2025年綜合類-中學(xué)教育心理學(xué)-第四章學(xué)習(xí)動機歷年真題摘選帶答案(5卷套題【單選100題】)2025年綜合類-中學(xué)教育心理學(xué)-第四章學(xué)習(xí)動機歷年真題摘選帶答案(篇1)【題干1】根據(jù)自我決定理論，內(nèi)在動機與外在動機的根本區(qū)別在于什么？【選項】A.內(nèi)在動機指向外部環(huán)境需求，外在動機源于個人興趣B.內(nèi)在動機強調(diào)自主性，外在動機依賴外部獎勵C.內(nèi)在動機具有持久性，外在動機易受情境影響D.內(nèi)在動機與外在動機在行為表現(xiàn)上無差異【參考答案】B【詳細解析】自我決定理論（SDT）認為內(nèi)在動機源于行為本身的吸引力（自主性、勝任感、歸屬感），而外在動機通過外部獎勵或壓力驅(qū)動。選項B準確概括了兩者的核心差異，其他選項或混淆概念或片面描述。【題干2】維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對學(xué)習(xí)動機的啟示是？【選項】A.學(xué)生應(yīng)通過努力縮小與同伴的差距B.教師需設(shè)計略高于當前水平的任務(wù)C.家長應(yīng)提供超出孩子能力范圍的要求D.自我效能感與任務(wù)難度無關(guān)【參考答案】B【詳細解析】最近發(fā)展區(qū)（ZPD）強調(diào)在教師指導(dǎo)下，學(xué)生潛在發(fā)展水平與現(xiàn)有水平的差距。選項B對應(yīng)理論核心，即“跳一跳夠得著”的任務(wù)設(shè)計原則。選項C易被誤選，因家長干預(yù)需結(jié)合個體差異?！绢}干3】歸因理論中，將失敗歸因于“能力不足”屬于？【選項】A.暫時性歸因B.不穩(wěn)定性歸因C.內(nèi)部性歸因D.主觀性歸因【參考答案】C【詳細解析】歸因理論將歸因分為穩(wěn)定性、穩(wěn)定性、內(nèi)部性、外部性四維度。能力歸因?qū)儆趦?nèi)部且穩(wěn)定因素，對應(yīng)選項C。選項B（不穩(wěn)定性）如“努力程度”更貼切?！绢}干4】成就目標理論中，“掌握目標”導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者更關(guān)注？【選項】A.任務(wù)完成度與時間限制B.知識深度與遷移能力C.同伴評價與教師反饋D.考試分數(shù)與排名【參考答案】B【詳細解析】掌握目標（MasteryGoals）強調(diào)知識建構(gòu)與遷移能力，而表現(xiàn)目標（PerformanceGoals）側(cè)重分數(shù)與排名。選項B直接對應(yīng)掌握目標的核心特征，選項C易被混淆但非重點?！绢}干5】耶克斯-多德森定律指出，任務(wù)復(fù)雜度與動機水平的關(guān)系是？【選項】A.復(fù)雜任務(wù)動機隨難度增加而下降B.中等難度任務(wù)動機最強C.簡單任務(wù)動機隨難度增加而上升D.動機水平與任務(wù)難度無關(guān)【參考答案】B【詳細解析】該定律表明動機水平與任務(wù)難度呈倒U型曲線：簡單任務(wù)動機較低，中等難度動機最強，復(fù)雜任務(wù)動機再次下降。選項B準確描述曲線特征，選項A錯誤因未區(qū)分任務(wù)類型?！绢}干6】外部獎勵可能削弱內(nèi)在動機的機制是？【選項】A.降低行為頻率B.改變行為目標C.引發(fā)動機替代D.提高行為持久性【參考答案】C【詳細解析】外部獎勵通過“動機替代”機制（如學(xué)生為獎勵而學(xué)習(xí)，而非興趣本身）削弱內(nèi)在動機。選項C直接對應(yīng)該理論，選項B（目標改變）需結(jié)合具體情境判斷?！绢}干7】班杜拉的自我效能感理論中，“掌握經(jīng)驗”對動機的影響是？【選項】A.提高任務(wù)難度可增強效能感B.失敗經(jīng)歷降低效能感C.通過替代經(jīng)驗間接影響D.僅受家庭環(huán)境制約【參考答案】C【詳細解析】自我效能感可通過直接經(jīng)驗（成功）、替代經(jīng)驗（觀察他人）、言語說服、情緒狀態(tài)四途徑形成。選項C強調(diào)替代經(jīng)驗的作用，選項A錯誤因難度與效能感非直接正相關(guān)?！绢}干8】目標導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論中，“預(yù)防性動機”主要針對？【選項】A.避免負面結(jié)果B.追求積極結(jié)果C.習(xí)得新知識D.提升社交能力【參考答案】A【詳細解析】預(yù)防性動機（PreventiveMotivation）關(guān)注避免負面結(jié)果（如學(xué)業(yè)失?。?，而促進性動機（PromotiveMotivation）側(cè)重追求積極結(jié)果。選項A準確對應(yīng)預(yù)防性動機的定義。【題干9】德西效應(yīng)指出，外部獎勵可能削弱內(nèi)在動機的條件是？【選項】A.獎勵與行為自然結(jié)果分離B.獎勵金額超過行為價值C.學(xué)生已具備高自我效能感D.獎勵頻率低于每周一次【參考答案】A【詳細解析】德西效應(yīng)強調(diào)當外部獎勵與內(nèi)在行為動機分離（如用金錢獎勵閱讀）時，可能削弱內(nèi)在興趣。選項A直接對應(yīng)理論前提，選項B（金額）非決定性因素。【題干10】教師通過“進步反饋”而非“絕對分數(shù)反饋”激勵學(xué)生，其依據(jù)是？【選項】A.歸因理論中的穩(wěn)定性維度B.成就目標理論中的掌握目標C.自我決定理論中的勝任感需求D.班杜拉的社會比較理論【參考答案】B【詳細解析】進步反饋強調(diào)個體成長（如“比上次進步10%”），與掌握目標（關(guān)注能力提升）直接相關(guān)。選項B正確，選項C（勝任感）雖相關(guān)但非核心依據(jù)?！绢}干11】根據(jù)歸因理論，將考試失敗歸因于“努力不足”最可能引發(fā)？【選項】A.持續(xù)努力行為B.避免未來考試C.提高自我效能感D.