任務(wù)帶動(dòng)梳理信息，活動(dòng)落實(shí)條理表達(dá)--五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八單元探微“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)?！睂W(xué)習(xí)方法是“梳理”“把握”，學(xué)習(xí)內(nèi)容是“信息”“內(nèi)容要點(diǎn)”。表述清晰，指向明確，課堂上目標(biāo)怎么都不會(huì)跑偏。相較于“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”等要素，就好理解多了——只顧死盯著學(xué)習(xí)內(nèi)容而忽略了更重要的學(xué)習(xí)方法?！案鶕?jù)要求梳理信息”，換一種說(shuō)法就是“有目的地閱讀”，“根據(jù)要求”就是目的，根據(jù)什么要求？這得看本單元三篇課文課后思考題/課前導(dǎo)讀：課文課后思考題/課前導(dǎo)讀閱讀要求（目的）《古人談讀書(shū)》聯(lián)系自己的讀書(shū)體會(huì)，說(shuō)說(shuō)課文中的哪些內(nèi)容對(duì)你有啟發(fā)。梳理文中對(duì)自己讀書(shū)有啟發(fā)的信息?！稇涀x書(shū)》用較快的速度默讀課文，說(shuō)說(shuō)作者回憶了自己讀書(shū)的哪些經(jīng)歷，她認(rèn)為什么樣的書(shū)才是好書(shū)。梳理文中作者的讀書(shū)經(jīng)歷；梳理文中作者對(duì)好書(shū)的評(píng)判?！段业摹伴L(zhǎng)生果”》用較快的速度默讀課文，說(shuō)說(shuō)作者讀過(guò)哪些類型的書(shū)，從童年讀書(shū)、作文中悟出了哪些道理。梳理文中作者所讀書(shū)目類型；梳理文中作者從童年讀書(shū)、作文中悟出的道理。關(guān)于“根據(jù)要求梳理信息”，習(xí)作單元《松鼠》一課已有提及——“默讀課文，把從課文中獲得的有關(guān)松鼠的信息分條寫(xiě)下來(lái)。”“有關(guān)松鼠的信息”是閱讀目的，“分條寫(xiě)下來(lái)”是“梳理信息”。“把握內(nèi)容要點(diǎn)”可以從兩個(gè)層面理解：一是所梳理信息的內(nèi)容要點(diǎn)，如《古人談讀書(shū)》第一則課文，有的學(xué)生只對(duì)“敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)”一句印象深刻，給了學(xué)生深刻啟發(fā)，此時(shí)，需要把握的內(nèi)容要點(diǎn)就只針對(duì)這一句，內(nèi)容要點(diǎn)也就確定為“不恥下問(wèn)”；二是整篇課文的內(nèi)容要點(diǎn)，如《憶讀書(shū)》一課，梳理文中作者的讀書(shū)經(jīng)歷和對(duì)好書(shū)的評(píng)判就是全文的主要內(nèi)容，此時(shí)，需要把握的內(nèi)容要點(diǎn)自然就是全文的主要內(nèi)容了。結(jié)合《憶讀書(shū)》《我的“長(zhǎng)生果”》兩篇課文體裁看，對(duì)應(yīng)課標(biāo)中有關(guān)“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”的表述大致是：“獨(dú)立閱讀散文、小說(shuō)、詩(shī)歌等文學(xué)作品，在閱讀過(guò)程中能獲取主要內(nèi)容；……能用文字、結(jié)構(gòu)圖等方式梳理作品的行文思路?！保▽W(xué)業(yè)質(zhì)量·學(xué)業(yè)質(zhì)量描述·第三學(xué)段）“通過(guò)傾聽(tīng)、閱讀、觀察、獲取、整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象，清楚得體表達(dá)，有效傳達(dá)信息?！薄皩W(xué)習(xí)記筆記、列大綱、寫(xiě)腳本、畫(huà)思維導(dǎo)圖等整理和呈現(xiàn)信息的方法?！