2025年教師個(gè)人師德師風(fēng)述職報(bào)告2025年即將結(jié)束，回顧這一年的教育教學(xué)工作，我始終將師德師風(fēng)建設(shè)作為立身之本、育人之基，在日常工作中恪守“學(xué)高為師，身正為范”的準(zhǔn)則，努力以高尚的道德情操、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和真誠(chéng)的教育情懷影響學(xué)生成長(zhǎng)?，F(xiàn)結(jié)合具體工作實(shí)際，從政治思想踐行、關(guān)愛(ài)學(xué)生成長(zhǎng)、教學(xué)實(shí)踐融合、家校協(xié)同育人及自我反思提升五個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)述職。一、深學(xué)細(xì)悟，筑牢師德思想根基作為一名黨齡12年的黨員教師，我深知“為黨育人、為國(guó)育才”的使命責(zé)任，始終把政治理論學(xué)習(xí)作為師德建設(shè)的首要任務(wù)。本年度系統(tǒng)學(xué)習(xí)了《習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述摘編》《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》等文件，參與學(xué)?！皫煹聨燂L(fēng)專(zhuān)題讀書(shū)班”6次，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記2.8萬(wàn)字。在學(xué)習(xí)中特別關(guān)注“堅(jiān)持立德樹(shù)人”“遵循教育規(guī)律”等核心要求，將理論轉(zhuǎn)化為日常行動(dòng)指南。例如，在9月“開(kāi)學(xué)第一課”中，我沒(méi)有局限于常規(guī)的校規(guī)講解，而是結(jié)合“神舟十七號(hào)”發(fā)射成功的熱點(diǎn)，以“科學(xué)家的堅(jiān)守與奉獻(xiàn)”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生討論“什么樣的人生值得追求”，將愛(ài)國(guó)情懷與職業(yè)理想教育融入課堂，課后多名學(xué)生在日記中寫(xiě)道：“原來(lái)課本里的‘責(zé)任’‘奉獻(xiàn)’不是空話(huà)，是需要我們從現(xiàn)在開(kāi)始積累的品質(zhì)。”除了集中學(xué)習(xí)，我還注重在實(shí)踐中深化師德認(rèn)知。11月參加區(qū)教育局組織的“師德典型巡回報(bào)告會(huì)”，聆聽(tīng)了鄉(xiāng)村教師李芳扎根山區(qū)28年、用扁擔(dān)挑起學(xué)生課本和希望的事跡，深受觸動(dòng)?；匦：笾鲃?dòng)申請(qǐng)承擔(dān)“跨年級(jí)學(xué)困生幫扶”任務(wù)，將李芳老師“不放棄任何一個(gè)孩子”的信念落實(shí)到行動(dòng)中。這種從“學(xué)”到“踐”的轉(zhuǎn)化，讓我更深刻理解到：師德不是掛在嘴邊的口號(hào)，而是體現(xiàn)在每一次與學(xué)生的對(duì)話(huà)、每一份作業(yè)的批改、每一次突發(fā)事件的處理中的溫度與原則。二、以愛(ài)為橋，守護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)底色“教育是心靈的藝術(shù)”，這一年我始終將“關(guān)愛(ài)學(xué)生”作為師德的核心，努力成為學(xué)生的“成長(zhǎng)引路人”“心靈守護(hù)者”。班上學(xué)生小宇的變化，是我本年度最珍視的教育成果之一。9月開(kāi)學(xué)時(shí)，小宇因父母離異跟隨爺爺奶奶生活，性格變得孤僻，課堂上常走神，作業(yè)多次不交。我沒(méi)有急于批評(píng)，而是連續(xù)三周每天課后留15分鐘與他“閑聊”，從他喜歡的動(dòng)漫《哪吒》聊到“每個(gè)人都可以成為自己的英雄”；聯(lián)系學(xué)校心理老師設(shè)計(jì)“情緒卡片”，教他用繪畫(huà)記錄心情；周末組織“班級(jí)讀書(shū)角”活動(dòng)，特意安排他擔(dān)任“圖書(shū)管理員”，讓他在為同學(xué)服務(wù)中找回自信。12月的家長(zhǎng)會(huì)上，小宇爺爺拉著我的手說(shuō)：“孩子現(xiàn)在回家會(huì)主動(dòng)說(shuō)‘今天老師夸我筆記寫(xiě)得清楚’，臉上有笑模樣了?！