第八章教學設(shè)計第一節(jié)設(shè)置教學目標第二節(jié)組織教學過程第三節(jié)選擇教學策略本章內(nèi)容：教學設(shè)計的概念教學目標的概念及意義、分類教學目標的表述▲教學媒體選擇方法情境教學的含義合作學習的特征▲個別化教學的基本環(huán)節(jié)和典型程序▲運用指導教學法和發(fā)現(xiàn)法設(shè)計教學第一節(jié)設(shè)置教學目標教學設(shè)計的概念教學設(shè)計是指在實施教學之前由教師對教學目標、教學方法、教學評價等進行規(guī)劃和組織并形成設(shè)計方案的過程。

一、教學目標及其意義教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果。教學目標的功能：指導學習結(jié)果的測量和評價指導教學策略的選用指引學生學習二、教學目標的分類布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。(1)認知目標―分為知識、領(lǐng)會、應用、分析、綜合和評價等六個層次，形成由低到高的階梯。(2)情感目標―根據(jù)價值內(nèi)化的程度而分為五個等級，即接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化。(3)動作技能目標一指預期教學后在學生動作技能方面所應達到的目標，即知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化。如何做到教學目標明確化？三、教學目標的表述（一）行為目標是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標。行為目標的表述方法——從具體入手梅杰認為教學目標應當描述學生顯示他成就時所能做的事情，以及你是怎樣知道他是能做這些事的。 在梅杰看來，一個好的目標具有三個部分：①行為的表述：具體目標用動賓結(jié)構(gòu)的短語，即用動詞描述學生通過教學形成的可觀察、可測量的具體行為，如“寫出”、“列出”、“解答”等，旨在說明“做什么”。②條件的表述：何種情況表現(xiàn)行為（獨立或有指導，即規(guī)定學生行為產(chǎn)生的條件，如“根據(jù)參考書”、“按課文內(nèi)容”、“不用筆算”等，旨在說明“在什么條件下做”。）③標準的表述：行為的標準（好到什么程度、精確度如何、完整性怎樣：即提出符合要求的行為標準，如“無語法或拼寫錯誤”、“90%正確”、“30分鐘內(nèi)完成”等，旨在說明“有多好”）清晰性是行為目標陳述的優(yōu)點。只強調(diào)了行為結(jié)果而未注意內(nèi)在的心理過程是其缺點。梅杰的三部分系統(tǒng)

部分中心問題例子

學生的行為做什么用字母F標出陳述文字中的事實

用字母O標出其中的觀點

行為條件在什么條件下給一篇報紙中的文字

行為標準有多好標對了陳述中的75%梅杰的行為目標表述法強調(diào)要對學生的最終行為做出非常清楚地表述。舉例在語文課上，“通過教學培養(yǎng)學生的分析能力”就是一個含糊的教學目標，缺乏指導和評價意義，應改為：提供報紙上的一篇文章（產(chǎn)生的條件），要求學生能將文章中陳述事實的句子與發(fā)表議論的句子歸類，做到全部正確（行為標準）。（二）心理與行為相結(jié)合的目標用這種方法陳述的教學目標由兩部分構(gòu)成：⒈一般教學目標，用一個動詞描述學生通過教學所產(chǎn)生的內(nèi)部變化。⒉具體教學目標,學生通過教學所產(chǎn)生的能反映內(nèi)在心理變化的外顯行為。

部分例子

一般的目標

理解元認知的一些術(shù)語

子目標A

用自己的話定義這些術(shù)語

子目標B

在上下文背景中識別這些術(shù)語的意義

子目標C

區(qū)分那些在意義上相似的術(shù)語（三）綜合方法 教學目標的寫作方法一般的目標相對具體的目標學生在解簡單算術(shù)問題中推理學生在解一個以新的形式書寫的簡單 算術(shù)問題，如3+4=？和4+3=X學生理解古詩中絕句的概念學生從不同的古詩中識別出絕句學生懂得配合學生在適當?shù)臅r候傳球四、任務分析任務分析，就是將目標分化成各級任務、再將各級任務逐級劃分成各種技能和字子技能的過程。

即指在開始教學之前，預先對教學目標中規(guī)定的且需要學生形成的能力或品格的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系進行深入細致的分析，并據(jù)以確定促使這些能力或品格習得的有效教學條件。

