語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的四種形態(tài)教師要成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)師，必須深入理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念，充分利用統(tǒng)編教材雙線(xiàn)組元的特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)置于學(xué)習(xí)任務(wù)群中去考慮，進(jìn)行合理的目標(biāo)提煉、板塊建構(gòu)、內(nèi)容整合、任務(wù)設(shè)計(jì)，形成大單元意識(shí)，構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)群。一、基于單篇課文設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法、資源進(jìn)行整合，單篇課文的教學(xué)便可以將指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群落到實(shí)處。如四（上）《西門(mén)豹治鄴》，語(yǔ)文要素之一是“簡(jiǎn)要復(fù)述課文”。執(zhí)教這一課時(shí)，蘇州一位名師沒(méi)有把簡(jiǎn)要復(fù)述當(dāng)作一種能力來(lái)訓(xùn)練，而是把它設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)完成———任務(wù)1：西門(mén)豹是怎么調(diào)查民情的？調(diào)查清楚后，他要給魏王稟報(bào)。如果你是西門(mén)豹，你會(huì)怎么稟報(bào)？過(guò)去，向國(guó)王稟報(bào)，要寫(xiě)奏章，如果讓你寫(xiě)一個(gè)不超過(guò)50字的奏章，你會(huì)怎么寫(xiě)？完成此任務(wù)，需要把老大爺說(shuō)的話(huà)整理出來(lái)，梳理出調(diào)查的若干民情，找到最核心、最關(guān)鍵的問(wèn)題，這就是簡(jiǎn)要復(fù)述。任務(wù)2：西門(mén)豹懲治了巫婆和官紳頭子，破除了迷信，老百姓奔走相告。如果你是一個(gè)當(dāng)天就在現(xiàn)場(chǎng)的村民，看到了這一情景，請(qǐng)你用上西門(mén)豹的三個(gè)“借口”，把逃到外地的鄰居勸回來(lái)。用上西門(mén)豹的三個(gè)“借口”把鄰居勸回來(lái)，就是一種有真實(shí)情境的任務(wù)。任務(wù)3：興修水利要持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，當(dāng)?shù)氐陌傩諈挓﹦诶郏惶敢飧?，怎么辦？如果你是西門(mén)豹，會(huì)怎么激勵(lì)老百姓？請(qǐng)你寫(xiě)一份百字演講稿，用最少的話(huà)激勵(lì)最多的人。這就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，要寫(xiě)演講稿，要學(xué)會(huì)演講。二、基于群組設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)群如四（下）第四單元是“動(dòng)物”單元，人文主題是“可愛(ài)的動(dòng)物，我們的好朋友”。其中一個(gè)語(yǔ)文要素是“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”。據(jù)此，我們可以先擬定一個(gè)大任務(wù)：探討“喜歡動(dòng)物”的創(chuàng)意表達(dá)。這一單元所有課文都是典型的文學(xué)作品，且都是表達(dá)對(duì)動(dòng)物喜愛(ài)之情的，這跟文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群中第二學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容“結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，嘗試用文學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命的情感”關(guān)聯(lián)度很高。我們可以把老舍先生的兩篇文章《貓》《母雞》組合在一起，把《白鵝》與《白公鵝》組合在一起，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)。如把《貓》《母雞》組合在一起設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)群———任務(wù)1：《貓》與《母雞》的作者都是老舍，閱讀課文，看看作者是如何表達(dá)對(duì)貓與母雞的喜愛(ài)之情的。任務(wù)2：兩篇課文都表達(dá)了作者對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情，細(xì)細(xì)品讀《貓》與《母雞》，比較它們的語(yǔ)言有怎樣的共同點(diǎn)，又有怎樣的不同點(diǎn)。