探索高三一輪大單元復(fù)習(xí)策略的反思01設(shè)計(jì)思路從課標(biāo)的核心內(nèi)容來講，本單元涉及較多的事件，需要一個(gè)核心概念的進(jìn)行統(tǒng)整。單元的標(biāo)題為《中國(guó)共產(chǎn)黨的成立與新民主主義革命的興起》，單元內(nèi)容基本線索圍繞一個(gè)“新”字，即：新的革命性質(zhì)、新的領(lǐng)導(dǎo)力量、新的革命道路。根據(jù)《綱要》教材編排，宏觀而言，本單元處于近現(xiàn)代史承前啟后的地位，之前的第五、第六單元是近代舊民主主義革命時(shí)期的侵略與救亡，之后的第九、第十單元是社會(huì)主義革命和建設(shè)，本單元正是新民主主義革命的完整階段。中觀而言，第七單元中國(guó)共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命興起、第八單元中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)，正是新民主主義革命興起、發(fā)展和勝利的邏輯展開。微觀而言，五四運(yùn)動(dòng)、中共成立和國(guó)民革命從新的領(lǐng)導(dǎo)力量、新型政黨和新型依靠力量三方面揭開民主革命的新篇章。工農(nóng)武裝割據(jù)和長(zhǎng)征經(jīng)過探索、調(diào)整，找到正確的民主革命的新道路?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)從國(guó)內(nèi)革命轉(zhuǎn)向民族革命，凸顯中共的中流砥柱，取得近代以來反抗帝國(guó)主義侵略的完全勝利，為新民主主義革命打開全新的局面。最后解放戰(zhàn)爭(zhēng)推翻三座大山，贏得完全的民族獨(dú)立與解放，體現(xiàn)民主革命的新成果。張海鵬在《中國(guó)近代史的分期及“沉淪”與“上升”諸問題》等論文及主編的《中國(guó)近代通史》第一卷《近代中國(guó)歷史進(jìn)程概說》中對(duì)中國(guó)近代史的分期和基本線索，有以下主要觀點(diǎn)：近代中國(guó)社會(huì)的發(fā)展軌跡是沉淪與上升接替的元寶形結(jié)構(gòu)或U字型路線，即鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后，中國(guó)陷入半殖民地半封建社會(huì)的深淵，直到20世紀(jì)初期，北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期，深淵到了谷底，這一階段中國(guó)社會(huì)主要是“沉淪”。北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期往后，直到40年代半殖民地半封建社會(huì)中國(guó)漸漸走出谷底，隨著新的社會(huì)精英民族意識(shí)的日漸覺醒，社會(huì)向上的、積極的因素逐漸發(fā)展成為社會(huì)的主流因素，影響著社會(huì)向好的方面發(fā)展，這一階段中國(guó)社會(huì)主要是“上升”。按張先生的這一解釋模式，可以看到上升階段的主體正是無產(chǎn)階級(jí)及其政黨領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命時(shí)期。基于以上考量，本人確定本大單元主題是“新民主主義革命的發(fā)展歷程”，階段性地呈現(xiàn)無產(chǎn)階級(jí)及其政黨中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民爭(zhēng)取民族獨(dú)立和人民解放的奮斗歷程。具體內(nèi)涵如下：舊民主革命的政治救亡、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和思想啟蒙孕育了五四運(yùn)動(dòng)，拉開了新民主主義革命的序幕，中國(guó)共產(chǎn)黨的成立標(biāo)志著領(lǐng)導(dǎo)新民主主義革命的新型政黨的興起。