（一）確定學生的起點行為或傾向（二）分析使能目標及其類型（三）分析學習的支持性條件在這個過程中，教師一開始要先問自己：“學生在達到我頭腦中的最終目標之前，先得做什么?！奔僭O(shè)教師識別出了5種技能，則要接著問：“學生要成功的達到這5種技能，他們必須能做什么?！钡诙?jié)組織教學過程一、學習過程的結(jié)構(gòu)（一）我國通行的看法⒈特殊認識過程模式：感知-理解-鞏固-應用⒉四階段論：預習-上課-復習-作業(yè)⒊八階段論：制定計劃-課前自學-專心上課-及時復習-獨立作業(yè)-解決疑難-系統(tǒng)小結(jié)-課外學習（二）國外的研究加涅的學習流程模式：⒈動機階段⒉了解階段⒊獲得階段⒋保持階段⒌回憶階段⒍概括階段⒎作業(yè)階段⒏反饋階段二、教學方法教學方法是指為實現(xiàn)一定的教學目標，完成一定的教學任務，師生雙方在教學過程中所采用的教與學相互作用的活動方式。中小學常用的教學方法：講解法；演示法；課堂提問；練習；指導法；討論法；實驗法；游戲；參觀法；實習作業(yè)。有效提問的特征：把握問題的難度水平提出不同認知水平或類型的問題提問要面向全體學生控制等待時間對學生的回答給予適當反饋鼓勵學生大膽質(zhì)疑有效組織討論應注意的地方：議題要明確；做充分準備，布置閱讀相關(guān)教材和參考資料；發(fā)揮教師在討論中的作用；適當小結(jié)三、教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。三、教學媒體學校中的教學媒體包括：①非投影視覺輔助，如黑板、實物、模型、圖形、表格、圖片、提綱等。②投影視覺輔助，如投影器、幻燈機等。③聽覺輔助，如錄音機等。④視覺輔助，電影、電視、錄像、遠程距離傳播系統(tǒng)等。 四、教學媒體 教學媒體是指在教學過程中傳遞信息的物質(zhì)工具。是教學信息的載體。一般包括非投影視覺輔助、投影視覺輔助、聽覺輔助、視聽輔助、綜合操作媒體等。

1教學媒體的選擇要綜合教學情境、學生學習特點教學目標性質(zhì)以及教學媒體的特性。

2教學多媒體的呈現(xiàn)

認知負荷是指一項具體任務的執(zhí)行給個體認知系統(tǒng)所施加的負荷。3信息技術(shù)與數(shù)學整合 （1）計算機輔助教學 是計算機輔助教育的一部分，是指使用計算機作為輔導工具，呈現(xiàn)信息，給學生提供練習機會，評價學生的成績以及提供額外的教學。在教學中具有6種模式：操作與練習；個別輔導；對話；模擬；游戲；問題求解。 （2）專門的學習軟件、環(huán)境和軟件工 （3）常用軟件工具的應用:文字處理軟件、多媒體演示軟件、電子表格軟件、數(shù)據(jù)庫軟件、繪圖工具。 （4）信息技術(shù)與教學整合的影響因素 環(huán)境變量、教師變量以及學生變量的相互作用共同影響了信息技術(shù)教學應用的作用。四、課堂教學環(huán)境課堂物理環(huán)境：自然條件，物理空間資源的安排（學生作為安排的影響）課堂社會環(huán)境第三節(jié)選擇教學策略一、教學策略的含義

教學策略指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計等。二、教學策略的類型(一)以教師為主導的教學策略——直接學習(二)以學生為中心的教學策略①發(fā)現(xiàn)教學②情境教學③合作學習(三)個別化教學個別化教學是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。（一）直接教學 直接教學是以成績?yōu)橹行?、在教師指導下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學模式。 在直接教學中，學生清楚教學的目標，分配給教學的時間是重組和連續(xù)的，所包含的內(nèi)容是廣泛的，學生的表現(xiàn)受到監(jiān)視，給學生的反饋是及時的，并且主要是學業(yè)性的。在直接教學中，教師控制著教學目標，選擇適合學生能力的材料，控制教學的進度，交互作用是結(jié)構(gòu)化了的，但并非是權(quán)威的。學習在一個歡樂的學業(yè)氣氛中進行。直接教學的教學活動序列舉例

額外復習復習呈現(xiàn)內(nèi)容練習提供反饋第二輪教重教更多內(nèi)容第三輪（如果需要）教重教額外反饋更多練習開始（二）以學生為中心的教學策略

①發(fā)現(xiàn)教學

發(fā)現(xiàn)教學是一種讓學生通過解決不一定具有正確答案的真實性問題來獲取知識的教學，是有理解和解決問題的活動構(gòu)成的一種新的學習方式。

基本環(huán)節(jié)

1·呈現(xiàn)問題情境

2·研究問題

3·重新研究問

4·交流與匯報

5·反思與評價②情境教學

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。

③合作學習

合作學習是一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的教學策略，由2~6名學習能力各異的學生組成一個小組，以合作和互助的方式從事學習活動，共同完成小組的學習目標，在促進你每個人學習水平的前提下，提高整體成績，并獲取小組獎勵。合作學習的基本要素： （1）積極地相互信賴 （2）面對面的促進性相互作用 （3）個人責任 （5）小組自加工合作學習方法 （1）學生小組—成績小組 （2）團隊--競賽—友誼賽 （3）第二類交錯搭配 （4）團隊輔導的個別化

個別化教學是為了適合個別學生的需求、興趣、能力和學習進度而設(shè)計的教學方法。4個環(huán)節(jié)：①診斷學生原有的學業(yè)水平或?qū)W習不足②師生間建立一一對應關(guān)系③引入新材料，隨之練習④容許學生以自己的速度超前學習