保ㄕn程內(nèi)容·實(shí)用性閱讀與交流·第三學(xué)段）“負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)?！薄敖Y(jié)合校園或社會(huì)生活中的實(shí)際事例，學(xué)習(xí)有理有據(jù)地口頭或書(shū)面表達(dá)自己的觀點(diǎn)。”（課程內(nèi)容·思辨性閱讀與表達(dá)·第三學(xué)段）“閱讀敘事性作品，了解事件梗概。”（課程目標(biāo)·閱讀與鑒賞·第三學(xué)段）兩相對(duì)比，結(jié)合“加快閱讀速度”策略，落實(shí)“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”這一單元閱讀要素，個(gè)人理解的單元學(xué)習(xí)流程是：一、運(yùn)用策略（帶著問(wèn)題讀）速讀課文，初步把握課文主要內(nèi)容《古人談讀書(shū)》——課文圍繞“古人談讀書(shū)”主要寫(xiě)了什么；《憶讀書(shū)》——課文圍繞“憶讀書(shū)”寫(xiě)了哪兩方面的內(nèi)容；《我的“長(zhǎng)生果”》——“長(zhǎng)生果”在文中指什么，課文圍繞“我的‘長(zhǎng)生果’”寫(xiě)了哪兩方面的內(nèi)容。二、綜合運(yùn)用策略（帶著問(wèn)題讀+借助關(guān)鍵語(yǔ)句讀）再讀課文，找準(zhǔn)相關(guān)語(yǔ)段《古人談讀書(shū)》——文中哪些內(nèi)容對(duì)你有啟發(fā)；《憶讀書(shū)》——文中哪些語(yǔ)段是作者回憶自己的讀書(shū)經(jīng)歷，哪些語(yǔ)段是作者對(duì)好書(shū)的評(píng)判；《我的“長(zhǎng)生果”》——文中哪些語(yǔ)段是介紹自己讀的不同類型的書(shū)，哪些語(yǔ)句是說(shuō)作者從讀書(shū)、作文中悟出的道理。三、勾連所學(xué)學(xué)習(xí)方法（借助關(guān)鍵語(yǔ)句了解一段話的主要意思/梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系），條理梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)下面以《憶讀書(shū)》為例，具體談個(gè)人的思考：學(xué)習(xí)任務(wù)：梳理作者的讀書(shū)經(jīng)歷和對(duì)好書(shū)的評(píng)判學(xué)習(xí)活動(dòng)：1.細(xì)讀課文三至七自然段，借助關(guān)鍵語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)作者是怎樣閱讀《三國(guó)演義》《水滸傳》《蕩寇志》《紅樓夢(mèng)》等書(shū)目的。那時(shí)，我的舅父楊子敬先生每天晚飯后，必給我們幾個(gè)表兄妹講一段《三國(guó)演義》，我聽(tīng)得津津有味，什么“宴桃園豪杰三結(jié)義，斬黃巾英雄首立功”，真是好聽(tīng)極了。但是他講了半個(gè)鐘頭，就停下去干他的公事了。我只好帶著對(duì)故事下文的無(wú)限期待，在母親的催促下含淚上床。關(guān)鍵語(yǔ)句——“聽(tīng)得津津有味”“帶著對(duì)故事下文的無(wú)限期待”提煉概括——聽(tīng)舅父講書(shū)，對(duì)故事充滿期待此后，我拿起一本《三國(guó)演義》，自己一知半解地讀了起來(lái)，居然越看越明白。雖然字音都讀得不對(duì)，比如把“凱”念作“豈”，把“諸”念作“者”之類，因?yàn)橹粚W(xué)過(guò)那個(gè)字的一半。關(guān)鍵語(yǔ)句——“自己一知半解地讀了起來(lái)”辨析——為什么本段的關(guān)鍵語(yǔ)句是“自己一知半解地讀了出來(lái)”？（“一知半解”在語(yǔ)段中是什么意思？用語(yǔ)段中的句子理解?！耙恢虢獾刈x了起來(lái)”與“雖然字音都讀得不對(duì)……只學(xué)過(guò)那個(gè)字的一半”什么關(guān)系？哪一句是觀點(diǎn)，哪一句是材料說(shuō)明？）提煉概括——自己一知半解讀書(shū)我第一次讀《三國(guó)演義》，讀到關(guān)羽死了，哭了一場(chǎng)，便把書(shū)丟下了。