蘇教版四年級下冊教學反思

第一單元平移旋轉和軸對稱

《圖形的平移》教學反思

本節(jié)課重要是教會學生在方格紙上把一種圖形沿水平（或豎直）方向平移后再沿豎直（或水

平）方向平移，平移到指定位置并能對的判斷平移的距離。學生在三年級時，已經初步感知

生活中平移現(xiàn)象，能在方格紙上把簡樸圖形沿水平或豎直方向進行平移。在教課時，我也是

充足運用學生已經掌握的平移知識和經驗，給學生提供動手U勺機會，讓學生通過數(shù)一數(shù)、移

一移、畫一畫等詳細實踐操作活動，進行平移，然后和例題口勺成果進行對照。在此基礎上，讓

學生歸納出進行平移的環(huán)節(jié)和要注意的問題：找對應點，數(shù)清方格數(shù)，畫出平移方向的箭頭

等。學生在這個環(huán)節(jié)中，效果還可以。在背面口勺練習中，學生完畢得也不錯，但也有幾種學

生在判斷平移的距離時有找問題，我在評講學生"勺練習時又著重補充強調了：先看清平移的

方向，標出對應點，數(shù)清平移的方格數(shù)等等，有點效果。

存在問題：讓學生在方格紙上平移圖形學生不會搞錯方向和距禽，但現(xiàn)成的樣圖讓學生填空

是先向什么方向平移幾種再向什么方向平移幾格學生反而要混淆開始圖和成果圖，原因是

學生沒在意圖中標注的便平移方向。教師從開始的預習作業(yè)環(huán)節(jié)開始就未想到題HU勺變式教

學，讓學生開始就只關注了圖形變化成果，沒有細化平移日勺過程及變式。尚有就是學生對無

多少斜線條IJ勺圖形作圖掌握還行，但對于梯形、平行四邊形等平移后的圖形的作圖錯誤相對

多些。原因是教師在講解簡樸圖形畫法時強調了作圖技巧，也許由「圖形日勺簡樸影響了學生,

導致學生忽視了作圖技巧的有用性。在練習中該合適補充學生作圖會出錯的再進行講解，真

正讓他們懂得技巧的重要、反而能刺激他們課堂學習日勺效率。

這一課U勺內容學生還是比較感愛好的，課前預習時，我布置學生在方格紙上平移線段，用笑

臉圖在方格紙上平移，并在方格紙上貼出笑臉最初位置和最終位置。課始交流預習作業(yè)時,

學生完畢狀況很好，也能根據(jù)預習作業(yè)懂得把圖形平移要弄清平移的方向和平移日勺距離。例

題的學習也在此基礎上很順利的完畢。在此后的教學中我會改善教學措施，不停學生的學習

成績。

《圖形的旋轉》教學反思

圖形旋轉后會是什么樣子、學生心中不明確。因此畫的時候，就非常困難。為了處理這些困

難，今年歐I教學我采用了分散難點教學的措施。我們懂得，線段的旋轉是平面圖形旋轉口勺

基礎，平面圖形的旋轉完全可以看作是與旋轉中心相連的線段的旋轉，由于平面是由線段構

成的，旋轉是牽一發(fā)而動全身口勺?；谶@樣的知識之間的聯(lián)絡，我先讓學生來觀測鐘表上口勺

指針的旋轉方向，邊觀測邊自我演示，并讓學生試著描述指針旋轉前后口勺位置變化和旋轉角

度。在這里，旋轉角度是本來指針日勺位置和旋轉后指針的位置之間日勺夾角，需要學生前后一

致的對應觀測。學生描述時要將旋轉中心、旋轉方向和旋轉角度說清晰。再讓學生來觀

測一根鉛筆順時針和逆時針旋轉口勺現(xiàn)象，去發(fā)現(xiàn)旋轉日勺過程中鉛筆口勺形狀和大小沒有變化，

只是鉛筆的位置發(fā)生了變化。由此初步的感知旋轉的特性。接下來，由鉛筆的旋轉過渡到線

段的旋轉，引導學生嘗試畫出線段旋轉后的圖形。學生一開始不明白，我就提醒學生把線段

看作鉛筆，鉛筆會怎樣旋轉呢，這樣學生茅塞頓開，多數(shù)可以輕松畫出了。我進行了幾組這

樣的對比練習：1、把線段AB繞A點順時針方向旋轉90度。2、把線段AB繞A點逆時針

方向旋轉90度。學生通過畫線段的旋轉，慢慢的掌握了線段旋轉的畫法，頭腦中逐漸建*?.了

旋轉的概念。學生有了線段旋轉U勺基礎，再來畫三角形"勺旋轉，只是將與旋轉中心相連U勺

兩條線段按規(guī)定分別旋轉再連接就行了。因此，出示三角形的旋轉例題時，不少學生相視一

笑覺得很簡樸。學牛.嘗試后，有個別學生會將一條線段旋轉對，另一條線段的旋轉方向弄反。

這闡明學生的空間想象能力不夠，因此讓其他掌握的同學談技巧，一種學生說，把線段看作

鉛筆的旋轉，想不出來，就拿鉛筆按規(guī)定轉一轉，轉到哪里，就畫在那里了。是啊，想不出來,

就在操作一下吧。先操作再畫，慢慢日勺，空間想象能力會逐漸增強的。

《軸對稱圖形》教學反思

學生在三年級口勺時候已經初步日勺認識了軸對稱圖形以及對■稱軸。本課重要是在學生已經有口勺

基礎上通過深入的學習加深學生對軸對稱圖形特性的認設，尤其是某些常見的平面圖形，指

導學生會對日勺口勺畫出圖形的對稱軸I。在本課日勺教學中，我側重于讓學生通過實際的動手操作,

自主探究常見FI勺幾種平面圖形是不是軸對稱圖形以及分別有幾條對稱軸。從課堂效果看，學

生的積極性很高，參與性很強，學習的效果也比較明顯，尤其是有關平行四邊形是不是軸對

稱圖形，學生通過自己實際的操作有了比較深H勺認識。在本課中，我結合學生的學習狀況,

對對稱軸的認識加以延伸、尤其是在學生畫等邊三角形的對稱軸時，我著重引導學生招高與

對稱軸進行比較，讓學生體會到這是兩條不一樣的線，加深學生對對稱軸的認識。

第二單元認識多位數(shù)