备屛倚牢康氖?，小宇在11月的“班級(jí)溫暖故事分享會(huì)”上主動(dòng)發(fā)言：“我以前覺(jué)得沒(méi)人在乎我，但老師讓我知道，就算爸爸媽媽不在身邊，也有很多人愿意幫我。”這句話(huà)讓我更加確信：教育中的“看見(jiàn)”與“陪伴”，是比知識(shí)傳授更重要的師德實(shí)踐。面對(duì)全體學(xué)生，我堅(jiān)持“公平無(wú)差別”原則。班上有8名隨遷子女，我特意在座位安排上打破“按成績(jī)排座”的慣例，采用“小組合作輪換制”，讓不同學(xué)習(xí)層次、不同家庭背景的學(xué)生交叉組合；作業(yè)批改時(shí)推行“個(gè)性化評(píng)語(yǔ)”，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生寫(xiě)“今天的計(jì)算題步驟比上周更清晰了，繼續(xù)保持！”，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生寫(xiě)“這道題的拓展解法很有創(chuàng)意，周末我們一起查資料驗(yàn)證？”。12月班級(jí)匿名問(wèn)卷調(diào)查顯示，95%的學(xué)生認(rèn)為“老師能叫出每個(gè)同學(xué)的名字，記得我們的特長(zhǎng)”，87%的學(xué)生表示“遇到困難時(shí)愿意找老師傾訴”。這些數(shù)據(jù)背后，是我每天提前20分鐘到教室觀察學(xué)生狀態(tài)、每周記錄3名學(xué)生成長(zhǎng)日記、每月與至少5名學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)談話(huà)的堅(jiān)持。三、德教融合，深耕課堂主陣地課堂是師德踐行的主陣地，我始終認(rèn)為“教好書(shū)”是“育好人”的基礎(chǔ)，而“育好人”則是“教好書(shū)”的靈魂。本年度我擔(dān)任初二（3）班語(yǔ)文教師兼班主任，在教學(xué)中積極探索“課程思政”的有效路徑。例如，教授《背影》一課時(shí)，我沒(méi)有停留在“父愛(ài)”的表層解讀，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己與父母的相處細(xì)節(jié)，討論“愛(ài)為什么常常難以說(shuō)出口”“我們可以用哪些行動(dòng)回應(yīng)愛(ài)”，課后布置“給父母寫(xiě)一封感恩信”的實(shí)踐作業(yè)，有位學(xué)生家長(zhǎng)在微信中留言：“孩子平時(shí)和我說(shuō)話(huà)不超過(guò)三句，這封信寫(xiě)了兩頁(yè)紙，我看著看著就哭了?！边@樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓語(yǔ)文課堂不僅有語(yǔ)言的積累，更有情感的共鳴和品德的滋養(yǎng)。在教學(xué)方法上，我堅(jiān)持“以生為本”，拒絕“填鴨式”教學(xué)。針對(duì)初二學(xué)生青春期特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“辯論式課堂”“情境劇表演”等互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自主探究中形成正確價(jià)值觀。比如在學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，組織“‘先天下之憂(yōu)而憂(yōu)’是否過(guò)時(shí)”主題辯論，學(xué)生們從“疫情中的志愿者”談到“鄉(xiāng)村振興的青年干部”，最終達(dá)成共識(shí)：古人的家國(guó)情懷在今天有了更豐富的表達(dá)形式，但“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的內(nèi)核從未改變。這種課堂模式不僅提升了學(xué)生的參與度（本學(xué)期課堂發(fā)言率較上學(xué)期提高40%），更讓德育融入知識(shí)傳授的全過(guò)程。同時(shí)，我注重以自身言行示范師德。要求學(xué)生守時(shí)，我每天7:20前到教室；要求學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，我在板書(shū)時(shí)一筆一畫(huà)絕不潦草；要求學(xué)生尊重他人，我在批評(píng)學(xué)生時(shí)始終保持“先聽(tīng)后說(shuō)”的習(xí)慣。