第二次再讀時(shí)，到諸葛亮死了，又哭了一場(chǎng)，又把書(shū)丟下了。后來(lái)忘了是什么時(shí)候才把全書(shū)讀到“分久必合”的結(jié)局。關(guān)鍵語(yǔ)句——“第一次讀”“哭了一場(chǎng)”“把書(shū)丟下了”/“第二次再讀”“又哭了一場(chǎng)”“又把書(shū)丟下了”/“后來(lái)忘了是什么時(shí)候才……讀到……結(jié)局”思考——從“第一次”“第二次”“后來(lái)忘了”中體會(huì)到作者是怎樣讀書(shū)的？從兩次“哭”“丟下”中又體會(huì)到作者是怎樣讀書(shū)的？提煉概括——斷斷續(xù)續(xù)讀書(shū)，重點(diǎn)關(guān)注故事內(nèi)容因?yàn)榭础度龂?guó)演義》引起了我對(duì)章回小說(shuō)的興趣，對(duì)于那部述說(shuō)“官迫民反”的《水滸傳》尤其欣賞。那部書(shū)里著力描寫(xiě)的人物，如林沖、武松、魯智深，都有極其生動(dòng)的性格，雖然因?yàn)樽髡咭獪惓扇祛钙呤厣?，勉勉?qiáng)強(qiáng)地湊滿了一百零八人的數(shù)目，但我覺(jué)得比沒(méi)有人物個(gè)性的《蕩寇志》要強(qiáng)多了。關(guān)鍵語(yǔ)句：“引起……興趣”/“尤其欣賞”/“比……要強(qiáng)多了”提煉概括：由一本書(shū)轉(zhuǎn)為讀一類書(shū)，關(guān)注人物個(gè)性，對(duì)比不同書(shū)目?jī)?yōu)劣《紅樓夢(mèng)》是我在十二三歲時(shí)看的，起初我對(duì)它的興趣并不大，賈寶玉的女生女氣、林黛玉的哭哭啼啼都使我厭煩。還是到了中年以后再拿起這部書(shū)看時(shí)，才嘗到“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”所包含的一個(gè)朝代和家庭興亡盛衰的滋味。關(guān)鍵語(yǔ)句——“起初……興趣并不大……厭煩”/“中年以后……才嘗到……滋味”提取概括——反復(fù)讀同一本書(shū)，前后對(duì)比體會(huì)梳理讀書(shū)經(jīng)歷——聽(tīng)書(shū)，對(duì)故事充滿期待讀書(shū)，一知半解地讀讀書(shū)，斷斷續(xù)續(xù)地讀讀書(shū)，讀一類書(shū)，對(duì)比讀

讀書(shū)，反復(fù)讀一本書(shū)2.細(xì)讀第九自然段，批注段中作者評(píng)判一本書(shū)優(yōu)劣的相關(guān)語(yǔ)句，條理梳理一本好書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)。相關(guān)語(yǔ)句——“看了精彩的《西游記》就會(huì)丟下煩瑣的《封神榜》，看了人物栩栩如生的《水滸傳》就不會(huì)看索然無(wú)味的《蕩寇志》。對(duì)于現(xiàn)代的文藝作品，那些寫(xiě)得朦朦朧朧的、堆砌了許多華麗詞句的、無(wú)病呻吟的文字，我一看就從腦中抹去。但是那些滿帶著真情實(shí)感、十分質(zhì)樸淺顯的篇章，哪怕只有幾百上千字，也往往使我心動(dòng)神移，不能自已！”辨析——這些語(yǔ)段是從哪兩個(gè)類別來(lái)評(píng)判書(shū)目的？梳理好書(shū)標(biāo)準(zhǔn)——古典小說(shuō)類：故事精彩，人物栩栩如生（“生動(dòng)的性格”“鮮明的個(gè)性”）現(xiàn)代文藝作品類：真情實(shí)感、質(zhì)樸淺顯四、緊扣文本，聯(lián)系生活，呼應(yīng)人文主題，深入理解文本情感，從閱讀中獲得有益啟示《古人談讀書(shū)》——“知之為知之，不知為不知，是知也”“不恥下問(wèn)”“默而識(shí)之”/“心不在此，則眼不看仔細(xì)，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也”等內(nèi)容讓你聯(lián)想到了哪些讀書(shū)經(jīng)歷？《憶讀書(shū)》——結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)你對(duì)“我永遠(yuǎn)感到讀書(shū)是我生命中最大的快樂(lè)”的體會(huì)。