初中物理探究互動(dòng)教學(xué)模式下學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培育與提升研究一、引言1.1研究背景初中物理作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、邏輯思維和實(shí)踐能力具有關(guān)鍵作用。然而，當(dāng)前初中物理教學(xué)現(xiàn)狀存在一些亟待解決的問(wèn)題，其中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的淡薄尤為突出，這使得培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)變得極為迫切。在傳統(tǒng)初中物理教學(xué)模式中，教學(xué)方式往往較為單一。教師多采用講授式教學(xué)，側(cè)重于知識(shí)的灌輸，將大量的物理概念、公式和定理直接傳授給學(xué)生，卻忽視了學(xué)生的主體地位和主動(dòng)思考的需求。在這樣的課堂中，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏自主探究和提問(wèn)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致課堂互動(dòng)性差。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在物理課堂上，主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生比例不足30%，大部分學(xué)生只是機(jī)械地記錄筆記、回答教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，思維活躍度較低。這種教學(xué)模式下，學(xué)生逐漸失去了對(duì)物理學(xué)科的好奇心和探索欲望，難以真正理解物理知識(shí)的內(nèi)涵和應(yīng)用。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，部分教師過(guò)于依賴(lài)教材，教學(xué)內(nèi)容局限于課本知識(shí)，與實(shí)際生活聯(lián)系不夠緊密。物理知識(shí)本源于生活實(shí)踐，如汽車(chē)的行駛涉及到力學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)，家庭電路的使用與電學(xué)相關(guān)，但在教學(xué)中，教師未能充分挖掘這些生活實(shí)例，使得學(xué)生難以將抽象的物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系，覺(jué)得物理學(xué)習(xí)枯燥乏味。這不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也限制了他們運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)電功率知識(shí)時(shí)，如果教師只是講解公式和理論，而不引導(dǎo)學(xué)生分析家庭電器的功率使用情況，學(xué)生就很難真正理解電功率的概念及其在生活中的應(yīng)用。教學(xué)評(píng)價(jià)體系的不完善也是影響學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的重要因素。目前，大多數(shù)學(xué)校對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要依賴(lài)考試成績(jī)，這種單一的評(píng)價(jià)方式過(guò)于注重知識(shí)的記憶和解題技巧的考查，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維發(fā)展、問(wèn)題提出和解決能力等方面的表現(xiàn)。在這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向下，學(xué)生為了取得好成績(jī)，往往把精力集中在背誦公式和大量做題上，而忽視了對(duì)知識(shí)的深入思考和質(zhì)疑。例如，在一次物理考試中，試卷題目主要圍繞知識(shí)點(diǎn)的記憶和常規(guī)題型的解答，學(xué)生只要死記硬背就能取得不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，這使得他們認(rèn)為提問(wèn)和探究對(duì)提高成績(jī)沒(méi)有太大幫助，從而逐漸喪失了問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的淡薄對(duì)其物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了諸多不利影響。缺乏問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生，在面對(duì)物理知識(shí)時(shí)，往往只是表面理解，難以深入探究知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)浮力知識(shí)時(shí)，他們可能只是記住了浮力的計(jì)算公式，卻不思考為什么物體在液體中會(huì)受到浮力，浮力的大小與哪些因素有關(guān)等深層次問(wèn)題，這導(dǎo)致他們對(duì)知識(shí)的掌握一知半解，無(wú)法靈活運(yùn)用。在物理實(shí)驗(yàn)中，問(wèn)題意識(shí)淡薄的學(xué)生也只是按照實(shí)驗(yàn)步驟機(jī)械操作，很少思考實(shí)驗(yàn)背后的原理、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象等。比如在探究電阻與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出現(xiàn)的偏差，他們不會(huì)主動(dòng)去分析是實(shí)驗(yàn)器材的問(wèn)題、操作不當(dāng)還是其他原因?qū)е碌?，這嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)在初中物理教學(xué)中具有極其重要的意義。它不僅有助于學(xué)生深入理解物理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。當(dāng)學(xué)生具備問(wèn)題意識(shí)，他們會(huì)主動(dòng)思考物理知識(shí)中的疑惑點(diǎn)，積極尋求答案，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。如在學(xué)習(xí)牛頓第一定律時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提出“物體在不受力的情況下真的能永遠(yuǎn)保持勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)嗎？生活中為什么很難看到這樣的現(xiàn)象？”等問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探究，學(xué)生能更深刻地理解牛頓第一定律的內(nèi)涵和適用條件。問(wèn)題意識(shí)還是創(chuàng)新思維的源泉，能促使學(xué)生突破常規(guī)思維，提出獨(dú)特的見(jiàn)解和想法。在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)可以推動(dòng)他們進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、對(duì)物理理論提出新的思考方向等，為未來(lái)的科學(xué)研究和創(chuàng)新實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探討初中物理探究互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的作用機(jī)制，通過(guò)構(gòu)建科學(xué)有效的教學(xué)模式，全面提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并積極尋求解決問(wèn)題的方法。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)其物理學(xué)習(xí)及未來(lái)發(fā)展具有不可忽視的重要意義。從學(xué)生自身學(xué)習(xí)角度來(lái)看，問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力。具有強(qiáng)烈問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生，在物理學(xué)習(xí)中會(huì)積極主動(dòng)地探索知識(shí)，不再滿(mǎn)足于被動(dòng)接受教師傳授的內(nèi)容。他們會(huì)對(duì)物理知識(shí)中的各種現(xiàn)象、原理主動(dòng)提出疑問(wèn)，如在學(xué)習(xí)光的折射知識(shí)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)問(wèn)“為什么光在不同介質(zhì)中折射角度會(huì)不同？這種折射規(guī)律在生活中有哪些實(shí)際應(yīng)用？”這些問(wèn)題促使他們深入思考，主動(dòng)查閱資料、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。據(jù)教育心理學(xué)研究表明，主動(dòng)提問(wèn)并積極探索答案的學(xué)生，對(duì)知識(shí)的記憶保持率比被動(dòng)學(xué)習(xí)者高出30%以上，他們?cè)谥R(shí)的應(yīng)用和遷移能力上也表現(xiàn)得更為出色，能夠更好地應(yīng)對(duì)物理學(xué)習(xí)中的各種挑戰(zhàn)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)有助于學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中不斷提出問(wèn)題時(shí)，他們的思維會(huì)被充分激發(fā)，促使他們突破常規(guī)思維的束縛，從不同角度思考問(wèn)題，提出創(chuàng)新性的解決方案。在探究物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法提出改進(jìn)問(wèn)題，如“這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置是否可以?xún)?yōu)化，以提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性和效率？”這種創(chuàng)新思維的鍛煉，為學(xué)生未來(lái)在科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新等領(lǐng)域的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，為了解決提出的問(wèn)題，學(xué)生需要將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，積極參與實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查研究等實(shí)踐活動(dòng)，這不僅提高了他們的實(shí)踐動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型和實(shí)踐型人才的需求。從教育教學(xué)發(fā)展的角度而言，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)推動(dòng)了初中物理教學(xué)的改革與創(chuàng)新。傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。而當(dāng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)增強(qiáng)，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法，以適應(yīng)學(xué)生的需求。教師不再是知識(shí)的單一傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，需要設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性和探究性的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)。在課堂上，教師可以創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境，如展示生活中的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng)，共同解決問(wèn)題。這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，不僅提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，還促進(jìn)了教學(xué)資源的優(yōu)化配置，推動(dòng)了物理教學(xué)向更加注重學(xué)生全面發(fā)展的方向改革。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)也有助于完善教育評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)主要以考試成績(jī)?yōu)楹诵?，無(wú)法全面準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和能力發(fā)展。而學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)促使教育評(píng)價(jià)更加多元化，除了考試成績(jī)外，還關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題提出能力、思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等方面的表現(xiàn)。教師可以通過(guò)觀察學(xué)生在課堂上的提問(wèn)情況、參與探究活動(dòng)的積極性和表現(xiàn)、解決問(wèn)題的思路和方法等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)。這種多元化的評(píng)價(jià)體系能夠?yàn)閷W(xué)生提供更有針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生不斷提高自身的綜合素質(zhì)，同時(shí)也為教育教學(xué)的改進(jìn)提供了重要依據(jù)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，力求全面、深入地探討初中物理探究互動(dòng)教學(xué)模式中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。文獻(xiàn)研究法是本研究的基礎(chǔ)方法之一。通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于初中物理教學(xué)、問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)、探究互動(dòng)教學(xué)模式等方面的學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、研究報(bào)告、教育專(zhuān)著等文獻(xiàn)資料，對(duì)相關(guān)理論和研究成果進(jìn)行系統(tǒng)梳理與分析。了解已有研究在該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、研究重點(diǎn)和不足之處，明確研究的切入點(diǎn)和方向。比如在梳理相關(guān)文獻(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，過(guò)往研究雖對(duì)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)有所關(guān)注，但對(duì)于探究互動(dòng)教學(xué)模式下如何具體實(shí)施培養(yǎng)策略，缺乏深入且系統(tǒng)的研究，這為本研究提供了方向。案例分析法也是本研究的重要方法。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，選取不同學(xué)校、不同教師授課的初中物理課堂作為案例研究對(duì)象，深入課堂進(jìn)行觀察，記錄教師的教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)環(huán)節(jié)以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)，尤其是學(xué)生提問(wèn)的情況。對(duì)這些案例進(jìn)行詳細(xì)剖析，分析探究互動(dòng)教學(xué)模式在不同教學(xué)情境下對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)際效果，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題。