在反帝反封的國(guó)民革命和土地革命的探索中，經(jīng)過頓挫和調(diào)整，中國(guó)共產(chǎn)黨找到農(nóng)村包圍城市的正確革命道路，推動(dòng)新民主主義革命繼續(xù)發(fā)展；經(jīng)歷了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的磨礪和解放戰(zhàn)爭(zhēng)的洗禮，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的人民革命力量發(fā)展壯大，逐漸形成了馬克思主義中國(guó)化的理論成果毛澤東思想，新民主主義革命走向成熟并贏得最終的勝利。新民主主義革命的歷程是無產(chǎn)階級(jí)及其政黨喚醒民眾、整頓基層社會(huì)，追求民族獨(dú)立與人民解放的奮斗史，是馬克思主義中國(guó)化指導(dǎo)中國(guó)革命走向勝利的歷史。本課時(shí)為“新民主主義革命的興起”階段，五四運(yùn)動(dòng)與中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生，都是中國(guó)歷史上的偉大事件。如何彰顯它的偉大？那必然要從其歷史意義上著手。而本課的課標(biāo)也是如此要求的：“認(rèn)識(shí)五四愛國(guó)運(yùn)動(dòng)的意義，認(rèn)識(shí)馬克思主義在中國(guó)的傳播與中國(guó)共產(chǎn)黨成立對(duì)中國(guó)革命的深遠(yuǎn)影響；認(rèn)識(shí)國(guó)共合作領(lǐng)導(dǎo)的國(guó)民革命的歷史作用。”如此，本人基本鎖定了這節(jié)課的重點(diǎn)：五四運(yùn)動(dòng)的歷史意義，馬克思主義的傳播，中國(guó)共產(chǎn)黨為中國(guó)革命做出努力。其他的基本史實(shí)，都高一提及過，如五四運(yùn)動(dòng)的背景及過程、中國(guó)共產(chǎn)黨誕生的概況、國(guó)共雙方合作的原因、新三民主義、北伐戰(zhàn)爭(zhēng)、國(guó)民革命的失敗等等都可一筆帶過，關(guān)鍵在于把教材的內(nèi)容挑選出來為主線服務(wù)。那本節(jié)課的主線是什么呢？自從使用新教材后，本人一直都通過觀看學(xué)習(xí)其他老師的教學(xué)實(shí)錄來思考這些老師是如何組織教學(xué)語言、把控課堂節(jié)奏、緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)、凸顯核心素養(yǎng)的，越來越發(fā)現(xiàn)這些老師都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：那就是主線突出，緊緊圍繞主線展開，甚至打破教材的敘述框架。有了主線，這堂課就不會(huì)顯得凌亂，學(xué)生也很難分心了，因?yàn)榘盐樟撕诵?，整堂課在思想上有一定深度，這才是最吸引人的地方。特別是本次活動(dòng)的主題是：高三一輪大單元復(fù)習(xí)，突出主線就顯得尤為重要。02尋找史料確定好目標(biāo)和主線，開始尋找史料。史料的尋找，耗去了大半時(shí)間。優(yōu)先考慮的是教材和教師用書上的史料和解讀。新教材雖說是史綱，但是正文以外的史料補(bǔ)充毫不吝嗇，這給了本人一些自由發(fā)揮的空間，不必拘泥于教材正文的敘述，關(guān)鍵是如何利用它們。史料的運(yùn)用主要體現(xiàn)了兩個(gè)核心素養(yǎng)：史料實(shí)證和歷史解釋。課標(biāo)的要求都可以從這兩方面來實(shí)現(xiàn)。比如五四運(yùn)動(dòng)的歷史意義，此處強(qiáng)調(diào)“歷史意義”，那就是要站在近代中國(guó)歷史的發(fā)展全局上來考量，這種縱向的對(duì)比，最好的辦法就是前后對(duì)比。五四運(yùn)動(dòng)突出的表現(xiàn)是“先進(jìn)知識(shí)分子為先鋒、廣大人民群眾參與”、“中國(guó)工人階級(jí)登上政治舞臺(tái)”，這是過去不曾有的。這些歷史意義在教材中已經(jīng)說明，關(guān)鍵是如何去理解它們，所以本人選取的史料側(cè)重于歷史解釋。這些史料的來源可以是學(xué)術(shù)專著（陳旭麓《近代中國(guó)社會(huì)的新陳代謝》，可以是當(dāng)時(shí)的歷史文獻(xiàn)（毛澤東1919年《民眾的大聯(lián)合》，載《湘江評(píng)論》）力爭(zhēng)從多角度來認(rèn)識(shí)五四運(yùn)動(dòng)的偉大。