以評(píng)價(jià)理論賦能高級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)：策略、實(shí)踐與成效探究一、引言1.1研究背景與動(dòng)機(jī)在全球化深入發(fā)展的今天，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，其重要性不言而喻。對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，高級(jí)英語(yǔ)閱讀能力是其語(yǔ)言綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，也是他們?cè)谖磥?lái)學(xué)術(shù)研究、國(guó)際交流等領(lǐng)域取得成功的關(guān)鍵因素之一。高級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、提升語(yǔ)法運(yùn)用能力，更能培養(yǎng)他們的批判性思維、邏輯分析能力以及跨文化交際意識(shí)。通過(guò)閱讀各類(lèi)英文原著、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)等，學(xué)生可以接觸到豐富的語(yǔ)言表達(dá)形式和多樣的文化背景知識(shí)，從而拓寬自己的視野，提升語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性和準(zhǔn)確性。然而，當(dāng)前高級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍存在一些亟待解決的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往側(cè)重于詞匯、語(yǔ)法的講解以及對(duì)文章字面意思的理解，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀策略和深層次理解能力的培養(yǎng)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，常常只是被動(dòng)地接受信息，缺乏主動(dòng)思考和分析的能力，難以準(zhǔn)確把握作者的觀點(diǎn)、態(tài)度以及文章的深層含義。這不僅影響了學(xué)生閱讀能力的提升，也限制了他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上的進(jìn)一步發(fā)展。評(píng)價(jià)理論作為系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的重要組成部分，為解決這些問(wèn)題提供了新的視角和方法。評(píng)價(jià)理論主要研究語(yǔ)篇中所表達(dá)的各種態(tài)度、情感以及價(jià)值判斷，通過(guò)對(duì)詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言資源的分析，揭示作者或說(shuō)話(huà)者對(duì)事物的立場(chǎng)和觀點(diǎn)。將評(píng)價(jià)理論應(yīng)用于高級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生深入理解文章中的人際意義，更好地把握作者的意圖和情感傾向。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇中的評(píng)價(jià)資源，如態(tài)度詞匯、介入手段和級(jí)差系統(tǒng)等，學(xué)生可以學(xué)會(huì)從多個(gè)角度解讀文章，提高閱讀的深度和廣度，培養(yǎng)批判性思維能力，從而更加全面、準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)容，提升閱讀效果。1.2研究目的與問(wèn)題本研究旨在深入探究評(píng)價(jià)理論在高級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果，具體研究目的如下：一是揭示評(píng)價(jià)理論如何助力學(xué)生理解語(yǔ)篇中的人際意義，通過(guò)分析評(píng)價(jià)資源，如態(tài)度、介入和級(jí)差等，幫助學(xué)生把握作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和情感傾向，從而提高閱讀的深度和準(zhǔn)確性；二是探討基于評(píng)價(jià)理論的閱讀教學(xué)方法能否有效提升學(xué)生的高級(jí)英語(yǔ)閱讀能力，包括對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解、主旨的把握、推理判斷以及批判性思維能力等；三是了解評(píng)價(jià)理論在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生的影響，以評(píng)估其在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力方面的作用。為了實(shí)現(xiàn)上述研究目的，本研究擬解決以下具體問(wèn)題：評(píng)價(jià)理論指導(dǎo)下的高級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，在提升學(xué)生對(duì)文章中人際意義的理解能力上有何差異？基于評(píng)價(jià)理論設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生高級(jí)英語(yǔ)閱讀成績(jī)的提高是否具有顯著作用？在評(píng)價(jià)理論應(yīng)用于教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及自主學(xué)習(xí)能力發(fā)生了怎樣的變化？這些問(wèn)題的探討將為評(píng)價(jià)理論在高級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用提供實(shí)證依據(jù)，為教學(xué)實(shí)踐提供有益的參考和指導(dǎo)。1.3研究意義與價(jià)值本研究將評(píng)價(jià)理論引入高級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。在理論層面，豐富了英語(yǔ)閱讀教學(xué)理論體系。當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)理論多聚焦于語(yǔ)言知識(shí)傳授和閱讀技巧訓(xùn)練，對(duì)語(yǔ)篇中人際意義的挖掘和利用相對(duì)不足。本研究通過(guò)深入探究評(píng)價(jià)理論在高級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，為閱讀教學(xué)理論增添了新的視角和維度。評(píng)價(jià)理論強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)篇中態(tài)度、介入和級(jí)差等資源的分析，有助于揭示作者與讀者之間的互動(dòng)關(guān)系以及作者的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，這使得閱讀教學(xué)理論從單純關(guān)注語(yǔ)言形式和信息獲取，拓展到對(duì)語(yǔ)言背后人際意義的理解和把握，為進(jìn)一步完善英語(yǔ)閱讀教學(xué)理論提供了有益的參考。在實(shí)踐方面，為教師教學(xué)提供新方法。傳統(tǒng)的高級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法往往側(cè)重于詞匯、語(yǔ)法講解和文章內(nèi)容的字面理解，學(xué)生在閱讀過(guò)程中較難深入理解作者的意圖和情感態(tài)度?；谠u(píng)價(jià)理論的教學(xué)方法，引導(dǎo)教師從評(píng)價(jià)資源的角度分析文章，幫助學(xué)生識(shí)別作者表達(dá)態(tài)度和觀點(diǎn)的語(yǔ)言手段。