任務(wù)3：兩篇課文在結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言風(fēng)格上各有怎樣的獨(dú)特之處？你更喜歡老舍的哪一種行文結(jié)構(gòu)與表達(dá)風(fēng)格？群組設(shè)計(jì)是一種對(duì)原自然單元的教材內(nèi)容以一定的結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行整合，形成新的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。它打破了單篇課文按序教學(xué)的模式，建立了內(nèi)在關(guān)聯(lián)、整體協(xié)調(diào)的教學(xué)內(nèi)容，形成結(jié)構(gòu)合理、相互勾連、彼此促進(jìn)的“學(xué)習(xí)群組”。三、基于單元設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)群基于單元設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，把單元看成一個(gè)整體，提煉適切的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，完成具有內(nèi)在聯(lián)系的任務(wù)。如五（下）第二單元是“古典名著”單元，從單元導(dǎo)讀頁(yè)的人文主題、語(yǔ)文要素，到所學(xué)的精讀和略讀課文，再到語(yǔ)文園地以及后面的快樂(lè)讀書(shū)吧，都與古典名著的學(xué)習(xí)密切相關(guān)。根據(jù)“古典名著”單元的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容，我們可以提煉出統(tǒng)攝目標(biāo)與內(nèi)容、統(tǒng)領(lǐng)情境與教學(xué)活動(dòng)的四大學(xué)習(xí)任務(wù)———任務(wù)1：經(jīng)典閱讀吧———細(xì)讀課文，概括內(nèi)容。借助注釋、猜詞義、跳讀等手段，自主閱讀，概括課文的主要內(nèi)容?？梢越柚鷮W(xué)習(xí)單，為學(xué)生建構(gòu)閱讀支架，提升閱讀能力。任務(wù)2：人物風(fēng)云榜———概括品質(zhì)，品評(píng)人物。要放手讓學(xué)生談自己對(duì)人物的感受，避免經(jīng)驗(yàn)化、標(biāo)簽化認(rèn)識(shí)。如對(duì)周瑜的評(píng)論，不要受民間傳說(shuō)的影響，而要結(jié)合小說(shuō)《三國(guó)演義》中的其他故事，如“群英會(huì)蔣干中計(jì)”“獻(xiàn)密計(jì)黃蓋受刑”“三江口周瑜縱火”等，從孫權(quán)的角度看周瑜，從東吳的角度看周瑜。多角度評(píng)說(shuō)人物的同時(shí)，可以給人物制作名片，也可以給人物寫(xiě)小傳。任務(wù)3：名著小劇場(chǎng)———?jiǎng)?chuàng)編劇本，排演短劇。以創(chuàng)編課本劇為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生分組改編劇本，放手讓學(xué)生排演課本劇，將名著故事搬進(jìn)教室、搬上講臺(tái)?？梢越柚娨晞?、電影的片段，讓學(xué)生學(xué)習(xí)演出的注意事項(xiàng)。任務(wù)4：名著大家談———閱讀名著，暢談感悟。探究四大名著的文化內(nèi)涵，探究四大名著的魅力之源，品評(píng)四大名著的精華糟粕。了解人物形象，感受名著魅力，鞏固閱讀方法。需要注意的是，這種“單元整合”學(xué)習(xí)任務(wù)群是無(wú)法替代單篇課文的教學(xué)價(jià)值的，二者所承載的培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的任務(wù)是不完全相同的。我們主張，對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)單元、學(xué)習(xí)策略單元、習(xí)作單元，可以采用大單元教學(xué)，設(shè)計(jì)整體貫通的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)；對(duì)于常規(guī)單元，主要強(qiáng)調(diào)大單元意識(shí)，從單元整體角度設(shè)計(jì)核心任務(wù)，再逐課進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，一句話(huà)，先立足單篇，然后逐步走向單元（有限多篇）。學(xué)習(xí)任務(wù)群理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)內(nèi)容要結(jié)構(gòu)化，要有整體性，不能碎片化，強(qiáng)調(diào)篇與篇、課與課前后有連貫，有內(nèi)在邏輯關(guān)系，有一個(gè)明確的目標(biāo)。