例如，在觀察某中學(xué)的一節(jié)物理實(shí)驗(yàn)課中，教師采用小組合作探究的方式，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究摩擦力的影響因素，通過(guò)觀察學(xué)生在小組討論和實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的提問(wèn)和交流，分析探究互動(dòng)教學(xué)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的激發(fā)作用。調(diào)查研究法同樣不可或缺。針對(duì)初中物理教師和學(xué)生分別設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷和訪(fǎng)談提綱。對(duì)教師的調(diào)查主要了解他們對(duì)探究互動(dòng)教學(xué)模式的認(rèn)知、應(yīng)用情況以及在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)方面的教學(xué)策略和遇到的困難；對(duì)學(xué)生的調(diào)查則側(cè)重于了解他們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)中的問(wèn)題意識(shí)現(xiàn)狀、對(duì)探究互動(dòng)教學(xué)模式的感受和參與度，以及該教學(xué)模式對(duì)他們提問(wèn)能力和思維發(fā)展的影響。通過(guò)對(duì)大量調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，為研究提供客觀、真實(shí)的數(shù)據(jù)支持。比如通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參與過(guò)探究互動(dòng)教學(xué)的學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中主動(dòng)提問(wèn)的頻率明顯高于未參與的學(xué)生，這為探究互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的積極作用提供了數(shù)據(jù)依據(jù)。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是研究視角的多維度創(chuàng)新。以往研究多從單一角度探討學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，而本研究將探究互動(dòng)教學(xué)模式與學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)緊密結(jié)合，從教學(xué)模式、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、課堂互動(dòng)等多個(gè)維度進(jìn)行深入分析，全面揭示探究互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)在機(jī)制和影響因素，為初中物理教學(xué)改革提供更全面、系統(tǒng)的理論支持。二是實(shí)踐策略的針對(duì)性創(chuàng)新。在研究過(guò)程中，基于對(duì)教學(xué)實(shí)踐案例的深入分析和調(diào)查研究結(jié)果，提出一系列具有針對(duì)性和可操作性的實(shí)踐策略。根據(jù)不同物理知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化的探究互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、情境探究等，以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。這些策略緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，能夠切實(shí)幫助教師在課堂教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高物理教學(xué)質(zhì)量，具有較高的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。二、核心概念與理論基礎(chǔ)2.1初中物理探究互動(dòng)教學(xué)模式2.1.1內(nèi)涵與特點(diǎn)初中物理探究互動(dòng)教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究以及師生、生生之間互動(dòng)合作的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是通過(guò)自主探究、小組討論、實(shí)驗(yàn)操作等方式，主動(dòng)地獲取物理知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力和思維能力。教師則從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和促進(jìn)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，在學(xué)生探究過(guò)程中提供必要的指導(dǎo)和幫助。該教學(xué)模式具有以下顯著特點(diǎn)：開(kāi)放性：探究互動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式具有開(kāi)放性。教學(xué)內(nèi)容不局限于教材，教師可以結(jié)合生活實(shí)際、科技發(fā)展等引入豐富的教學(xué)素材，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。在學(xué)習(xí)電路知識(shí)時(shí)，教師可以引入智能家居中的電路設(shè)計(jì)案例，讓學(xué)生了解電路知識(shí)在實(shí)際生活中的創(chuàng)新應(yīng)用。教學(xué)方式也不拘泥于傳統(tǒng)的課堂講授，學(xué)生可以通過(guò)小組合作探究、課外調(diào)查研究、線(xiàn)上學(xué)習(xí)交流等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。探究性：探究是該教學(xué)模式的核心要素。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，針對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行猜想、假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析論證等探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，培養(yǎng)科學(xué)探究精神和實(shí)踐能力。在探究浮力大小與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作并分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而得出結(jié)論，這一過(guò)程能有效鍛煉學(xué)生的探究能力?；?dòng)性：強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流。課堂上，師生圍繞物理問(wèn)題展開(kāi)討論，學(xué)生可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，教師給予及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，形成良好的師生互動(dòng)氛圍。學(xué)生之間通過(guò)小組合作的方式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組討論中相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，分享彼此的見(jiàn)解和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。生成性：教學(xué)過(guò)程具有生成性。在探究互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生的思維是活躍的，他們?cè)谔骄窟^(guò)程中會(huì)產(chǎn)生各種新的問(wèn)題、想法和觀點(diǎn)，這些生成性資源是教學(xué)的寶貴財(cái)富。教師要善于捕捉這些生成性資源，靈活調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，使教學(xué)過(guò)程更加富有活力和創(chuàng)造性。2.1.2教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)施流程初中物理探究互動(dòng)教學(xué)模式一般包含以下教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)施流程：設(shè)置情境，引入問(wèn)題：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的物理情境，可以是生活中的物理現(xiàn)象、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科技成果等。通過(guò)展示這些情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。在學(xué)習(xí)聲音的傳播時(shí)，教師可以播放一段宇航員在太空中不能直接對(duì)話(huà)，需要借助無(wú)線(xiàn)電設(shè)備的視頻，引發(fā)學(xué)生思考“為什么在太空中不能直接對(duì)話(huà)，聲音傳播需要什么條件？”等問(wèn)題，從而引入新課。自主探究，初步分析：學(xué)生針對(duì)提出的問(wèn)題，進(jìn)行自主探究。可以通過(guò)查閱資料、思考分析等方式，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行初步的探索和研究，嘗試尋找解決問(wèn)題的思路和方法。在探究摩擦力的影響因素時(shí)，學(xué)生可以先自主思考可能影響摩擦力大小的因素有哪些，然后通過(guò)查閱教材、科普書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò)資料，了解前人的研究成果和相關(guān)理論，為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)探究做好準(zhǔn)備。小組討論，合作交流：學(xué)生以小組為單位，對(duì)自主探究的結(jié)果進(jìn)行討論和交流。在小組討論中，學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)和想法，相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，共同探討解決問(wèn)題的最佳方案。教師在這個(gè)過(guò)程中要巡視各小組的討論情況，適時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和討論。例如在探究杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)中，小組內(nèi)學(xué)生可以交流各自設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，討論方案的可行性和優(yōu)缺點(diǎn)，共同完善實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)探究，驗(yàn)證假設(shè)：對(duì)于一些需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證的問(wèn)題，學(xué)生按照小組討論確定的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力和觀察能力。教師要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)安全注意事項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生正確使用實(shí)驗(yàn)器材，確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。如在探究電流與電壓、電阻關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)連接電路、改變電壓和電阻的值，測(cè)量相應(yīng)的電流數(shù)據(jù)，來(lái)驗(yàn)證自己的假設(shè)。分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法和物理知識(shí)，從數(shù)據(jù)中找出規(guī)律，得出結(jié)論。然后各小組派代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論，全班進(jìn)行交流和討論，教師對(duì)學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，幫助學(xué)生深化對(duì)物理知識(shí)的理解。在探究影響滑動(dòng)摩擦力大小因素的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)不同實(shí)驗(yàn)條件下測(cè)得的摩擦力數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出滑動(dòng)摩擦力大小與壓力大小和接觸面粗糙程度有關(guān)的結(jié)論?？偨Y(jié)應(yīng)用，拓展延伸：教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，梳理知識(shí)框架，強(qiáng)化重點(diǎn)知識(shí)。并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，解決一些實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。教師還可以提出一些拓展性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。在學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單機(jī)械中的滑輪知識(shí)后，教師可以讓學(xué)生思考生活中哪些地方應(yīng)用了滑輪，如何利用滑輪知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的機(jī)械裝置來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題等。2.2學(xué)生問(wèn)題意識(shí)2.2.1概念界定問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)所接觸的知識(shí)、現(xiàn)象等產(chǎn)生疑問(wèn)，并由此引發(fā)的一種積極的感知與探索心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)思考，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并嘗試尋找解決問(wèn)題的方法。它是學(xué)生思維的一種問(wèn)題性心理品質(zhì)，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的好奇心和求知欲。在初中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)表現(xiàn)為對(duì)物理現(xiàn)象背后的原理、物理概念的內(nèi)涵、物理規(guī)律的適用條件等方面存在疑問(wèn)。當(dāng)學(xué)生看到汽車(chē)急剎車(chē)時(shí)人會(huì)向前傾這一現(xiàn)象，具有問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生會(huì)思考“為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，背后涉及到哪些物理知識(shí)”，這種思考和疑問(wèn)就是問(wèn)題意識(shí)的體現(xiàn)。問(wèn)題意識(shí)不僅僅是提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，更重要的是學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)未知的探索精神，它促使學(xué)生不滿(mǎn)足于表面的理解，而是深入挖掘知識(shí)的本質(zhì)，追求對(duì)物理世界更深刻的認(rèn)識(shí)。2.2.2表現(xiàn)與重要性學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的表現(xiàn)形式是多樣的。敢于質(zhì)疑是問(wèn)題意識(shí)的重要表現(xiàn)之一。在物理課堂上，學(xué)生不會(huì)盲目接受教師或教材所傳授的知識(shí)，而是對(duì)一些物理觀點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等提出自己的疑問(wèn)和不同看法。在學(xué)習(xí)牛頓第一定律時(shí)，有學(xué)生可能會(huì)質(zhì)疑“在現(xiàn)實(shí)生活中很難找到不受力的物體，那么這個(gè)定律是如何得出的，它的可靠性如何”，這種敢于質(zhì)疑權(quán)威的精神，是問(wèn)題意識(shí)的生動(dòng)體現(xiàn)，表明學(xué)生在積極思考，對(duì)知識(shí)有自己的判斷和思考。主動(dòng)提問(wèn)也是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的顯著表現(xiàn)。