2025年廣西(中小學(xué)、幼兒園)教師招聘考試題庫及答案解析一、教育基礎(chǔ)知識（中小學(xué)、幼兒園通用）1.單項(xiàng)選擇題：（1）根據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，義務(wù)教育課程應(yīng)遵循“五育并舉”原則，其中“勞動教育”的核心目標(biāo)是（）。A.掌握基本勞動技能B.培養(yǎng)勞動觀念和勞動精神C.完成規(guī)定勞動任務(wù)D.提高勞動效率答案：B解析：2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)勞動教育的核心是“培養(yǎng)正確的勞動價(jià)值觀和良好的勞動品質(zhì)”，即勞動觀念和勞動精神，而非單純技能或任務(wù)完成。（2）幼兒在玩“超市游戲”時(shí)，通過扮演收銀員、顧客，學(xué)習(xí)使用紙幣交換商品，這主要發(fā)展了幼兒的（）。A.語言表達(dá)能力B.社會交往能力C.數(shù)理邏輯能力D.身體協(xié)調(diào)能力答案：B解析：角色游戲是幼兒社會性發(fā)展的重要途徑，“超市游戲”中幼兒通過角色互動學(xué)習(xí)社會規(guī)則、合作與溝通，核心發(fā)展目標(biāo)是社會交往能力。2.多項(xiàng)選擇題：（1）下列屬于教師職業(yè)道德“關(guān)愛學(xué)生”要求的有（）。A.尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生B.對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友C.保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康D.不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生答案：ABCD解析：《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》明確“關(guān)愛學(xué)生”包括尊重人格、平等公正、嚴(yán)慈相濟(jì)、保護(hù)安全健康、不體罰或變相體罰等具體要求。（2）影響中小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)部因素包括（）。A.自我效能感B.教師期望C.學(xué)習(xí)興趣D.家庭環(huán)境答案：AC解析：學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)部因素主要指個(gè)體自身的心理因素，如自我效能感（對自身能力的判斷）、學(xué)習(xí)興趣（內(nèi)在驅(qū)動力）；教師期望和家庭環(huán)境屬于外部因素。3.簡答題：（1）簡述維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論的核心觀點(diǎn)及其對教學(xué)的啟示。答案：維果茨基認(rèn)為，兒童的發(fā)展有兩種水平：一是兒童現(xiàn)有的獨(dú)立解決問題的水平（現(xiàn)有發(fā)展水平）；二是在成人指導(dǎo)或同伴合作下能達(dá)到的解決問題的水平（潛在發(fā)展水平）。兩者之間的差距即為“最近發(fā)展區(qū)”。啟示：教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)；教學(xué)要走在發(fā)展的前面，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹澳_手架”（如引導(dǎo)、提示、合作），促進(jìn)其主動建構(gòu)知識。（2）幼兒園教師設(shè)計(jì)“種植活動”時(shí)，應(yīng)遵循哪些教育原則？答案：①生活性原則：選擇貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的植物（如青菜、草莓），聯(lián)系實(shí)際種植場景；②主體性原則：讓幼兒參與選種、澆水、觀察等全過程，避免教師包辦；③探究性原則：鼓勵(lì)幼兒提出問題（如“為什么有的苗長得慢？”），支持自主觀察記錄；④整合性原則：融合科學(xué)（植物生長）、數(shù)學(xué)（測量高度）、語言（記錄生長日記）等多領(lǐng)域目標(biāo)；⑤安全性原則：選擇無毒、易管理的植物，提供適合幼兒的工具（小鏟子、噴壺）。二、學(xué)科專業(yè)知識（中小學(xué)）1.語文：閱讀《春》（朱自清）選段，完成問題?！靶〔萃低档貜耐晾镢@出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的?！