有次因路上堵車(chē)遲到5分鐘，我主動(dòng)在班上做了檢討：“老師今天沒(méi)有做到自己要求大家的‘守時(shí)’，這是我的錯(cuò)誤，以后會(huì)更早出門(mén)?！边@件小事后，班級(jí)遲到現(xiàn)象明顯減少，有學(xué)生私下說(shuō)：“老師都能承認(rèn)錯(cuò)誤，我們更應(yīng)該遵守紀(jì)律?！边@讓我深刻體會(huì)到：師德的力量，往往體現(xiàn)在教師“言行一致”的細(xì)節(jié)中。四、協(xié)同共育，構(gòu)建教育共同體良好的師德不僅體現(xiàn)在學(xué)校，更體現(xiàn)在與家長(zhǎng)的溝通協(xié)作中。本年度我著力構(gòu)建“家校共育”機(jī)制，變“問(wèn)題反饋”為“成長(zhǎng)共享”。開(kāi)學(xué)初建立“班級(jí)成長(zhǎng)檔案”，通過(guò)照片、視頻、學(xué)生作品等形式記錄每個(gè)孩子的進(jìn)步，每周五在家長(zhǎng)群推送“本周成長(zhǎng)故事”，內(nèi)容包括“小航今天主動(dòng)幫同學(xué)撿作業(yè)本”“小雨的作文被選為范文”等細(xì)節(jié)。這種“正向反饋”改變了家長(zhǎng)“只看成績(jī)”的焦慮，有位家長(zhǎng)說(shuō)：“以前總盯著孩子數(shù)學(xué)考了85分，現(xiàn)在看到他每天堅(jiān)持幫同學(xué)擺桌椅，反而覺(jué)得比分?jǐn)?shù)更珍貴?！睂?duì)于特殊家庭，我堅(jiān)持“主動(dòng)靠前”。班上小美的母親因重病住院，家庭經(jīng)濟(jì)困難，我聯(lián)合科任老師為她申請(qǐng)了學(xué)校助學(xué)金，組織學(xué)生制作“愛(ài)心卡片”送到醫(yī)院；考慮到小美需要照顧母親，與各科老師協(xié)商調(diào)整作業(yè)量，利用午休時(shí)間幫她補(bǔ)課。小美母親出院后特意到學(xué)校致謝：“孩子說(shuō)‘老師比媽媽還懂我’，我知道，是你們讓她在最難的時(shí)候還能感受到溫暖?！泵鎸?duì)家長(zhǎng)的教育困惑，我始終保持“專(zhuān)業(yè)而溫暖”的態(tài)度。10月有位家長(zhǎng)因孩子成績(jī)下滑情緒激動(dòng)，在群里質(zhì)疑“老師教學(xué)不負(fù)責(zé)任”。我沒(méi)有急于反駁，而是單獨(dú)約家長(zhǎng)面談，帶著他查看孩子的課堂筆記、作業(yè)批改記錄，分析成績(jī)波動(dòng)的具體原因（主要是青春期分心而非教學(xué)問(wèn)題），并共同制定“每日15分鐘專(zhuān)注訓(xùn)練”計(jì)劃。一個(gè)月后，孩子成績(jī)穩(wěn)步回升，家長(zhǎng)特意發(fā)信息道歉：“是我太急躁了，感謝老師的耐心和專(zhuān)業(yè)。”這件事讓我明白：家校溝通的關(guān)鍵，是用數(shù)據(jù)和行動(dòng)建立信任，用共情和智慧化解矛盾。五、反思提升，永葆教育初心回顧這一年，雖然在師德師風(fēng)建設(shè)上取得了一些成績(jī)，但也存在需要改進(jìn)的地方。一是情緒管理仍需加強(qiáng)。11月因班級(jí)連續(xù)兩周衛(wèi)生檢查扣分，我在班會(huì)課上語(yǔ)氣過(guò)于嚴(yán)厲，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。事后我主動(dòng)向?qū)W生道歉，并制定“情緒調(diào)節(jié)三步法”：遇到問(wèn)題先深呼吸10秒，詢(xún)問(wèn)具體情況再做判斷，批評(píng)時(shí)先說(shuō)“我看到了你的努力”再指出不足。二是教育研究深度不夠。雖然嘗試了“課程思政”教學(xué)，但對(duì)如何將師德要求與學(xué)科核心素養(yǎng)更有機(jī)融合，還缺乏系統(tǒng)的理論支撐，需要加強(qiáng)相關(guān)論文的學(xué)習(xí)和案例的研究。三是對(duì)特殊學(xué)生的關(guān)注還可以更細(xì)致。班上有位自閉癥傾向的學(xué)生小濤，雖然平時(shí)能參與課堂，但在小組活動(dòng)中仍經(jīng)常被邊緣化，我計(jì)劃下學(xué)期與特教老師合作，設(shè)計(jì)“個(gè)性化參與任務(wù)”，幫助他更