學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論是在課堂上還是課后，會(huì)主動(dòng)向教師、同學(xué)提出自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，或者對(duì)物理現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)等產(chǎn)生的疑惑。在學(xué)習(xí)電路知識(shí)后，學(xué)生可能會(huì)主動(dòng)提問(wèn)“為什么家庭電路中各用電器要并聯(lián)，串聯(lián)會(huì)有什么問(wèn)題”，通過(guò)主動(dòng)提問(wèn)，學(xué)生試圖解決自己的疑惑，進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的理解。善于思考問(wèn)題的多種解決方案同樣是問(wèn)題意識(shí)的體現(xiàn)。當(dāng)面對(duì)物理問(wèn)題時(shí)，具有問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生不會(huì)局限于一種解決方法，而是積極思考，從不同角度、運(yùn)用不同知識(shí)去尋找多種可能的解決方案。在解決浮力相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可能會(huì)思考是運(yùn)用阿基米德原理，還是從物體的受力分析角度來(lái)求解，通過(guò)對(duì)多種方法的探索，學(xué)生能夠更靈活地運(yùn)用物理知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)在初中物理學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的重要性。它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵因素。當(dāng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)時(shí)，他們的好奇心被充分激發(fā)，會(huì)主動(dòng)投入到物理學(xué)習(xí)中，積極探索問(wèn)題的答案。這種主動(dòng)探索的過(guò)程會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。如在學(xué)習(xí)光的折射知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)生活中筷子插入水中變彎的現(xiàn)象產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而主動(dòng)探究光的折射原理，在這個(gè)過(guò)程中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)的奇妙之處，興趣也會(huì)愈發(fā)濃厚。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)有助于提升學(xué)生的思維能力。提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，需要學(xué)生運(yùn)用邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維等多種思維方式。在質(zhì)疑物理概念時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用批判性思維去分析概念的合理性和局限性；在思考問(wèn)題的解決方案時(shí)，需要運(yùn)用創(chuàng)造性思維提出新穎的思路和方法。通過(guò)不斷地培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生的思維能力得到鍛煉和提升，能夠更加靈活地應(yīng)對(duì)各種物理學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)際問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)還能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。具有問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的不足和疑惑點(diǎn)，從而主動(dòng)查閱資料、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、與他人交流討論等，自主尋求解決問(wèn)題的途徑。這種自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自我管理和自我提升的能力，使學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主人，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.3理論基礎(chǔ)2.3.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者對(duì)教師所授知識(shí)的被動(dòng)接受，而是以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們通過(guò)與環(huán)境的交互作用，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解、吸收和整合，從而構(gòu)建自己的知識(shí)體系。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、情境性和社會(huì)性。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性體現(xiàn)在學(xué)生不是被動(dòng)地等待知識(shí)的傳遞，而是主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積極探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)。在初中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)自主探究物理實(shí)驗(yàn)、思考物理問(wèn)題等方式，主動(dòng)構(gòu)建對(duì)物理知識(shí)的理解。情境性則表明學(xué)習(xí)應(yīng)在真實(shí)的情境中進(jìn)行，這樣學(xué)生才能更好地理解知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和意義。在講解浮力知識(shí)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)輪船在海上航行、潛水艇上浮下沉等生活情境，讓學(xué)生在具體情境中感受浮力的存在和作用，從而更好地理解浮力的概念和原理。社會(huì)性強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在社會(huì)文化背景下，通過(guò)與他人的交流合作來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在物理課堂上，學(xué)生通過(guò)小組討論、合作探究等活動(dòng)，與同伴分享自己的觀點(diǎn)和想法，相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，共同完成知識(shí)的建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)作用。它鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，主動(dòng)質(zhì)疑，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，他們才會(huì)主動(dòng)去探索和建構(gòu)新的知識(shí)。在學(xué)習(xí)牛頓第一定律時(shí)，學(xué)生可能會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)定律中“物體在不受力時(shí)會(huì)保持勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)”這一觀點(diǎn)產(chǎn)生疑問(wèn)，如“生活中為什么很難看到物體不受力還能保持這樣的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”，這種疑問(wèn)促使學(xué)生主動(dòng)查閱資料、進(jìn)行思考分析，嘗試尋找答案，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和建構(gòu)。教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)解決問(wèn)題，幫助學(xué)生逐步形成問(wèn)題意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。2.3.2問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論是以問(wèn)題為核心，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的理論。該理論認(rèn)為，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和動(dòng)力，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠積極調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索新知識(shí)，培養(yǎng)各種能力。在問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，學(xué)生圍繞真實(shí)、具體的問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些問(wèn)題通常具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在初中物理教學(xué)中，可以提出“如何設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的裝置來(lái)測(cè)量大氣壓強(qiáng)”這樣的問(wèn)題，學(xué)生為了解決這個(gè)問(wèn)題，需要綜合運(yùn)用壓強(qiáng)、力、大氣等相關(guān)知識(shí)，查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作等，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)得到了拓展，思維能力得到了鍛煉，解決問(wèn)題的能力也得到了提高。問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，需要自主地獲取信息、分析問(wèn)題、嘗試解決方案，這培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生還會(huì)通過(guò)小組合作的方式共同解決問(wèn)題，在小組中，學(xué)生分工合作，交流討論，分享彼此的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。如在探究影響電阻大小因素的問(wèn)題時(shí)，小組內(nèi)學(xué)生可以分別負(fù)責(zé)查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、記錄數(shù)據(jù)等工作，然后共同分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。該理論的原理在于通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的實(shí)踐中，不斷深化對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，提高思維能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，會(huì)運(yùn)用批判性思維對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和評(píng)估，運(yùn)用創(chuàng)造性思維提出新穎的解決方案，從而實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展和能力的提升。問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論為初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)提供了理論支持，教師可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與問(wèn)題解決過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。三、初中物理探究互動(dòng)教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的重要性3.1促進(jìn)知識(shí)理解與掌握3.1.1助力概念規(guī)律理解在初中物理教學(xué)中，物理概念和規(guī)律是學(xué)科的核心內(nèi)容，然而這些內(nèi)容往往較為抽象，學(xué)生理解起來(lái)存在一定困難。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)能夠成為學(xué)生理解物理概念和規(guī)律的有力助手，幫助學(xué)生深入探究知識(shí)的本質(zhì)。以“壓強(qiáng)”概念的學(xué)習(xí)為例，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常直接講解壓強(qiáng)的定義、公式和單位，學(xué)生可能只是機(jī)械地記憶這些內(nèi)容，對(duì)于壓強(qiáng)的真正含義理解并不深刻。而在探究互動(dòng)教學(xué)模式下，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如展示人在雪地上行走，穿普通鞋子容易陷進(jìn)去，而穿上滑雪板則能輕松滑行的場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生的思考和提問(wèn)。學(xué)生可能會(huì)提出“為什么同樣的人，在不同的情況下對(duì)雪地的作用效果不同”“壓強(qiáng)到底和什么因素有關(guān)”等問(wèn)題。這些問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，促使他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。在后續(xù)的探究過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，改變壓力大小和受力面積，測(cè)量物體對(duì)接觸面的壓強(qiáng)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而得出壓強(qiáng)與壓力和受力面積的關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不斷思考和解決自己提出的問(wèn)題，對(duì)壓強(qiáng)概念的理解逐漸從表面的公式記憶深入到對(duì)其本質(zhì)的把握，即壓強(qiáng)是表示壓力作用效果的物理量，它與壓力大小和受力面積大小密切相關(guān)。這種基于問(wèn)題意識(shí)的探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深刻理解了壓強(qiáng)概念的內(nèi)涵，比單純的知識(shí)灌輸效果要好得多。又如在學(xué)習(xí)“歐姆定律”這一物理規(guī)律時(shí)，學(xué)生在探究互動(dòng)教學(xué)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)當(dāng)電阻一定時(shí)，電流與電壓成正比；當(dāng)電壓一定時(shí)，電流與電阻成反比。但部分學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：“為什么會(huì)存在這樣的比例關(guān)系，其背后的物理原理是什么”“在實(shí)際生活中，歐姆定律有哪些具體的應(yīng)用場(chǎng)景”。帶著這些問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)一步查閱資料、深入思考，了解到歐姆定律是基于電荷的定向移動(dòng)和電阻對(duì)電流阻礙作用的原理得出的。在實(shí)際生活中，歐姆定律廣泛應(yīng)用于家庭電路、電子設(shè)備等領(lǐng)域，如通過(guò)歐姆定律可以計(jì)算電器的工作電流、選擇合適的電阻器等。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探究，學(xué)生不僅掌握了歐姆定律的內(nèi)容，還理解了其產(chǎn)生的原理和實(shí)際應(yīng)用，使知識(shí)的掌握更加牢固和深入。3.1.2深化知識(shí)體系構(gòu)建問(wèn)題意識(shí)在引導(dǎo)學(xué)生整合知識(shí)、構(gòu)建完整體系方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。初中物理知識(shí)涵蓋力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，知識(shí)點(diǎn)繁多且相互關(guān)聯(lián)。