在講解一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者使用的評(píng)價(jià)性詞匯，如“alarming”“urgent”等，讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)環(huán)境問(wèn)題的擔(dān)憂(yōu)和緊迫感；通過(guò)分析介入資源，如作者引用專(zhuān)家觀點(diǎn)或數(shù)據(jù)來(lái)支持自己的主張，使學(xué)生理解作者如何增強(qiáng)觀點(diǎn)的可信度和說(shuō)服力。這種教學(xué)方法能夠豐富教師的教學(xué)手段，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。此外，本研究對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)也具有積極影響，能夠提升學(xué)生閱讀能力。評(píng)價(jià)理論的應(yīng)用有助于學(xué)生從多個(gè)角度深入理解文章。通過(guò)分析態(tài)度資源，學(xué)生可以更準(zhǔn)確地把握作者對(duì)事物的情感傾向和價(jià)值判斷，從而加深對(duì)文章主題的理解；介入資源的分析讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別不同的聲音和觀點(diǎn)，培養(yǎng)批判性思維能力，在閱讀過(guò)程中能夠?qū)ψ髡叩挠^點(diǎn)進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，而不是盲目接受；級(jí)差資源的分析幫助學(xué)生理解語(yǔ)言表達(dá)的程度差異，更好地把握文章的語(yǔ)義層次和邏輯關(guān)系。這些都有助于學(xué)生提高閱讀理解的深度和廣度，提升閱讀能力。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式可能使學(xué)生感到枯燥乏味，而基于評(píng)價(jià)理論的教學(xué)活動(dòng)更具趣味性和挑戰(zhàn)性。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用評(píng)價(jià)理論分析文章時(shí)，他們能夠發(fā)現(xiàn)文章中隱藏的豐富信息和作者的巧妙表達(dá)，從而增強(qiáng)對(duì)閱讀的興趣和好奇心。在分析一篇文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生通過(guò)挖掘其中的評(píng)價(jià)資源，能夠更深刻地體會(huì)作品中人物的性格特點(diǎn)和情感變化，感受文學(xué)作品的魅力，這將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。二、評(píng)價(jià)理論與高級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)2.1評(píng)價(jià)理論概述評(píng)價(jià)理論（AppraisalTheory）作為系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的重要拓展，由澳大利亞語(yǔ)言學(xué)家詹姆斯?馬?。↗amesR.Martin）在20世紀(jì)90年代正式提出。它是在韓禮德（M.A.K.Halliday）的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)中人際功能的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，旨在研究語(yǔ)篇中所表達(dá)的各種態(tài)度、情感以及價(jià)值判斷，揭示語(yǔ)言使用者如何通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)事物的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和態(tài)度，以及如何與讀者或聽(tīng)者進(jìn)行互動(dòng)和協(xié)商。評(píng)價(jià)理論的起源與發(fā)展與語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域?qū)φZ(yǔ)言功能和意義的深入研究密切相關(guān)。在傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)中，研究重點(diǎn)多集中在語(yǔ)言的形式和結(jié)構(gòu)上，而隨著對(duì)語(yǔ)言社會(huì)功能的認(rèn)識(shí)不斷加深，學(xué)者們開(kāi)始關(guān)注語(yǔ)言在人際交往中所傳遞的情感、態(tài)度和價(jià)值觀念等方面的意義。韓禮德的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)將語(yǔ)言的功能分為概念功能、人際功能和語(yǔ)篇功能，為評(píng)價(jià)理論的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。馬丁在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展了人際功能的研究，提出了評(píng)價(jià)理論，使得對(duì)語(yǔ)言人際意義的分析更加細(xì)致和深入。評(píng)價(jià)理論主要包括態(tài)度（Attitude）、介入（Engagement）和級(jí)差（Graduation）三個(gè)子系統(tǒng)。態(tài)度子系統(tǒng)是評(píng)價(jià)理論的核心，它關(guān)注的是語(yǔ)言使用者對(duì)人、事物或現(xiàn)象的情感反應(yīng)、道德判斷和審美評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了語(yǔ)言使用者對(duì)世界的主觀感受和價(jià)值取向。態(tài)度又可進(jìn)一步細(xì)分為情感（Affect）、判斷（Judgment）和鑒賞（Appreciation）三個(gè)次范疇。情感是指語(yǔ)言使用者內(nèi)心的情感體驗(yàn)，如快樂(lè)、悲傷、恐懼、喜愛(ài)等；判斷是基于社會(huì)規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人的行為、性格等方面做出的評(píng)價(jià)，包括社會(huì)評(píng)判（如對(duì)行為的合理性、能力的高低等的判斷）和社會(huì)約束（如對(duì)行為的合法性、可靠性等的判斷）；鑒賞則是對(duì)事物的美學(xué)價(jià)值、質(zhì)量、重要性等方面的評(píng)價(jià)，涉及到對(duì)文本、過(guò)程、物體等的審美和價(jià)值判斷。介入子系統(tǒng)主要探討語(yǔ)言使用者如何引入不同的聲音和觀點(diǎn)，以及如何與這些聲音和觀點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)和協(xié)商。它反映了語(yǔ)言使用者在表達(dá)自己觀點(diǎn)時(shí)對(duì)其他可能觀點(diǎn)的承認(rèn)和回應(yīng)，體現(xiàn)了語(yǔ)篇的對(duì)話(huà)性。介入系統(tǒng)包括自言（Monogloss）和借言（Heterogloss）兩種類(lèi)型。自言是指作者在語(yǔ)篇中只表達(dá)自己的觀點(diǎn)，沒(méi)有引入其他聲音；借言則是通過(guò)引用、轉(zhuǎn)述、假設(shè)等方式引入他人的觀點(diǎn)或聲音，使語(yǔ)篇呈現(xiàn)出多種聲音并存的狀態(tài)。借言又可以進(jìn)一步分為收縮（Contract）和擴(kuò)展（Expand）兩種情況。收縮是指作者通過(guò)否定、反駁等方式限制其他聲音的存在，強(qiáng)調(diào)自己觀點(diǎn)的權(quán)威性；擴(kuò)展則是通過(guò)包容、接納等方式拓寬對(duì)話(huà)空間，承認(rèn)其他觀點(diǎn)的合理性。