教學設計課題古詩三首科目語文年級四年級課時第二課時課型新授課授課人婁彰慧教學分析課程標準分析用兒童的視角觀察生活、描繪童年，引導學生學習本單元的文章，要充分挖掘其趣味性、兒童化的特點，讓學生饒有興致地閱讀文本。“語文學習的外延與生活相等?！碑斦Z文學習資源與學生的生活交融、碰撞時，就一定能夠撞擊出靈性的火花。教學內容分析這三首古詩是一篇精讀課文。這組教材圍繞“觀察與發(fā)現”這一專題進行編排，都是關于觀察大自然景物和發(fā)現大自然奧秘的?！额}西林壁》《雪梅》不僅寫出了詩人觀景的所見所聞，更重要的是還寫了從觀察事物中得到的啟示。學情分析四年級在小學教育中正好處在從低年級向高年級的過渡期，這時候他們開始從過去籠統(tǒng)的印象轉變?yōu)榫唧w的分析，偏重對自己喜歡的事物進行分析。開始意識到“自己”思維形式向抽象思維過渡可以進行復雜的分析，孩子的言語發(fā)展水平由口頭言語向書面言語過渡，是強化良好習慣和改變不良習慣的關鍵時期。資源環(huán)境分析交互式一體機教學準備教學目標1.結合注釋理解兩首古詩的意思。2.在朗讀與交流中體會兩首古詩蘊含的道理，體會作者的情感。重點難點理解兩首古詩蘊含的道理。2.感知三首古詩中蘊含的詩人的情感。教法學法情境引導合作交流教具資源課件設計思路《題西林壁》重在感悟其中蘊含的哲理——從不同的角度，多元化思考問題；《雪梅》借助雪梅之爭，暗含“尺有所短，寸有所長”之意。教學本課，重在創(chuàng)設情境，引領學生通過詩句走進古詩描繪的意境，啟發(fā)聯想和想象，進行古詩文本與生命靈魂的對話，并通過辨析討論，領悟其中蘊含的道理。教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動資源應用一、學習《題西林壁》課件出示——廬山西林寺和詩人寫詩的地方。引出課題：西林寺有塊墻壁，看，墻壁上還寫著一首詩呢！這是宋朝大詩人蘇軾游覽廬山后題寫在上面的。詩題是《題西林壁》。2.教師利用課件播放《題西林壁》朗誦視頻。3.引導學生結合注釋理解詩句意思。4.利用課件出示從廬山不同角度看到的不同圖片，引導學生用學過的詞語來描繪“遠近高低”所見的不同形態(tài)，并用簡筆畫的形式畫一畫。5.引導學生自由朗讀前兩句詩，結合剛才的圖片和交流，說出自己的感受。6.引導學生結合生活實際說一說“觀察的角度不同，結果也不同”的道理。7.師生采用問答式反復朗讀后兩句，深層思考：為何身在廬山，卻不識廬山真面目？8.組織學生有感情地誦讀全詩。學習《題西林壁》。1.觀看視頻，一邊聽一邊欣賞。2.自由交流，大膽說出自己看到的畫面，并相互補充。3.自由朗讀《題西林壁》，讀準字音，讀通句子。4.交流：觀察的角度不同，結果也不同。5.討論后歸納：站在任何位置都有局限性，只有把各處的景色綜合起來，才能看到廬山的全貌，這正是“當局者迷，旁觀者清”。6.朗讀全詩。課件、朗讀視頻二、學習《雪梅》1.欣賞雪梅的圖片，結合注釋理解詩句意思。2.組織學生自讀古詩，一邊讀一邊想一想：（1）詩人在詩里想告訴我們什么？(2)組織學生針對不理解的詞語進行質疑。3.組織學生匯報前兩句描寫的畫面。4.組織學生匯報后兩句詩的意思。組織學生討論：雪和梅爭春，為什么比不出高低？6.組織學生有感情地朗讀，要讀出梅花和白雪相互不服輸的語氣和詩人為難的語氣。7.播放朗讀視頻，引導學生體會雪與梅互相映襯的美景。1.自由朗讀《雪梅》，遇到不理解之處看一看注釋，然后說一說這首詩的大致意思。2.自由交流：梅花和白雪相互爭春，彼此各不相讓，誰也不肯認輸，連詩人要評論它們二者的高下，也需要擱下筆來好好地想一想。3.交流：梅花在顏色的潔白上要比雪差三分，而雪在氣味的芳香上卻要輸給梅花一段了。4.自由表達自己的觀點。5.帶著自己的理解朗讀全詩。6.欣賞畫面，體會畫面中梅花和白雪相互映襯的美麗，明白只有取長補短才能更加完美的道理。課件、視頻三、課后拓展，延伸鞏固1.蘇軾赴汝州時經過九江，游覽廬山。瑰麗的山水觸發(fā)逸興壯思，于是他寫下了若干首廬山記游詩。《題西林壁》是游觀廬山后的總結，另外還有四首。同學們可以在課后繼續(xù)了解學習，相信大家在不同的詩里，還可以看到廬山更多的美和詩人豐富的感情。2.盧鉞在寫完《雪梅》后大發(fā)感慨，又寫了一首《雪梅》，算是對前一首的補充與解釋。大家也可以找一找，背一背。學生課下找《雪梅》并背誦。課件板書設計《題西林壁》蘇軾橫嶺變幻莫測側峰遠近千姿百態(tài)高低只緣身在此山中明理《雪梅》盧鉞雪白人各有所長梅香教學反思詩是詩人“情動而辭發(fā)”的產物。沒有感情就沒有詩，沒有詩人真摯而濃烈的感情，就不可能產生動人心弦的詩歌。因此，在教學中，我借景