1《認識整萬數(shù)》教學反思

本課在認識整萬數(shù)的J時候重要是借助算盤進行口勺。在教學中，首先通過撥珠數(shù)數(shù)的措施認識

了新的計數(shù)單位和對應的數(shù)位，在這個過程中我比較重視學生的撥珠體驗，尤其是滿十進一

的操作，滲透了十進制計數(shù)的教學。接著，我放手讓學生根據(jù)已經有口勺讀數(shù)寫數(shù)經驗嘗試寫

和讀整萬數(shù)，實際上學生對這部分掌握的還是不錯H勺，我也就沒有花費太多時間進行闡明了,

只是引導學生進行簡樸的比較和小結。最終結合數(shù)位次序表簡介了我國的計數(shù)習慣，這里我

花費了某此時間，由于考慮到背面學生要學習含億級數(shù)的讀寫，因此對數(shù)的分級做「專門的

闡明和強調，也是為背面H勺教學做鋪墊。由于做了強調，因此學生的印象還是比較深的，在

背面的練習中發(fā)現(xiàn)大部分學生均有積極分級的意識。

2《認識具有萬級和億級的數(shù)》教學反思

本課在認識整萬數(shù)的時候重要是借助算盤進行II勺。在教學中，首先通過撥珠數(shù)數(shù)的措施認識

了新的計數(shù)單位和對應口勺數(shù)位，在這個過程中我比較重視學生的撥珠體驗，尤其是滿十進一

的操作，滲透了十進制計數(shù)II勺教學。接著，我放手讓學生根據(jù)已經有的讀數(shù)丐數(shù)經驗嘗試寫

和讀整萬數(shù)，實際上學生對這部分掌握的J還是不錯日勺，我也就沒有花費太多時間進行闡明了,

只是引導學生.進行簡樸的比較和小結。最終結合數(shù)位次序表簡介了我國的計數(shù)習慣，這里我

花費了某些時間，由于考慮到背面學生要學習含億級數(shù)的讀寫，因此對數(shù)的分級做了專門日勺

闡明和強調，也是為背面的教學做鋪墊。由于做了強調，因此學生口勺印象還是比較深的，在

背面的練習中發(fā)現(xiàn)大部分學生均有積極分級的意識。

3《認識整億數(shù)》教學反思

《認識整億數(shù)》是“認數(shù)”這一單元的第三課時，之前學生認識了整萬數(shù)，對具有萬級和個

級時數(shù)的讀寫也有一定口勺經驗。因此這節(jié)課在課前布置前置作業(yè)，通過導學單，放手讓學生

自己讀寫，歸納總結，將他們對整萬數(shù)的學習經驗遷移到整億數(shù)上來。

由于是周一的課，考慮到兩個班學生周末的學習狀態(tài)，先復習多位數(shù)的讀和寫，學生并用

自己的語言回憶具有方級和個級數(shù)的讀、寫。學生通過預習懂得了10個一百萬是一千萬，一

千萬一千萬的數(shù)，10個一千萬是一億，10個一億是十億，十個十億是一百億，10個一百億是

一千億。在匯報的過程中，四（4）班的同學補充了書寫要規(guī)范，什么時候用數(shù)字，什么時候

用文字，而四（6）班沒有學生提出這個時候我就對書寫提出了規(guī)范。

學生認識了億級后，完善數(shù)位次序表，這也是學生在課前完畢的J。大部分學生通過預習可

以對的的填寫數(shù)位次序表，在交流的時候重要處理：省略號是怎么理解的；怎樣記憶；數(shù)位

和計數(shù)單位有什么聯(lián)絡和區(qū)別。這三個問題中，學生能用自己R勺語言表述。學習整億數(shù)H勺讀

和寫，讀數(shù)和寫數(shù)的學習：是讓學生繼續(xù)理解數(shù)的意義,學生已經有了學習整萬數(shù)H勺經驗，

再用同樣的）措施學寫整億的寫法和讀法。從導學單的完畢狀況來看大部分學生通過課前預習

都能處理。

這節(jié)課尚有一種內容是讓學生理解十進制計數(shù)法。十進制計數(shù)法是整數(shù)的計數(shù)措施，學生

理解十進制計數(shù)法對理解整數(shù)日勺意義有重要的作用。十進制計數(shù)法日勺重要內容有兩點：一

是計數(shù)單位間的關系一一相鄰兩個計數(shù)單位間U勺進率是10;二是計數(shù)法的位值原則一一哪

一種數(shù)位上口勺數(shù)是兒，就表達有幾種這樣的單位。這個內容在這節(jié)課中是局限性的，有必要

在下一節(jié)課中再讓學生理解透徹。尚有一點局限性的是，雖然在課前布置前置作業(yè)讓學生搜

集以億作單位口勺數(shù)，不過在課堂上沒有交流。數(shù)學要與生活緊密聯(lián)絡，也能協(xié)助學生建立數(shù)

