【摘要】：口語交際能力是用口頭語言與他人進行交流與溝通的能力。當前農村初中學生語文口語交際能力令人擔憂,絕大多數(shù)同學的口語表達水平仍處于較低的層次。作為一名農村初級中學的語文老師，我的學生在口語表達這方面存在著極大的問題，為了學生的全面發(fā)展，于是我將引導學在日常教學過程中,口語交際這一版塊的內容,我將它作為一個重要的教學任務，分層次的有計劃的制定一些教學目標，希望通過教師的加強訓練來提高學生的口語表達能力。[關鍵詞]：一等獎基本都是城區(qū)的學生，來自農村的學生能獲得二等獎的都屈指可程中分析研究發(fā)現(xiàn)學生主要存在的問題表現(xiàn)在這樣幾個方面：與老師和同學交談時不能認真靜心的傾聽，不會看對方說話時的神態(tài)，不能很好的揣摩出說話者的用意，與父母交流時更是不愿聽父母的嘮叨。在課堂上，上課的時候總有部分學生始終埋著頭，沉浸在自己的世界里，無視或不聽老師在課堂上的講解，還有一些學生不能完全集中精神，聽課時會有走神，發(fā)呆的現(xiàn)象，往往這些學生都不擅長口語表達，在課堂上表現(xiàn)都不積極。只有極少數(shù)同學認真聽課，而且思維積極活躍，善于抓住重要知識點，筆記做的也是非常規(guī)范整潔，這一類同學往往都是回答問題時比較積極，口語表達也比較好的同學。我曾對學生做過一次聽力測試，在事事件和事情的結局，結果絕大多數(shù)同學無法復述，只有幾個同學能說出大概的內容，課后他們告訴我，他們對聽的內容不會把握，而且容易遺忘。所謂不會說，是指學生有說話的需求，有交流的想法，愿意與同學老師交流，卻不知道說什么內容，很多學生在課堂上復述故事時，不能準確語言表達不流暢，說起話來又語無倫次，不知所云。所謂的不會說話，還是學生在說話不能根據(jù)對象和場合，用文明得體的語言來表達自己，比如在與人交流時，有些學生不會使用文明禮貌用語，也不懂得尊重老師，父母和長輩，在校園里看到老師不打招呼不問好，甚至還繞道走，在家里面對父母的詢問會以不耐煩的語氣頂撞父母，不懂得與父母好好交流；面對別人的提出需要幫忙的要求時，不會隨機應變婉言拒絕，只會直接拒絕，而且語氣生硬，讓人不悅，如若遭到對方反駁更是無言以對；還有一些學生說話總是帶有一些不好的口頭禪，平時在班上，如果遇到不開心的事情常用粗俗的語言發(fā)泄自己不滿，也偶有因不當?shù)难赞o招來同學之間誤解和沖突的事件發(fā)生?？傊@些現(xiàn)象都反映了農村學生這種不見大方，不善言辭的表現(xiàn)，而這很可能成為農村學生在今后人際交往中的障礙，會成為他們前進道路上的絆腳石，使他們痛失一些自我發(fā)展的良機。二﹑(一 老師對口語表達的不重沒有重視和培養(yǎng)學生口語表達能力，又因為是應試教育，經常只去抓學生的文言文里的字，詞，句解釋以及古詩的背誦和默寫，對于一般的現(xiàn)代文都不作背誦要求，學生因此可能連課文都讀的不流暢，也讓學生缺少實際鍛煉的機會。學生就呆呆的坐在下面聽，幾次提問沒有回應配合時我也就懶得再找學生回答了。教學時只是對知識點的簡單講述，更多注重答題技巧的訓練，而沒有重視對學生進行口語表達能力的訓練，沒有給學生口語訓練的機會，更沒有注重學生綜合能力的全面提高，因此，在語言發(fā)展的最佳時間學生的口語交際沒有得到很好的提升。回顧我在剛開始進行口語交際教學時，我只是把重要的知識點告訴學生，讓他們課后背誦完成就好，沒有真正落實到口語交際上，更沒有在課堂上設置情境，讓學生進行口語表達的訓練，這和我之前的認識淺薄有一定的關系，因為我覺得用整節(jié)課的時間來讓學生進行交際口語的訓練，太浪費時間了，再加上我也曾請教過其它農村的語文老師，都說沒有單獨用整節(jié)課來上口語課程，只讓他們自己課后完成，因此導致我在思想上対口語交際課不夠重視，覺得大家都和我的教學方式都差不多，我也就沒有思考著要去改進自己的教學方法，仍然就按照傳統(tǒng)的方式去教學生。