關(guān)于“馬克思主義在中國(guó)的傳播”，當(dāng)本人看到教材“問題探究”的史料及問題時(shí)，本人也在思考：為什么中國(guó)革命會(huì)選擇馬克思主義？只有解決了這一點(diǎn)，才能深刻理解“馬克思主義在中國(guó)的傳播對(duì)中國(guó)革命的深遠(yuǎn)影響”。也正是從這則史料中，本人看到了當(dāng)時(shí)的馬克思主義者對(duì)馬克思主義的認(rèn)識(shí)，并開始思考這些認(rèn)識(shí)與中國(guó)共產(chǎn)黨第一個(gè)綱領(lǐng)之間的聯(lián)系，然后說明中國(guó)共產(chǎn)黨誕生的偉大意義。接著對(duì)于黨在這一時(shí)期的成長(zhǎng)，本人選擇黨的一大、二大、三大的記敘，去理解習(xí)總書記的話—“我們黨一步步走來，很重要的一條就是不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高本領(lǐng)，不斷提高應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)、迎接挑戰(zhàn)、化險(xiǎn)為夷的能力水平”；對(duì)國(guó)民革命的理解側(cè)重于史料實(shí)證，用四段文字材料來讓學(xué)生提取信息，提出自己對(duì)國(guó)民革命的歷史認(rèn)識(shí)，說明國(guó)民革命以失敗告終，但新民主主義革命卻孕育新的希望？此外，所有文獻(xiàn)，盡可能點(diǎn)出它的時(shí)間，以增加史料的可信度，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的素養(yǎng)。03授課反思真正的考驗(yàn)是上課。本課在以下幾方面進(jìn)行探索:1.利用大單元概念“新民主主義革命”，關(guān)注知識(shí)的系統(tǒng)性。歷史知識(shí)既是具體的，也是整體的;既是獨(dú)立的，也需要前后貫通、上下相連;既要保證知識(shí)的完整和獨(dú)特，也要對(duì)它進(jìn)行消化、加工和提煉。本課采用大單元大概念思維，對(duì)新民主主義革命的興起、發(fā)展、成熟和勝利進(jìn)行結(jié)構(gòu)化圖示，使知識(shí)形成有整體感，便于學(xué)生理解，也算是對(duì)大單元教學(xué)的一次嘗試。2.以問題設(shè)計(jì)為中心，關(guān)注高階思維發(fā)展。本課引用多角度史料，創(chuàng)設(shè)豐富情境，設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題，如分析五四運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)、中共作為新型政黨的特點(diǎn)等。過程性事件則簡(jiǎn)略處理。這樣就在教科書與學(xué)生中間架設(shè)了以問題為形式的橋梁，使教師的“獨(dú)白”走向了師生“對(duì)話”理性思辨能力在思維訓(xùn)練中得以提高。3.運(yùn)用多種手段，培育學(xué)科核心素養(yǎng)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是通過日常教學(xué)和積累獲得的知識(shí)、能力、意識(shí)以及情感價(jià)值觀的有機(jī)構(gòu)成和綜合反映。這就要求教師要在日常教學(xué)中運(yùn)用多種手段激發(fā)思考，發(fā)現(xiàn)問題，培育素養(yǎng)。本課通過對(duì)20世紀(jì)前期國(guó)際國(guó)內(nèi)背景分析，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念。通過分析五四運(yùn)動(dòng)中工人階級(jí)的作用和五四運(yùn)動(dòng)的意義，理解五四運(yùn)動(dòng)是新民主主義革命的開端的依據(jù)，并培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力；通過對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的特點(diǎn)分析，理解中國(guó)共產(chǎn)黨誕生使中國(guó)革命煥然一新的原因，并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史選擇中國(guó)共產(chǎn)黨和社會(huì)主義道路的認(rèn)同感，培養(yǎng)家國(guó)情懷。