感。

4《認識具有億級和萬級時數(shù)》教學反思

認識具有億級和萬級的數(shù)是本單元U勺重難點，相比只認識整萬數(shù)和只認識整億數(shù)來說困難某

些.但學生有了認識整萬數(shù)和整億數(shù)日勺基礎，在寫法和讀法上道理相通.教課時通過引入生活

的中數(shù)，讓學生應用數(shù)位次序表去讀寫中認識數(shù)U勺構成，深入掌握萬以上數(shù)的讀寫措施。同

步在想想做做中展現(xiàn)我國近幾年發(fā)展的杲些數(shù)據(jù)，通過時對數(shù)據(jù)I句讀寫與說感受，培養(yǎng)學生

時數(shù)感，感受我們經濟的發(fā)展。

1.組織交流，掌握讀寫口勺措施

首先通過對整億數(shù)和整萬數(shù)的復習，讓學生說說它們U勺讀寫時應注意什么。把學生讀

寫時口勺某些經驗與體會進行交流。然后讓學生自己去讀生活中日勺大數(shù)，體會到具有億級和

個級的人數(shù)的讀寫措施與前面的讀寫措施有很人相似之處，最終通過交流得出多位數(shù)的讀

寫措施。通過學生多層次內交流體會與經驗的過程中形成自己讀寫多位數(shù)的措施。

2.聯(lián)絡生活，培養(yǎng)數(shù)感

教材提供了生活中諸多大數(shù)，讓學生通過讀一讀寫一寫掌握深入掌握讀寫多位數(shù)的措

施。讓學生說一說自己的感受，體會人數(shù)的I意義，感受祖國獲得日勺巨大成就。

其實這幾課的教學目為中都出現(xiàn)了培養(yǎng)學生數(shù)感，相稱于多位數(shù)的讀寫措施來說，這是

??種隱性日勺教學目的，怎樣在完畢顯性目的（如掌握多位數(shù)的讀寫）同步也能到達隱性日勺教

學目於J。我就結合這兒節(jié)課的教學談談自己的感受。

5《數(shù)的改寫和大小比較》教學反思

億以內數(shù)的改寫和省略，是在學習了億以內數(shù)的讀寫的基礎上進行的。這節(jié)課的教學重點是

改寫和省略，難點是億以內數(shù)的省略。通過本課的學習，使學生掌握大數(shù)的改寫措施和省略

萬位背面的尾數(shù)求近似數(shù)均措施。

數(shù)學知識來源于生活。億以內數(shù)口勺改寫和省略的知識在生活中的運用非常多。在復習鋪墊

時，由于學生已經學過億以內數(shù)的讀法和寫法，我出示了某些整萬數(shù)和某此非整萬數(shù)，讓學

生先通過讀數(shù)和寫數(shù)發(fā)現(xiàn)整萬數(shù)和非整萬數(shù)的特點引出本節(jié)課日勺課題，效果很好在我的引

導下學生雖然程度好的同學掌握了措施，不過在學習程度不太好的同學卻似懂非懂。反思這

個環(huán)節(jié)日勺教學，我覺得重要是沒有發(fā)揮學生的主體作用，應讓學生先嘗試完畢，在集體交流

訂正，這樣教師在巡視時可以把錯H勺和對時的都板書在黑板上讓學生去判斷講解，雖然有點

揮霍時間，不過效果會好些。

《近似數(shù)》教學反思

《近似數(shù)》?課是教學日勺難點，原因是教材知識與學生生活實際脫離，學生不熟悉。我在導

入時就抓住生活：從我班的人數(shù)這個精確數(shù)引入新課。我認為要發(fā)明性地運用教材就要努力

從學生身邊挖掘素材，讓數(shù)學走近學生的生活。

通過本課的教學，我意識到如下幾點：1、讓學生在生活中體驗。這堂課通過提供生活中的

某些數(shù)據(jù)，例如：班級人數(shù)、學校人數(shù)、我們身邊口勺某些數(shù)據(jù)，讓學生初步感受這些信息，判

斷哪些是精確數(shù)，哪些是近似數(shù)，并讓學生說說自己是怎樣來判斷近似數(shù)的。在此基礎上引

入“近似數(shù)”和“2”，順理成章，學生非常輕易接受。2、讓學生在比較中體驗。本課一

開始在講解“精確數(shù)”和“近似數(shù)”時，通過讓學生比較某些數(shù)據(jù)，從而讓學生明白這些數(shù)

據(jù)意義的不一樣，加深認識“精確數(shù)”與“近似數(shù)”。3、近似數(shù)在平常生活中有著重要的

作用。本課日勺學習是讓學生理解近似數(shù)在生活中的作用及意義，掌握求近似數(shù)的措施，能根

據(jù)實際問題的需規(guī)定一種數(shù)的近似數(shù)，培養(yǎng)學生的估計意識，發(fā)展學生的數(shù)感。4、教學怎

樣求近似數(shù)是本課打勺一種難點，我通過獨立的看一看，自己試一試，小組討論交流等活動,

讓學生做學習的主人，給他們提供一種廣闊思維的空間，鼓勵他們自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學中代某些

規(guī)律和措施，讓學生經歷知識日勺形成與發(fā)展過程，從中體會探究與發(fā)現(xiàn)帶來的樂趣。雖然在

課堂上學生都參與到學習活動中了，不過在作業(yè)中，求近似數(shù)還是出現(xiàn)了不少問題，怎樣讓

學生能比較純熟的求近似數(shù)，有何有效的教學措施，是我還在思索的問題。

第三單元：

1蘇教版四年級下冊《三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》教學反思

《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》這節(jié)課是在學生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)日勺筆算基礎上進行教學口勺,

它與兩位數(shù)乘兩位數(shù)同是乘數(shù)是兩位數(shù)"勺乘法，教學中兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理和算法都可

以直接遷移到三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算中來，因此，學生對算理和算法口勺理解和探索并不會感到

困難。不過，由于因數(shù)數(shù)位的增長，計算的難度也會對應的增長，計算中就會出現(xiàn)多種不一

樣的狀況，因此，這一課時學習對學生來說也是非常必要的。

三位數(shù)乘兩位數(shù)雖然是筆算乘法的關鍵，但學生有了二位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎，假如單是由教

師講解，難免會有枯燥無味感。在教課時，我以引導學生自主學習、小組合作交流的學習方

式，在課堂創(chuàng)設思索、交流空間協(xié)助學生掌握知識。

對于怎樣筆算128X16我予以學生充足口勺時間，讓其在獨立思索，讓學生嘗試用自己的計

算措施探索。給學生充足的時間，讓學生自主探索。對于學生多種不一樣的算法，只要他們

講得出理由，都應加以肯定。交流時，重點放在討論豎式的計算措施上，并讓學生說一說每

一步計算的算理。有了引導，學生積極積極地投入到自己的探究中，學生通過認真的思索與

合作交流得出了三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法的措施。整個教學過程，從學生運用已經有知識處

理問題，探索筆算措施，學生一直處在學習的主體地位，在活動中學生經歷了筆算乘法的計

算措施時得出過程，體會了計算日勺用處，真正成為了學習的主人。我只是一種組織者、引導

者，學生是主體，是探索者，由于學習方式具有開放性和探索性，學生的學習活動積極了、積

極了。在練習的評講，將重點放在學生輕易錯的題H或常見錯誤上。讓學生做老師，進行批

改糾錯。分析這道題與否對依J?假如是錯日勺，那么錯在哪里？從而培養(yǎng)了學生分析問題H勺能

力,糾正了學生錯誤，加深對U勺做題的印象。同步對學生的作業(yè)提出明確規(guī)定，包括相似數(shù)