級(jí)差子系統(tǒng)關(guān)注的是評(píng)價(jià)資源的強(qiáng)度和程度變化，它通過(guò)對(duì)態(tài)度和介入資源的增強(qiáng)或減弱，來(lái)調(diào)節(jié)語(yǔ)言使用者表達(dá)的力度和程度。級(jí)差系統(tǒng)包括語(yǔ)勢(shì)（Force）和聚焦（Focus）兩個(gè)方面。語(yǔ)勢(shì)主要涉及評(píng)價(jià)資源強(qiáng)度的變化，如“非?！薄皹O其”等詞可以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的力度，而“有點(diǎn)”“稍微”等詞則可以減弱評(píng)價(jià)的強(qiáng)度；聚焦則是從經(jīng)驗(yàn)的角度對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行“銳化”或“柔化”，使評(píng)價(jià)更加精確或模糊?！敖^對(duì)”“完全”等詞可以銳化評(píng)價(jià)，而“大概”“似乎”等詞則可以柔化評(píng)價(jià)。例如，在一篇關(guān)于環(huán)保的文章中，作者寫(xiě)道：“Theenvironmentaldegradationisextremelyalarming.Wemusttakeimmediateandeffectivemeasurestoaddressthisurgentissue.”在這個(gè)句子中，“extremelyalarming”體現(xiàn)了態(tài)度子系統(tǒng)中的情感和鑒賞，表達(dá)了作者對(duì)環(huán)境退化的強(qiáng)烈擔(dān)憂(yōu)和對(duì)其嚴(yán)重性的高度評(píng)價(jià)；“must”這個(gè)情態(tài)動(dòng)詞屬于介入子系統(tǒng)，表明作者以一種堅(jiān)定的態(tài)度表達(dá)自己的觀點(diǎn)，屬于自言的一種方式，強(qiáng)調(diào)采取措施的必要性；“immediate”和“effective”則通過(guò)增強(qiáng)對(duì)措施的要求，體現(xiàn)了級(jí)差子系統(tǒng)中的語(yǔ)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)措施的緊迫性和有效性。評(píng)價(jià)理論的三個(gè)子系統(tǒng)相互關(guān)聯(lián)、相互作用，共同構(gòu)建了語(yǔ)篇中的人際意義。態(tài)度子系統(tǒng)表達(dá)了語(yǔ)言使用者的基本立場(chǎng)和情感傾向，介入子系統(tǒng)為態(tài)度的表達(dá)提供了對(duì)話(huà)性的語(yǔ)境，級(jí)差子系統(tǒng)則調(diào)節(jié)了態(tài)度和介入的強(qiáng)度和程度，使語(yǔ)言使用者能夠更加靈活、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，與讀者或聽(tīng)者進(jìn)行有效的溝通和互動(dòng)。2.2高級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)與目標(biāo)高級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育中占據(jù)著核心地位，具有顯著的特點(diǎn)并肩負(fù)著明確的目標(biāo)。從教學(xué)特點(diǎn)來(lái)看，高級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的材料難度顯著高于基礎(chǔ)階段。這些閱讀材料往往涵蓋了各種體裁，包括學(xué)術(shù)論文、文學(xué)作品、新聞報(bào)道、政論文章等，其語(yǔ)言更加復(fù)雜、詞匯量更大，句式結(jié)構(gòu)也更為多樣化，常常包含長(zhǎng)難句、復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及豐富的修辭手法。在學(xué)術(shù)論文中，會(huì)頻繁出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和復(fù)雜的論證邏輯；文學(xué)作品則可能運(yùn)用象征、隱喻等修辭手法來(lái)表達(dá)深刻的思想情感。這就要求學(xué)生具備扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和較強(qiáng)的語(yǔ)言分析能力，能夠準(zhǔn)確理解文本中的詞匯含義、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及各種修辭手法的運(yùn)用。在高級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，深度理解是關(guān)鍵。教學(xué)不再局限于對(duì)文章字面意思的解讀，而是更加注重引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章的深層含義、把握作者的觀點(diǎn)態(tài)度以及分析文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。在閱讀一篇關(guān)于社會(huì)現(xiàn)象的文章時(shí)，學(xué)生需要不僅要理解文章所描述的現(xiàn)象，還要分析作者對(duì)該現(xiàn)象的看法、背后的原因以及可能產(chǎn)生的影響，通過(guò)對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析，了解作者是如何組織論據(jù)來(lái)支持自己的觀點(diǎn)的。這需要學(xué)生具備批判性思維能力，能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考和判斷，不盲目接受作者的觀點(diǎn)，而是從多個(gè)角度進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。此外，高級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。通過(guò)閱讀各種類(lèi)型的文本，學(xué)生能夠接觸到豐富的語(yǔ)言表達(dá)方式，學(xué)習(xí)到不同語(yǔ)境下詞匯和語(yǔ)法的靈活運(yùn)用。在文學(xué)作品中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到生動(dòng)形象的描寫(xiě)語(yǔ)言；在新聞報(bào)道中，能夠了解到簡(jiǎn)潔明了、準(zhǔn)確客觀的語(yǔ)言風(fēng)格。教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)言表達(dá)方式進(jìn)行模仿和運(yùn)用，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作水平。同時(shí)，教學(xué)還強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)，如預(yù)測(cè)、推理、略讀、精讀等，使學(xué)生能夠根據(jù)不同的閱讀目的和文本類(lèi)型選擇合適的閱讀策略，提高閱讀效率。高級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有著明確的目標(biāo)。一方面，提升語(yǔ)言能力是基礎(chǔ)目標(biāo)。通過(guò)大量的閱讀實(shí)踐，學(xué)生能夠擴(kuò)大詞匯量，深入理解詞匯的用法和搭配，熟練掌握復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流利度。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不斷積累新的詞匯和表達(dá)方式，并通過(guò)上下文理解其含義和用法，逐漸將其融入自己的語(yǔ)言體系中。