放棄學(xué)習(xí)活動【參考答案】A【詳細解析】努力歸因?qū)儆诓环€(wěn)定性、內(nèi)部性歸因，暗示未來可通過努力改變結(jié)果，促進持續(xù)努力。選項A正確，選項B（避免考試）需歸因于外部因素（如考場緊張）?！绢}干12】成就目標理論中，“表現(xiàn)目標”導(dǎo)向的學(xué)生更易出現(xiàn)？【選項】A.知識深度發(fā)展B.長期學(xué)習(xí)投入C.考試焦慮癥狀D.合作學(xué)習(xí)行為【參考答案】C【詳細解析】表現(xiàn)目標（如追求高分或排名）易引發(fā)焦慮，因結(jié)果具有競爭性和不確定性。選項C直接對應(yīng)理論預(yù)測，選項B（長期投入）與掌握目標相關(guān)?！绢}干13】耶克斯-多德森定律中，復(fù)雜任務(wù)最佳動機水平為？【選項】A.20%-30%B.50%-70%C.80%-90%D.100%【參考答案】B【詳細解析】中等難度任務(wù)（復(fù)雜度50%-70%）因挑戰(zhàn)性與能力匹配，動機水平最高。選項B對應(yīng)曲線峰值，選項C（高難度）動機水平反而下降?！绢}干14】自我決定理論中，“自主性”需求未滿足的表現(xiàn)是？【選項】A.學(xué)生主動調(diào)整學(xué)習(xí)計劃B.教師強制規(guī)定學(xué)習(xí)時間C.學(xué)生參與課堂決策D.家長監(jiān)督作業(yè)完成【參考答案】B【詳細解析】自主性需求強調(diào)行為發(fā)起權(quán)。選項B（強制規(guī)定）直接剝奪自主性，選項D（家長監(jiān)督）可能引發(fā)外部動機?！绢}干15】歸因理論中，“能力”歸因?qū)儆?？【選項】A.不穩(wěn)定性歸因B.內(nèi)部性歸因C.穩(wěn)定性歸因D.外部性歸因【參考答案】B【詳細解析】能力是穩(wěn)定、內(nèi)部、不可控的歸因源，對應(yīng)選項B。選項C（穩(wěn)定性）如“運氣”也屬穩(wěn)定歸因，但非內(nèi)部?！绢}干16】成就目標理論中，“趨向性目標”強調(diào)？【選項】A.避免負面結(jié)果B.追求積極結(jié)果C.保持當前水平D.減少行為頻率【參考答案】B【詳細解析】趨向性目標（T趨向性）關(guān)注積極結(jié)果獲?。ㄈ纭翱歼M前10名”），而回避性目標（A趨向性）側(cè)重避免負面結(jié)果（如“不掛科”）。選項B正確。【題干17】根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，觀察學(xué)習(xí)的關(guān)鍵條件是？【選項】A.觀察者與榜樣關(guān)系密切B.榜樣行為結(jié)果明確可見C.觀察者具備高自我效能感D.學(xué)習(xí)環(huán)境完全安靜【參考答案】B【詳細解析】社會學(xué)習(xí)理論強調(diào)榜樣行為結(jié)果的可觀察性（如成功者獲得獎勵）。選項B正確，選項A（關(guān)系密切）非必要條件?！绢}干18】歸因理論中，“任務(wù)難度”歸因?qū)儆冢俊具x項】A.穩(wěn)定性歸因B.內(nèi)部性歸因C.不穩(wěn)定性歸因D.外部性歸因【參考答案】C【詳細解析】任務(wù)難度是外部且穩(wěn)定的歸因源（如“這道題確實很難”），對應(yīng)選項C。選項A（穩(wěn)定性）如“能力”也屬穩(wěn)定歸因，但非外部?！绢}干19】自我決定理論中，外部動機通過什么轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機？【選項】A.提高獎勵金額B.滿足自主性、勝任感、歸屬感需求C.增加任務(wù)趣味性D.減少外部監(jiān)督【參考答案】B【詳細解析】內(nèi)在動機轉(zhuǎn)化需滿足自主性（選擇權(quán)）、勝任感（能力認可）、歸屬感（社會支持）三要素。選項B直接對應(yīng)理論，選項C（趣味性）屬外部動機調(diào)整?！绢}干20】根據(jù)成就目標理論，掌握目標與表現(xiàn)目標的最佳平衡點是？【選項】A.70%掌握目標+30%表現(xiàn)目標B.50%掌握目標+50%表現(xiàn)目標C.30%掌握目標+70%表現(xiàn)目標D.完全以掌握目標為主【參考答案】B【詳細解析】理想教學(xué)應(yīng)兼顧掌握目標（知識建構(gòu)）與表現(xiàn)目標（競爭激勵），50:50比例最符合理論建議。選項D（純掌握目標）雖理想但現(xiàn)實中難以實現(xiàn)。2025年綜合類-中學(xué)教育心理學(xué)-第四章學(xué)習(xí)動機歷年真題摘選帶答案(篇2)【題干1】自我決定理論認為，人類行為的根本動力源于對以下哪種需求的滿足？【選項】A.安全需求B.尊重需求C.自主性需求D.社會歸屬需求【參考答案】C【詳細解析】自我決定理論（SDT）由Deci和Ryan提出，核心觀點是自主性、勝任性和歸屬性三大基本心理需求是動機的源頭。自主性需求指個體對選擇和控制的渴望，是行為動機的核心要素。選項A（安全需求）和B（尊重需求）屬于馬斯洛需求層次理論的內(nèi)容，D（社會歸屬需求）對應(yīng)歸屬性需求，但題目強調(diào)“根本動力”，故正確答案為C?！绢}干2】歸因理論中，將失敗歸因于“能力不足”屬于哪種歸因類型？【選項】A.內(nèi)部穩(wěn)定歸因B.外部不穩(wěn)定歸因C.外部穩(wěn)定歸因D.內(nèi)部不穩(wěn)定歸因【參考答案】A【詳細解析】歸因類型包括內(nèi)部/外部、穩(wěn)定/不穩(wěn)定、可控/不可控。能力屬于內(nèi)部穩(wěn)定因素，將失敗歸因于此屬于內(nèi)部穩(wěn)定歸因（A）。選項B（外部不穩(wěn)定歸因）如歸咎于“運氣不好”，C（外部穩(wěn)定歸因）如“家庭貧困”，D（內(nèi)部不穩(wěn)定歸因）如“努力程度不足”，均不符合題干描述。【題干3】成就目標理論中，“掌握目標”強調(diào)的動機主要來源于？【選項】A.競爭他人B.完成任務(wù)C.提升自我D.獲得認可【參考答案】C【詳細解析】成就目標分為掌握目標（關(guān)注學(xué)習(xí)過程與能力提升）和表現(xiàn)目標（關(guān)注他人評價）。