位怎樣對齊以及橫線的畫法等，作業(yè)批改時也從嚴規(guī)定。

從作業(yè)狀況來看，仍然存在著某此問題，其重要問題是學生的口算能力較弱。其一，部分學

生乘法口訣不純熟；其二，一百以內的加法不過關。雖然在上學期期末進行了一段時間口勺訓

練，但效果并不明顯，本學期要繼續(xù)加強計算題的練習，每天U勺題量可以少某些，但要堅持

每天練。

2蘇教版四年級下冊《常見的數(shù)量關系》教學反思

常見的數(shù)量關系這節(jié)課內容是新增內容。在以往口勺學習中，學生只會處理此類問題，老師也

會時不時說出這些常見的數(shù)量關系，但由于書本不提，故學生掌握不是很好。目前教材上明

確提出常見日勺數(shù)量關系，其實教學常見口勺數(shù)量關系的意義不僅在于讓學生記住“總價、單價、

數(shù)量”這一組數(shù)量關系，理解復合單位的表達措施，更在于引導學生經歷從一類數(shù)量關系中

抽象、概括出其本質的屬性的過程，并用數(shù)量關系式表達出來.因此，教課時我為學生提供

相對豐富的實例，并把教學的著力點放在引導學生比較同一類數(shù)量關系的相似點上，讓學生

通過說一說、比一比切實經歷抽象與概括的過程，并在這個過程中讓學生感悟數(shù)學思想，積

累數(shù)學活動經驗。

對于常見的數(shù)量關系式，我自認為學生不僅要理解概括，并且要牢記。記住這些常見的數(shù)量

關系，便于處理某些實際問題，提高處理問題的對的率。

通過教學，我發(fā)現(xiàn)學生有如下局限性：1.學生記不住數(shù)量關系式，記不住就不能純熟運用。

2.學生對復合單位讀、寫不夠純熟。在處理問題時，單位往往會寫錯。如：“米/秒”寫成“米”,

“元/公斤”寫成“公斤”，這些都是不對U勺的寫法。不過這也難怪，學生此前一直都是這樣

寫的.剛剛接觸密合單位,因此不太適應。

《乘數(shù)末尾有0的乘法筆算》教學反思

學生在三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)日勺學習中，曾經計算過乘數(shù)末尾有0口勺乘法，具有

一定的經驗和認識。而前面學生乂已經掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的基本筆算措施，在此基礎上

教學本節(jié)課的內容，有助于完善學生對乘法筆算措施的理解，提高筆算乘法的能力。本節(jié)課

開頭通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生H勺自豪感，到達了吸引學生的注意力、調動學生愛好的目的J。

接著根據(jù)詳細狀況提出問題，列出一種乘數(shù)末尾有0的乘法算式。通過學生的嘗試練習，引

導他們運用已經有的計算乘數(shù)末尾有0的乘法的I經驗，探究簡便的）筆算措施，教師注意了

豎式的書寫格式及計算過程，算理的重點講評。“試一試”運用例題中的信息深入提出問題，

用導學生列出兩個乘數(shù)末尾都鈾的J乘法算式，通過計算交流，協(xié)助學生認識到兩個乘數(shù)末

尾一共有幾種0,就在最終口勺積的末尾添上幾種0。最終通過筆算及口算的鞏固練習，加深

學生對算法H勺理解，發(fā)現(xiàn)算法間H勺聯(lián)絡，鍛煉學生思維H勺靈活性和開放性。

第四單元用計算器計算

蘇教版四年級下冊《用計算器計算》教學反思

本課教學是讓學生感受在什么樣日勺問題情境下可以使用計算器.重要目的，?是進行較數(shù)值

較大的計算，二是用于探索某些和計算有關的規(guī)律。教學意在改善學生的學習方式，使學生

樂意并有更多日勺精力投入到現(xiàn)實日勺、探索性的數(shù)學活動中去。

兒點想法：

1.從學生實際出發(fā)，讓學生在“玩”中初步認識計算器上日勺某些常用的功能鍵。

在設計教案之前，我對學生（58人）進行了調查，其中大部分學生都會使用計算器。有H勺

是家長教的），有日勺是自己按按就會了，因此用計算器計算對學生來說并不難。根據(jù)實際狀況,

我在本節(jié)課中首先讓學生自己簡介計算器的按鍵及功能，教師做合適補充。

2.由易到難、嘗試操作、自主探索計算措施。

我在教課時.，充足運用學生對計算器已經有H勺認識和操作經驗，在嘗試操作、自主探索

中學會計算措施。直接出示練習題讓學生用計算器計算,學生興致濃厚.在自主操作中.發(fā)