同時(shí)，對(duì)長(zhǎng)難句的分析和理解也有助于學(xué)生掌握復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，從而在寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)中能夠運(yùn)用更加豐富多樣的句式。另一方面，培養(yǎng)思維能力是核心目標(biāo)。批判性思維能力的培養(yǎng)使學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行理性分析和判斷，不輕易被表面現(xiàn)象所迷惑，能夠識(shí)別作者的觀點(diǎn)、論據(jù)和論證過(guò)程中的邏輯漏洞。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)提出自己的疑問(wèn)和見(jiàn)解，與作者進(jìn)行思想上的對(duì)話(huà)。邏輯分析能力的提升有助于學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，把握文章的主旨大意，理解各部分之間的邏輯關(guān)系。在閱讀一篇議論文時(shí)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確找出論點(diǎn)、論據(jù)，并分析作者是如何通過(guò)論證來(lái)支持論點(diǎn)的。創(chuàng)新思維能力的激發(fā)則鼓勵(lì)學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上，提出獨(dú)特的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造力。此外，增強(qiáng)跨文化意識(shí)也是重要目標(biāo)之一。高級(jí)英語(yǔ)閱讀材料來(lái)自不同的國(guó)家和文化背景，通過(guò)閱讀這些材料，學(xué)生可以了解到不同國(guó)家的歷史、文化、社會(huì)制度、價(jià)值觀念等方面的差異。在閱讀英美文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生能夠感受到西方文化中的個(gè)人主義、冒險(xiǎn)精神等價(jià)值觀；在閱讀關(guān)于其他國(guó)家的新聞報(bào)道或?qū)W術(shù)論文時(shí)，也能了解到不同國(guó)家的文化特色和社會(huì)現(xiàn)狀。這有助于學(xué)生拓寬國(guó)際視野，增強(qiáng)對(duì)多元文化的理解和包容，提高跨文化交際能力，避免在跨文化交流中出現(xiàn)誤解和沖突。2.3評(píng)價(jià)理論與高級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的契合點(diǎn)評(píng)價(jià)理論與高級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在著多方面的緊密契合點(diǎn)，這些契合點(diǎn)為提升閱讀教學(xué)效果提供了有力支持。從理解作者態(tài)度的角度來(lái)看，高級(jí)英語(yǔ)閱讀材料中作者的態(tài)度往往并非直白呈現(xiàn)，而是通過(guò)各種語(yǔ)言手段隱晦地表達(dá)。評(píng)價(jià)理論中的態(tài)度子系統(tǒng)為學(xué)生理解作者態(tài)度提供了有效工具。在文學(xué)作品中，作者可能通過(guò)細(xì)膩的情感詞匯來(lái)表達(dá)對(duì)人物或事件的情感傾向；在學(xué)術(shù)論文中，則會(huì)運(yùn)用基于社會(huì)規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)的判斷詞匯來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)態(tài)度子系統(tǒng)中的情感、判斷和鑒賞三個(gè)次范疇，能夠更敏銳地捕捉到作者隱藏在文字背后的態(tài)度。在閱讀一篇關(guān)于人工智能發(fā)展的文章時(shí)，作者使用了“promising”“revolutionary”等鑒賞詞匯，表達(dá)了對(duì)人工智能積極的評(píng)價(jià)和期待；若使用“threatening”“worrying”等詞匯，則體現(xiàn)出對(duì)人工智能潛在風(fēng)險(xiǎn)的擔(dān)憂(yōu)。通過(guò)對(duì)這些態(tài)度詞匯的分析，學(xué)生可以準(zhǔn)確把握作者對(duì)人工智能發(fā)展的態(tài)度，從而深入理解文章的內(nèi)涵。把握文章主旨是高級(jí)英語(yǔ)閱讀的關(guān)鍵目標(biāo)之一，評(píng)價(jià)理論在這方面也發(fā)揮著重要作用。文章的主旨往往與作者的觀點(diǎn)和態(tài)度緊密相連。通過(guò)分析評(píng)價(jià)理論中的介入子系統(tǒng)，學(xué)生可以了解作者如何引入不同的聲音和觀點(diǎn)，以及這些觀點(diǎn)之間的相互關(guān)系，從而更好地把握文章的主旨。在一篇討論環(huán)境保護(hù)政策的文章中，作者可能會(huì)引用不同專(zhuān)家的觀點(diǎn)，有的支持某種政策，有的提出質(zhì)疑。學(xué)生通過(guò)分析介入資源，如作者對(duì)這些觀點(diǎn)的引用方式、是否對(duì)某些觀點(diǎn)進(jìn)行反駁或強(qiáng)調(diào)等，能夠理清文章的論證邏輯，明確作者的立場(chǎng)，進(jìn)而準(zhǔn)確把握文章關(guān)于環(huán)境保護(hù)政策的主旨。同時(shí)，級(jí)差子系統(tǒng)對(duì)文章主旨的理解也有幫助。級(jí)差系統(tǒng)中的語(yǔ)勢(shì)和聚焦可以調(diào)節(jié)評(píng)價(jià)資源的強(qiáng)度和程度，使作者的觀點(diǎn)表達(dá)得更加清晰。在描述環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性時(shí)，作者使用“extremely”“seriously”等增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)的詞匯，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的緊迫性，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些級(jí)差資源的分析，能夠更深刻地理解文章主旨所強(qiáng)調(diào)的環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)峻性。評(píng)價(jià)理論還與培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力高度契合。高級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考和判斷。評(píng)價(jià)理論中的各個(gè)子系統(tǒng)都為學(xué)生提供了批判性思維的切入點(diǎn)。學(xué)生在分析態(tài)度資源時(shí)，可以思考作者的態(tài)度是否合理，是否受到個(gè)人偏見(jiàn)或特定立場(chǎng)的影響；在分析介入資源時(shí)，能夠判斷作者引入的觀點(diǎn)是否全面、客觀，是否存在片面性；通過(guò)對(duì)級(jí)差資源的分析，還能思考作者對(duì)評(píng)價(jià)強(qiáng)度的把握是否準(zhǔn)確，是否存在夸大或弱化某些觀點(diǎn)的情況。在閱讀一篇關(guān)于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的文章時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用評(píng)價(jià)理論，對(duì)作者的觀點(diǎn)、態(tài)度以及文章中各種聲音的呈現(xiàn)進(jìn)行批判性分析，提出自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)，從而培養(yǎng)批判性思維能力。