掌握目標的核心動機是內(nèi)在的“自我提升”，而表現(xiàn)目標則依賴外部認可（D）。選項A（競爭他人）和B（完成任務(wù)）與目標類型無直接關(guān)聯(lián)。【題干4】以下哪種情境最可能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機？【選項】A.考試后獲得獎金B(yǎng).參與競賽獲獎C.完成作業(yè)獲得教師表揚D.發(fā)現(xiàn)知識應(yīng)用的趣味性【參考答案】D【詳細解析】內(nèi)在動機源于興趣或滿足感。選項D（發(fā)現(xiàn)知識應(yīng)用的趣味性）直接關(guān)聯(lián)內(nèi)在興趣，屬于典型內(nèi)在動機情境。選項A（外部獎勵）、B（競爭性獎勵）、C（外部表揚）均屬于外在動機，可能削弱內(nèi)在動機（自我決定理論）。【題干5】維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論強調(diào)，教學(xué)應(yīng)如何定位學(xué)生能力？【選項】A.現(xiàn)有水平與潛在水平的中點B.潛在水平C.現(xiàn)有水平D.超越潛在水平【參考答案】A【詳細解析】最近發(fā)展區(qū)（ZPD）指學(xué)生獨立解決問題與在成人/同伴幫助下能解決問題的能力差距。教學(xué)應(yīng)聚焦此“中點”（A），通過支架式教學(xué)幫助學(xué)生跨越該區(qū)域。選項B（潛在水平）是目標而非教學(xué)定位，D（超越潛在水平）違背理論核心?！绢}干6】習(xí)得性無助（Learner'sPerseverance）的典型表現(xiàn)是？【選項】A.遇挫后立即放棄B.反復(fù)嘗試直至成功C.認知到努力與結(jié)果的關(guān)系D.接受失敗并調(diào)整策略【參考答案】A【詳細解析】習(xí)得性無助指個體因多次失敗形成“努力無效”的消極認知，導(dǎo)致遇挫即放棄（A）。選項B（反復(fù)嘗試）是堅持而非無助，C（認知關(guān)系）屬于歸因理性化，D（調(diào)整策略）體現(xiàn)成長型思維?！绢}干7】根據(jù)班杜拉的社會認知理論，自我效能感影響個體？【選項】A.對他人行為的評價B.對自身能力的信念C.對社會環(huán)境的感知D.對未來結(jié)果的預(yù)測【參考答案】B【詳細解析】班杜拉的自我效能感（Self-Efficacy）指個體對自身完成特定任務(wù)能力的信心，直接影響行為選擇與堅持（B）。選項A（他人評價）關(guān)聯(lián)社會比較理論，C（環(huán)境感知）涉及生態(tài)系統(tǒng)理論，D（結(jié)果預(yù)測）屬于歸因理論范疇?！绢}干8】以下哪種歸因方式會降低學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感？【選項】A.將考試失利歸因于“時間管理不足”B.歸因于“教師授課速度過快”C.歸因于“題目超綱”D.歸因于“考試難度過高”【參考答案】A【詳細解析】歸因?qū)ψ晕倚芨械挠绊懽裱澳芰?努力-任務(wù)難度-運氣”四維度。選項A（時間管理）屬于可控的“努力”維度，合理歸因可增強效能感；而B（教師授課）涉及外部不可控因素，C（題目超綱）屬于任務(wù)難度，D（考試難度）屬于外部環(huán)境，均可能削弱效能感。但題目強調(diào)“降低”，A選項因指向自身可控因素，實際會提升效能感，需注意邏輯陷阱。【題干9】根據(jù)耶克斯-多德森定律，任務(wù)難度與動機水平的關(guān)系呈現(xiàn)？【選項】A.正相關(guān)B.負相關(guān)C.U型曲線D.不確定【參考答案】C【詳細解析】耶克斯-多德森定律指出，動機水平與任務(wù)表現(xiàn)呈倒U型曲線：簡單任務(wù)（低難度）動機過高會降低表現(xiàn)，復(fù)雜任務(wù)（高難度）動機過低同樣影響表現(xiàn)，最佳動機水平對應(yīng)中間區(qū)域。選項A（正相關(guān)）和B（負相關(guān)）均不符合曲線特征。【題干10】德西效應(yīng)（DeciEffect）表明，外部獎勵可能如何影響內(nèi)在動機？【選項】A.增強內(nèi)在動機B.消弱內(nèi)在動機C.不改變內(nèi)在動機D.增強外在動機【參考答案】B【詳細解析】德西效應(yīng)指出，外部獎勵（如金錢、獎品）可能削弱內(nèi)在動機，尤其是當任務(wù)本身具有內(nèi)在價值時。選項C（不改變）和D（增強外在）均與效應(yīng)結(jié)論矛盾?！绢}干11】成就目標理論中，“表現(xiàn)目標”更易導(dǎo)致？【選項】A.長期學(xué)習(xí)投入B.創(chuàng)新思維培養(yǎng)C.比較心理增強D.抗挫折能力提升【參考答案】C【詳細解析】表現(xiàn)目標（關(guān)注他人評價）易引發(fā)與他人比較（C），并可能因關(guān)注短期結(jié)果而忽視過程（如避免挑戰(zhàn)以維持優(yōu)勢）。選項A（長期投入）與掌握目標相關(guān)，B（創(chuàng)新思維）需開放性任務(wù)支持，D（抗挫折）需歸因理性化訓(xùn)練?！绢}干12】根據(jù)歸因理論，將失敗歸因于“運氣不好”屬于哪種歸因類型？【選項】A.外部不穩(wěn)定歸因B.內(nèi)部穩(wěn)定歸因C.外部穩(wěn)定歸因D.內(nèi)部不穩(wěn)定歸因【參考答案】A【詳細解析】“運氣”屬于外部、不穩(wěn)定因素（A）。選項B（內(nèi)部穩(wěn)定）如“能力不足”，C（外部穩(wěn)定）如“家庭背景”，D（內(nèi)部不穩(wěn)定）如“努力不夠”，均不符合題干?！绢}干13】自我決定理論中，歸屬性需求與哪種基本心理需求并列？【選項】A.自主性需求B.勝任性需求C.安全需求D.尊重需求【參考答案】A【詳細解析】自我決定理論三大核心需求為自主性、勝任性和歸屬性需求（A）。選項B（勝任性）雖為理論要素，但題目強調(diào)與“歸屬性”并列的需求，故選A?！绢}干14】根據(jù)成就動機理論，阿特金森的“成就動機雙因素模型”將個體分為？【選項】A.成就追求者與回避者B.