現(xiàn)問題，學會本領。3、通過探索規(guī)律，發(fā)展學生的合情推理能力。

蘇教版四年級下冊《用計算器探索規(guī)律》教學反思

本課是在學生已經學習了整數(shù)乘、除法和用計算器進行計算的基礎上進行教學的J。學生己經

具有一定的計算能力，同步在平時的學習中，學生也發(fā)現(xiàn)了計算中的某些規(guī)律和現(xiàn)象，因此

在本課口勺學習中，學生對廠商不變日勺規(guī)律和積日勺變化規(guī)律其實是不陌生依J,很輕易就發(fā)現(xiàn)其

中的規(guī)律，歸納總結的也比較到位。練習的環(huán)節(jié)中，我著重于讓學生觀測算式間的變化與不

變，加深學生規(guī)律的理解和運用。同步，在拓展練習中，我也合適滲透了積不變歐I規(guī)律，通過

兩個規(guī)律口勺對比，深入加深學生對乘除法運算的理解和掌握。

蘇教版四年級下冊《一億有多大》教學反思

《一億有多大》是一節(jié)活動課，課的開始，我就問學生：“一億究竟有多大？”這個問題一

下子把學生給問住了，是呵，一億有多大呢？諸多孩子皺起了眉頭?！耙粌|不就是十個千萬

嘛！”終于有個機靈的學生喊了出來，起了個頭，一下又舉起了許多小手，“一億是100個

百萬！”……其實學生還是沒有很好的形象日勺感知想象一億究竟有多大？教師以數(shù)“1億

本練習本大概要多長時間？”為研究素材，把教學重點放在了研究問題能力的培養(yǎng)和研究

措施的訓練上。教師啟發(fā)學生思索：要想研究數(shù)1億本練習本要多長時間？與否真的要找

出I本練習本進行測量呢？不能直接測量怎么辦？啟發(fā)學生說出：可以先測量一部分，再

由部分推算出整體是多少，這是一種重要的處理問題的方略。有了這種思想，學生再碰到像

“1億粒米有多重”、“一億枚硬幣摞起來有多高”這樣啊問題，便可以自己想出處理問題H勺

措施。同步引導學生組織探索，合作交流。新課程中的一種關鍵思想就是變化學生的學習方

式，積極倡導自主學習、合作學習、探究學習的I學習方式，讓學生成為學習的主人。建構主

義倡導在教師指導下的、以學習者為中心的學習。本節(jié)課H勺主旨，就是讓學生運用所學知識

處理?億有多大的問題，在處理問題日勺過程中感受?億有多大。教學中教師放手讓學生自己

活動，活動小組的結合，研究內容與活動環(huán)節(jié)確實定，詳細試驗的進行……我都放手讓學生

去思索、交流，由小組合作完畢，切實給學生提供自主活動的平臺和空間。

第五單元處理問題的方略

處理問題的方略1

讓學生在處理問題的過程中學會用直觀示意圖的措施整頓有關信息，能借助所畫的直觀圖

或線段圖分析實際問題中的數(shù)量關系，確定處理問題的對的思緒，是本節(jié)課的教學目的。而

這一目的確實H勺實際，是要依托學生在對處理實際問題過程的不停反思中，體驗畫示意圖好

處。四年級下期中的“處理問題日勺方略”重要引導學生用畫圖時方略整頓題目口勺條件和問題,

進而分析數(shù)量關系，處理問題，同步鞏固上學期學習的列表法整頓信息的I能力，讓學生在處

理實際問題的過程中合理選擇處理問題的方略，體會處理問題方略自身的價值。在講解例題

的時候，我讓學生讀題，理解題意后要進行畫圖，（其中畫圖的過程中，學生出現(xiàn)了較多的問

題，教師應指導畫圖）然后根據(jù)題目中所給的信息來處理問題。當把例題講解完后來，師生

可以一起討論通過了那些過程可以把題目處理。我分為四個過程，讀題、畫圖、分析、解答。

背面用這四個環(huán)節(jié)來完畢“試一試”。背面兩題“想想做做”有一定的難度，同樣也是通過

上面的四個環(huán)節(jié)來完畢。

處理問題日勺方略2

處理問題的方略一畫圖，用畫圖的方略來處理面積的計算問題。面積和周長的計算本來就是

一種重點，也是學生輕易混淆的知識點。

I.學會畫圖，體會畫圖是有用時

出示實際問題：梅山小學有一塊長方形花圃，長8米。在修建校園時，花圃的長增長了3米,

這樣花圃小J面積就增長了18平方米。本來花圃叢J面積是多少平方米？教課時，可以先讓學

生讀題，在明確題意的基礎上嘗試解答。由于問題對學三來說有一定的挑戰(zhàn)性，因此肯定有

部分學生覺得困難。這時，教師可以及時提醒：能不能畫圖把題目日勺條件和問題表達清晰？

假如能，怎樣畫圖呢？進而逐漸引導學生經歷畫圖II勺過程。

2.嘗試畫圖，體會畫圖方略的特點

學牛對干處理問撅方略啊認識，是從處理問撅啊措施開始啊。因此.要讓學牛學會根據(jù)撅竟

對的畫圖，同步可以根據(jù)圖分析數(shù)量關系。就上面問題的教學而言，學牛.在教師的指導下畫

圖，并嘗試解答后，教學還沒有結束。還應當引導學生完整地分析思索問題的過程，學會用

分析法和綜合法分析數(shù)量關系的基礎上，再次讓學生明確思索這個問題同樣要使用這些措

施。也就是要學會看著圖想：規(guī)定本來花圃的面積，先規(guī)定出什么？或者根據(jù)花圃的長增長

了3米.花圃口勺面積就增長了18平方米，可以懂得什么？這個過程假如忽視，學生也許就體

會不到畫圖方略“化抽象為形象”的特點。

第六單元運算律

1蘇教版四年級下冊《加法互換律和結合律》教學反思

加法互換律和結合律是蘇教版義務教育教科書數(shù)學四年級下冊第六單元《運算律》第一課時

內容。在此之前已經理解并掌握了整數(shù)四則混合運算的意義，和整數(shù)四則混合運算的運算次

序，能對口勺地進行計算，并已經積累了十分豐富的數(shù)量關系，能對的處理有關實際問題。學

好這部分內容不僅對整數(shù)運算合用，對小數(shù)、分數(shù)的運算，乃至對中學階段的有理數(shù)、實數(shù)

的運算也同樣合用，是小學數(shù)學知識體系中最重要、最基礎口勺知識之一。學好這部分內容，不

僅有助于學生加深對四則混合運算意義和計算措施的理解，并且能有效發(fā)展學生靈活選擇

簡便算法的方略，同步也為學生后來學習和探索有關小數(shù)、分數(shù)的簡便計算計算奠定堅實日勺

基礎。

課堂導入部分很好，談學生愛慕的體育活動開始，首先吸引學生的注意點，使學生的身心進

入到課堂口勺學習中來.另首先為接下來引出主題圖做準各。

新授部分口勺開頭，應當讓學生根據(jù)己知信息提出用“加法計算的問題”目的明確，并且應當

把學生提出11勺問題所有投影出示。次序上例題中的問題排在前，其他問題排在背面。體現(xiàn)了

學生的主題性，是以他們提出的問題在進行研究，讓他們感受到自己在課堂上的作用。此外,

在研究此前所用到的加法互換律時，讓學生回憶起加法驗算H勺措施就運用到了此規(guī)律，不必

讓學生進行計算，可課件直接出示讓學生回憶，并讓他們明白“為何可以用加法互換律進行

驗算:由于加法互換律是互換加數(shù)的位置和是不變的。

2蘇教版四年級下冊《應用加法運算律進行簡便運算》教學反思

運算律的概括對?于小學生來說具有一定的抽象性。不過好在學生通過第一課時的學習，對?加

法的某些運算規(guī)律已經有一定的理解，這是進行本課教學U勺有利條件。

在教課時我先對上節(jié)課的內容進行簡樸的復習，并通過小游戲讓學生找一找能湊

成整十日勺數(shù)，讓學生有加法簡便計算日勺意識。即有一種湊整日勺意識。例題以計算林山小學四、

五、六年級參與跳繩比賽的人數(shù)為題材，我先讓學生自己根據(jù)表格給出的條件自己列式解

答。將學生時解答過程列在黑板上并引導學生通過觀測、比較、驗證從而得出結論日勺過程，通

過學生自己列式，自己解答，自己說出解題思緒，對三個算式進行觀測比較，喚醒了學生已

經有的知識經驗，使學生初步感知運用加法運算律進行簡使計算。在學生說的過程中要耐心

傾聽，洞悉學生的真實想法，加以必要口勺點撥，協(xié)助學生講清自己的算法，讓其他同學也能

明白。在探索加法運算律的過程中，為學生提供自主探索的時間和空間，使學生經歷加法運

算律產生的形成的過程，同步也在學習活動過程中獲得成功的體驗，增強學生學習數(shù)學日勺信

心。

全課總結時采用了讓學生自己說出本節(jié)課的I收獲，并進行了簡要的復述。學生在總結日勺

過程中語言體現(xiàn)能力得到提高，同步乂能更好理清自己的思緒。拓展題使本節(jié)課所學的知識

進行了延伸，又培養(yǎng)了學生要多動腦日勺良好習慣。

4蘇教版四年級下冊《乘法互換律和結合律和簡便計算》教學反思

由「乘法的這兩個運算律和加法口勺運算律基本相似，因此，在本課教學中我重要是讓學生運

用學習加法運算律的經驗，通過自主探索，集體交流等方式自主學習和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并引導學

生用對口勺口勺語言和方式進行體現(xiàn)。在學習H勺過程中，大部分日勺學生可以運用已經有歐I經驗進

行自主學習，積極性和積極性比較強，但也有個別學生需要協(xié)助和指導。在本課的教學中還

發(fā)現(xiàn)，由于乘法的這兩個運算律與加法的運算律很相似，學生出現(xiàn)了混淆的狀況，在課堂I:

我也及時引導學生進行比較和區(qū)別。相對于加法計算來說，乘法H勺簡便運算對學生來說有一

定難度，因此我加大了觀測分析算式的教學力度，讓學生養(yǎng)成觀測、分析的習慣。在這個過

程中，我故意識的引導學生記憶某些特殊的數(shù)字，找到其中的規(guī)律和特點，首先使學生掌握

了某些技巧，另首先讓學生體驗的數(shù)學的趣味性，激發(fā)學生學習數(shù)學的意愿。

5蘇教版四年級下冊《乘法分派律》教學反思

本節(jié)課的內容是在學生已經學習了乘法互換律、結合律，并能初步應用這些定律進行某些簡

使計算日勺基礎上進行學習手、J。乘法分派律是本單元口勺教學重點，同步也是難點。

成功之處:

1.改善教學例題，重視挖掘教材內容。在教學中我變化了例題的展現(xiàn)，把栽樹挖坑的情景變

化成買上衣和褲子的情景，學生對于其中的算法非常熟悉，距離生活情景比較靠近，輕易讓

學生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，并能根據(jù)規(guī)律進行舉例，讓學生想出幾組這樣的算式，然后用字母很

簡樸的算式來概括其中口勺規(guī)律，再進行舉例驗證，深入感受規(guī)律歐I含義，最終歸納、總結、

構建出乘法分派律的數(shù)學模型。

2.適時引申拓展，溝告知識之間的聯(lián)絡。在教學乘法分派律之后，首先讓學生觀測等式左右

兩邊的特點，再著重理解“分派”的含義，從而加深對乘法分派律的認識。然后讓學生通過

兩個數(shù)日勺和與一種數(shù)相乘來聯(lián)想到兩個數(shù)的差與一種數(shù)相乘，兩個數(shù)的和除以一種數(shù)想到

兩個數(shù)11勺差除以一種數(shù)與否都可以應用乘法分派律這個數(shù)學模型。

3.對比乘法分派律和乘法結合律的數(shù)學模型，找出其中的區(qū)別，加以比較，從而發(fā)現(xiàn)模型左

邊乘法結合律是兩個數(shù)的積，而乘法分派律是兩個數(shù)的和，而模型右邊乘法結合律是連乘的

形式，而乘法分派律是兩個積相加口勺形式。這樣對比，加深對乘法分派律模型的認識和對其

意義的理解。

局限性之處：對于乘法分派律的簡便計算，由于其中的變化類型較多，學生掌握起來有困難,

導致出現(xiàn)錯誤不少。

改善之處：把乘法分派律的變化類型加以梳理.，分類進行練習，逐一擊破，穩(wěn)扎穩(wěn)打。

6蘇教版四年級下冊《運用乘法分派律進行簡便運算》教學反思

本節(jié)課是應用乘法分派律進行簡便計算，在上節(jié)課教課時我也作了鋪墊，學生基本上都很明

確運用運算律可以使計算變得簡便。在教課時，教材首先展現(xiàn)H勺是32X102,我首先讓學生

估計一下成果是多少，并規(guī)定學生說說是怎么估計H勺。在學生回答時我追問了一句：根據(jù)你

的估計，你能判斷出實際付的I錢比估計時多還是少，相差多少。然后讓學生運用口算算出實

際得數(shù)。在學生匯報口算措施時，我問其他學生你聽出什么了嗎？諸多學生都能從中發(fā)現(xiàn)