后來借著外出聽課學習的機會聽公開課時，我發(fā)現(xiàn)在他們的課堂上學生的表現(xiàn)力一問才知道，原來他們特別重視對學生口語表達能力的訓練，每一單元的口語交際課都認真準備，花一到兩個課時給同學們講口語表達的要求和理久而久之，學生的口語表達能力就提高了。(二 父母﹑社會環(huán)境對學生的影另一方面就是現(xiàn)在社會上有很多對初中學生充滿吸引力的東西，比如手機游戲，很多初中學生一有時間就偷偷的在家里玩網絡里的游戲，這對學生的影響相當大，好多同學上課注意力不集中，就是一直在想著游戲，因為沉迷游戲，導致成績不理想的學生在農村也不是少數(shù)，更因為沉迷游更有甚者是他們在現(xiàn)實生活中遇到不順心的事，就總想著用武力去解決問題了，從不想著與人好好溝通，用語言去化解生活中的矛盾。（三）．隨著年齡的增長，初中學生逐漸進入青春期，不像小學時那樣天真活潑不懂事，積極大膽的去回答老師的問題了，大部分同學隨著青春期的到來心理都變得比較害羞，漸漸的趨向于自我封閉，有些在上課的時候可能對內容不是很有興趣，不注意聽講，不愛思考，所以在課堂上也就不愿回答問題，長此以往在口語表達方面就會得不到很好的訓練。還有學生自信心不足，理解能力差，性格又內向，膽小，自卑又情緒緊張，害怕回答錯誤被老師，同學取笑，常常在課堂上站著一言不發(fā)，紅著臉，低頭不看破老師，用行動告訴老師，他們不愿意回答問題。還有一類學生即使知道答三﹑(一 培養(yǎng)學生的自信心，激發(fā)學生口語表達的興智慧的火花，潛力可以不斷被發(fā)現(xiàn)，不斷向自己提出更高的要求。每個興趣才是最好的老師，在教學中，我們對學生要有更多的耐心和寬容心，當學生回答問題不理想時，我們應該盡量減少對學生的批評，多了解學生不回答的原因到底是什么，讓學生敞開心扉，和老師說話，一次對話可能會改變學生的命運。用你關心的一句話，學生可以對學習產生興趣。具體來說，口語交流也是如此，只有激發(fā)學生想要傳達的興趣，學生的口語交流能力才有可能提高。所以在教學中尊重學生，不打擊學生的積極性，對學生所進行的表達訓練要給予及時的﹑合理的﹑少一些懲罰，讓學生成為交流的主體，帶著濃厚的興趣去體驗與人交流的快樂，進而感受到語言交際的魅力。，（二）著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過教師的話語是一種無法替代的感化學生心靈的手段，教師的教學語言如果是生動形象的,幽默詼諧，同時還能旁征博引，妙語連珠，用充滿激情的語言上好每一節(jié)課，那一定能讓學生以達到提高學生口語交際能力的目的。是每個老師應盡的義務。然而這在農村還是很難實現(xiàn)的，一些年齡較大的老師，因為長期以來的教學和說話習慣，根本不會講普通話，所以在課堂因為小學都是一些年長的老教師教的，再加上以前我們的交流環(huán)境不需要使用普通話，所以有的學生根本就不會使用普通話。為了解決這個問題，作為一名語文老師，我要求學生在課堂上統(tǒng)一使用普通話回答問題和課后的交流，同時自己與學生交流時也堅持使用普通話，高標準，嚴要求，讓學生漸漸的從一口別腳的普通話到現(xiàn)在能流利的用普通話進行交流了。（三）5也可以在口語交際課上為學生創(chuàng)設角色閱讀的教學情境，演繹舞臺劇，從而讓學生融入到每文章中每一個角色，如《孔乙己》中，孔乙己的扮演者應該表現(xiàn)出他作為知識分子的的迂腐頑固，令人哀其不幸，怒其不爭的一面，還有咸亨酒店里各色人物的語言和性格特征，讓學生在表演的過程當中更好的去理解，從而提高口語表達能力，教師在聽到學生表演后，給予適當?shù)脑u價和鼓勵。對平時思維活躍、愛發(fā)言的學生，教師要及時指出學生在口語表達過程中的站姿、發(fā)音、語調、說話速度等不足，進一步提高口