成就追求者與表現(xiàn)追求者C.成就追求者與恐懼失敗者D.避免失敗者與恐懼成功者【參考答案】A【詳細解析】阿特金森模型區(qū)分“追求成功”與“回避失敗”兩類動機：前者主動尋求挑戰(zhàn)，后者被動避免負面評價（A）。選項B（表現(xiàn)追求者）屬于社會比較理論，C（恐懼失敗者）與D（恐懼成功者）為干擾項?！绢}干15】維果茨基提出“腳手架”教學(xué)策略的主要目的是？【選項】A.提高學(xué)生現(xiàn)有水平B.拓展?jié)撛谒紺.強化教師權(quán)威D.減少課堂互動【參考答案】B【詳細解析】腳手架（Scaffolding）通過外部支持（如教師指導(dǎo)）幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)，最終目標是提升其潛在水平（B）。選項A（現(xiàn)有水平）是起點而非目標，C（教師權(quán)威）與策略無關(guān)，D（減少互動）違背合作學(xué)習(xí)原則?！绢}干16】根據(jù)歸因理論，教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生正確歸因？【選項】A.強調(diào)外部不可控因素B.鼓勵內(nèi)部可控歸因C.忽視努力的作用D.鼓勵比較他人成敗【參考答案】B【詳細解析】教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將失敗歸因于可控因素（如努力、策略），成功歸因于能力或任務(wù)難度，從而增強自我效能感（B）。選項A（外部不可控）易導(dǎo)致習(xí)得性無助，C（忽視努力）違背歸因理論，D（比較他人）與歸因無關(guān)?！绢}干17】耶克斯-多德森定律中，任務(wù)難度與動機水平的關(guān)系呈現(xiàn)？【選項】A.正相關(guān)B.負相關(guān)C.U型曲線D.不確定【參考答案】C【詳細解析】該定律指出動機水平與任務(wù)表現(xiàn)呈倒U型曲線，最佳動機水平隨任務(wù)難度變化（C）。選項A（正相關(guān)）適用于低難度任務(wù)，B（負相關(guān)）適用于高難度任務(wù)，但整體關(guān)系非單一方向。【題干18】德西效應(yīng)的適用條件是？【選項】A.任務(wù)本身具有內(nèi)在價值B.外部獎勵與任務(wù)無關(guān)C.動機水平極高D.動機水平極低【參考答案】A【詳細解析】德西效應(yīng)僅在任務(wù)本身具有內(nèi)在價值時發(fā)生，此時外部獎勵可能替代內(nèi)在動機（A）。選項B（無關(guān)任務(wù)）不觸發(fā)效應(yīng)，C（極高動機）可能因飽和而無效，D（極低動機）與外部獎勵的激勵作用相關(guān)。【題干19】成就目標理論中，“發(fā)展目標”與“掌握目標”的主要區(qū)別在于？【選項】A.關(guān)注過程而非結(jié)果B.關(guān)注他人評價而非自我提升C.強調(diào)長期發(fā)展而非短期掌握D.包含能力與策略提升【參考答案】C【詳細解析】發(fā)展目標（如“提高學(xué)習(xí)策略”）強調(diào)長期成長（C），而掌握目標側(cè)重知識技能的掌握（A）。選項B（他人評價）屬于表現(xiàn)目標，D（能力與策略）是發(fā)展目標的子維度?！绢}干20】根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，以下哪種行為會增強學(xué)生效能感？【選項】A.多次嘗試后仍失敗B.接受他人幫助完成任務(wù)C.通過努力突破瓶頸D.被動等待他人指導(dǎo)【參考答案】C【詳細解析】班杜拉提出效能感可通過成功經(jīng)驗（尤其是主動努力后突破）、替代經(jīng)驗（觀察他人成功）和言語說服（他人鼓勵）增強。選項C（努力突破）直接體現(xiàn)“成功經(jīng)驗”，A（多次失?。┙档托芨?，B（接受幫助）屬于替代經(jīng)驗但非直接行為，D（被動等待）與自我效能感無關(guān)。2025年綜合類-中學(xué)教育心理學(xué)-第四章學(xué)習(xí)動機歷年真題摘選帶答案(篇3)【題干1】根據(jù)自我決定理論，內(nèi)在動機的持續(xù)性和深度與哪種心理需求密切相關(guān)？【選項】A.自主性需求B.勝任力需求C.歸屬感需求D.秩序感需求【參考答案】A【詳細解析】自我決定理論強調(diào)自主性需求是內(nèi)在動機的核心，當個體感到行為由自主選擇驅(qū)動時，動機更持久且高效。勝任力需求和歸屬感需求更多與外在獎勵或社會關(guān)系相關(guān)，而秩序感需求屬于基本心理需求但非內(nèi)在動機的直接驅(qū)動因素?！绢}干2】歸因理論中，將失敗歸因為“任務(wù)難度大”屬于哪種歸因類型？【選項】A.能力歸因B.Effort歸因C.Task歸因D.Luck歸因【參考答案】C【詳細解析】歸因理論將歸因分為能力、努力、任務(wù)難度和運氣四類。題干中“任務(wù)難度大”屬于任務(wù)（Task）歸因，此類歸因可能引發(fā)對未來的焦慮或逃避行為，而能力歸因易導(dǎo)致習(xí)得性無助?！绢}干3】成就目標理論中，強調(diào)掌握知識而非表現(xiàn)優(yōu)劣的目標屬于哪種類型？【選項】A.表現(xiàn)目標B.掌握目標C.情感目標D.社會目標【參考答案】B【詳細解析】成就目標分為表現(xiàn)目標（關(guān)注相對地位）和掌握目標（關(guān)注學(xué)習(xí)過程）。掌握目標導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者更傾向于持續(xù)努力，且對挑戰(zhàn)性任務(wù)更積極，而表現(xiàn)目標易導(dǎo)致焦慮或策略選擇偏差?！绢}干4】根據(jù)班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論，榜樣示范中“結(jié)果獲得獎勵”對學(xué)習(xí)者行為的影響屬于哪種強化？【選項】A.正強化B.負強化C.懲罰D.