不斷讓史料“說話”，多角度比較與解釋歷史事實(shí)，使歷史學(xué)習(xí)不流于知識(shí)表面，加強(qiáng)歷史證據(jù)意識(shí)，讓歷史解釋素養(yǎng)落地生根。當(dāng)然本課也存在以下不足：首先，是語言組織有待加強(qiáng)?！澳敲础薄耙簿褪钦f”“幫我分析”這樣的口頭禪使用過多，導(dǎo)致一些語言重復(fù)啰嗦且不利于明確課堂上的師生關(guān)系。在備課過程中，對(duì)語言的組織作了一些努力，方法記錄如下：①選擇史料時(shí)，對(duì)史料的解讀也可以一并記錄下來。②對(duì)歷史事件或人物的描述，可以摘抄官方定性的文字。比如教材中對(duì)五四運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)，幾乎全文出自習(xí)近平總書記《在紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周年大會(huì)上的講話》；對(duì)李大釗寫作一系列文章的介紹，可以翻閱《中國(guó)共產(chǎn)黨簡(jiǎn)史》、大學(xué)教材《中國(guó)近代史綱要》，也可以從人民日?qǐng)?bào)、共產(chǎn)黨網(wǎng)等官方網(wǎng)站去找相關(guān)文章。③學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的語言組織。學(xué)習(xí)借鑒公眾號(hào)“高中歷史教研”優(yōu)秀老師的教學(xué)實(shí)錄。④尋找事物之間的聯(lián)系，課下多思考如何描述它們之間的聯(lián)系，對(duì)于稍縱即逝的想法一定要記下來。比如“怎樣理解中國(guó)共產(chǎn)黨成立是一個(gè)開天辟地的大事變”，教師用書上說教師“首先把握五四運(yùn)動(dòng)與馬克思主義的傳播這一背景，其次明確中國(guó)共產(chǎn)黨成立時(shí)所確立的奮斗目標(biāo)，此外還可結(jié)合《中國(guó)共產(chǎn)黨第一個(gè)綱領(lǐng)》進(jìn)行把握”。具體的語言組織還是得靠自己，直接根據(jù)課文給出的答案，學(xué)生也還是不理解。其次，是設(shè)問過于簡(jiǎn)單，缺少通過問題鏈的方式引導(dǎo)學(xué)生思維層層深入的過程，對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)不到位。與學(xué)生的互動(dòng)是課堂推進(jìn)的必要環(huán)節(jié)，可是本人的問題設(shè)置深度不夠，導(dǎo)致學(xué)生缺乏探究熱情，整個(gè)課堂以教師講述為主，比較沉悶。也正是課堂氣氛沒有調(diào)動(dòng)起來，導(dǎo)致一些希望學(xué)生暢所欲言的問題沒有達(dá)到預(yù)期的效果。再次，是大單元的主題教學(xué)把握還有缺陷。大單元教學(xué)旨在單元內(nèi)容主旨的統(tǒng)攝下，聚焦單元核心概念，圍繞關(guān)鍵問題開教學(xué)。厘清單元與課，課與課，目與目之間的邏輯關(guān)系，知識(shí)結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)。要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元內(nèi)容主旨的要求有效落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)。在這個(gè)問題上，本次教學(xué)課堂中，教學(xué)過于依賴教輔書，與知識(shí)結(jié)構(gòu)有所脫鉤，缺少對(duì)整課內(nèi)容的知識(shí)構(gòu)建，對(duì)于本校學(xué)生學(xué)情來說是不利于一輪復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的。04關(guān)于歷史課堂教學(xué)的一些思考1.專業(yè)閱讀與學(xué)情如何融合？本課在設(shè)計(jì)過程中顯得不夠新穎，但是如何將專業(yè)閱讀與學(xué)