學知識的抽象感，使學生認識到化學與生活、社會的密切聯(lián)系，符合大單元教學中知識與實際結合的理念。?自然引出課堂主題：通過視頻展示和問題引導，自然引出本節(jié)課的主題——水的分解，使課堂導入更加流暢自然。問題的設置能引發(fā)學生的思考，調(diào)動學生的積極性，讓學生帶著疑問進入課堂學習，增強學習的目的性和主動性，為后續(xù)教學活動的開展做好鋪墊。?滲透情感態(tài)度教育：視頻中氫能源汽車這一新興事物，能激發(fā)學生對新能源、新材料等領域的關注，培養(yǎng)學生的社會責任感和創(chuàng)新意識。在導入環(huán)節(jié)就滲透情感態(tài)度與價值觀教育，有助于學生形成正確的科學觀和價值觀，符合學科素養(yǎng)中對學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。教學環(huán)節(jié)二探究電解水實驗活動一：探究電解水實驗【問題】同學們，現(xiàn)在看老師展示的水電解器，仔細觀察它的結構，思考一下它是如何工作的呢？【學生思考】學生認真觀察電解水器的結構，結合課前預習進行思考。【講解】兩個玻璃管分別與電源正、負極相連，裝入電解液，為增強水的導電性，通常加入少量硫酸鈉或氫氧化鈉溶液，通電后就可以開始實驗。接下來我們認真觀看電解水實驗的視頻，并記錄現(xiàn)象?！緦嶒炋骄俊窟叢僮鬟呏v解實驗步驟：向水電解器中加滿水（含電解液），確保兩個玻璃管內(nèi)沒有氣泡殘留。接通直流電源，提醒學生注意觀察電極兩端及玻璃管內(nèi)的現(xiàn)象。（因?qū)嶋H實驗容易存在誤差，準備視頻備用，也可通過觀看電解水實驗視頻進行觀察和思考。）【問題】引導學生觀察并記錄實驗現(xiàn)象，提問：“大家看到了哪些現(xiàn)象？兩個玻璃管內(nèi)的變化有什么不同？”【學生思考】仔細觀察實驗過程，積極回答教師問題，可能描述現(xiàn)象為：兩個電極上都有氣泡產(chǎn)生；與電源負極相連的玻璃管內(nèi)產(chǎn)生的氣泡多，液面下降快；與電源正極相連的玻璃管內(nèi)產(chǎn)生的氣泡少，液面下降慢?！締栴}】我們?nèi)绾悟炞C正極和負極產(chǎn)生的氣體是什么呢？請同學們閱讀資料卡片尋找答案?！緦W生思考】閱讀資料卡片，了解氫氣和氧氣的性質(zhì)，并找出可以通過帶火星的木條是否復燃來檢驗某氣體是否為氧氣，可以通過是否能點燃產(chǎn)生藍色火焰來檢驗是否為氫氣?！緦嶒炋骄俊窟M行氣體檢驗：用一根帶火星的木條接近液面下降較少（與電源正極相連）的玻璃管尖嘴處，慢慢打開活塞，觀察現(xiàn)象，提問學生該氣體可能是什么。用一根點燃的火柴接近液面下降較多（與電源負極相連）的玻璃管尖嘴處，慢慢打開活塞，觀察現(xiàn)象，讓學生判斷該氣體的性質(zhì)?！緦W生思考】觀察氣體檢驗實驗現(xiàn)象，看到帶火星木條復燃，推測與電源正極相連產(chǎn)生的氣體是氧氣；看到點燃火柴接近負極氣體時氣體燃燒，產(chǎn)生淡藍色火焰，判斷負極產(chǎn)生的氣體具有可燃性，負極產(chǎn)生的是氫氣。【講解】總結驗證某物質(zhì)的實驗過程：針對其特性設計實驗→實驗操作→實驗現(xiàn)象→得出結論。【問題】在觀察實驗的過程中，同學們發(fā)現(xiàn)正極和負極產(chǎn)生的氣體的體積有什么特點？給水中加稀硫酸溶液或氫氧化鈉溶液有什么目的？【學生思考】通過實驗現(xiàn)象可以觀察到負極產(chǎn)生的氣體體積約為正極產(chǎn)生氣體體積的二倍。但是對于在水中加入稀硫酸溶液或氫氧化鈉溶液的目的不是很清楚。【講解】給水中加稀硫酸溶液或氫氧化鈉溶液的目的是增強水的導電性。【問題】為什么實際實驗中，H2體積往往大于O2體積的2倍？你能不能結合之前給出的氫氣和氧氣的性質(zhì)找到答案？【學生思考】O2在水中的溶解能力＞H2在水中的溶解能力，電極材料消耗了部分【講解】從電解水的實驗探究我們可以知道，在水電解器中加入水，通入直流電，正負兩極開始產(chǎn)生氣泡，通過實驗我們可以得出正極產(chǎn)生了氧氣，負極產(chǎn)生了氫氣，且氫氣和氧氣的體積比為二比一的結論。