具有問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)主動(dòng)思考不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，將零散的知識(shí)進(jìn)行整合，從而構(gòu)建起系統(tǒng)的知識(shí)體系。在學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系產(chǎn)生諸多問(wèn)題，如“力是如何改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的”“牛頓第一定律與二力平衡有什么聯(lián)系和區(qū)別”。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探究，學(xué)生將力的概念、牛頓第一定律、二力平衡條件等知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)識(shí)到力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，當(dāng)物體受到平衡力作用時(shí)，將保持靜止或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；而牛頓第一定律描述的是物體在不受外力作用時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。這樣，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，將力學(xué)相關(guān)知識(shí)構(gòu)建成一個(gè)有機(jī)的整體，深化了對(duì)力學(xué)知識(shí)體系的理解。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到電學(xué)知識(shí)時(shí)，問(wèn)題意識(shí)會(huì)促使他們思考電學(xué)知識(shí)與力學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。如在學(xué)習(xí)電流的形成時(shí)，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到電荷的定向移動(dòng)類(lèi)似于物體的機(jī)械運(yùn)動(dòng)，從而將電學(xué)中的電荷概念與力學(xué)中的物體概念建立聯(lián)系。在學(xué)習(xí)電功和電功率時(shí)，學(xué)生又會(huì)將其與力學(xué)中的功和功率進(jìn)行類(lèi)比，理解它們?cè)诓煌I(lǐng)域的含義和計(jì)算方法。通過(guò)這種跨領(lǐng)域的問(wèn)題思考和知識(shí)整合，學(xué)生逐漸構(gòu)建起一個(gè)涵蓋力學(xué)、電學(xué)等多領(lǐng)域知識(shí)的完整物理知識(shí)體系，使知識(shí)之間相互關(guān)聯(lián)、相互支撐，提高了對(duì)物理學(xué)科整體的認(rèn)識(shí)和理解。問(wèn)題意識(shí)還能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，將其與已有的知識(shí)體系進(jìn)行融合。在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提出“電磁感應(yīng)現(xiàn)象與之前學(xué)過(guò)的電流的磁效應(yīng)有什么不同”“電磁感應(yīng)現(xiàn)象在生活中有哪些實(shí)際應(yīng)用，它與我們?nèi)粘Ｉ钪械碾娖髟O(shè)備有什么關(guān)系”等問(wèn)題。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探究，學(xué)生將電磁感應(yīng)現(xiàn)象與電流的磁效應(yīng)進(jìn)行對(duì)比分析，明確兩者的區(qū)別和聯(lián)系，同時(shí)了解到電磁感應(yīng)現(xiàn)象在發(fā)電機(jī)、變壓器等電器設(shè)備中的應(yīng)用，從而將新學(xué)的電磁感應(yīng)知識(shí)融入到已有的電學(xué)知識(shí)體系中，進(jìn)一步完善了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。3.2提升思維能力與創(chuàng)新精神3.2.1激發(fā)思維活躍度問(wèn)題意識(shí)就像是學(xué)生思維的“點(diǎn)火器”，在初中物理探究互動(dòng)教學(xué)中，能極大地激發(fā)學(xué)生思維的活躍度，培養(yǎng)其思維的靈活性和深刻性。當(dāng)學(xué)生擁有問(wèn)題意識(shí)，面對(duì)物理知識(shí)時(shí)，不再是被動(dòng)地全盤(pán)接受，而是積極主動(dòng)地思考，從多個(gè)角度去探究知識(shí)的內(nèi)涵和外延。在學(xué)習(xí)“杠桿原理”時(shí)，教師展示生活中常見(jiàn)的杠桿工具，如撬棍、羊角錘等，引導(dǎo)學(xué)生思考這些工具在使用過(guò)程中的特點(diǎn)和規(guī)律。學(xué)生可能會(huì)提出“為什么撬棍可以輕松撬動(dòng)重物，它的省力原理是什么”“不同長(zhǎng)度的杠桿在使用時(shí)會(huì)有怎樣不同的效果”等問(wèn)題。這些問(wèn)題促使學(xué)生深入探究杠桿的支點(diǎn)、動(dòng)力臂、阻力臂以及它們之間的關(guān)系。在探究過(guò)程中，學(xué)生需要不斷轉(zhuǎn)換思維角度，思考如何通過(guò)改變杠桿的結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)更省力或更方便的操作。這不僅鍛煉了學(xué)生思維的靈活性，讓他們學(xué)會(huì)從不同角度分析問(wèn)題，還使學(xué)生對(duì)杠桿原理的理解更加深刻，認(rèn)識(shí)到杠桿原理在生活中的廣泛應(yīng)用以及其背后的物理本質(zhì)，培養(yǎng)了思維的深刻性。又如在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”知識(shí)時(shí)，學(xué)生觀察到冬天窗戶(hù)上會(huì)出現(xiàn)冰花、夏天從冰箱拿出的飲料瓶外壁會(huì)有水珠等現(xiàn)象，從而產(chǎn)生問(wèn)題：“冰花是怎么形成的，它和水珠的形成原理有什么相同和不同之處”“物態(tài)變化的過(guò)程中能量是如何變化的”。為了解決這些問(wèn)題，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的分子動(dòng)理論、熱量傳遞等知識(shí)進(jìn)行分析和推理。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維不斷活躍，從對(duì)現(xiàn)象的表面觀察深入到對(duì)物質(zhì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)和能量變化的思考，思維的靈活性得到鍛煉，能夠?qū)⒉煌奈锢碇R(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)和運(yùn)用；同時(shí)，對(duì)物態(tài)變化的認(rèn)識(shí)也從簡(jiǎn)單的現(xiàn)象描述上升到對(duì)其本質(zhì)和規(guī)律的深刻理解，思維的深刻性得到提升。通過(guò)不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣，思維活躍度不斷提高，為進(jìn)一步的物理學(xué)習(xí)和思維發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.2.2培養(yǎng)創(chuàng)新能力初中物理探究互動(dòng)教學(xué)中，問(wèn)題意識(shí)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，需要不斷突破常規(guī)思維的束縛，提出新穎的想法和解決方案，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。當(dāng)面對(duì)物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，具有問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生不僅僅滿(mǎn)足于按照教材上的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，他們會(huì)思考實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題和改進(jìn)的空間。在探究“滑動(dòng)摩擦力的影響因素”實(shí)驗(yàn)中，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法可能存在測(cè)量誤差較大等問(wèn)題。學(xué)生可能會(huì)提出“能否設(shè)計(jì)一種更精確的測(cè)量滑動(dòng)摩擦力的裝置”“如何減少實(shí)驗(yàn)過(guò)程中其他因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾”等問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，學(xué)生開(kāi)始發(fā)揮創(chuàng)新思維，嘗試設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)裝置。他們可能會(huì)利用傳感器技術(shù)，將傳統(tǒng)的彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量改為傳感器測(cè)量，通過(guò)數(shù)字化設(shè)備實(shí)時(shí)采集數(shù)據(jù)，提高測(cè)量的準(zhǔn)確性；或者在實(shí)驗(yàn)環(huán)境上進(jìn)行改進(jìn)，采用更光滑的實(shí)驗(yàn)臺(tái)面、更精確的控制物體運(yùn)動(dòng)的方式等，減少外界因素對(duì)實(shí)驗(yàn)的干擾。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到充分鍛煉，他們敢于突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法的局限，提出獨(dú)特的設(shè)計(jì)思路，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。問(wèn)題意識(shí)還能推動(dòng)學(xué)生將創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，需要將自己的創(chuàng)新想法付諸實(shí)踐，通過(guò)實(shí)際操作來(lái)驗(yàn)證想法的可行性。在學(xué)習(xí)“電路連接”知識(shí)后，學(xué)生可能會(huì)提出“能否設(shè)計(jì)一個(gè)具有多種功能的電路，比如既能實(shí)現(xiàn)自動(dòng)控制，又能顯示電量”的問(wèn)題。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)設(shè)想，學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手實(shí)踐，查閱資料了解各種電子元件的功能和使用方法，如光敏電阻、聲敏電阻、集成電路板等，然后根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路，選擇合適的電子元件進(jìn)行電路連接和調(diào)試。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到各種問(wèn)題，如電路短路、元件損壞等，但他們會(huì)不斷調(diào)整方案，解決問(wèn)題，最終完成具有創(chuàng)新功能的電路設(shè)計(jì)。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅將創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果，提高了實(shí)踐能力，還在實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)了創(chuàng)新的熱情和動(dòng)力，為今后的科學(xué)研究和創(chuàng)新實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.3增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力與自主性3.3.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題意識(shí)如同點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火花，在初中物理探究互動(dòng)教學(xué)中，能極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的濃厚興趣。當(dāng)學(xué)生擁有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，他們會(huì)主動(dòng)關(guān)注物理世界中的各種現(xiàn)象，對(duì)物理知識(shí)充滿(mǎn)好奇和探索欲望。在學(xué)習(xí)“摩擦力”知識(shí)時(shí)，教師展示生活中人們?cè)诒嫔闲凶呷菀谆?，而在粗糙地面上行走則相對(duì)穩(wěn)定的現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生可能會(huì)提出“為什么在不同的地面上行走，摩擦力會(huì)有這么大的差別”“摩擦力的大小到底和哪些因素有關(guān)”等問(wèn)題。這些問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使他們迫不及待地想要探究摩擦力的奧秘。為了解決這些問(wèn)題，學(xué)生積極參與到課堂討論和實(shí)驗(yàn)探究中，通過(guò)改變物體的重量、接觸面的粗糙程度等因素，測(cè)量摩擦力的大小，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)到了摩擦力的知識(shí)，還體驗(yàn)到了探索未知的樂(lè)趣，對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣也隨之增強(qiáng)。又如在學(xué)習(xí)“聲現(xiàn)象”時(shí)，學(xué)生聽(tīng)到優(yōu)美的音樂(lè)和嘈雜的噪音，會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：“為什么同樣是聲音，給人的感覺(jué)卻如此不同”“聲音的特性是由什么決定的”。帶著這些問(wèn)題，學(xué)生主動(dòng)查閱資料，了解聲音的頻率、振幅等概念，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究音調(diào)和響度的變化規(guī)律。他們用不同長(zhǎng)度的尺子在桌面上振動(dòng)，觀察尺子振動(dòng)的快慢與發(fā)出聲音音調(diào)的關(guān)系；用不同的力敲擊鼓面，感受振幅與響度的聯(lián)系。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)與生活中的聲音現(xiàn)象緊密相連，感受到物理的趣味性和實(shí)用性，從而對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更濃厚的興趣，這種興趣又進(jìn)一步推動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，形成良性循環(huán)。3.3.2提升自主學(xué)習(xí)能力初中物理探究互動(dòng)教學(xué)中，問(wèn)題意識(shí)在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、提升自主學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。具有問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的不足和疑惑點(diǎn)，從而積極主動(dòng)地尋求解決問(wèn)題的方法，不再依賴(lài)教師的直接傳授，而是通過(guò)自主探究、查閱資料、與他人交流討論等方式，自主地獲取知識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)“浮力”知識(shí)時(shí)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)物體在液體中受到浮力的作用，但對(duì)于浮力產(chǎn)生的原因和大小的計(jì)算可能存在疑問(wèn)。具有問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生不會(huì)等待教師講解，而是主動(dòng)查閱教材、科普書(shū)籍，或者在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)資料，嘗試尋找答案。