三、評(píng)價(jià)理論在高級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略3.1基于態(tài)度系統(tǒng)的教學(xué)策略3.1.1情感分析策略在高級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，情感分析策略是引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本情感內(nèi)涵的重要手段。教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別文本中的情感詞匯，這些詞匯是作者情感表達(dá)的直接載體。在文學(xué)作品《簡(jiǎn)?愛(ài)》中，作者夏洛蒂?勃朗特描述簡(jiǎn)?愛(ài)得知羅切斯特先生已有妻子時(shí)，用了“shocked”“heartbroken”“desperate”等情感詞匯，鮮明地展現(xiàn)出簡(jiǎn)?愛(ài)內(nèi)心的震驚、心碎與絕望。通過(guò)對(duì)這些詞匯的分析，學(xué)生能直觀感受到簡(jiǎn)?愛(ài)當(dāng)時(shí)痛苦的情感狀態(tài)，進(jìn)而理解她在愛(ài)情與道德之間掙扎的復(fù)雜心境。除了單個(gè)情感詞匯，一些短語(yǔ)和句子也蘊(yùn)含著豐富的情感。在描述自然災(zāi)害的新聞報(bào)道中，可能會(huì)出現(xiàn)“thedevastatingearthquakeleftthousandsofpeoplehomelessandingreatdespair”這樣的句子，“devastating”“homeless”“greatdespair”等詞匯和短語(yǔ)共同營(yíng)造出一種悲痛、凄慘的情感氛圍，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些表達(dá)的分析，能深刻體會(huì)到災(zāi)難給人們帶來(lái)的巨大痛苦。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析情感詞匯的強(qiáng)度和方向。情感詞匯有積極和消極之分，其強(qiáng)度也有所不同?！發(fā)ike”和“adore”都表達(dá)喜愛(ài)之情，但“adore”的情感強(qiáng)度更強(qiáng)；“dislike”和“l(fā)oathe”都表示厭惡，“l(fā)oathe”的厭惡程度更甚。在分析文本時(shí)，讓學(xué)生關(guān)注這些情感強(qiáng)度的差異，有助于他們更精準(zhǔn)地把握作者的情感深度。同時(shí)，注意情感的變化也是關(guān)鍵。在故事類(lèi)文本中，人物的情感往往會(huì)隨著情節(jié)發(fā)展而變化。在《了不起的蓋茨比》中，蓋茨比對(duì)黛西的情感從最初的熱烈追求，到中間的執(zhí)著等待，再到最后得知真相后的絕望，通過(guò)分析這些情感變化，學(xué)生能更好地理解人物性格和故事發(fā)展的內(nèi)在邏輯。此外，結(jié)合文本的背景知識(shí)和作者的生平經(jīng)歷進(jìn)行情感分析，能使學(xué)生的理解更加深入。了解到夏洛蒂?勃朗特自身的經(jīng)歷和所處的時(shí)代背景，學(xué)生就能更好地理解《簡(jiǎn)?愛(ài)》中簡(jiǎn)?愛(ài)追求平等愛(ài)情的情感根源，以及作者通過(guò)簡(jiǎn)?愛(ài)的情感經(jīng)歷所表達(dá)的對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)女性地位的思考。3.1.2判斷分析策略判斷分析策略主要是幫助學(xué)生依據(jù)社會(huì)規(guī)則和道德標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)文本中人物的行為、性格等進(jìn)行合理判斷。在新聞報(bào)道類(lèi)文本中，這種策略尤為重要。在一則關(guān)于某企業(yè)違規(guī)排放污水的新聞報(bào)道中，文中描述該企業(yè)“ignoredenvironmentalregulationsanddischargedlargeamountsofuntreatedsewageintotheriver”，從社會(huì)規(guī)則和道德層面來(lái)看，企業(yè)遵守環(huán)保法規(guī)是應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，而該企業(yè)的這種行為明顯違反了法規(guī)和道德準(zhǔn)則，是錯(cuò)誤的行為。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生能夠清晰地判斷出該企業(yè)行為的不當(dāng)之處，進(jìn)而理解新聞報(bào)道所傳達(dá)的批判態(tài)度。在文學(xué)作品中，判斷分析策略有助于學(xué)生理解人物的性格特點(diǎn)和行為動(dòng)機(jī)。在《哈姆雷特》中，哈姆雷特面對(duì)父親的離奇死亡和母親的迅速改嫁，他的一系列行為，如裝瘋賣(mài)傻、猶豫不決是否復(fù)仇等，都可以從社會(huì)道德和人性的角度進(jìn)行分析。從社會(huì)道德角度，他有責(zé)任為父報(bào)仇，維護(hù)正義；從人性角度，他的猶豫體現(xiàn)出他對(duì)生命、道德、復(fù)仇等問(wèn)題的深刻思考。學(xué)生通過(guò)這樣的判斷分析，能夠更全面、深入地理解哈姆雷特這一復(fù)雜的人物形象。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行判斷分析。從法律角度，判斷人物行為是否違法；從道德倫理角度，評(píng)判人物行為是否符合社會(huì)公認(rèn)的道德標(biāo)準(zhǔn)；從社會(huì)價(jià)值觀角度，分析人物行為對(duì)社會(huì)的影響。在分析一篇關(guān)于青少年犯罪的文章時(shí)，學(xué)生可以從法律角度判斷青少年的犯罪行為觸犯了哪些法律條款；從道德倫理角度，思考這種行為違背了哪些基本的道德準(zhǔn)則，如誠(chéng)實(shí)、善良、尊重他人等；從社會(huì)價(jià)值觀角度，探討這種行為對(duì)社會(huì)風(fēng)氣、青少年成長(zhǎng)環(huán)境等方面的負(fù)面影響。通過(guò)這樣多維度的分析，學(xué)生能夠更加客觀、準(zhǔn)確地判斷文本中人物的行為和性格，提高批判性思維能力。3.1.3鑒賞分析策略鑒賞分析策略主要從美學(xué)和社會(huì)意義的角度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行全面而深入的評(píng)價(jià)和欣賞，以挖掘文本的深層價(jià)值。在文學(xué)作品的教學(xué)中，這一策略能幫助學(xué)生體會(huì)作品獨(dú)特的藝術(shù)魅力。以莎士比亞的戲劇《羅密歐與朱麗葉》為例，從美學(xué)角度來(lái)看，作品運(yùn)用了豐富的修辭手法，如大量的隱喻、擬人、雙關(guān)等，增強(qiáng)了語(yǔ)言的表現(xiàn)力和感染力?！癢hatlightthroughyonderwindowbreaks?Itistheeast,andJulietisthesun.”這句將朱麗葉比作太陽(yáng)的隱喻，生動(dòng)形象地描繪出朱麗葉在羅密歐眼中的美麗和重要性，使讀者能深切感受到愛(ài)情的美好與熱烈。作品的結(jié)構(gòu)安排也極具匠心，情節(jié)跌宕起伏，沖突不斷，從家族世仇到兩人的秘密相戀，再到最終的悲劇結(jié)局，緊緊抓住讀者的注意力，展現(xiàn)出高超的敘事技巧。從社會(huì)意義角度分析，《羅密歐與朱麗葉》反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的諸多問(wèn)題，如家族矛盾、封建禮教對(duì)人性的束縛等。通過(guò)對(duì)這些社會(huì)意義的探討，學(xué)生能夠更好地理解作品所傳達(dá)的思想內(nèi)涵，體會(huì)到愛(ài)情在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的掙扎與無(wú)奈，以及人性對(duì)自由、平等和愛(ài)情的追求。這不僅有助于學(xué)生提高文學(xué)鑒賞能力，還能讓他們對(duì)社會(huì)和人性有更深刻的認(rèn)識(shí)。