該實驗可以用口訣記憶要點：正氧負氫，氫二氧一。設計意圖培養(yǎng)實驗認知能力：實驗演示是化學教學的重要手段，通過展示水電解器的結構和操作步驟，讓學生直觀了解實驗裝置和實驗過程，培養(yǎng)學生的實驗觀察能力和對實驗儀器的認知能力。詳細的實驗步驟講解，能讓學生掌握規(guī)范的實驗操作方法，為今后進行自主實驗探究打下基礎。?提升科學探究能力：引導學生觀察實驗現(xiàn)象并記錄，鼓勵學生主動思考和描述現(xiàn)象，有助于培養(yǎng)學生的科學探究精神和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。對氣體進行檢驗的環(huán)節(jié)，能讓學生通過實驗現(xiàn)象推斷氣體種類，提升分析問題和解決問題的能力，同時加深對水分解生成氫氣和氧氣這一結論的理解。?增強知識感性認識：實驗過程中，學生通過親眼目睹水在通電條件下的變化，將抽象的化學知識轉化為具體的實驗現(xiàn)象，增強對知識的感性認識。這種從宏觀現(xiàn)象入手的教學方式，符合學生的認知規(guī)律，也為后續(xù)從微觀角度解釋化學變化奠定了基礎，體現(xiàn)了宏觀與微觀相結合的化學學科思維。活動二：文字表達式及分解反應【學生思考】認真傾聽教師講解文字表達式的書寫方法和讀法，觀察教師在黑板上的板書。跟隨教師的舉例，理解文字表達式中各部分的含義和書寫規(guī)則。【問題】給出幾個化學反應，如過氧化氫分解制取氧氣，讓學生進一步熟悉書寫方法。讓學生在練習本上嘗試書寫文字表達式，然后請幾位同學到黑板上書寫，其他同學進行評價?！緦W生思考】積極參與練習，在練習本上書寫給定化學反應的文字表達式，然后認真觀察黑板上同學的書寫，進行評價，指出錯誤或不規(guī)范之處?！締栴}】引導學生觀察水通電分解的文字表達式和剛才練習中過氧化氫分解的文字表達式，提問：“大家觀察這兩個化學反應，從反應物和生成物的種類上看，有什么共同特點？”【學生思考】仔細觀察水分解和過氧化氫分解的文字表達式，思考教師提出的問題，積極回答，可能指出共同特點是反應物都只有一種，生成物有多種?！局v解】總結學生的回答，給出分解反應的概念：由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應，叫做分解反應。并強調(diào)分解反應的特點是一變多。設計意圖奠定化學用語基礎：文字表達式是表示化學反應的重要工具，通過講解和示范，讓學生掌握其書寫規(guī)范和方法，有助于學生準確記錄和描述化學反應，為后續(xù)學習化學方程式奠定基礎。規(guī)范的書寫要求，能培養(yǎng)學生的嚴謹性和規(guī)范性，這是化學學習中不可或缺的素養(yǎng)。?培養(yǎng)歸納概括能力：引導學生通過觀察具體化學反應的文字表達式，自主總結分解反應的概念，培養(yǎng)學生的歸納概括能力和自主學習能力。讓學生在分析和討論中得出結論，能加深對概念的理解和記憶，比直接灌輸概念的效果更好。?提升概念應用能力：通過舉例和練習，讓學生判斷化學反應是否為分解反應，強化對分解反應“一變多”特點的認識，提升學生對概念的應用能力。小組討論的形式，能促進學生之間的交流與合作，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和表達能力，使學生在互動中加深對知識的理解。?構建反應類型體系：分解反應是重要的化學反應類型之一，掌握這一概念有助于學生構建化學反應類型的知識體系，為后續(xù)學習化合反應等其他反應類型做好鋪墊。將分解反應納入“物質(zhì)的變化與轉化”大單元中，能讓學生認識到不同反應類型在物質(zhì)轉化中的作用，體現(xiàn)大單元教學的整體性和系統(tǒng)性?！緦柧?】用如圖裝置進行電解水實驗，下列說法正確的是A．實驗目的是探究水的組成 B．水中加入NaOH作為催化劑C．正負兩極產(chǎn)生氣體的體積比為2：1 D．