他們可能會(huì)了解到浮力產(chǎn)生的原因是液體對(duì)物體上下表面的壓力差，通過(guò)推導(dǎo)公式來(lái)理解浮力大小與液體密度、物體排開(kāi)液體體積的關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了自主獲取知識(shí)，掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，提高了自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中遇到問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題意識(shí)會(huì)促使他們主動(dòng)思考解決問(wèn)題的辦法。在探究“影響電阻大小的因素”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟連接電路，測(cè)量不同電阻絲的電阻值，但可能會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與理論值存在偏差。此時(shí)，具有問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生不會(huì)輕易放棄或等待教師解決，而是主動(dòng)分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程，思考可能導(dǎo)致數(shù)據(jù)偏差的原因。他們會(huì)檢查實(shí)驗(yàn)器材是否正常工作，電路連接是否正確，實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范，甚至?xí)L試改變實(shí)驗(yàn)方法，如更換電阻絲、調(diào)整測(cè)量?jī)x器等，以獲得更準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。通過(guò)這樣的自主探究和解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高了自主學(xué)習(xí)能力，能夠獨(dú)立地面對(duì)和解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四、現(xiàn)狀分析與問(wèn)題剖析4.1學(xué)生問(wèn)題意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查4.1.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施為全面、準(zhǔn)確地了解初中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的問(wèn)題意識(shí)現(xiàn)狀，本研究綜合運(yùn)用了問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談兩種研究方法。問(wèn)卷調(diào)查是本次研究獲取數(shù)據(jù)的主要方式之一。問(wèn)卷設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂表現(xiàn)、對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知以及對(duì)探究互動(dòng)教學(xué)的感受等多個(gè)維度展開(kāi)，旨在從不同角度了解學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的表現(xiàn)情況。在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，設(shè)置了“你是否會(huì)在物理課前預(yù)習(xí)并標(biāo)記不理解的內(nèi)容”等問(wèn)題，以了解學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)和行為；在課堂表現(xiàn)維度，設(shè)計(jì)了“在物理課堂上，你是否會(huì)主動(dòng)向老師或同學(xué)提出自己的疑問(wèn)”等題目，考察學(xué)生在課堂環(huán)境中的提問(wèn)積極性；對(duì)于物理知識(shí)的認(rèn)知，通過(guò)“你認(rèn)為教材中的物理知識(shí)是否可能存在需要進(jìn)一步探討的問(wèn)題”等問(wèn)題，探究學(xué)生對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑態(tài)度；針對(duì)探究互動(dòng)教學(xué)，詢(xún)問(wèn)“在小組討論中，你能否通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)新的解題思路”等，了解教學(xué)模式對(duì)學(xué)生思維和問(wèn)題意識(shí)的影響。問(wèn)卷題型包括單選題、多選題和簡(jiǎn)答題，單選題和多選題便于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，簡(jiǎn)答題則為學(xué)生提供了自由表達(dá)觀點(diǎn)和想法的空間，有助于獲取更深入、豐富的信息。問(wèn)卷的發(fā)放范圍涵蓋了不同學(xué)校、不同年級(jí)的初中學(xué)生，以確保樣本的多樣性和代表性。共發(fā)放問(wèn)卷500份，回收有效問(wèn)卷450份，有效回收率為90%。在發(fā)放過(guò)程中，充分考慮了學(xué)校的層次、地域分布以及學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)成績(jī)等因素，力求全面反映初中學(xué)生的整體情況。訪(fǎng)談則作為問(wèn)卷調(diào)查的補(bǔ)充，進(jìn)一步深入了解學(xué)生問(wèn)題意識(shí)背后的原因和想法。訪(fǎng)談對(duì)象包括不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，通過(guò)與他們進(jìn)行面對(duì)面的交流，更直觀地感受學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的困惑、對(duì)問(wèn)題的看法以及對(duì)教學(xué)的期望。在訪(fǎng)談過(guò)程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪(fǎng)談方式，既設(shè)置了一些預(yù)設(shè)問(wèn)題，如“你在物理學(xué)習(xí)中遇到的最大困難是什么，為什么會(huì)覺(jué)得這是困難”“你希望老師在教學(xué)中如何幫助你提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”，又鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，分享自己在物理學(xué)習(xí)中的獨(dú)特經(jīng)歷和感受。每次訪(fǎng)談時(shí)間控制在20-30分鐘，確保能夠深入挖掘?qū)W生的想法，同時(shí)又不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)過(guò)大的負(fù)擔(dān)。訪(fǎng)談過(guò)程進(jìn)行了詳細(xì)記錄，并在訪(fǎng)談結(jié)束后及時(shí)整理，為后續(xù)的分析提供豐富的質(zhì)性資料。4.1.2調(diào)查結(jié)果分析從問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，學(xué)生在問(wèn)題意識(shí)的多個(gè)維度呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，“總是”或“經(jīng)?！痹谖锢碚n前預(yù)習(xí)并標(biāo)記不理解內(nèi)容的學(xué)生占比為35%，這表明仍有大部分學(xué)生缺乏主動(dòng)預(yù)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣，尚未形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中較為依賴(lài)教師的課堂講解，難以在課前主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的疑惑點(diǎn)。在課堂提問(wèn)方面，“總是”或“經(jīng)?！痹谖锢碚n堂上主動(dòng)向老師或同學(xué)提出自己疑問(wèn)的學(xué)生僅占20%，大部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)較為被動(dòng)，即使有疑問(wèn)也不敢或不愿主動(dòng)提出。這可能是由于學(xué)生害怕出錯(cuò)被老師批評(píng)或同學(xué)嘲笑，也可能是長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)和勇氣。對(duì)于教材中的物理知識(shí)，僅有25%的學(xué)生“完全同意”或“比較同意”可能存在需要進(jìn)一步探討的問(wèn)題，這反映出大部分學(xué)生對(duì)教材的權(quán)威性過(guò)度依賴(lài)，缺乏質(zhì)疑精神，難以從教材知識(shí)中發(fā)現(xiàn)深層次的問(wèn)題，思維的批判性和創(chuàng)新性有待提高。在解決物理難題時(shí)，“總是”或“經(jīng)常”先嘗試獨(dú)立分析題目條件的學(xué)生占40%，說(shuō)明部分學(xué)生具備一定的獨(dú)立思考能力，但仍有相當(dāng)一部分學(xué)生在面對(duì)難題時(shí)缺乏主動(dòng)思考的意識(shí)，習(xí)慣于等待老師或同學(xué)的幫助，自主解決問(wèn)題的能力較弱。在將物理知識(shí)與實(shí)際生活現(xiàn)象聯(lián)系方面，“完全符合”或“比較符合”的學(xué)生占30%，這表明大部分學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中，未能充分認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，缺乏學(xué)以致用的意識(shí)和能力，難以從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)物理問(wèn)題并運(yùn)用物理知識(shí)進(jìn)行解釋。訪(fǎng)談結(jié)果進(jìn)一步揭示了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄的原因。部分學(xué)生表示，物理知識(shí)抽象難懂，很多概念和原理難以理解，導(dǎo)致他們不知道如何提問(wèn)。在學(xué)習(xí)“磁場(chǎng)”概念時(shí)，學(xué)生對(duì)磁場(chǎng)的看不見(jiàn)、摸不著的特性感到困惑，但又不知道從何問(wèn)起。傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響也較為顯著，學(xué)生習(xí)慣了教師的滿(mǎn)堂灌，課堂上主要是被動(dòng)地聽(tīng)和記，缺乏思考和提問(wèn)的時(shí)間與空間。一些學(xué)生提到，即使自己有問(wèn)題，也擔(dān)心會(huì)打斷老師的教學(xué)進(jìn)度，所以選擇將問(wèn)題憋在心里。教師的教學(xué)方法和態(tài)度也對(duì)學(xué)生提問(wèn)產(chǎn)生影響，部分教師在解答學(xué)生問(wèn)題時(shí)不夠耐心，或者對(duì)學(xué)生提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題表現(xiàn)出不屑，這打擊了學(xué)生提問(wèn)的積極性。4.2教學(xué)中存在的問(wèn)題4.2.1學(xué)生方面從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，初中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中存在諸多影響問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的因素。不少學(xué)生存在不敢提問(wèn)的情況。部分學(xué)生受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，對(duì)教師存在敬畏心理，擔(dān)心自己提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或幼稚，會(huì)遭到教師的批評(píng)或同學(xué)的嘲笑。在課堂上，即使對(duì)物理知識(shí)有疑惑，也選擇將問(wèn)題深埋心底，不敢主動(dòng)舉手提問(wèn)。據(jù)訪(fǎng)談了解到，約有40%的學(xué)生表示因?yàn)楹ε卤慌u(píng)而不敢提問(wèn)。這種心理嚴(yán)重阻礙了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展，使他們失去了在課堂上主動(dòng)探究知識(shí)、解決疑惑的機(jī)會(huì)。許多學(xué)生還存在不善于提問(wèn)的問(wèn)題。這主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏系統(tǒng)的提問(wèn)方法和思維訓(xùn)練。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師往往注重知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)。學(xué)生沒(méi)有掌握如何從物理現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、理論知識(shí)等方面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的技巧，不知道如何將自己內(nèi)心的疑惑轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)“電路”知識(shí)時(shí)，學(xué)生雖然能感受到電路連接的復(fù)雜性，但不知道從哪些角度提出問(wèn)題，如“不同的電路連接方式對(duì)用電器的工作狀態(tài)有什么具體影響”“如何優(yōu)化電路設(shè)計(jì)以提高用電效率”等。學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足也限制了他們提問(wèn)的能力。物理學(xué)科涉及廣泛的知識(shí)領(lǐng)域，當(dāng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)時(shí)，很難發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的矛盾和沖突，也就難以提出有深度的問(wèn)題。學(xué)生缺乏提問(wèn)的習(xí)慣也是一個(gè)突出問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，依賴(lài)教師給出問(wèn)題和答案，沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)思考、主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往只是機(jī)械地完成教師布置的作業(yè)和任務(wù)，對(duì)于知識(shí)的深層次理解和拓展思考不足，缺乏主動(dòng)探索的精神。這種習(xí)慣使得學(xué)生在面對(duì)物理問(wèn)題時(shí)，缺乏敏銳的洞察力和思考的主動(dòng)性，難以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出疑問(wèn)，不利于問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)和提升。4.2.2教師方面教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的影響。在初中物理教學(xué)中，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，以教師為中心，注重知識(shí)的灌輸，而忽視了學(xué)生的主體地位和主動(dòng)思考的需求。在課堂上，教師往往按照教材內(nèi)容進(jìn)行單向的知識(shí)傳授，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)講和記錄筆記，缺乏與教師和同學(xué)的互動(dòng)交流。這種教學(xué)方式使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，難以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在講解“牛頓第一定律”時(shí)，教師如果只是簡(jiǎn)單地闡述定律內(nèi)容、推導(dǎo)過(guò)程和應(yīng)用例題，而不引導(dǎo)學(xué)生思考定律背后的物理原理、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方法以及與生活實(shí)際的聯(lián)系，學(xué)生就很難產(chǎn)生疑問(wèn)和思考，無(wú)法主動(dòng)提出問(wèn)題。教師在課堂上的引導(dǎo)不足也是導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄的重要原因。在探究互動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)該扮演引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并幫助學(xué)生解決問(wèn)題。然而，部分教師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，不能有效地啟發(fā)學(xué)生的思維。