在分析其他類(lèi)型的文本時(shí)，鑒賞分析策略同樣適用。在一篇關(guān)于科技創(chuàng)新的學(xué)術(shù)論文中，從美學(xué)角度，學(xué)生可以欣賞論文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)、準(zhǔn)確而精煉的語(yǔ)言表達(dá)，以及巧妙的論證方法。從社會(huì)意義角度，探討該科技創(chuàng)新對(duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用，如對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、生活改善、環(huán)境保護(hù)等方面的影響。通過(guò)這樣的鑒賞分析，學(xué)生能夠全面認(rèn)識(shí)文本的價(jià)值，提高對(duì)不同類(lèi)型文本的閱讀和理解能力。3.2基于介入系統(tǒng)的教學(xué)策略3.2.1單聲與多聲分析策略單聲與多聲分析策略在高級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中具有重要作用，它能幫助學(xué)生深入理解作者觀點(diǎn)的呈現(xiàn)方式。在議論文中，這種策略的運(yùn)用尤為關(guān)鍵。在一篇關(guān)于人工智能發(fā)展的議論文中，作者開(kāi)篇提出“Artificialintelligenceisaninevitabletrendoftechnologicaldevelopment,anditwillbringaboutrevolutionarychangesinvariousfields.”這是典型的單聲表達(dá)，作者直接闡述自己的觀點(diǎn)，表明對(duì)人工智能發(fā)展趨勢(shì)的肯定態(tài)度。學(xué)生在分析時(shí)，要理解作者這種明確的立場(chǎng)，思考作者為何如此堅(jiān)定地表達(dá)這一觀點(diǎn)，背后可能基于哪些事實(shí)或理論依據(jù)。隨著文章的推進(jìn)，作者可能引入多聲表達(dá)，如“Someexpertsbelievethatthedevelopmentofartificialintelligencemayposepotentialthreatstohumanemployment,suchasthelarge-scalereplacementofjobsbyintelligentmachines.”這里作者引用專(zhuān)家的觀點(diǎn)，使文章呈現(xiàn)出多聲狀態(tài)。此時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考作者引入這一觀點(diǎn)的目的，是為了全面展示人工智能發(fā)展的利弊，還是為后續(xù)反駁這一觀點(diǎn)做鋪墊。如果作者接下來(lái)進(jìn)行反駁，如“However,theseconcernsaresomewhatexaggerated.Althoughartificialintelligencemaycausesomejobchanges,itwillalsocreatenewtypesofjobsandopportunitiesinemergingfields.”學(xué)生則要分析作者是如何通過(guò)論證來(lái)支撐自己的反駁觀點(diǎn)的，比較作者與專(zhuān)家觀點(diǎn)的差異，以及這種差異背后所反映的不同思考角度和價(jià)值取向。通過(guò)這樣的單聲與多聲分析，學(xué)生能夠更好地把握議論文中觀點(diǎn)的多樣性和復(fù)雜性，理解作者在論證過(guò)程中如何綜合運(yùn)用不同的聲音來(lái)增強(qiáng)文章的說(shuō)服力。在分析過(guò)程中，學(xué)生還可以關(guān)注作者對(duì)不同聲音的態(tài)度，是贊同、部分贊同還是完全反對(duì)，以及作者運(yùn)用了哪些語(yǔ)言手段來(lái)表達(dá)這種態(tài)度。作者可能使用“undoubtedly”“clearly”等詞匯來(lái)強(qiáng)調(diào)自己觀點(diǎn)的正確性，使用“seemingly”“apparently”等詞匯來(lái)暗示對(duì)他人觀點(diǎn)的質(zhì)疑。通過(guò)對(duì)這些語(yǔ)言細(xì)節(jié)的分析，學(xué)生能夠更深入地理解作者的意圖和文章的邏輯結(jié)構(gòu)。3.2.2對(duì)話(huà)性與非對(duì)話(huà)性策略對(duì)話(huà)性與非對(duì)話(huà)性策略有助于學(xué)生深入理解作者與讀者之間的互動(dòng)關(guān)系，從而更全面地把握文本的內(nèi)涵。在訪(fǎng)談文本中，這種策略的應(yīng)用能夠讓學(xué)生清晰地看到作者（訪(fǎng)談?wù)撸┡c被訪(fǎng)談?wù)咧g的思想碰撞和交流。在一篇對(duì)知名作家的訪(fǎng)談中，訪(fǎng)談?wù)咛釂?wèn)：“Yourlatestnovelhasreceivedwidespreadacclaim.Whatinspiredyoutowriteaboutsuchacomplexandcontroversialtheme?”這一問(wèn)題體現(xiàn)了對(duì)話(huà)性，訪(fǎng)談?wù)咧鲃?dòng)開(kāi)啟話(huà)題，引導(dǎo)被訪(fǎng)談?wù)叻窒韯?chuàng)作靈感。被訪(fǎng)談?wù)呋卮穑骸癢ell,IwasdeeplyinfluencedbythesocialphenomenaIobservedindailylife.Thesereal-lifestoriesprovidedmewithrichmaterialandinspiration.”這樣的對(duì)話(huà)過(guò)程展示了雙方的互動(dòng)，讀者仿佛置身于訪(fǎng)談現(xiàn)場(chǎng)，能夠直觀地感受到信息的傳遞和交流。教師在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析訪(fǎng)談中的對(duì)話(huà)性語(yǔ)言，關(guān)注訪(fǎng)談?wù)咛釂?wèn)的方式、角度以及被訪(fǎng)談?wù)呋卮鸬膬?nèi)容和態(tài)度。訪(fǎng)談?wù)叩膯?wèn)題可能具有引導(dǎo)性，旨在挖掘被訪(fǎng)談?wù)叩纳顚酉敕?；也可能具有開(kāi)放性，讓被訪(fǎng)談?wù)咦杂砂l(fā)揮。學(xué)生通過(guò)分析這些問(wèn)題，可以了解訪(fǎng)談?wù)叩脑L(fǎng)談目的和意圖。被訪(fǎng)談?wù)叩幕卮饎t反映了其個(gè)人的觀點(diǎn)、經(jīng)歷和情感，學(xué)生要思考被訪(fǎng)談?wù)呤侨绾瓮ㄟ^(guò)語(yǔ)言表達(dá)自己的思想的，其回答中是否存在隱含的信息或態(tài)度。在一些文本中，也存在非對(duì)話(huà)性語(yǔ)言。在學(xué)術(shù)論文的文獻(xiàn)綜述部分，作者可能會(huì)對(duì)前人的研究成果進(jìn)行總結(jié)和概括，如“Previousstudieshavemainlyfocusedonthepositiveeffectsofthistreatmentmethod,whilethepotentialnegativeimpactshavereceivedrelativelylessattention.”這種非對(duì)話(huà)性語(yǔ)言雖然沒(méi)有直接的互動(dòng)對(duì)象，但它也是作者與學(xué)術(shù)界已有研究成果的一種間接對(duì)話(huà)。學(xué)生在分析時(shí)，要理解作者通過(guò)這種方式對(duì)前人研究進(jìn)行梳理和評(píng)價(jià)，為自己的研究奠定基礎(chǔ)，思考作者為什么選擇這樣的方式來(lái)呈現(xiàn)前人的研究，以及作者的觀點(diǎn)與前人研究之間的聯(lián)系和區(qū)別。通過(guò)對(duì)對(duì)話(huà)性和非對(duì)話(huà)性語(yǔ)言的識(shí)別與分析，學(xué)生能夠更好地理解作者在文本中與讀者、其他聲音之間的互動(dòng)關(guān)系，提高對(duì)文本的理解能力和批判性思維能力。