替代強化【參考答案】D【詳細解析】觀察學(xué)習(xí)中的強化分為替代性正強化（榜樣因正確行為獲得獎勵）和替代性負強化（榜樣因避免懲罰而獲得獎勵）。題干描述的“結(jié)果獲得獎勵”屬于替代性正強化，直接激活學(xué)習(xí)者的模仿動機?！绢}干5】學(xué)習(xí)動機中的“習(xí)得性無助”現(xiàn)象通常與哪種歸因方式相關(guān)？【選項】A.能力歸因B.Effort歸因C.Task歸因D.Luck歸因【參考答案】A【詳細解析】習(xí)得性無助源于將失敗持續(xù)歸因于穩(wěn)定的、不可控的能力因素。例如，學(xué)生多次考試失敗后認為“我天生不擅長數(shù)學(xué)”，導(dǎo)致動機喪失。此類歸因削弱了個體通過努力改變結(jié)果的信念?！绢}干6】根據(jù)歸因理論，將失敗歸因于“努力不足”可能引發(fā)哪種情緒反應(yīng)？【選項】A.自卑B.憤怒C.焦慮D.無所謂【參考答案】C【詳細解析】歸因于努力（可控因素）雖能激發(fā)改進動機，但若個體長期處于高自我批評狀態(tài)，可能因?qū)εY(jié)果的不確定性產(chǎn)生焦慮。例如，學(xué)生因努力未達預(yù)期而質(zhì)疑自身能力，形成“努力無效”的認知循環(huán)?！绢}干7】動機與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系中，哪種策略直接關(guān)聯(lián)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論？【選項】A.計劃策略B.元認知策略C.重復(fù)策略D.情感策略【參考答案】B【詳細解析】元認知策略（如自我監(jiān)控、目標設(shè)定）是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的核心，要求個體主動規(guī)劃、評估和調(diào)整學(xué)習(xí)行為。例如，制定學(xué)習(xí)計劃（A選項）屬于計劃策略，而元認知策略更強調(diào)對學(xué)習(xí)過程的認知控制。【題干8】強化理論中，“通過減少不愉快的情境來增加行為頻率”屬于哪種強化類型？【選項】A.正強化B.負強化C.懲罰D.替代強化【參考答案】B【詳細解析】負強化通過移除厭惡刺激來增強行為。例如，學(xué)生完成作業(yè)后教師取消課后輔導(dǎo)，學(xué)生因此更愿意完成作業(yè)。需注意與懲罰（C選項）區(qū)分，懲罰是通過施加厭惡刺激來減少行為?！绢}干9】學(xué)習(xí)動機與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究中，哪種動機類型與高成就水平顯著正相關(guān)？【選項】A.外部動機B.內(nèi)在動機C.社會動機D.情感動機【參考答案】B【詳細解析】內(nèi)在動機（如興趣驅(qū)動）與深度學(xué)習(xí)、高持久性相關(guān)，研究顯示內(nèi)在動機者更關(guān)注知識本身而非外部評價。例如，對科學(xué)感興趣的學(xué)生更可能主動探索復(fù)雜問題，而非被動完成作業(yè)?！绢}干10】歸因理論中，“將成功歸因于運氣”屬于哪種歸因維度？【選項】A.穩(wěn)定/不穩(wěn)定B.內(nèi)部/外部C.可控/不可控D.整體/部分【參考答案】B【詳細解析】歸因四維度中，內(nèi)部/外部是核心分類。將成功歸因于運氣（外部不可控因素）可能削弱個體對自身能力的信心，而穩(wěn)定/不穩(wěn)定（A選項）關(guān)注歸因是否隨時間變化，如“能力”是穩(wěn)定的，而“努力”是不穩(wěn)定的。【題干11】根據(jù)目標設(shè)定理論，具體且具有挑戰(zhàn)性的目標比模糊目標更能激發(fā)哪種動機？【選項】A.表現(xiàn)動機B.掌握動機C.社交動機D.情感動機【參考答案】B【詳細解析】具體目標（如“每周掌握10個單詞”）比模糊目標（如“多學(xué)點英語”）能激活掌握動機，促使個體關(guān)注過程而非結(jié)果。研究顯示，具體目標導(dǎo)向者更傾向于采用有效策略，且目標達成后仍保持學(xué)習(xí)熱情?！绢}干12】動機與創(chuàng)造性思維的關(guān)系中，哪種動機類型更易抑制創(chuàng)造性表現(xiàn)？【選項】A.內(nèi)在動機B.外在動機C.社會動機D.情感動機【參考答案】B【詳細解析】外在動機（如考試獎勵）可能限制創(chuàng)造性思維，因個體更關(guān)注符合評價標準的方案，而非探索非常規(guī)路徑。例如，美術(shù)比賽中若獎勵僅針對技術(shù)熟練度，學(xué)生可能避免實驗高風(fēng)險創(chuàng)作?！绢}干13】學(xué)習(xí)策略中的“自我提問法”主要屬于哪種認知策略？【選項】A.元認知策略B.記憶策略C.處理策略D.情感策略【參考答案】A【詳細解析】自我提問（如“這個概念如何與已有知識聯(lián)系？”）屬于元認知策略，通過主動調(diào)控注意力和信息加工深度促進理解。記憶策略（如復(fù)述）側(cè)重信息存儲，而處理策略（如聯(lián)想法）側(cè)重信息轉(zhuǎn)換。【題干14】強化理論中，“通過施加厭惡刺激來減少行為頻率”屬于哪種類型？【選項】A.正強化B.負強化C.懲罰D.替代強化【參考答案】C【詳細解析】懲罰是通過施加不愉快刺激（如批評、罰款）來減少行為。例如，教師因?qū)W生曠課而扣減平時分，直接抑制曠課行為。需注意與負強化（B選項）區(qū)分，負強化是移除厭惡刺激以增強行為?！绢}干15】動機與學(xué)習(xí)堅持性的關(guān)系中，哪種因素起決定性作用？【選項】A.外部獎勵B.內(nèi)部興趣C.社會壓力D.情感支持【參考答案】B【詳細解析】內(nèi)在興趣（內(nèi)在動機）是長期堅持的核心，因個體從行為本身獲得滿足感。例如，熱愛運動的學(xué)生即使無比賽獎勵仍持續(xù)鍛煉，而外部獎勵（A選項）可能隨獎懲消失導(dǎo)致行為停止?！绢}干16】歸因理論中，“將失敗歸因于努力不足”可能如何影響后續(xù)學(xué)習(xí)行為？【選項】A.增加學(xué)習(xí)時間B.