四、基于跨學(xué)科整合設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)群跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)的是語(yǔ)文，發(fā)展的是語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。要做的是基于語(yǔ)言實(shí)踐的閱讀、梳理、探究、交流等語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)；是在具體的項(xiàng)目、任務(wù)指引下，借助多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識(shí)，共同為解決語(yǔ)文學(xué)科中的核心問(wèn)題服務(wù)。如：“姓名”可做大文章生活中，我們常見(jiàn)有同學(xué)將他人名字寫(xiě)錯(cuò)，如將“范盛桂”寫(xiě)成“飯升貴”，甚至不會(huì)寫(xiě)常見(jiàn)的姓，如將“蔡”寫(xiě)成“菜”，“熊”寫(xiě)成“雄”……姓名，是文化的一個(gè)小小分支。小而言之，它是一個(gè)人的符號(hào)與標(biāo)識(shí)，生活中的種種活動(dòng)離不開(kāi)名字，清楚地表達(dá)自己的名字或者準(zhǔn)確地寫(xiě)下別人的名字都是基本的要求。大而言之，姓名里有家族的精神傳承，也是一個(gè)人精神面貌的一種體現(xiàn)。所以，以語(yǔ)文的方式研究一下自己的姓名或者別人的姓名，可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言文化素養(yǎng)，是很有意思且很有意義的事情。因此，我們可以用“姓名”來(lái)大做文章，設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)1：我的名字我介紹。(1）教師舉例說(shuō)明介紹自己姓名的幾種方式：組詞法、拆拼法、換部（部首）法、解釋法等，并明確在向別人介紹自己姓名時(shí)要注意簡(jiǎn)明、通俗、得體、褒說(shuō)。如，劉雨萱，文刀劉，“下雨”的“雨”，“宣傳”的“宣”加個(gè)草字頭。(2）學(xué)生輪流站起來(lái)，運(yùn)用合適的方法向全班同學(xué)介紹自己的名字。任務(wù)2：同學(xué)，我深情地寫(xiě)下你的名字。學(xué)生各自取出一張紙，按照組別，從前往后，將班級(jí)同學(xué)的姓名寫(xiě)下來(lái)，然后互閱，寫(xiě)錯(cuò)字的在同學(xué)指出后自我糾正。任務(wù)3：我的名字有故事。(1）同桌間相互講講有關(guān)自己名字的故事。如，自己的姓名是誰(shuí)起的？名字有什么含義？關(guān)于自己的名字是否有值得提起的事情（誤解、讀錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)、給自己帶來(lái)什么好處或者不便等）？(2）自愿向全班同學(xué)講講有關(guān)自己名字的故事。任務(wù)4：我的名字有文化。(1）選取你姓名中某一個(gè)字組詞，再用這個(gè)字造一個(gè)詩(shī)意的句子。如，宋亭亭———亭亭玉立———如月色中的荷花，悠悠地吐露著香氣，那優(yōu)美的姿態(tài)和馥郁的芳香，真是令我如癡如醉。(2）請(qǐng)選一個(gè)同學(xué)的名字，用他姓名中的字，展開(kāi)想象，說(shuō)一段話(huà)，闡釋含義，作為對(duì)他的寄語(yǔ)。如，金燦———金燦同學(xué)，希望你的品德像金子一樣燦爛，照亮自己，更照亮他人。任務(wù)5：我的簽名我設(shè)計(jì)。根據(jù)自己名字的字形特色，用篆書(shū)、隸書(shū)、行書(shū)、草書(shū)、楷書(shū)五體設(shè)計(jì)自己的簽名。任務(wù)6：我的視頻我來(lái)拍。自拍一個(gè)抖音，介紹自己。（100字左右的臺(tái)詞，并能創(chuàng)設(shè)小情境）開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，要避免出現(xiàn)“唯我獨(dú)尊”“簡(jiǎn)單湊合”等問(wèn)題。所謂“唯我獨(dú)尊”，即在進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)候，依然沒(méi)有跨越、融合、交叉、拓展的意識(shí)，還是固執(zhí)地停留在學(xué)科本位上，并未參考其他學(xué)科所提供的信息資訊，學(xué)習(xí)提升的路徑狹窄，方式單一。所謂“簡(jiǎn)單湊合”，即誤以為在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中融入了信息技術(shù)、進(jìn)行了科學(xué)實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，就是跨學(xué)科學(xué)習(xí)。實(shí)際上，資料