3.3基于級(jí)差系統(tǒng)的教學(xué)策略3.3.1語(yǔ)勢(shì)強(qiáng)化與弱化策略語(yǔ)勢(shì)強(qiáng)化與弱化策略在高級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生精準(zhǔn)把握作者情感和觀點(diǎn)的強(qiáng)弱程度，深入理解文章內(nèi)涵。在教學(xué)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助詞匯手段來(lái)分析語(yǔ)勢(shì)變化。在廣告文案中，這種策略的應(yīng)用十分常見(jiàn)。以蘋(píng)果公司的廣告文案為例：“ThenewiPhoneisnotjustaphone;itisanabsoluterevolutioninmobiletechnology.Itssuper-powerfulA16chipandextremelyhigh-resolutiondisplayofferanincrediblyimmersiveuserexperience.”在這則廣告中，“absolute”“super-powerful”“extremely”“incredibly”等詞匯的運(yùn)用，極大地強(qiáng)化了語(yǔ)勢(shì)?！癮bsoluterevolution”強(qiáng)調(diào)了新iPhone在移動(dòng)技術(shù)領(lǐng)域的徹底變革，給人一種全新的、具有顛覆性的印象；“super-powerful”突出了A16芯片的強(qiáng)大性能，讓消費(fèi)者感受到這款手機(jī)在處理能力上的卓越；“extremelyhigh-resolution”則強(qiáng)化了顯示屏高分辨率的程度，使消費(fèi)者能更直觀地想象到清晰、逼真的視覺(jué)效果；“incrediblyimmersive”進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了用戶(hù)體驗(yàn)的沉浸感，讓消費(fèi)者對(duì)使用這款手機(jī)時(shí)的感受充滿(mǎn)期待。通過(guò)對(duì)這些強(qiáng)化語(yǔ)勢(shì)詞匯的分析，學(xué)生可以體會(huì)到廣告商對(duì)產(chǎn)品的高度自信和極力推崇，從而理解廣告文案如何通過(guò)語(yǔ)言的運(yùn)用來(lái)吸引消費(fèi)者的關(guān)注和興趣。在一些文學(xué)作品中，也會(huì)運(yùn)用語(yǔ)勢(shì)弱化的詞匯來(lái)表達(dá)特定的情感和態(tài)度。在簡(jiǎn)?奧斯汀的《傲慢與偏見(jiàn)》中，有這樣的描述：“Sheseemedratherdisappointedwiththeball,thoughshedidn'tsaymuch.”“rather”這個(gè)詞弱化了“disappointed”的程度，表明女主人公對(duì)舞會(huì)的失望并非強(qiáng)烈到極致，而是一種相對(duì)溫和的情緒。這種語(yǔ)勢(shì)的弱化，使人物的情感表達(dá)更加細(xì)膩、含蓄，同時(shí)也反映出當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下人們?cè)谇楦斜磉_(dá)上的克制和委婉。教師引導(dǎo)學(xué)生分析這類(lèi)語(yǔ)勢(shì)弱化的詞匯，能夠讓學(xué)生體會(huì)到文學(xué)作品中人物情感的微妙變化，以及作者通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用所營(yíng)造的獨(dú)特氛圍。除了詞匯手段，語(yǔ)法手段也能體現(xiàn)語(yǔ)勢(shì)的強(qiáng)化與弱化。在新聞報(bào)道中，常使用強(qiáng)調(diào)句來(lái)強(qiáng)化語(yǔ)勢(shì)，增強(qiáng)信息的傳遞效果?！癐twasthegovernment'sdecisivemeasuresthatfinallybroughttheeconomiccrisisundercontrol.”這個(gè)強(qiáng)調(diào)句突出了政府果斷措施在控制經(jīng)濟(jì)危機(jī)中的關(guān)鍵作用，通過(guò)強(qiáng)調(diào)“thegovernment'sdecisivemeasures”，使讀者更深刻地認(rèn)識(shí)到這些措施的重要性。而在一些委婉表達(dá)的語(yǔ)境中，虛擬語(yǔ)氣可以起到弱化語(yǔ)勢(shì)的作用。在商務(wù)信函中，可能會(huì)出現(xiàn)這樣的句子：“Ifyoucouldconsiderourproposal,wewouldbeverygrateful.”使用虛擬語(yǔ)氣“could”和“would”，表達(dá)了一種委婉的請(qǐng)求，弱化了要求對(duì)方接受提議的強(qiáng)硬態(tài)度，使語(yǔ)氣更加禮貌、得體，有利于商務(wù)溝通的順利進(jìn)行。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析這些語(yǔ)法手段在語(yǔ)勢(shì)強(qiáng)化與弱化方面的作用，能夠幫助學(xué)生更好地理解文章中作者的意圖和態(tài)度，提高閱讀的準(zhǔn)確性和深度。3.3.2聚焦銳化與柔化策略聚焦銳化與柔化策略從經(jīng)驗(yàn)的角度，幫助學(xué)生理解聚焦對(duì)文本解讀的重要作用，從而更準(zhǔn)確地把握文章的細(xì)節(jié)和主旨。在科技文獻(xiàn)中，這種策略的體現(xiàn)尤為明顯。在一篇關(guān)于人工智能算法研究的科技文獻(xiàn)中，有這樣的描述：“Thenewlydevelopedalgorithmisabsolutelyaccurateinidentifyingpatterns,withanerrorrateofalmostzero.”“absolutely”這個(gè)詞起到了聚焦銳化的作用，它使讀者對(duì)算法的準(zhǔn)確性有了非常明確、清晰的認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)了該算法在模式識(shí)別方面幾乎不存在誤差，突出了其卓越的性能。這種銳化的聚焦能夠讓讀者迅速抓住關(guān)鍵信息，了解到該算法的核心優(yōu)勢(shì)。而在一些科普文章中，為了使表述更加客觀、全面，會(huì)運(yùn)用聚焦柔化的語(yǔ)言。在介紹宇宙探索的科普文章中，可能會(huì)提到：“Scientistsbelievethattheremaybeotherintelligentlifeformsinthevastuniverse,butsofar,thereisnoconclusiveevidence.”“may”和“sofar”“noconclusiveevidence”這些表達(dá)起到了聚焦柔化的作用?！癿ay”表示一種可能性，說(shuō)明科學(xué)家對(duì)于宇宙中存在其他智慧生命形式只是一種推測(cè)，并非確定性的結(jié)論；“sofar”限定了時(shí)間范圍，表明目前還沒(méi)有確鑿證據(jù)，但不排除未來(lái)可能會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)；“noconclusiveevidence”進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了證據(jù)的不確定性。通過(guò)這樣的柔化聚焦，讀者能夠認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究的不確定性和探索性，避免對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生片面或絕對(duì)的理解。教師在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析聚焦銳化與柔化策略。讓學(xué)生思考作者為什么要使用銳化或柔化的聚焦方式，這樣的表達(dá)對(duì)文章的整體意義和讀者的理解有何影響。在分析文學(xué)作品時(shí)，聚焦策略還可以幫助學(xué)生理解人物形象和情感。