保?）分析“鉆”字的表達(dá)效果。答案：“鉆”字運(yùn)用擬人手法，生動寫出小草破土而出的動態(tài)過程，表現(xiàn)了小草頑強(qiáng)的生命力和春天到來時(shí)的生機(jī)；“偷偷地”則賦予小草以人的情態(tài)，突出其生長的悄然與自然，體現(xiàn)作者對春草的喜愛。（2）這段文字如何體現(xiàn)“繪景與寫人結(jié)合”的特點(diǎn)？答案：前兩句集中描寫春草的形態(tài)（嫩嫩的、綠綠的）和分布（一大片一大片），是繪景；后兩句通過“坐著，躺著，打兩個(gè)滾”等一系列人的活動，側(cè)面烘托春草的柔軟、茂盛，體現(xiàn)“人在景中”的畫面感，景因人物活動更顯生動，人因景的美好更顯愉悅，二者相互映襯。2.數(shù)學(xué)：已知二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a≠0）的圖像經(jīng)過點(diǎn)（-1,0）、（3,0）和（0,3），求該二次函數(shù)的解析式及頂點(diǎn)坐標(biāo)。答案：（1）解析式求解：由圖像過（-1,0）、（3,0），可設(shè)交點(diǎn)式y(tǒng)=a(x+1)(x-3)。代入（0,3）得：3=a(0+1)(0-3)→3=-3a→a=-1。因此解析式為y=-(x+1)(x-3)=-x2+2x+3。（2）頂點(diǎn)坐標(biāo)計(jì)算：頂點(diǎn)橫坐標(biāo)x=-b/(2a)=-2/(2×(-1))=1；代入解析式得y=-(1)2+2×1+3=4，故頂點(diǎn)坐標(biāo)為（1,4）。三、教育法規(guī)與政策（廣西本地）案例分析題：某小學(xué)五年級學(xué)生小明（11歲）在課間與同學(xué)追逐打鬧時(shí)，不慎撞到教室門玻璃，導(dǎo)致右手劃傷。家長認(rèn)為學(xué)校未盡到安全管理責(zé)任，要求賠償醫(yī)療費(fèi)、誤工費(fèi)共計(jì)2萬元。學(xué)校辯稱教室門玻璃符合安全標(biāo)準(zhǔn)（厚度5mm，無破損），且已通過班會課多次強(qiáng)調(diào)“課間禁止追逐打鬧”，故不應(yīng)承擔(dān)責(zé)任。問題：根據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》及相關(guān)法規(guī)，分析責(zé)任應(yīng)如何劃分？答案：（1）依據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》第九條，學(xué)校承擔(dān)責(zé)任的情形包括“學(xué)校的安全保衛(wèi)、消防、設(shè)施設(shè)備管理等有明顯疏漏”或“學(xué)校教師或其他工作人員在負(fù)有組織、管理未成年學(xué)生的職責(zé)期間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性但未進(jìn)行必要的管理、告誡或制止”。（2）本案中，教室門玻璃符合安全標(biāo)準(zhǔn)（無質(zhì)量問題），學(xué)校已通過班會課進(jìn)行安全教育（履行了教育職責(zé)）；小明受傷是因自身違反紀(jì)律（課間追逐打鬧）導(dǎo)致，屬于“學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校已告誡但學(xué)生拒不改正”的情形。（3）根據(jù)《辦法》第十條，學(xué)生或監(jiān)護(hù)人承擔(dān)責(zé)任的情形包括“學(xué)生違反法律法規(guī)、社會公共行為準(zhǔn)則、學(xué)校規(guī)章制度或紀(jì)律，實(shí)施按其年齡和認(rèn)知能力應(yīng)當(dāng)知道具有危險(xiǎn)或可能危及他人的行為”。小明11歲（限制民事行為能力人），應(yīng)能認(rèn)知追逐打鬧的危險(xiǎn)性，故主要責(zé)任應(yīng)由其監(jiān)護(hù)人承擔(dān)。（4）但學(xué)校若能證明已盡到“必要的管理職責(zé)”（如課間有教師巡查），則可不承擔(dān)責(zé)任；若學(xué)校未安排課間巡查，可能因“管理疏漏”承擔(dān)部分次要責(zé)任。結(jié)合題干描述，學(xué)校已強(qiáng)調(diào)紀(jì)律但未明確是否有巡查，通常判定學(xué)校無過錯(cuò)，責(zé)任由小明監(jiān)護(hù)人自行承擔(dān)。四、教學(xué)技能（幼兒園）活動設(shè)計(jì)題：請以“秋天的果實(shí)”為主題，設(shè)計(jì)大班（5-6歲）科學(xué)領(lǐng)域活動方案，要求包含活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程（需體現(xiàn)探究性）。