負極產(chǎn)生的氣體可以使帶火星的木條復燃【答案】A【詳解】A、電解水生成氫氣和氧氣，氫氣由氫元素組成，氧氣由氧元素組成，根據(jù)質(zhì)量守恒定律，化學反應前后元素種類不變，所以該實驗可以用于探究水的組成，A正確；B、水中加入NaOH的作用是增強水的導電性，而不是作催化劑，B錯誤；C、根據(jù)“正氧負氫、氫二氧一”，正負兩極氣體的體積比為1:2，C錯誤；D、負極產(chǎn)生的氣體是氫氣，氫氣具有可燃性，能燃燒，不能使帶火星的木條復燃；正極產(chǎn)生的氧氣能使帶火星的木條復燃，D錯誤。故選A。【對應訓練2】關于電解水的實驗，下列敘述正確的是A．正極產(chǎn)生的氣體能燃燒，負極產(chǎn)生的氣體也能燃燒B．正、負極產(chǎn)生的氣體都是水蒸氣C．正極產(chǎn)生的氣體的體積約是負極產(chǎn)生氣體體積的2倍D．做電解水實驗時，通的是直流電【答案】D【分析】電解水應用直流電，正極產(chǎn)生的是氧氣，負極產(chǎn)生的是氫氣．氫氣和氧氣的體積比為2：1，同時可以證明水是由氫氧兩種元素組成的．在電解水時，常加入少量的硫酸溶液，可以增強水的導電性，以加快水的電解速度。【詳解】A、正極產(chǎn)生的氣體能燃燒，負極產(chǎn)生的氣體也能燃燒，因為正極產(chǎn)生的氣體為氧氣，不能燃燒，故選項說法不正確；B、正、負極產(chǎn)生的氣體都是水蒸氣，說法錯誤，因為正極產(chǎn)生的是氧氣，負極產(chǎn)生的是氫氣，故選項說法不正確；C、負極產(chǎn)生的氣體的體積約是正極產(chǎn)生氣體體積的2倍，故選項說法不正確；D、電解所用的電源是直流電，故選項說法正確。故選D。教學環(huán)節(jié)三電解水實驗的微觀實質(zhì)活動三：電解水實驗的微觀實質(zhì)【問題】同學們回憶上節(jié)課的內(nèi)容，思考：電解水實驗和水的三態(tài)變化的過程中，水分子都發(fā)生了怎樣的變化？這兩個過程水分子發(fā)生的變化是否相同？【學生思考】學生思考后可能回答：水在加熱時變成水蒸氣。水的三態(tài)變化，只是水分子間隔和排列方式改變。而水分子本身沒有改變，屬于物理變化，沒有新物質(zhì)生成。電解水的過程中，水通電生成了氫氣和氧氣，水分子發(fā)生了改變，屬于化學變化，有新物質(zhì)生成?！締栴}】我們已經(jīng)從宏觀角度了解了電解水實驗，知道水通電生成了氫氣和氧氣。那么從微觀角度來看，水分子發(fā)生了怎樣的改變呢？請同學們認真觀看電解水的過程中，水分子發(fā)生變化的微觀動畫，并歸納你通過觀察能得出哪些結論？【學生思考】學生可能回答：水分子變成了氫原子和氧原子，然后氫原子和氧原子又重新組合成了新的分子?！局v解】在水通電分解過程中，水分子在電流作用下，分裂成氫原子和氧原子，每2個氫原子結合形成1個氫分子，大量氫分子聚集成氫氣；每2個氧原子結合形成1個氧分子，大量氧分子聚集成氧氣。這就是水分解的微觀實質(zhì)?！締栴}】在這個化學變化中，分子和原子的變化有什么不同？化學變化的微觀本質(zhì)是什么？【學生思考】化學變化中，分子可分，原子不可分，原子是化學變化中的最小微粒?；瘜W反應的實質(zhì)是分子分解分成原子，原子重新組合成新分子?！締栴}】展示水分子、氫分子、氧分子的微觀示意圖，請同學們小組討論，還可以從微觀角度得到哪些結論？【學生思考】學生討論后思考并回答：一個水分子是由兩個氫原子和一個氧原子構成的。一個氫分子是由兩個氫原子構成的。一個氧分子是由兩個氧原子構成的。水由水分子構成，水分子是保持水的化學性質(zhì)的最小微粒。氫氣由氫分子構成，氫分子是保持氫氣的化學性質(zhì)的最小微粒。氧氣由氧分子構成，氧分子是保持氧氣的化學性質(zhì)的最小微粒。設計意圖具象化微觀過程：借助微觀示意圖和模型演示，將抽象的水分子分解微觀過程具象化，幫助學生突破理解難點，使學生能夠清晰認識到分子分裂成原子、原子重新組合成新分子的過程。這種教學方式，符合學生的抽象思維發(fā)展特點，能有效提升學生對化學變化微觀實質(zhì)的理解。?培養(yǎng)微觀思維能力：通過引導學生觀察和分析微觀過程，培養(yǎng)學生的微觀想象能力和邏輯推理能力。讓學生用自己的語言描述微觀變化過程，能鍛煉學生的表達能力，同時加深對化學變化本質(zhì)的認識，即原子是化學變化中的最小粒子，分子可以再分。?