減少挑戰(zhàn)性任務(wù)嘗試C.提高自我效能感D.選擇更簡單任務(wù)【參考答案】B【詳細解析】歸因于努力（可控因素）可能引發(fā)兩種反應(yīng)：短期增加努力（A選項），但長期可能因害怕失敗而回避挑戰(zhàn)（B選項）。例如，學(xué)生因上次考試努力但未達標，下次可能選擇更簡單的題目以降低風(fēng)險?！绢}干17】社會認知理論中，“觀察學(xué)習(xí)中的替代強化”與哪種行為改變機制相關(guān)？【選項】A.習(xí)得性無助B.觀察模仿C.懲罰效果D.正強化作用【參考答案】B【詳細解析】觀察學(xué)習(xí)（如通過媒體榜樣）通過替代性強化（榜樣因正確行為獲得獎勵）或懲罰（榜樣因錯誤行為受罰）間接影響學(xué)習(xí)者。例如，看到他人因環(huán)保行為獲得表彰，學(xué)習(xí)者可能模仿該行為?！绢}干18】學(xué)習(xí)動機中的“自我效能感”與哪種歸因方式高度相關(guān)？【選項】A.能力歸因B.Effort歸因C.Task歸因D.Luck歸因【參考答案】A【詳細解析】班杜拉的自我效能理論指出，高自我效能感者更易將成功歸因于自身能力（A選項），并愿意接受挑戰(zhàn)。例如，數(shù)學(xué)能力強的學(xué)生認為“我能解決難題”，而低效能感者可能歸因于“題目太難”（C選項）或“運氣不好”（D選項）?！绢}干19】動機與創(chuàng)造性思維的關(guān)系中，哪種情境更易抑制創(chuàng)造性表現(xiàn)？【選項】A.自由探索環(huán)境B.嚴格評價標準C.多樣化任務(wù)D.時間限制【參考答案】B【詳細解析】嚴格評價標準（如僅關(guān)注正確答案）可能迫使個體選擇保守方案，避免風(fēng)險。例如，寫作考試中若評分側(cè)重語法準確性而非創(chuàng)意，學(xué)生可能放棄新穎表達以避免扣分?！绢}干20】歸因理論中，“將成功歸因于努力”可能如何影響個體應(yīng)對失敗的態(tài)度？【選項】A.歸因于能力B.產(chǎn)生習(xí)得性無助C.激勵持續(xù)努力D.選擇簡單任務(wù)【參考答案】C【詳細解析】歸因于努力（可控因素）能增強個體對自身能力的信心，激勵其通過更多努力改善結(jié)果。例如，學(xué)生首次考試失利但歸因于“復(fù)習(xí)不足”，下次考試時會主動增加學(xué)習(xí)時間而非放棄。2025年綜合類-中學(xué)教育心理學(xué)-第四章學(xué)習(xí)動機歷年真題摘選帶答案(篇4)【題干1】根據(jù)自我決定理論，學(xué)習(xí)動機的三個基本心理需求是什么？【選項】A.自主性、勝任感、歸屬感B.興趣、獎勵、競爭C.認知、情感、行為D.習(xí)慣、壓力、目標【參考答案】A【詳細解析】自我決定理論（SDT）由Deci和Ryan提出，核心強調(diào)自主性（autonomy）、勝任感（competence）和歸屬感（relatedness）是維持內(nèi)在動機的關(guān)鍵。選項A完整涵蓋這三個要素，B和C涉及其他理論概念，D為干擾項?！绢}干2】歸因理論中，將失敗歸因于“能力不足”屬于哪種歸因類型？【選項】A.內(nèi)部、穩(wěn)定、可控B.外部、不穩(wěn)定、不可控C.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控D.外部、穩(wěn)定、不可控【參考答案】A【詳細解析】歸因類型分為內(nèi)部/外部、穩(wěn)定/不穩(wěn)定、可控/不可控。能力歸因?qū)儆趦?nèi)部、穩(wěn)定且個體可控因素，符合選項A。選項B對應(yīng)外部環(huán)境因素（如運氣），C為努力歸因，D為干擾項?！绢}干3】外在動機中最有效的強化方式是？【選項】A.正強化（獎勵）B.負強化（懲罰）C.懲罰D.固定比率強化【參考答案】A【詳細解析】正強化通過給予獎勵增強行為概率，負強化通過移除不利刺激增強行為，但后者易引發(fā)負面情緒。選項A為最佳實踐，B和C為低效或負面手段，D是強化頻率策略，與動機類型無關(guān)。【題干4】成就目標理論中，“掌握目標”強調(diào)什么？【選項】A.獲得高分數(shù)B.掌握知識技能C.超越他人D.完成作業(yè)【參考答案】B【詳細解析】掌握目標（masterygoals）關(guān)注學(xué)習(xí)過程和技能提升，與選項B一致。選項A屬于表現(xiàn)目標（performancegoals），C涉及相對比較，D為任務(wù)完成導(dǎo)向。【題干5】根據(jù)強化理論，負強化的本質(zhì)是？【選項】A.增加行為頻率B.消除不愉快刺激C.增加行為概率D.提高獎勵價值【參考答案】B【詳細解析】負強化通過移除厭惡刺激（如停止噪音）來增加行為概率，本質(zhì)是“以退為進”的動機強化。選項A和C表述重復(fù)且未體現(xiàn)負強化的特殊性，D涉及正強化?！绢}干6】學(xué)習(xí)動機與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系最符合哪一理論？【選項】A.自我決定理論B.歸因理論C.強化理論D.成就目標理論【參考答案】B【詳細解析】歸因理論直接解釋個體如何解釋成功/失?。ㄈ缒芰?、努力歸因），從而影響后續(xù)動機和成就。選項A側(cè)重動機類型，C為行為調(diào)控，D為目標導(dǎo)向?！绢}干7】以下哪種情境最可能引發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機？【選項】A.為獲得獎金而學(xué)習(xí)B.對感興趣主題主動探索C.因老師批評而改進D.為避免家長懲罰而完成作業(yè)【參考答案】B【詳細解析】內(nèi)在動機源于興趣和自主性，選項B符合“主動探索”特征。A和D為外在動機，C涉及外部壓力?！绢}干8】歸因理論中，“習(xí)得性無助”通常由哪種歸因模式導(dǎo)致？【選項】A.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控B.外部、不穩(wěn)定、可控C.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控D.