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師只是簡(jiǎn)單地講解實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)，讓學(xué)生按照既定的程序進(jìn)行操作，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)的目的、原理和可能出現(xiàn)的問(wèn)題。這使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中只是機(jī)械地完成任務(wù)，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的深入觀察和思考，難以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出自己的見(jiàn)解。教師在學(xué)生提出問(wèn)題后，不能給予及時(shí)、有效的反饋和引導(dǎo)，也會(huì)打擊學(xué)生提問(wèn)的積極性。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師如果只是簡(jiǎn)單地回答“是”或“否”，而不進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的本質(zhì)和解決方法，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得提問(wèn)沒(méi)有得到重視，從而逐漸失去提問(wèn)的興趣。教師自身的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新思維也會(huì)影響學(xué)生。如果教師在教學(xué)中缺乏對(duì)物理知識(shí)的深入思考和探究精神，只是照本宣科地教學(xué)，就無(wú)法為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，也難以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新思維。教師在講解物理概念和規(guī)律時(shí)，沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行深入的分析和拓展，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生思考概念和規(guī)律的形成過(guò)程、適用條件以及與其他知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)生就很難從教師的教學(xué)中受到啟發(fā)，提出有價(jià)值的問(wèn)題。4.2.3教學(xué)環(huán)境方面課堂氛圍是影響學(xué)生提問(wèn)的重要因素之一。在初中物理課堂中，部分教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律和秩序，營(yíng)造出一種嚴(yán)肅、緊張的課堂氛圍。在這種氛圍下，學(xué)生感到壓抑和拘束，不敢輕易表達(dá)自己的想法和疑問(wèn)，害怕因?yàn)樘釂?wèn)而違反課堂紀(jì)律或受到教師的批評(píng)。一些教師在課堂上表情嚴(yán)肅，對(duì)學(xué)生的行為要求嚴(yán)格，當(dāng)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，教師可能會(huì)因?yàn)閾?dān)心影響教學(xué)進(jìn)度而簡(jiǎn)單敷衍，這使得學(xué)生不敢在課堂上主動(dòng)提問(wèn)。據(jù)調(diào)查，約有35%的學(xué)生表示在嚴(yán)肅的課堂氛圍下不敢提問(wèn)。相反，一個(gè)寬松、民主、和諧的課堂氛圍能夠讓學(xué)生感到輕松自在，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極提問(wèn)。在這樣的氛圍中，學(xué)生能夠自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，與教師和同學(xué)進(jìn)行充分的交流和討論，從而促進(jìn)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有著重要的導(dǎo)向作用。當(dāng)前，初中物理教學(xué)評(píng)價(jià)體系仍存在一些不完善之處，過(guò)于注重學(xué)生的考試成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。在這種評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生為了取得好成績(jī)，往往將精力集中在記憶知識(shí)點(diǎn)和解題技巧上，而忽視了對(duì)知識(shí)的深入理解和思考，缺乏主動(dòng)提問(wèn)和探究的動(dòng)力。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，也主要以考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，對(duì)學(xué)生在課堂上的提問(wèn)表現(xiàn)、探究能力等方面的評(píng)價(jià)較少。這使得學(xué)生覺(jué)得提問(wèn)對(duì)提高成績(jī)沒(méi)有太大幫助，從而逐漸喪失了問(wèn)題意識(shí)。一些學(xué)校對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要依賴(lài)于期中、期末考試成績(jī)，平時(shí)的課堂表現(xiàn)和提問(wèn)情況只占很小的比重。這種評(píng)價(jià)方式使得學(xué)生更關(guān)注考試分?jǐn)?shù)，而不是自身問(wèn)題意識(shí)和能力的培養(yǎng)。建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，注重對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。4.3問(wèn)題成因分析初中物理探究互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄的現(xiàn)狀是由多方面因素共同導(dǎo)致的，主要包括傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的不完善以及學(xué)生自身因素的限制。傳統(tǒng)教學(xué)觀念在初中物理教學(xué)中仍然存在著較大的影響力，對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)形成了阻礙。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，教師往往將知識(shí)的傳授作為教學(xué)的首要任務(wù)，過(guò)于注重知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)物理概念、公式和定理的記憶和理解。這種觀念使得教師在教學(xué)過(guò)程中更傾向于采用講授式教學(xué)方法，以教師為中心，進(jìn)行單向的知識(shí)灌輸。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，缺乏主動(dòng)思考和提問(wèn)的機(jī)會(huì)。教師在講解物理知識(shí)時(shí)，往往按照教材的編排順序，逐一講解知識(shí)點(diǎn)，很少引導(dǎo)學(xué)生去思考知識(shí)背后的原理和實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生只能機(jī)械地接受教師所傳授的內(nèi)容，難以產(chǎn)生自己的疑問(wèn)和見(jiàn)解。這種傳統(tǒng)教學(xué)觀念忽視了學(xué)生的主體地位和個(gè)體差異，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)者，他們有自己的思考方式和問(wèn)題意識(shí)，需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到充分的激發(fā)和培養(yǎng)。教學(xué)評(píng)價(jià)體系的不完善也是導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄的重要原因之一。當(dāng)前，大多數(shù)初中物理教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要以考試成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)于注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和解題能力的考查。這種評(píng)價(jià)方式存在明顯的局限性，它忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維發(fā)展、問(wèn)題提出和解決能力等方面的表現(xiàn)。在這種評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向下，學(xué)生為了取得好成績(jī)，往往將大量的時(shí)間和精力投入到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的背誦和大量的習(xí)題練習(xí)中，而忽視了對(duì)知識(shí)的深入思考和質(zhì)疑。教師在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，注重對(duì)考試重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解，而對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)缺乏足夠的重視。即使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出了一些有價(jià)值的問(wèn)題，由于這些問(wèn)題在考試中不一定會(huì)出現(xiàn)，教師和學(xué)生也可能不會(huì)對(duì)其進(jìn)行深入的探究和討論。這種以考試成績(jī)?yōu)橹行牡脑u(píng)價(jià)體系，無(wú)法全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平，不利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生自身因素同樣對(duì)問(wèn)題意識(shí)的形成產(chǎn)生著重要影響。從心理因素來(lái)看，部分學(xué)生存在膽怯、不自信的心理，害怕在課堂上提出問(wèn)題會(huì)遭到老師的批評(píng)或同學(xué)的嘲笑。這種心理障礙使得學(xué)生即使對(duì)物理知識(shí)有疑問(wèn)，也不敢主動(dòng)提問(wèn)，從而錯(cuò)過(guò)了深入探究知識(shí)的機(jī)會(huì)。在課堂上，一些學(xué)生擔(dān)心自己提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或幼稚，會(huì)被他人看不起，因此選擇將問(wèn)題深埋心底。這種心理狀態(tài)嚴(yán)重抑制了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸失去了主動(dòng)思考和提問(wèn)的勇氣。知識(shí)儲(chǔ)備不足也是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄的一個(gè)重要原因。初中物理知識(shí)具有一定的抽象性和邏輯性，需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)和思維能力才能深入理解。然而，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，對(duì)物理概念和原理的理解存在偏差，這使得他們難以發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的矛盾和沖突，無(wú)法提出有深度的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)時(shí)，如果學(xué)生對(duì)電流、電壓、電阻等基本概念理解不清，就很難發(fā)現(xiàn)電路中存在的問(wèn)題，也無(wú)法提出關(guān)于電路故障分析等方面的問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)也會(huì)影響問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。一些學(xué)生習(xí)慣于死記硬背物理知識(shí)，缺乏對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性梳理和歸納，不善于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決實(shí)際問(wèn)題，這使得他們?cè)诿鎸?duì)物理現(xiàn)象時(shí)，難以產(chǎn)生疑問(wèn)和思考。五、培養(yǎng)策略與實(shí)踐案例5.1營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍5.1.1建立民主平等的師生關(guān)系在初中物理探究互動(dòng)教學(xué)中，建立民主平等的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性和想法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)和疑問(wèn)。在課堂上，教師應(yīng)避免采用權(quán)威式的教學(xué)方式，而是以平等的姿態(tài)與學(xué)生交流，讓學(xué)生感受到自己的意見(jiàn)和問(wèn)題受到重視。在學(xué)習(xí)“摩擦力”時(shí)，教師展示了一個(gè)生活場(chǎng)景：人們?cè)诒嫔闲凶呷菀谆梗诖植诘孛嫔闲凶邉t相對(duì)穩(wěn)定。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考并提問(wèn)：“為什么在不同的地面上行走，摩擦力會(huì)有這么大的差別？”學(xué)生小李舉手回答：“是不是因?yàn)榈孛娴拇植诔潭炔灰粯?？”教師微笑著肯定了小李的想法，并進(jìn)一步引導(dǎo)：“非常好，小李觀察得很仔細(xì)。那大家再想想，除了地面粗糙程度，還有沒(méi)有其他因素會(huì)影響摩擦力呢？”這時(shí)，學(xué)生小王提出：“我覺(jué)得物體的重量也會(huì)有影響，比如推重的箱子比推輕的箱子更費(fèi)力。”教師對(duì)小王的觀點(diǎn)表示贊賞：“小王的想法很有道理，那我們?cè)趺赐ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證我們的猜想呢？”在這個(gè)互動(dòng)過(guò)程中，教師沒(méi)有直接給出答案，而是以平等的態(tài)度與學(xué)生交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，讓學(xué)生感受到自己是課堂的主人，從而激發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探索欲望。在日常教學(xué)中，教師還可以通過(guò)課后交流、作業(yè)評(píng)語(yǔ)等方式，進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和問(wèn)題，給予及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，增強(qiáng)師生之間的信任和理解，為學(xué)生提問(wèn)創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。5.1.2創(chuàng)設(shè)寬松自由的課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)寬松自由的課堂環(huán)境是鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生能夠放松心情，積極思考，自由地提出自己的問(wèn)題和見(jiàn)解。教師要營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到課堂是一個(gè)可以自由探索、自由表達(dá)的地方，即使提出的問(wèn)題可能不太準(zhǔn)確或不太成熟，也不會(huì)受到批評(píng)或嘲笑。在“電路連接”的課堂教學(xué)中，教師首先展示了一個(gè)簡(jiǎn)單的串聯(lián)電路，燈泡正常發(fā)光。然后，教師提出問(wèn)題：“如果我們想要控制燈泡的亮度，該怎么做呢？”學(xué)生們開(kāi)始思考并討論起來(lái)。學(xué)生小張?zhí)岢觯骸澳懿荒茉陔娐分屑右粋€(gè)開(kāi)關(guān)，通過(guò)開(kāi)關(guān)來(lái)控制燈泡的亮度？”其他同學(xué)聽(tīng)后，有的表示贊同，有的則提出了不同意見(jiàn)。學(xué)生小趙說(shuō)：“加開(kāi)關(guān)只能控制燈泡的亮滅，不能控制亮度吧，我覺(jué)得應(yīng)該加一個(gè)電阻?！苯處煕](méi)有立刻評(píng)判誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而是鼓勵(lì)大家：“大家的想法都很有創(chuàng)意，那我們就通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一下吧?！庇谑牵瑢W(xué)生們分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，嘗試不同的方法。