建立宏微聯(lián)系思維：將微觀實質(zhì)與宏觀實驗現(xiàn)象相結合，讓學生明白宏觀現(xiàn)象是微觀粒子運動的外在表現(xiàn)，建立宏觀與微觀相聯(lián)系的思維方式。這種思維方式的培養(yǎng)，是化學學科素養(yǎng)的重要組成部分，有助于學生從本質(zhì)上理解化學變化，為學習其他化學反應的微觀解釋提供了方法和思路，符合大單元教學中知識遷移和能力提升的要求?！緦柧?】氫氣是未來理想的清潔能源，但由于電解水制氫制取成本高且儲存附雕，目前不能被廣泛利川。下圖電解水的微觀反應圖中，說法正確的是A．該反應需要消耗能量B．該圖可說明分子是化學變化中的最小粒子C．電解水生成物的質(zhì)量比為1：2D．該反應可說明水是由氫氣和氧氣組成的【答案】A【詳解】A、電解水的反應條件是通電，通電過程需要消耗電能，所以該反應需要消耗能量，A正確。B、由微觀反應示意圖可知，在化學變化中，分子可以再分，原子不能再分，原子是化學變化中的最小粒子，而不是分子，B錯誤。C、電解水生成物正負極的體積比為1：2，C錯誤。D、電解水生成氫氣和氧氣，氫氣由氫元素組成，氧氣由氧元素組成，根據(jù)化學反應前后元素種類不變，可知水是由氫元素和氧元素組成的，而不是由氫氣和氧氣組成的，D錯誤。故選A?！緦柧?】如圖為電解水的實驗裝置圖和微觀示意圖，下列敘述正確的是A．圖1玻璃管a中產(chǎn)生的氣體可以使帶火星的木條復燃B．圖1玻璃管a、b中產(chǎn)生氣體的體積比為2：1C．圖2中水分解的微觀順序是甲→丙→乙D．該實驗能證明水是由氫原子和氧原子組成的【答案】B【詳解】A、電解水時，正極產(chǎn)生氧氣，負極產(chǎn)生氫氣，由圖可知，a管與電源負極相連，收集的氣體為氫氣，氫氣不能使帶火星的木條復燃，故錯誤；B、電解水時“正氧負氫、氧一氫二”，則圖1中a與b的產(chǎn)生氣體的體積比為2：1，故正確；C、電解水過程中，水分子分成氫原子和氧原子，氫原子重新組合為氫分子，氧原子重新組合為氧分子，則圖為乙→丙→甲，故錯誤；D、電解水生成氫氣和氧氣，氫氣由氫元素組成，氧氣由氧元素組成，根據(jù)化學反應前后元素的種類不變可知，電解水的實驗說明水由氫元素和氧元素組成，故錯誤。故選：B。第三單元探秘水世界第二節(jié)水分子的變化第1課時水的分解一、電解水實驗?裝置：水電解器（含電解液）、直流電源?現(xiàn)象：兩電極均產(chǎn)生氣泡，正、負極氣體體積比約1:2?氣體檢驗?正極：帶火星木條復燃→氧氣（O2）?負極：點燃的火柴靠近，氣體燃燒（淡藍色火焰）→氫氣（H2）?結論：水通電分解生成氫氣和氧氣?二、微觀實質(zhì)?水分子→（通電）氫原子+氧原子?氫原子→氫分子→氫氣?氧原子→氧分子→氧氣?化學變化本質(zhì)：分子分裂為原子，原子重新組合成新分子?三、文字表達式?（反應物）（反應條件）（生成物）?四、分解反應?概念：由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應?...一變多（A→B+C+...）?1.電解水實驗如圖，下列說法正確的是

A．試管1中得到B．產(chǎn)生與的體積比約為1：2C．該實驗說明水是氫分子和氧分子構成的D．可用帶火星的木條檢驗生成的【答案】D【詳解】A、在電解水實驗中，與電源負極相連的試管1中收集到的氣體是H2，不是O2，A錯誤；B、電解水時，產(chǎn)生H2與O2的體積比約為，不是，B錯誤；C、電解水生成氫氣和氧氣，氫氣只含氫元素、氧氣只含氧元素，該實驗說明水是由氫元素和氧元素組成的，水是由水分子構成，不是由氫分子和氧分子構成，C錯誤；D、氧氣具有助燃性，能使帶火星的木條復燃，所以可用帶火星的木條檢驗生成的O2，D正確。故選D。2．如圖所示是實驗室電解水的實驗裝置圖，請回答下列問題：(1)A、B為電源的正、負兩極，通電一段時間后，Ⅰ玻璃管內(nèi)出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象有，通過現(xiàn)象判斷A為電源的（填“正”或“負”）極；(2)Ⅰ玻璃管中收集到的氣體可以用檢驗；(3)實驗前需要在所電解的水中加