外部、穩(wěn)定、不可控【參考答案】A【詳細解析】習(xí)得性無助源于將失敗歸為內(nèi)部、穩(wěn)定且不可控因素（如能力缺陷），導(dǎo)致動機下降。選項B對應(yīng)環(huán)境偶發(fā)因素，C為努力歸因，D為干擾項。【題干9】成就目標理論中，“競爭目標”與哪種歸因方式相關(guān)？【選項】A.能力歸因B.運氣歸因C.努力歸因D.任務(wù)難度歸因【參考答案】B【詳細解析】競爭目標關(guān)注相對排名，易引發(fā)對運氣（如抽簽結(jié)果）的歸因，而非能力或努力。選項A和C與表現(xiàn)目標相關(guān)，D為任務(wù)導(dǎo)向歸因?！绢}干10】根據(jù)成就目標理論，掌握目標與表現(xiàn)目標的區(qū)別是什么？【選項】A.關(guān)注過程vs.關(guān)注結(jié)果B.關(guān)注個人進步vs.關(guān)注他人評價C.關(guān)注技能掌握vs.關(guān)注分數(shù)高低D.關(guān)注穩(wěn)定性vs.關(guān)注變化性【參考答案】B【詳細解析】掌握目標強調(diào)個人成長和他人評價無關(guān)（如“學(xué)會解題方法”），而表現(xiàn)目標需通過他人比較獲得認可（如“比同學(xué)考高分”）。選項A和C為部分正確表述，但B更精準對應(yīng)動機差異?！绢}干11】自我效能感訓(xùn)練的核心方法是？【選項】A.提供高難度任務(wù)B.反復(fù)失敗體驗C.成功經(jīng)驗積累D.情景模擬訓(xùn)練【參考答案】C【詳細解析】班杜拉的自我效能感理論強調(diào)通過成功經(jīng)驗（如完成挑戰(zhàn)）增強信心。選項A可能適得其反，B降低效能感，D為輔助手段?！绢}干12】根據(jù)強化理論，固定間隔強化（FI）適用于哪種行為？【選項】A.短期高頻行為B.長期低頻行為C.需要立即反饋的行為D.需要延遲滿足的行為【參考答案】B【詳細解析】固定間隔強化（如每周獎勵）適合低頻行為（如堅持運動），因行為后果延遲出現(xiàn)。選項A對應(yīng)固定比率（如每做5次獎勵），C和D為其他強化類型?！绢}干13】歸因理論中，“努力歸因”如何影響后續(xù)動機？【選項】A.提高自我效能感B.導(dǎo)致習(xí)得性無助C.增強責(zé)任感D.引發(fā)外部依賴【參考答案】A【詳細解析】將失敗歸為可控的努力因素（如“不夠努力”），能激勵個體通過努力改進，提升效能感。選項B對應(yīng)能力歸因，C和D為干擾項?！绢}干14】外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機的關(guān)鍵是？【選項】A.獎勵逐漸減少B.興趣產(chǎn)生C.外部壓力增大D.任務(wù)難度降低【參考答案】B【詳細解析】內(nèi)在動機需基于興趣或自主選擇。選項A可能導(dǎo)致動機消失，C和D與內(nèi)在動機無關(guān)?！绢}干15】學(xué)習(xí)動機與自我效能感的關(guān)系最符合哪一理論？【選項】A.歸因理論B.強化理論C.自我決定理論D.成就目標理論【參考答案】C【詳細解析】自我決定理論強調(diào)動機與自主性、勝任感（即效能感）的關(guān)聯(lián)。選項A側(cè)重歸因方式，B為行為調(diào)控，D為目標類型?！绢}干16】根據(jù)成就目標理論，以下哪種目標最易引發(fā)焦慮？【選項】A.掌握目標B.競爭目標C.超越目標D.發(fā)展目標【參考答案】B【詳細解析】競爭目標需通過比較他人表現(xiàn)獲得成功，易因不確定性和競爭壓力導(dǎo)致焦慮。選項A關(guān)注技能掌握，C為競爭目標的極端形式，D強調(diào)個人成長?！绢}干17】強化理論中，連續(xù)強化與間隔強化的區(qū)別在于？【選項】A.行為頻率vs.行為間隔B.短期效果vs.長期效果C.需要反饋vs.無需反饋D.固定間隔vs.固定比率【參考答案】A【詳細解析】連續(xù)強化（每次行為后獎勵）提高行為頻率，間隔強化（如每隔一段時間獎勵）維持行為。選項B和C為干擾項，D混淆強化類型?！绢}干18】歸因理論中，“基本歸因錯誤”指？【選項】A.高估自身能力B.低估外部影響C.將成功歸為運氣D.將失敗歸為能力【參考答案】B【詳細解析】基本歸因錯誤指高估內(nèi)部因素（如能力）對行為的影響，忽視外部環(huán)境（如任務(wù)難度）。選項A是“過高估計效應(yīng)”，C和D為具體歸因錯誤?！绢}干19】學(xué)習(xí)動機與歸因方式的關(guān)系最符合哪一理論？【選項】A.強化理論B.自我決定理論C.歸因理論D.成就目標理論【參考答案】C【詳細解析】歸因理論直接研究歸因方式對動機和成就的影響，如將失敗歸為努力可維持動機。選項A側(cè)重行為調(diào)控，B和D為相關(guān)但非直接對應(yīng)?！绢}干20】根據(jù)自我效能感理論，以下哪種活動最易提升效能感？【選項】A.完成簡單任務(wù)B.反復(fù)失敗后嘗試C.與能力強的同伴合作D.接受外部指導(dǎo)【參考答案】B【詳細解析】班杜拉提出“掌握經(jīng)驗”是提升效能感的關(guān)鍵，反復(fù)失敗后成功嘗試（如多次解題后突破）比簡單任務(wù)更有效。選項A缺乏挑戰(zhàn)性，C和D依賴外部因素。2025年綜合類-中學(xué)教育心理學(xué)-第四章學(xué)習(xí)動機歷年真題摘選帶答案(篇5)【題干1】根據(jù)歸因理論，將失敗歸因于“能力不足”屬于哪種歸因類型？【選項】A.內(nèi)部、穩(wěn)定歸因B.外部、不穩(wěn)定歸因C.內(nèi)部、不穩(wěn)定歸因D.外部、穩(wěn)定歸因【參考答案】A【詳細解析】歸因理論中，能力屬于內(nèi)部、穩(wěn)定的歸因類型。將失敗歸因于能力不足反映了個體對自身穩(wěn)定特質(zhì)的認知，屬于內(nèi)部且穩(wěn)定因素，符合選項A的描述。其他選項中，B（外部、不穩(wěn)定）如歸因于考試題目太難；C（內(nèi)部、不穩(wěn)定）如歸因于努力程度；D（外部、穩(wěn)定）如歸因于家庭背景，均不符合題干情境?！