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生們不斷提出新的問(wèn)題，如“為什么加了電阻后燈泡會(huì)變暗？”“電阻的大小對(duì)燈泡亮度有什么具體影響？”教師在一旁耐心地引導(dǎo)和解答，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試和探索。在這個(gè)寬松自由的課堂環(huán)境中，學(xué)生們敢于表達(dá)自己的想法，積極提出問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和討論不斷深化對(duì)知識(shí)的理解，問(wèn)題意識(shí)得到了充分的培養(yǎng)。5.2優(yōu)化教學(xué)方法與策略5.2.1情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)問(wèn)題意識(shí)在初中物理教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要手段。教師應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)他們的好奇心和求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。在講解“壓強(qiáng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以展示兩張圖片，一張是駱駝在沙漠中行走，寬大的腳掌幾乎不會(huì)陷入沙中；另一張是一個(gè)人穿著高跟鞋在雪地上行走，鞋跟深陷雪中。通過(guò)這兩張對(duì)比鮮明的圖片，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么同樣是在松軟的地面上行走，駱駝和穿高跟鞋的人對(duì)地面的作用效果會(huì)有如此大的差異？”這樣的情境與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，容易引發(fā)學(xué)生的興趣和疑問(wèn)。學(xué)生可能會(huì)提出“壓強(qiáng)的大小與什么因素有關(guān)？”“駱駝的腳掌寬大和高跟鞋的鞋跟細(xì)對(duì)壓強(qiáng)有怎樣不同的影響？”等問(wèn)題。這些問(wèn)題的提出，為后續(xù)深入探究壓強(qiáng)的概念和影響因素奠定了基礎(chǔ)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，更好地理解和掌握壓強(qiáng)知識(shí)。在“光的折射”教學(xué)中，教師可以進(jìn)行一個(gè)小實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。將一根筷子斜插入裝有水的透明杯子中，讓學(xué)生觀察筷子在水中的形狀。學(xué)生們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)筷子好像“折斷”了，這與他們?cè)械恼J(rèn)知產(chǎn)生沖突。教師趁機(jī)提問(wèn)：“為什么筷子在水中會(huì)看起來(lái)折斷了呢？這背后隱藏著什么物理原理？”這種充滿(mǎn)趣味性的實(shí)驗(yàn)情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，促使他們積極思考，主動(dòng)提出問(wèn)題，如“光在進(jìn)入不同介質(zhì)時(shí)發(fā)生了什么變化？”“光的折射規(guī)律是怎樣的？”通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探究，學(xué)生能夠深入理解光的折射現(xiàn)象，掌握光的折射規(guī)律，同時(shí)培養(yǎng)了問(wèn)題意識(shí)和探究精神。5.2.2小組合作促進(jìn)問(wèn)題探究小組合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生交流問(wèn)題、共同探究具有重要作用。在小組合作中，學(xué)生們能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，相互啟發(fā)，碰撞出思維的火花，從而更深入地探究物理問(wèn)題。在探究“影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”實(shí)驗(yàn)中，教師將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組4-5人。小組成員分工明確，有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，有的負(fù)責(zé)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，有的負(fù)責(zé)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，有的負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。在討論實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，學(xué)生們積極發(fā)言，提出自己的想法和疑問(wèn)。學(xué)生A提出：“我們可以通過(guò)改變物體的重量來(lái)探究壓力對(duì)滑動(dòng)摩擦力的影響，但是如何保證物體在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的速度保持不變呢？”學(xué)生B則回應(yīng)：“可以使用一個(gè)小的電動(dòng)機(jī)來(lái)帶動(dòng)物體勻速運(yùn)動(dòng)，這樣就能較好地控制速度?！睂W(xué)生C又提出疑問(wèn)：“如果改變接觸面的粗糙程度，用什么材料來(lái)改變比較合適呢？”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，小組內(nèi)成員展開(kāi)了熱烈的討論，有的建議用砂紙，有的建議用毛巾，最終通過(guò)綜合考慮，選擇了砂紙和毛巾作為改變接觸面粗糙程度的材料。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，小組成員密切配合，共同完成實(shí)驗(yàn)操作。當(dāng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出現(xiàn)異常時(shí)，小組成員共同分析原因，討論解決方案。如果發(fā)現(xiàn)某次測(cè)量的滑動(dòng)摩擦力數(shù)據(jù)明顯偏大，小組成員會(huì)仔細(xì)檢查實(shí)驗(yàn)器材是否安裝正確，物體的運(yùn)動(dòng)是否勻速，接觸面是否干凈等，通過(guò)共同探究，找出問(wèn)題所在并加以解決。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各小組進(jìn)行交流匯報(bào)，分享自己小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決方法。其他小組的成員也會(huì)提出自己的看法和疑問(wèn)，進(jìn)一步促進(jìn)問(wèn)題的深入探究。通過(guò)這樣的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅提高了實(shí)驗(yàn)操作能力和數(shù)據(jù)分析能力，更在交流問(wèn)題、共同探究的過(guò)程中，培養(yǎng)了問(wèn)題意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。5.2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的重要途徑。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的異?，F(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行思考，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。在“探究串聯(lián)電路中電流規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生們按照實(shí)驗(yàn)步驟連接好電路，閉合開(kāi)關(guān)后，觀察電流表的示數(shù)。大部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)串聯(lián)電路中各處的電流相等，符合教材中的理論知識(shí)。然而，有一個(gè)小組的學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們實(shí)驗(yàn)測(cè)得的電流值存在一定的差異，雖然差異不大，但這與理論結(jié)果不符。這一異?，F(xiàn)象引起了該小組學(xué)生的注意，他們開(kāi)始思考：“為什么我們測(cè)得的電流值會(huì)有差異呢？是實(shí)驗(yàn)器材有問(wèn)題，還是實(shí)驗(yàn)操作不當(dāng)，或者是存在其他未知的因素？”帶著這些疑問(wèn)，學(xué)生們開(kāi)始仔細(xì)檢查實(shí)驗(yàn)器材，重新檢查電路連接是否正確，反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在檢查過(guò)程中，他們發(fā)現(xiàn)電流表的指針存在輕微的摩擦，可能會(huì)影響測(cè)量的準(zhǔn)確性。于是，他們對(duì)電流表進(jìn)行了調(diào)整，再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)電流值的差異明顯減小。通過(guò)這次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們不僅掌握了串聯(lián)電路中電流的規(guī)律，更重要的是學(xué)會(huì)了從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并通過(guò)自己的努力去解決問(wèn)題，培養(yǎng)了問(wèn)題意識(shí)和科學(xué)探究精神。在“探究浮力大小與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)中，教師為學(xué)生提供了彈簧測(cè)力計(jì)、不同體積的物體、不同密度的液體等實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)改變物體的體積、液體的密度等因素，測(cè)量浮力的大小。在這個(gè)過(guò)程中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)把同一物體浸沒(méi)在不同密度的液體中時(shí)，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)變化不同，浮力大小也不同。于是，學(xué)生提出問(wèn)題：“浮力大小與液體密度之間具體存在怎樣的定量關(guān)系呢？”為了探究這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們進(jìn)一步查閱資料，了解到阿基米德原理，并嘗試通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)驗(yàn)證阿基米德原理中關(guān)于浮力與液體密度和排開(kāi)液體體積的關(guān)系。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并通過(guò)深入探究，加深了對(duì)浮力知識(shí)的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。5.3加強(qiáng)引導(dǎo)與指導(dǎo)5.3.1引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)在初中物理探究互動(dòng)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握提問(wèn)技巧是培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)系統(tǒng)地向?qū)W生傳授多種提問(wèn)方法，如因果法、比較法、拓展法等，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題，提出有價(jià)值的疑問(wèn)。因果法是一種常用的提問(wèn)方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從物理現(xiàn)象的因果關(guān)系入手提出問(wèn)題。在學(xué)習(xí)“電流的熱效應(yīng)”時(shí)，教師展示生活中電爐絲通電后會(huì)發(fā)熱，而與之相連的導(dǎo)線(xiàn)卻不太熱的現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么電爐絲和導(dǎo)線(xiàn)通過(guò)相同的電流，電爐絲會(huì)產(chǎn)生大量的熱，而導(dǎo)線(xiàn)卻幾乎不發(fā)熱呢？”這就是從因果關(guān)系角度提出的問(wèn)題，通過(guò)這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生關(guān)注到電流產(chǎn)生熱量與電阻、電流大小以及通電時(shí)間等因素之間的因果聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生深入探究電流熱效應(yīng)原理的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以進(jìn)一步提問(wèn)：“如果改變電流大小或者電阻大小，會(huì)對(duì)電流產(chǎn)生的熱量有怎樣的影響呢？”引導(dǎo)學(xué)生從不同變量的變化去思考結(jié)果的改變，培養(yǎng)學(xué)生用因果法提問(wèn)的能力。比較法也是培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的有效方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相似或相關(guān)的物理概念、現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行比較，找出它們之間的異同點(diǎn)，從而提出問(wèn)題。在學(xué)習(xí)“汽油機(jī)和柴油機(jī)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察兩種熱機(jī)的結(jié)構(gòu)和工作過(guò)程，然后提問(wèn)：“汽油機(jī)和柴油機(jī)在構(gòu)造上有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”“它們的工作過(guò)程有什么相似之處和不同之處？”通過(guò)這樣的比較提問(wèn)，學(xué)生能夠更清晰地理解汽油機(jī)和柴油機(jī)的特點(diǎn)和工作原理。教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)：“為什么汽油機(jī)和柴油機(jī)在點(diǎn)火方式上會(huì)不同，這種不同會(huì)對(duì)它們的應(yīng)用場(chǎng)景產(chǎn)生怎樣的影響呢？”讓學(xué)生從更深層次去比較和思考兩種熱機(jī)的差異及其背后的原因，提高學(xué)生運(yùn)用比較法提問(wèn)的能力。拓展法能夠幫助學(xué)生突破思維局限，提出更具深度和廣度的問(wèn)題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，提出新的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)“光的反射定律”后，教師可以提問(wèn)：“在生活中，除了平面鏡，還有哪些物體可以發(fā)生光的反射現(xiàn)象？這些反射現(xiàn)象是否都遵循光的反射定律呢？”這是對(duì)光的反射知識(shí)的拓展提問(wèn)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，拓寬學(xué)生的思維視野。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科角度進(jìn)行拓展提問(wèn)，如“從數(shù)學(xué)角度來(lái)看，光的反射定律中的入射角和反射角的關(guān)系可以用怎樣的數(shù)學(xué)表達(dá)式來(lái)描述呢？”通過(guò)這樣的拓展提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維能力和運(yùn)用拓展法提問(wèn)的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)具體的案例和實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握這些提問(wèn)技巧。可以結(jié)合教材中的物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前思考可能出現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象并提出疑問(wèn)，實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和提問(wèn)。在“探究滑動(dòng)摩擦力的影響因素”實(shí)驗(yàn)前，教師引導(dǎo)學(xué)生用因果法提問(wèn)：“如果改變物體的重量，滑動(dòng)摩擦力會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？”