新課改中存在的問題及應對策略之新課改存在的問題

中小學老師是課改的主體也是詳細的實施者。在我?guī)啄甑慕虒W實踐中，了解到新課程實施中的部分問題，也是思索了部分應對方案。一、存在的關鍵問題1.思想上還沒有完全接收課改。

有些老師只是迫于外界的大環(huán)境的壓力才接收的課改，從思想上并沒有把課改當成一項長遠的任務去盡力完成，還沒有從根本上認識到課改的必須性、主要性和緊迫性。

2.有些學校進行教改只重視老師教的改革而忽略了學生學的改革。

教學過程是教和學的有機統(tǒng)一，老師教的過程又是學生們學的過程。只進行教的改革，而忽略了學的改革，無疑割裂了教學過程，強行把這個緊密的結合體分開，教學改革也就不可能全方面整體地進行。3.講課方法陳舊。

每個老師在講課過程中會不自覺的形成自己的一套教學方法，這種教學方法在發(fā)展的早期可能會適應教學的需要，并在一定程度上促進了教學，不過事物是不停發(fā)展改變的，在不經意的瞬間會發(fā)生很重大的改變。這就要求每位老師不停更新認識，適應素質教育的需要；不停更新講課的方法，提升學生學習的愛好。

4.沒有或極少激發(fā)學生的自主創(chuàng)新意識。

在新的教材中，沒有設計出來的可供老師學生共同參考的問題，這就給老師和學生很多自由的設計空間。有些老師極難適應這種自主創(chuàng)新，在課堂上沒有或極少激勵學生自由發(fā)揮想象力，提出疑問。部分老師即使也安排學生討論，交流的內容，不過因為擔心自己的講課思緒遭到破壞而不能放開，往往只是拘于形式，寥寥多個問題，根本沒有深度，可供學生思索的不多。

5.沒有更加好地和學生作思想交流。

老師在教的過程中，沒有把學生放在第一位，極少或根本沒有和學生進行思想上的交流，課改新教材很大程度上從學生的經驗出發(fā)，而且以多樣化的探討活動展現(xiàn)知識內容，需要學生經過探討活動取得。有些老師不能很認真的聽取學生的提問，不能追蹤學生的思緒來思索問題，往往是要求學生根據自己的講課思緒，一旦偏離就會加以干涉。有些老師極少和學生談心，不了解學生生活情況、思想動態(tài)，沒有把學生的思想教育工作落實到實處。

二、應對策略

1.轉變教育觀念

要從課改的詳細情況出發(fā)，合理的取舍，巧妙的改編，教學內容愈加貼近學生的生活實際，貼近學生已經有的經驗。比如在教學“加法交換律”時，教材出了這么一道例題：李春家在體育館西邊400米的地方，王強家在體育館東邊300米的地方，李春家和王強家之間的距離有多少米？因為體育館在學生的印象中是一個占地面積很大的場所，它的東邊或西邊到底指哪一點就比較模糊。嚴格地講這道題出得不嚴密，更何況僅僅是為了引出“加法交換律”，出題何須這么繁瑣，干脆舍去，重新編一道：老師的粉筆盒里有彩色粉筆10支，白色粉筆20支，共有粉筆多少支？

2.以生為本，教學相長

在教學過程中把學生看成主體，在備課的過程中不但要備教案，更要備學生，要把課堂上可能發(fā)生的情況，學生可能提出的問題做好預設。在教學中一定要改變傳統(tǒng)的思維方法、教學方法，激勵學生多提問題，重視培養(yǎng)學生多提問題的能力。對學生的提問，不能因為偏離講課的專題就給予打斷，要適時加以引導，把學生的思緒引導到講課內容上來，要激勵創(chuàng)新式提問。

3.改革教學方法

適應課改新要求，不停創(chuàng)新，因勢利導，循循善誘，發(fā)掘學生內在潛力，改革舊的教學方法，發(fā)明新的教學方法。傳統(tǒng)的教學方法，實際上就是以老師教授為主，以學生配合為輔。新的教學是以學生為關鍵，著重培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。在課堂中發(fā)明出適合絕大多數(shù)學生的教學模式：老師提出問題――學生討論――學生自主提問――分組討論――應用于實際。

4.做好思想交流，友好師生關系

陳舊的教學過程以老師為中心，老師講的多，示范的多；學生提問的少，自己動手做的少，這么自主學習的主動性就低部分。填鴨式的教育并不能滿足學生求知的需要。老師在教學的過程中應該做好學生的思想工作，了解學生需要什么樣的教學方法，期望取得哪個方面的知識，還要充足利用教育心理學的相關知識為學生處理生活、學習中碰到的問題。另外，老師還要尊重學生的看似不合理的提問和要求，激發(fā)學生自主學習的愛好，把備課、上課的功夫用在指導學生自主學、合作學和深入探究方面來。

教材改革要求中小學老師在深入學習課改要求的基礎上，加大本身學習力度，不停學習新的教學理論，探索