II算的措施實際上就是運用了乘法分派律的知識然后我讓

學生用口算的思緒完畢計算，這樣使得學生較自然的得出怎樣運用乘法分派律使計算變的

簡便。并且學生覺得對這種措施不陌生，由于此前就已經運用過了。在本節(jié)課的教學中尚有

一點需要使學生明確，就是要根據(jù)算式的特點靈活的選擇簡便的措施。我在教課時是在“試

一試”完畢之后，引導學生將例題和“試一試”進行對比，通過對比使學生明白，在運用乘

法分派律進行簡便運算時要根據(jù)題目的特點進行選擇，防止學生的思維定勢。

8蘇教版四年級下冊《相遇問題求旅程日勺實際問題》教學反思

在教學相遇問題時，我盡量創(chuàng)設讓學生探究問題的情境，讓學生積極、積極地參與學習過程,

從而保證學生在學習過程中H勺主體地位。上課開始，在講臺前演示相遇過程，這樣直觀、形

象、詳細的演出過程，充足調動學生的積極性和積極性，進而理解“同步、相向，機遇，速度

和”等詞的含義。在感知理解日勺基礎上，組織學生通過小組討論，自己去探索應用題的解題

的兩種解法，去體驗成功的喜悅。

生活是詳細的，數(shù)學是抽象的。我們應當把數(shù)學抽象的內容附著在現(xiàn)實的情境中.讓學生去

學習從現(xiàn)實?；钪挟a牛、發(fā)展日勺數(shù)學。創(chuàng)設了這樣叫?；钋榫?激活了學牛的牛活經驗.學

生很快想出了處理問題的措施。老師根據(jù)學生想的措施，與學生一起編出了兩道學生已熟悉

的簡樸行程問題，和一道相遇問題。前兩道題即起到了復習B勺目H勺，又為背面的學習作好了

鋪墊，從而愈加吸引學生內注意力。懂得一人的速度和時間能求旅程，懂得旅程和速度也能

求時間，那么，懂得兩人的速度和走這段旅程所用口勺時間能求旅程嗎？怎么求？引起了認知

沖突，激發(fā)了學生日勺求知欲望。然后板書相遇問題關鍵內容：兩人同步出發(fā)，面對面走來（相

向而行），在中途相遇。把生活中的題材引入到數(shù)學課堂之中，組織學生有愛好的思索與學

習，使學生體驗到數(shù)學存在于生活之中，感悟數(shù)學的普遍性，更重要口勺是讓學生體會到了處

理生活中的實際問題的樂趣。在情境之中教與學，不只是學生學得投入，學得快樂，老師也

感覺教得輕松。要想讓課上得輕松，讓數(shù)學教學具有魅刀，吸引學生積極枳極地參與到學習

過程中來，我們很有必要創(chuàng)設情境教學H勺課堂。

第七單元三角形、平行四邊形和梯形

《認識三角形》H勺教學反思

三角形在平面圖形中是最簡樸的也是最基本的I多邊形，一切多邊形都可分割成若干個三角

形,并借助三角形來推導有關的性質，因此掌握三角形的特性是很重要的。學好這部分內容,

不僅為學習其他多邊形積累了知識經驗，還可認為深入學習三角形的有關知識打下了良好

基礎。但學生對三角形已經有了直觀的認識，可以從平面圖形中辨別出三角形，并說出它口勺

各部分名稱。由于三角形的高只能從頂點來畫，因此對的畫出己知底邊上的高對學生來說難

度較大。不過學生可以將畫平行四邊形、梯形高的經驗和四年級學習的過點畫已知直線垂線

的經驗都遷移過來，減少畫高難度?；谝陨戏治觯以谠O計這節(jié)課時侯，力爭用足用活本

課教學內容，做到如下幾點：1.關注學生已經有的知識經驗，讓學生在熟悉的情境中找

三角形，列舉生活中R勺三角形，喚起舊知，調動學生已經有的生活經驗，豐富了三角形的表

象，同步體會三角形與生活的親密聯(lián)絡。2.在畫三角形、說畫法、辨析交流的過程中，理解

“圍成”的含義，概括三角形的含義。培養(yǎng)學生的觀測能力和語言體現(xiàn)能力。3.在說、指、

寫三角形各部分名稱的活動中，認識三角形的基本特性，建立三角形表象。4.通過自己閱

讀教材理解三角形底和高叼知識，在動手操作嘗試畫高、辨析交流、學生嘗試的過程中，認

識三角形的底和高，學會畫三角形U勺高。培養(yǎng)學生的觀測和動手操作能力。

由于畫鈍角三角形和直角三角形的三條而是學習口的難點，我先讓學牛.動手嘗試，碰

到的困難先在小組內交流、然后大家共同探討處理。局限性之處，對于難點的突破應多給學

生思索交流動手的時間，老師不要急于講解。

《三角形兩邊之和不小于第三邊》的教學反思

在學生們確定了驗證“三角形兩邊H勺和不小于第三邊”的措施后（措施有：量出三條邊的長

度再比較，或用小棒擺出三角形直接比較），教師給學生提供了一張活動登記表，以此協(xié)助

學生開展試驗活動。在活動中，教師一直將自己當作小組合作學習中的一員，予以合適U勺啟

發(fā)。例如對于得出結論是“其中兩條邊的和不小于第三邊”口勺小組，教師給出的J提議是“其

他兩條邊的和也不小于第三邊嗎？比比看”；對于得出結論是“任意兩條邊的和不小于第

三邊”H勺小組，教師鼓勵他們大膽思索“只用看哪兩條邊的I和不小于第三邊就能闡明任意兩

條邊的和不小于第三邊？為何？”；對于用小棒沒有圍成三角形H勺小組，教師指導他們

從現(xiàn)象中找原因“什么樣的狀況時三根小棒圍不成三角形？”在這個試驗活動日勺過程中（時

間大概用了卜一分鐘），教師通過親身參與，針對性的指導，將學生的思維從詳細形象思維

引向抽象邏輯思維。進而在小組交流匯報中，學生能發(fā)現(xiàn)并彌補自己認知的空隙，提高思維

的優(yōu)化（用兩條較短邊的和不小J：第三邊，就能闡明任意兩邊的和不小「第三邊）。整個過

程學生親歷了數(shù)學知識的探究與發(fā)現(xiàn)，更重要是接受了一次嚴密的邏輯和數(shù)學思維"勺訓練。

本課教學，教師給學生提供了充足地從事數(shù)學活動『、J機會，即學生學會在觀測中思索，在思

索中猜測，在操作中驗證，在交流中發(fā)現(xiàn)，并將“學習猜測的措施”與“學習驗證H勺措施”

有機結合起來。因此，學生獲取的不僅僅是知識自身，更重要的是態(tài)度、思想、措施，是?

種探究的品質。這樣可以提高學生的探究能力，對他們后繼知識H勺學習有較大的影響，也可

為其終身學習奠定基礎。

《三角形的內角和》的教學反思

一、創(chuàng)設情境，營造探究氣氛。

怎樣提供一種良好的探究平臺，使學生有愛好去研究三角形內角附和呢?這節(jié)課在復習

舊知”三角形的特性”后，我引出了研究問題“三角形的內角指的是什么？”"三角形的內角

和是多少？而畫一種有兩個內角是直角H勺三角形卻無法畫出這一問題的出現(xiàn)，使學生萌生

了想理解其中奧秘的想法.激發(fā)了學生探究新知的欲望。由于學生對三角尺上每個角的度數(shù)

比較熟悉，新知的探究就從這里入手。我先讓學生分別算出每塊三角尺三個內角的和都是

180°,由此引起學生I為猜測：其他三角形日勺內角和也是180,嗎？

二、小組合作，自主探究。

三、練習設計，由易到難。

探究新知是為了應用、這節(jié)課在練習的安排上，我注意把握練習層次，共安排三個層次,

由易到難，逐漸加深。在應用“三角形的內角和是180?！边@一結論時，第一層練習是已知

三角形兩個內角或一種內角的度數(shù)，求另一種角。練習內容的安排從知識的直接應用至！間接

應用，數(shù)學信息的出現(xiàn)從比較顯現(xiàn)到較為隱藏。第二層練習是判斷題，讓學生應用結論思索

分析，檢查語言的嚴密性。第三層練習是讓學生用學過的知識處理四邊形、六邊形的內角和,

使學生的思維得到拓展。這些練習顧及到了智力水平不一樣的學生，形式上具有趣味性，激

發(fā)了學生積極解題的積極性。

本著“學貴在思，思源于疑”區(qū)I思想，這節(jié)課我不停創(chuàng)設問題情境，讓學生去猜測、去

探究、去發(fā)現(xiàn)新知識的奧妙，從而讓學生在動手操作、積極探索口勺活動中掌握知識，積累數(shù)