在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生觀察到不同重量的物體在同一接觸面上滑動(dòng)時(shí)，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)不同，這時(shí)學(xué)生可以用比較法提問(wèn)：“為什么重量不同的物體受到的滑動(dòng)摩擦力會(huì)不同呢？”實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論，教師再引導(dǎo)學(xué)生用拓展法提問(wèn)：“在生活中，除了改變物體重量和接觸面粗糙程度，還有哪些方法可以改變滑動(dòng)摩擦力呢？”通過(guò)這樣的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷練習(xí)和運(yùn)用提問(wèn)技巧，提高提問(wèn)能力，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。5.3.2鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑在初中物理探究互動(dòng)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新思維的重要舉措。教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，不盲目迷信教材和教師所傳授的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和批判性思維能力。在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”時(shí)，教師通常會(huì)講解牛頓第一定律的內(nèi)容：一切物體在沒(méi)有受到外力作用的時(shí)候，總保持勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。然而，學(xué)生在日常生活中很難觀察到物體在不受外力時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，這與他們的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了沖突。這時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己的疑問(wèn)。有學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：“在現(xiàn)實(shí)生活中，根本不存在不受力的物體，那么牛頓第一定律是如何得出的，它的可靠性如何？”對(duì)于學(xué)生的這個(gè)質(zhì)疑，教師要給予充分的肯定和鼓勵(lì)，然后引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。原來(lái)，牛頓第一定律是牛頓在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上，通過(guò)科學(xué)推理得出的。雖然在現(xiàn)實(shí)中無(wú)法直接驗(yàn)證，但通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)和觀察，以及在宏觀低速的情況下，牛頓第一定律能夠很好地解釋物體的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，具有很高的可靠性。通過(guò)這樣的質(zhì)疑和探究過(guò)程，學(xué)生不僅加深了對(duì)牛頓第一定律的理解，還培養(yǎng)了敢于質(zhì)疑權(quán)威的精神。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果或傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法提出質(zhì)疑的情況。在“測(cè)量小燈泡電功率”的實(shí)驗(yàn)中，教材中通常采用伏安法來(lái)測(cè)量小燈泡的電功率，即通過(guò)測(cè)量小燈泡兩端的電壓和通過(guò)的電流，利用公式P=UI來(lái)計(jì)算電功率。然而，有學(xué)生可能會(huì)質(zhì)疑：“這種測(cè)量方法是否存在誤差，誤差產(chǎn)生的原因是什么，有沒(méi)有更精確的測(cè)量方法呢？”對(duì)于學(xué)生的這個(gè)質(zhì)疑，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生分析伏安法測(cè)量電功率可能存在的誤差來(lái)源，如電流表和電壓表的內(nèi)阻對(duì)測(cè)量結(jié)果的影響等。然后，教師可以介紹一些其他測(cè)量電功率的方法，如利用功率表直接測(cè)量等，讓學(xué)生了解不同測(cè)量方法的優(yōu)缺點(diǎn)，拓寬學(xué)生的視野。通過(guò)這樣的質(zhì)疑和討論，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神。教師在教學(xué)過(guò)程中，要營(yíng)造鼓勵(lì)質(zhì)疑的氛圍，對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑給予積極的回應(yīng)和引導(dǎo)，即使學(xué)生的質(zhì)疑可能不太準(zhǔn)確或不太成熟，也不要輕易否定，而是要幫助學(xué)生分析問(wèn)題，引導(dǎo)他們進(jìn)一步思考和探究。只有這樣，才能讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成大膽質(zhì)疑的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力。5.4多元評(píng)價(jià)激勵(lì)問(wèn)題意識(shí)5.4.1建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要保障。該體系應(yīng)全面涵蓋問(wèn)題提出的質(zhì)量和數(shù)量等多個(gè)方面，以全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果。在評(píng)價(jià)問(wèn)題提出的質(zhì)量時(shí)，主要考量學(xué)生問(wèn)題的深度、創(chuàng)新性和關(guān)聯(lián)性。深度方面，關(guān)注學(xué)生是否能深入挖掘物理知識(shí)的本質(zhì)，提出具有思考價(jià)值的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”時(shí)，學(xué)生若能提出“電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流的方向與磁場(chǎng)方向和導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)方向之間的具體數(shù)學(xué)關(guān)系是怎樣的”，這表明學(xué)生不滿(mǎn)足于表面的現(xiàn)象認(rèn)知，深入思考了電磁感應(yīng)現(xiàn)象背后更深層次的原理，這樣的問(wèn)題具有較高的深度。創(chuàng)新性則體現(xiàn)在學(xué)生能否從獨(dú)特的視角提出新穎的問(wèn)題，突破傳統(tǒng)思維的束縛。在學(xué)習(xí)“杠桿原理”時(shí)，學(xué)生提出“如果杠桿不是在平面內(nèi)轉(zhuǎn)動(dòng)，而是在三維空間中運(yùn)動(dòng)，杠桿原理會(huì)發(fā)生怎樣的變化”，這種打破常規(guī)的問(wèn)題體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。關(guān)聯(lián)性強(qiáng)調(diào)學(xué)生提出的問(wèn)題是否能將不同的物理知識(shí)或物理現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的整合。在學(xué)習(xí)“浮力”和“壓強(qiáng)”知識(shí)時(shí)，學(xué)生提出“物體在液體中受到的浮力與液體對(duì)容器底部的壓強(qiáng)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系”，該問(wèn)題將浮力和壓強(qiáng)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，有助于學(xué)生構(gòu)建更完整的知識(shí)體系，具有較高的關(guān)聯(lián)性。對(duì)于問(wèn)題提出的數(shù)量，也應(yīng)納入評(píng)價(jià)體系。雖然數(shù)量并非唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，但一定數(shù)量的問(wèn)題能夠反映學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定合理的問(wèn)題數(shù)量指標(biāo)。在一個(gè)單元的物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生至少提出5-8個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)問(wèn)題數(shù)量的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生積極思考，養(yǎng)成主動(dòng)提問(wèn)的習(xí)慣。評(píng)價(jià)體系還應(yīng)綜合考慮學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中的表現(xiàn)，包括思維過(guò)程、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐操作能力等。在小組合作解決物理問(wèn)題時(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生在小組中的參與度、溝通能力、對(duì)團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)等方面。如果學(xué)生在小組討論中積極發(fā)言，提出建設(shè)性的意見(jiàn)，幫助小組解決問(wèn)題，在評(píng)價(jià)中應(yīng)給予肯定；對(duì)于在實(shí)驗(yàn)操作中能夠熟練運(yùn)用實(shí)驗(yàn)器材，準(zhǔn)確獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而解決問(wèn)題的學(xué)生，也應(yīng)給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。通過(guò)這樣全面的評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生積極提問(wèn)、主動(dòng)探究的熱情，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展。5.4.2及時(shí)反饋與激勵(lì)及時(shí)反饋與激勵(lì)是保持學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在收到學(xué)生提出的問(wèn)題后，應(yīng)迅速給予針對(duì)性的反饋，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們問(wèn)題的重視。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師首先要對(duì)學(xué)生的提問(wèn)行為給予肯定和鼓勵(lì)，無(wú)論問(wèn)題的質(zhì)量如何，都要讓學(xué)生明白主動(dòng)提問(wèn)是值得贊揚(yáng)的。如果學(xué)生提出的問(wèn)題具有一定的深度和價(jià)值，教師可以詳細(xì)解答問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考相關(guān)問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維。在學(xué)習(xí)“歐姆定律”時(shí)，學(xué)生提問(wèn)：“在實(shí)際生活中，家庭電路中的用電器并非都處于額定電壓下工作，那么如何根據(jù)歐姆定律來(lái)計(jì)算它們的實(shí)際功率呢？”教師可以先肯定學(xué)生能將物理知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)思考問(wèn)題的做法，然后詳細(xì)解答：“根據(jù)歐姆定律I=\frac{U}{R}，我們可以先測(cè)量出用電器兩端的實(shí)際電壓U_{???}，再根據(jù)用電器的額定參數(shù)求出其電阻R（R=\frac{U_{é￠?}^{2}}{P_{é￠?}}），最后利用公式P_{???}=U_{???}I_{???}=\frac{U_{???}^{2}}{R}來(lái)計(jì)算實(shí)際功率。”解答完后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果家庭電路中的電壓不穩(wěn)定，會(huì)對(duì)用電器的工作產(chǎn)生哪些影響呢？”激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入探究。如果學(xué)生提出的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單或者存在一些偏差，教師也不能直接否定，而是要耐心引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，幫助他們理清思路。在學(xué)習(xí)“力的作用是相互的”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生提問(wèn)：“為什么我推桌子，桌子沒(méi)有推動(dòng)，而我卻感覺(jué)自己受到了力呢？”教師可以先肯定學(xué)生對(duì)生活中物理現(xiàn)象的觀察，然后引導(dǎo)學(xué)生分析：“這是因?yàn)楫?dāng)你推桌子時(shí)，你對(duì)桌子施加了一個(gè)力，根據(jù)力的作用是相互的，桌子也會(huì)對(duì)你施加一個(gè)反作用力，所以你會(huì)感覺(jué)自己受到了力。而桌子沒(méi)有推動(dòng)，是因?yàn)樽雷邮艿降哪Σ亮εc你施加的力大小相等、方向相反，二力平衡，所以桌子保持靜止?fàn)顟B(tài)。你再想想，如果要推動(dòng)桌子，需要怎么做呢？”通過(guò)這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也鼓勵(lì)他們繼續(xù)積極提問(wèn)。除了口頭反饋，教師還可以采用多種激勵(lì)方式，如表?yè)P(yáng)信、小獎(jiǎng)品、課堂展示機(jī)會(huì)等，對(duì)積極提問(wèn)和善于思考的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。定期評(píng)選“問(wèn)題之星”，對(duì)在一周或一個(gè)月內(nèi)提出高質(zhì)量問(wèn)題較多的學(xué)生，頒發(fā)表?yè)P(yáng)信，并在班級(jí)中進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生獲得成就感和榮譽(yù)感，激勵(lì)他們保持問(wèn)題意識(shí)，持續(xù)積極地投入到物理學(xué)習(xí)和問(wèn)題探究中。六、教學(xué)實(shí)踐與效果評(píng)估6.1教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)與實(shí)施6.1.1實(shí)踐方案制定本次教學(xué)實(shí)踐選取了初中二年級(jí)兩個(gè)平行班級(jí)作為研究對(duì)象，分別為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面經(jīng)前期測(cè)試和評(píng)估，無(wú)顯著差異，具有可比性。教學(xué)內(nèi)容選擇了初中物理“力學(xué)”部分中“摩擦力”和“壓強(qiáng)”這兩個(gè)章節(jié)。這兩個(gè)章節(jié)的知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，具有豐富的探究素材，適合開(kāi)展探究互動(dòng)教學(xué)。在“摩擦力”章節(jié)，學(xué)生將探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素；在“壓強(qiáng)”章節(jié)，學(xué)生將探究壓力作用效果與哪些因素有關(guān)以及液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)等內(nèi)容。實(shí)踐時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，在實(shí)驗(yàn)班采用探究互動(dòng)教學(xué)模式，對(duì)照班則采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)中，教師將根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)和問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究、小組合作等方式學(xué)習(xí)物理知識(shí)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。在學(xué)習(xí)“摩擦力”時(shí)，教師先展示生活中