摘要：學前教育研究方法是學前教育專業(yè)一門必修的課程，對培養(yǎng)學生用科學的方法探究關鍵詞：職校學前教育專業(yè)的學生如何將所學知識應用于以后的工作中是教師需要深入思考的問題之一。當前學生在學習學前教育研究方法這門課可操作性十分弱，缺少系統(tǒng)的高質量教學體系。解決該問題要考慮到職校學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，即構建產(chǎn)教研一體的多維度復合型人才，將產(chǎn)業(yè)人才引入到學校，使學校人才走進產(chǎn)業(yè)，構建學校和產(chǎn)業(yè)不可分割的命運共同體。這一目標的實項目教學法是教師通過真實的項目練習和實踐以學生對知識點鞏固和應用為目的的一種獨特的合作完成，最后運用項目完成度和質量評價學生的知識點掌握和應用的情況。按照子問題的內容，完成信息收集、項目選擇、制定計劃、成果展示、項目評估等一系列的步驟。項目教學法的實踐過程中一般以小組為單位，小組成員討論制定實施計劃，協(xié)作完成任務，以達到項目初始設定的要求。在課堂上實施項目教學法需要教師通過扮演學生學習的教練，充分發(fā)揮學生自主學習和協(xié)作能力，進而能夠更高效的實現(xiàn)教學目標。職校學生對純理論的課程大多感到枯燥和乏味單調，而他們的特點或長處之一就是具有較強的走入企業(yè)，重回課堂，凝練經(jīng)驗，創(chuàng)新知識等一系列的過程。維果茨基認為人類低級的心理機能正是在活動中才能不斷內化，進而轉變?yōu)楦呒壍男睦頇C能。職校學生只有在活動探究中才能促進思考和內化知識。只有在項目教學法的體驗中才能感受知識的魅力，進而創(chuàng)造出更符合新時代特征，更適應新時代背景的知識成果。實習體驗和教師及小組成員探討進行項目選擇和方案制定；探究實踐中，在教師的指導下全身心項目式教學包括項目選擇、計劃制定、探究實踐、成果展示和反饋評價等五個步驟[2]。影響項目教學法的關鍵步驟是對項目的選擇。好的項目選擇要求與教學理論相結合，難度適中且適合團隊協(xié)作作業(yè)。項目負責人的選擇可以采用輪流制，從而能夠充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生的領導學生分工收集和整理資料，得出相應的結果，形成多份個人小結報告和一份整體的項目總結報告。匯報分享階段，教師和其他組的同學對本組的匯報進行現(xiàn)場提問。最終的評估分數(shù)由自評、互評和11所示。以學前兒童、24-63所示。項目教學法促進學前教育研究方法教4為學6所示。34入園幼兒分離焦慮的個案研究項目之觀察法（ABC行為觀察法5關于學前教育“小學化”個案研究項目之實物研究法（作品分析法6關于學前教育“小學化”個案研究項目之調查研究法（訪談調查法項目教學法作為一種獨特的教學模式，在學習內容學習方式、學習途徑上，展現(xiàn)出諸多優(yōu)勢：第一，項目教學法會激發(fā)學生在課堂中自主進行跨學科學習，獲得實用性的知識，同時成為知識的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者[4]。第二，即便在學生缺乏創(chuàng)新實踐能力的情形下，小組協(xié)作的學習模式讓學生之[5]但本質上其實踐性強，引入項目教學法能擴寬學生的學習途徑，加深學生的理論認識，強化學生的實踐應用能力?？傊?，在項目教學法的實踐應用過程中，學前