绢}干2】自我決定理論中，滿足自主性需求的關(guān)鍵是？【選項】A.外部獎勵的充分供給B.學(xué)習(xí)內(nèi)容與個人興趣的匹配C.教師對學(xué)生的充分支持D.社會期望的完全滿足【參考答案】B【詳細解析】自我決定理論強調(diào)，內(nèi)在動機的激發(fā)需滿足自主性、勝任感和歸屬感需求。其中，自主性需求的核心是個人對行為選擇權(quán)的掌控，而學(xué)習(xí)內(nèi)容與個人興趣的匹配最能體現(xiàn)自主性（如選擇擅長的學(xué)科）。選項A（外部獎勵）可能削弱自主性，C（教師支持）和D（社會期望）更多關(guān)聯(lián)歸屬感，故B為正確答案?！绢}干3】成就目標理論中，“關(guān)系取向目標”主要關(guān)注？【選項】A.掌握任務(wù)本身B.超越他人C.建立良好人際關(guān)系D.提升自我評價【參考答案】C【詳細解析】成就目標理論將目標分為掌握取向（A）和表現(xiàn)取向（B、C、D）。其中，關(guān)系取向目標（C）強調(diào)通過合作或競爭維護或改善與他人的關(guān)系，如小組合作學(xué)習(xí)中的互動表現(xiàn)。選項B（超越他人）屬于表現(xiàn)取向中的相對比較目標，D（自我評價）屬于掌握取向的內(nèi)在動機，均與題干不符?！绢}干4】根據(jù)維果茨基的社會文化理論，哪種因素對學(xué)習(xí)動機影響最顯著？【選項】A.家庭經(jīng)濟條件B.文化工具使用C.同伴群體互動D.教師權(quán)威【參考答案】B【詳細解析】維果茨基提出“文化工具”是學(xué)習(xí)動機的核心載體，如教材、語言、技術(shù)等工具通過符號化系統(tǒng)促進認知發(fā)展。選項B（文化工具使用）直接關(guān)聯(lián)社會文化理論中的“最近發(fā)展區(qū)”概念，而A（家庭經(jīng)濟）屬于外部環(huán)境因素，C（同伴互動）屬于社會互動范疇，D（教師權(quán)威）涉及權(quán)力關(guān)系，均非理論核心?！绢}干5】習(xí)得性無助的典型表現(xiàn)是？【選項】A.對困難任務(wù)持續(xù)嘗試B.表現(xiàn)與努力程度正相關(guān)C.將失敗歸因于可控因素D.主動尋求幫助【參考答案】A【詳細解析】習(xí)得性無助（Seligman,1975）指個體因反復(fù)失敗形成“努力無效”的認知，導(dǎo)致放棄努力。選項A（持續(xù)嘗試困難任務(wù)）與無助行為矛盾，正確表現(xiàn)應(yīng)為“放棄嘗試”；B（正相關(guān)）是內(nèi)在動機強的標志；C（可控歸因）符合歸因理論中的成長型思維；D（尋求幫助）屬于適應(yīng)性策略，均排除?！绢}干6】根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，影響效能感的四個主要來源是？【選項】A.成就經(jīng)驗B.同伴評價C.言語說服D.身心狀態(tài)【參考答案】ABCD【詳細解析】班杜拉的自我效能感理論明確將效能感來源歸納為：1）直接成就經(jīng)驗（A）；2）替代經(jīng)驗（他人成功/失敗）；3）言語說服（他人評價）；4）身心狀態(tài)（情緒、生理狀態(tài)）。選項B（同伴評價）屬于替代經(jīng)驗或言語說服的范疇，需結(jié)合具體情境判斷，但理論框架內(nèi)均包含，故ABCD為正確答案?！绢}干7】內(nèi)在動機與外部動機在長期學(xué)習(xí)效果上的差異是？【選項】A.內(nèi)在動機效果更持久B.外部動機效果更顯著C.兩者效果無差異D.內(nèi)在動機需外部獎勵輔助【參考答案】A【詳細解析】內(nèi)在動機因與興趣、價值直接關(guān)聯(lián)，能持續(xù)驅(qū)動行為（如閱讀愛好者自發(fā)學(xué)習(xí)），而外部動機依賴外部刺激（如考試壓力），一旦刺激消失可能消退。研究顯示，內(nèi)在動機學(xué)習(xí)者更易保持長期投入，故A正確。選項D（需外部獎勵）錯誤，內(nèi)在動機無需外部獎勵?！绢}干8】歸因理論中，“固定型思維”導(dǎo)致的結(jié)果是？【選項】A.習(xí)得性無助B.自我效能感提升C.學(xué)業(yè)成績穩(wěn)定D.歸因靈活性增強【參考答案】A【詳細解析】固定型思維（Dweck,2006）認為能力是固定不變的，導(dǎo)致個體將失敗歸因于自身不可控因素（如能力不足），進而回避挑戰(zhàn)，形成習(xí)得性無助（A）。選項B（效能感提升）對應(yīng)成長型思維；C（成績穩(wěn)定）與歸因方式無直接關(guān)聯(lián)；D（靈活性增強）是成長型思維的特征。【題干9】根據(jù)目標導(dǎo)向理論，掌握目標導(dǎo)向?qū)W習(xí)者的典型行為是？【選項】A.優(yōu)先完成簡單任務(wù)B.主動參與復(fù)雜任務(wù)C.回避同伴合作D.追求高分數(shù)排名【參考答案】B【詳細解析】掌握目標（MasteryGoal）強調(diào)任務(wù)本身的掌握，學(xué)習(xí)者會主動選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)以提升能力（B）。選項A（簡單任務(wù)）不符合掌握目標追求深度學(xué)習(xí)的特點；C（回避合作）與協(xié)作學(xué)習(xí)理念相悖；D（分數(shù)排名）屬于表現(xiàn)目標（PerformanceGoal）。【題干10】自我決定理論中，歸屬感需求的核心是？【選項】A.獲得社會認可B.參與集體活動C.感受到被尊重D.形成穩(wěn)定人際關(guān)系【參考答案】D【詳細解析】歸屬感需求指個體渴望被群體接納，形成穩(wěn)定社會關(guān)系（D）。選項A（社會認可）屬于尊重需求；B（集體活動）是實現(xiàn)歸屬感的一種途徑；C（被尊重）關(guān)聯(lián)尊重需求。理論框架內(nèi)，D最直接對應(yīng)歸屬感需求?！绢}干11】根據(jù)歸因理論，將考試失敗歸因于“方法不當”屬于哪種歸因類型？【選項】A.內(nèi)部、不穩(wěn)定歸因B.外部、