/聯(lián)系自己的讀書(shū)經(jīng)歷，用具體事例說(shuō)說(shuō)你對(duì)“我永遠(yuǎn)感到讀書(shū)是我生命中最大的快樂(lè)”的體會(huì)?！段业摹伴L(zhǎng)生果”》——結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勛髡邽槭裁凑f(shuō)“作文，要寫(xiě)真情實(shí)感；作文練習(xí)，開(kāi)始離不開(kāi)借鑒和模仿，但是真正打動(dòng)人心的東西，應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造”？/作者說(shuō)“吸引我的首先是故事，是各種人物的命運(yùn)遭遇，他們的悲歡離合常常使我牽腸掛肚”，你在閱讀過(guò)程中，首先吸引你的是什么？先說(shuō)觀點(diǎn)，再用一個(gè)具體的事例解釋你的觀點(diǎn)。五、以“推薦一本書(shū)/一部電影：我最喜歡的人物形象”為主題，開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)分享會(huì)學(xué)習(xí)任務(wù)：圍繞“最喜歡的人物形象”，梳理推薦理由，開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)分享會(huì)。學(xué)習(xí)活動(dòng)：1.確定推薦書(shū)目，整理相關(guān)信息?；拘畔ⅰ饡?shū)名/影片名、作者/導(dǎo)演、出版社等；○該書(shū)/電影主要人物/角色、主要故事情節(jié)。重點(diǎn)信息○最喜歡的人物形象；○該人物形象的鮮明性格特點(diǎn)；○體現(xiàn)該人物形象鮮明特點(diǎn)的核心事例（列舉兩到三件）。其他推薦理由○從“內(nèi)容”“語(yǔ)言”“情節(jié)”“思想”等方面任選兩點(diǎn)，條理呈現(xiàn)；○其他讀者、評(píng)論家等對(duì)該書(shū)/電影的點(diǎn)評(píng)與推薦。2.圍繞活動(dòng)主題，開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)分享會(huì)，師生共同梳理班級(jí)讀書(shū)分享會(huì)成果。內(nèi)容書(shū)目影片我們感興趣的書(shū)/電影（分類）童話小說(shuō)類：《夏洛的網(wǎng)》《小王子》……古典小說(shuō)類：《西游記》《三國(guó)演義》……人物傳記類：《杜甫傳》《蘇東坡傳》……冒險(xiǎn)小說(shuō)類：《魯濱遜漂流記》《騎鵝歷險(xiǎn)記》…………我們喜歡的人物形象（分類）普通人物：威爾伯、尼爾斯、祥子……英雄人物：關(guān)羽、林沖、錢(qián)學(xué)森…………同一類人物形象共同的性格特點(diǎn)忠誠(chéng)：諸葛亮輔佐劉備建立蜀漢，杜甫在逃亡中始終不忘君王……真實(shí)：威爾伯得知自己會(huì)被做成圣誕烤豬悲懼交加，尼爾斯變成小人面對(duì)欺負(fù)過(guò)的動(dòng)物也退避三舍…………我們從閱讀/觀看中明白的道理/獲得的啟示讀書(shū)開(kāi)闊了自己的視野，增長(zhǎng)了自己的見(jiàn)聞……讀書(shū)提高了自己的習(xí)作水平…………當(dāng)然，要梳理出這樣一份班級(jí)讀書(shū)分享會(huì)成果絕非易事。首先班上學(xué)生（包括老師自己）得有一定的閱讀積累量，僅這一點(diǎn)就會(huì)讓不少人犯怵，因此實(shí)際實(shí)施過(guò)程中要求可能會(huì)一降再降，如一本書(shū)變成一篇文章，甚至課外內(nèi)容退回到課內(nèi)、文學(xué)作品被影視作品替代；其次是在人物形象和人物形象性格特點(diǎn)分類上有諸多分歧與疑惑，老師自己試著多找?guī)妆緯?shū)、幾個(gè)人物形象梳理一遍就明白困難所在了。明知不好操作，明知考試不會(huì)考，個(gè)人還是挺愿意去做這件事，一來(lái)班級(jí)每周一次的讀書(shū)分享會(huì)一直在做，多少有一定的課外閱讀量；二來(lái)這樣帶著學(xué)生真正做