學活動經驗，發(fā)展空間觀念。

《三角形日勺分類》的教學反思

本節(jié)課是對三角形有了初步認識之后進行日勺教學活動，我認為分類是一種數(shù)學思想，它是根

據(jù)一定原則對事物進行有序日勺劃分和組合的I過程，三角形口勺分類在于給學生一種數(shù)學模型,

為學生此后更好地應用三角形，深入認識和研究三角形奠定知識基礎。整個教學過程一直圍

繞三維目的展開，力爭做到層次清晰，環(huán)節(jié)緊湊《三角形日勺分類》教學反思《三角形的分類》

教學反思。尤其是讓學生真正成為學習的主體，參與到了學習的全過程，他們經歷觀測、猜

測、操作、瞼證以及在共享中認識這一系列探究過程，體現(xiàn)了積極自主的意義，從而形成了

一種較為合理的知識系統(tǒng)，同步掌握了科學的探究措施。在本節(jié)課中，有良好H勺預設，同步

又有某些隨時動態(tài)生成的信息《三角形的分類》教學反思文章《三角形的分類》教學反思例

如：在規(guī)定學生分類的環(huán)節(jié)，初始的設計是放手讓學生去分類，可以按自己的原則給三角形

進行不一樣U勺分類，可又緊張學生沒有分類的原則，按邊分類和按角分類的措施也許各有不

一樣，也許有分兩類的，有分三類日勺。也許有的學生把角和邊的不一樣原則放在了一次分類

中。因此，我在這節(jié)課教課時就，給學生限定分類的原則，讓學生.按角進行分類，采用小組合

作、討論等，在匯報過程口我意外發(fā)現(xiàn)大部分學生都能精確按規(guī)定進行分類。練習的）設計具

有層次性、系統(tǒng)性，既重視操作性乂考慮拓展性，助于學生對三角形有關知識的牢固掌握和

學生的創(chuàng)新意以和實踐能力日勺培養(yǎng)。

《等腰三角形和等邊三角形》的教學反思

本節(jié)課的教學重點是認識等腰三角形和等邊三角形以及它們的特性。教材的安排是首先展現(xiàn)

幾種不一樣類型W、J三角形，讓學生通過測量邊臥J長度，發(fā)現(xiàn)他們H勺共同特點是兩條邊相等,

從而引出等腰三角形的概念，本例題也滲透了等腰三角可以是銳角三角形，直角三角形和鈍

角三角。在教學等腰三角形各部分名稱時我作了一點變通：我把等腰三角形日勺位置變一"

倒下來，提問：這時還是左右兩條邊叫腰嗎？再引導學生從邊H勺長度用數(shù)學的語言來定義

腰、底（兩條相等口勺邊叫腰，不相等口勺那條邊叫底），底邊上的兩個角叫底角，另一種角叫

頂角。在教學中我把重點放在活動上。先是引導學生看書上的圖示，理解做的環(huán)節(jié)，然后讓

學生自己動手去做，在等腰三角形日勺操作中，學生做得徨好，在做等邊三角形時，有些學生

看圖不細，點H勺位置不對向導致做的效果不好。于是，我親手作了演示。從這點也反應了學

生看圖能力有待加強。三角形做出來之后，充足地讓學芻折一折、比一比、看一看，讓學生

在這個過程中，體會出等腰三角形和等邊三角形的特性。由于我在這給學生留的時間較富余,

因此學生基本上都能自己總結出來。練習的設計，不僅到達鞏固新知的FI的，并且學生IJ勺學

習信心得以培養(yǎng)。

局限性之處是，由于課上操作II勺時間較長，因此練習有些倉促。根據(jù)”等腰三角形的一種頂

角度數(shù)求底角度數(shù)”，以及根據(jù)“等腰三角形一種底角內度數(shù)求頂角度數(shù)”。需要第二課時

來上。

《認識平行四邊形》的教學反思

這部分內容是在直觀認識四邊形、五邊形和六邊形H勺基礎上，引導學生在拼一拼、找一找、

圍?圍等活動中直觀認識平行四邊形。在本節(jié)課的教學一先出示了樓梯圖，接著再出示籬笆

圖，目口勺是讓學生能先認識到一般的平行四邊形，而不是先認識菱形，讓學生對平行四邊有

一種直觀的印象。安排拼平行四邊形日勺活動，意圖是：??是突出了圖形之間日勺聯(lián)絡，可以使

學生體會到圖形之間是可以互相轉化的；二是把學生認識圖形H勺過程設計成“做”圖形H勺過

程，有助于學生初步獲得平行四邊形的概念。一系列的操作活動，目口勺是讓學生在動手操作

的過程中，強化對平行四邊形的認識。通過本節(jié)課的教學，我發(fā)現(xiàn)了許多問題：

一、導入環(huán)節(jié)，在辨別中找不一樣。我以給圖形分類導入，讓學生按邊的條數(shù)去給圖

形分分類，學生可以很快地根據(jù)邊的條數(shù)將所給圖形提成三類。學生找到四邊形后，我讓學

生找出一種和其他三個不一樣樣W、J四邊形，對于學生難度比較大，部分學生沒措施一眼看

出。聽了各位老師的提議后，我覺得應當做如下改善：在學生初步認識平行四邊形后，再讓

學生挑出不一樣樣的也許效果會更好，在辨別，比較中，學生的認識也許會愈加的深刻，

二、操作H勺有效性、反饋的針對性。在本節(jié)課的教學中，我對于學生的操作組織得不夠

好，課堂顯得比較亂。操作前，還是要說清規(guī)定，將鼓勵措施與學生的操作結合在?起，及時

表揚操作好的學生，以到達操作有序H勺效果。對于反饋，本節(jié)課的反饋比較盲目，我覺得應

當做如下改善：學生在操作時教師故意巡視，找到有助于強化學生認識的成果，提高反饋口勺

有效性。

《認識梯形》II勺教學反思

一、先學后教

小學數(shù)學課程原則中明確指出：教師在教學中應當是組織者、參與者、引導者。凡學生能獨

立思索的，教師絕不要提醒或暗示，凡學生能自己得出的，教師絕不要替代。給學生學習單

作為i種自學引導，花大部分時間讓學生自學，學生效率高，效果明顯。

二、重視小組合作互助

形成師生間、生生間的多向交流，使學生在互助交流中發(fā)展數(shù)學思想，傾聽他人的見解，在

動手測軟，擺一擺中靈活運用已經有知識處理問題，例如：畫高和驗證平行。

三、實行FW勺教學法

教師講得精，講在學生模糊處、空白處，使課堂知識的學習有一定厚度。1.在梯形日勺概念教

課時，教師講：驗證平行的措施

2.畫高時，教師講：平行的對邊中畫高，通過多次畫高，講高有無數(shù)條且相等。

3、等腰梯形，教師講：底角相等；百角梯形，教師講：直角邊的可以是梯形的高。

四、練習融入步步清，每一種知識點學習后均有一種小練習，鞏固加深學生對知識點的理解,

不過沒有系統(tǒng)訓練，沒有提高。

我努力想實現(xiàn)把學生當成學習口勺主人。

《多邊形日勺內角和》的教學反思

本節(jié)課是在學生已經有知識經驗基礎上，設計了一系列探究活動，讓學生經歷觀測、思索、

推理、歸納的過程，體會從特殊到?般的探尋規(guī)律措施。教師在教學中力圖體現(xiàn)如下兩點思

索。

1.經歷“猜測+驗證”，體會轉化思想的運用。

在探究新知之初，教師鼓勵學生猜測任意四邊形的內角和，并動手驗證。學生很快展現(xiàn)

依J措施精彩而有豐富，在辨析日勺過程中，充足感受到轉化的思想在處理問題中的作用。他們

收獲的不僅是