答案：活動目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：觀察不同果實(shí)的外部特征（顏色、形狀、大?。┘皟?nèi)部結(jié)構(gòu)（種子數(shù)量、排列方式），知道果實(shí)由果皮和種子組成。2.能力目標(biāo)：能用觀察、記錄（繪畫/表格）、比較等方法探究果實(shí)的特點(diǎn)，發(fā)展科學(xué)探究能力。3.情感目標(biāo)：感受秋天果實(shí)的豐富多樣，萌發(fā)對自然的探究興趣?；顒訙?zhǔn)備1.材料：常見秋季果實(shí)（蘋果、橘子、石榴、獼猴桃、板栗）、水果刀（安全型）、托盤、記錄紙、彩筆。2.經(jīng)驗(yàn)：幼兒已觀察過秋天的樹木、樹葉變化，知道“秋天是收獲的季節(jié)”?；顒舆^程1.導(dǎo)入：猜謎激趣（“紅果子，麻點(diǎn)子，咬一口，甜絲絲”——蘋果），引出“秋天的果實(shí)”主題。2.觀察與記錄（探究環(huán)節(jié)1）：（1）分組觀察：每組4-5人，提供2-3種果實(shí)，引導(dǎo)幼兒用“看（顏色、形狀）、摸（光滑/粗糙）、聞（氣味）”的方法觀察外部特征，教師巡回提問：“你的果實(shí)像什么？摸起來有什么感覺？”（2）記錄分享：幼兒用繪畫或簡單文字記錄觀察結(jié)果，每組選代表分享（如“橘子是橙色的，圓圓的，摸起來有點(diǎn)軟”）。3.解剖與發(fā)現(xiàn)（探究環(huán)節(jié)2）：（1）教師示范安全切開蘋果（縱切、橫切），引導(dǎo)幼兒觀察：“切開后看到了什么？種子在哪里？”（果皮、果肉、種子）（2）幼兒分組操作（教師協(xié)助用安全刀），觀察橘子（瓣?duì)罱Y(jié)構(gòu)）、石榴（多粒種子）、獼猴桃（種子分布）等的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，記錄“種子數(shù)量”“排列方式”（如蘋果種子呈放射狀，石榴種子密密麻麻）。4.總結(jié)與拓展：（1）師幼共同梳理：“果實(shí)都有果皮（保護(hù)種子）和種子（繁殖作用）”，不同果實(shí)的種子數(shù)量、位置不同。（2）延伸問題：“哪些果實(shí)的種子可以吃？哪些種子需要種在土里？”鼓勵(lì)幼兒回家和家長一起尋找答案，次日分享。五、教育心理學(xué)論述題：結(jié)合實(shí)例，論述如何運(yùn)用“歸因理論”幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生提升學(xué)習(xí)動機(jī)。答案：歸因理論由韋納提出，認(rèn)為個(gè)體對成敗的歸因（原因維度）會影響其情緒體驗(yàn)和后續(xù)行為動機(jī)。常見歸因維度包括：內(nèi)外源（內(nèi)部如能力/努力，外部如任務(wù)難度/運(yùn)氣）、穩(wěn)定性（穩(wěn)定如能力/任務(wù)難度，不穩(wěn)定如努力/運(yùn)氣）、可控性（可控如努力，不可控如能力/任務(wù)難度）。對學(xué)習(xí)困難學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)其進(jìn)行積極歸因（尤其是“努力”歸因），具體策略如下：1.避免“能力不足”的消極歸因：學(xué)習(xí)困難學(xué)生常將失敗歸因?yàn)椤拔姨浚芰Σ蛔悖€(wěn)定、不可控）”，這會降低自我效能感。教師需通過具體事例反駁，如：“上次你解出了一道難題，說明你有能力，只是這次題目較難（外部、不穩(wěn)定），多練習(xí)就能掌握?！?.強(qiáng)化“努力”的可控歸因：當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，強(qiáng)調(diào)努力的作用，如：“這次作業(yè)正確率提高，是因?yàn)槟阕蛱煺J(rèn)真復(fù)習(xí)了（努力，可控、不穩(wěn)定），繼續(xù)保持！”當(dāng)學(xué)生失敗時(shí)，引導(dǎo)其反思努力程度：“如果昨天多花10分鐘背誦，可能就不會出錯(cuò)了，下次我們調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間?！?.結(jié)合“策略”歸因提升可控性：除努力外，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)策略（如“你用了畫圖法理解應(yīng)用題，效果很好”），將成敗與“方法是否恰當(dāng)”聯(lián)系（可控），避免歸因?yàn)椤邦}目太難”（外部、穩(wěn)定）。例如：“這次作文分?jǐn)?shù)低，不是你寫不