在描述一個(gè)性格復(fù)雜的人物時(shí)，作者可能會(huì)使用柔化聚焦的語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)人物性格的多面性和不確定性，使人物形象更加豐滿(mǎn)、真實(shí)；而在強(qiáng)調(diào)人物的某個(gè)關(guān)鍵品質(zhì)或行為時(shí)，則會(huì)運(yùn)用銳化聚焦的方式，突出人物的特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)這些聚焦策略的分析，學(xué)生能夠更好地理解文本中作者的意圖和情感，提高閱讀的深度和批判性思維能力。四、評(píng)價(jià)理論應(yīng)用于高級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)證研究4.1研究設(shè)計(jì)4.1.1研究對(duì)象本研究選取了某高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)兩個(gè)平行班級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象，共80名學(xué)生，兩個(gè)班級(jí)分別作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，各40名學(xué)生。選擇英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生主要基于以下考慮：這一階段的學(xué)生已經(jīng)完成了基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，具備了一定的詞匯量和語(yǔ)法基礎(chǔ)，能夠較好地理解高級(jí)英語(yǔ)閱讀材料；同時(shí)，他們正處于向更高層次英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)提升閱讀能力有著迫切需求，此時(shí)引入評(píng)價(jià)理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)，更能有效檢驗(yàn)其教學(xué)效果。選擇平行班級(jí)是為了確保兩組學(xué)生在初始英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面具有相似性，減少其他因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更具可靠性和說(shuō)服力。在實(shí)驗(yàn)前，通過(guò)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)、上學(xué)期高級(jí)英語(yǔ)期末考試成績(jī)以及閱讀能力測(cè)試成績(jī)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在各項(xiàng)成績(jī)上均無(wú)顯著差異（p>0.05），滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)要求。4.1.2研究方法本研究采用了實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法和訪(fǎng)談法相結(jié)合的研究方法，以全面、深入地探究評(píng)價(jià)理論在高級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果。實(shí)驗(yàn)法是本研究的主要方法，將實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。在為期一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的高級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，教師主要講解詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，分析文章的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的字面意思。教師在講解一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章時(shí)，會(huì)著重解釋生詞、分析句子結(jié)構(gòu)，并概括文章講述的科技成果和發(fā)展趨勢(shì)。而實(shí)驗(yàn)組則采用基于評(píng)價(jià)理論的閱讀教學(xué)方法，教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用評(píng)價(jià)理論的三個(gè)子系統(tǒng)（態(tài)度、介入和級(jí)差）對(duì)文章進(jìn)行分析。在講解同一篇科技發(fā)展的文章時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者對(duì)科技發(fā)展的態(tài)度，如使用“exciting”“promising”等詞匯表達(dá)對(duì)科技發(fā)展的積極態(tài)度；分析作者如何通過(guò)引用專(zhuān)家觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)等介入資源來(lái)增強(qiáng)文章的可信度；讓學(xué)生體會(huì)作者使用“rapidly”“significantly”等級(jí)差資源來(lái)強(qiáng)調(diào)科技發(fā)展的速度和程度。通過(guò)對(duì)比兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后閱讀能力的變化，來(lái)驗(yàn)證基于評(píng)價(jià)理論的閱讀教學(xué)方法的有效性。問(wèn)卷調(diào)查法用于收集學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的反饋以及他們?cè)陂喿x過(guò)程中的感受和體驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后分別向兩組學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)閱讀的興趣、閱讀習(xí)慣、對(duì)作者觀點(diǎn)和態(tài)度的理解能力、對(duì)閱讀策略的掌握和運(yùn)用情況等方面。問(wèn)卷采用李克特五點(diǎn)量表形式，從“非常不同意”到“非常同意”設(shè)置五個(gè)選項(xiàng)，以便學(xué)生表達(dá)自己的態(tài)度和看法。還設(shè)置了一些開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生自由闡述對(duì)閱讀教學(xué)的建議和意見(jiàn)。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，可以了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后閱讀觀念和閱讀能力的變化，以及他們對(duì)基于評(píng)價(jià)理論的閱讀教學(xué)方法的接受程度和看法。訪(fǎng)談法作為輔助研究方法，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)部分學(xué)生和教師進(jìn)行訪(fǎng)談。對(duì)學(xué)生的訪(fǎng)談主要圍繞他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)中的收獲、遇到的困難、對(duì)不同教學(xué)方法的感受以及對(duì)評(píng)價(jià)理論在閱讀中的應(yīng)用理解等方面展開(kāi)。在對(duì)學(xué)生的訪(fǎng)談中，有學(xué)生表示通過(guò)基于評(píng)價(jià)理論的閱讀學(xué)習(xí)，自己能夠更敏銳地捕捉到作者隱藏在文字背后的情感和態(tài)度，閱讀不再僅僅是理解字面意思，而是與作者進(jìn)行思想交流。對(duì)教師的訪(fǎng)談則側(cè)重于了解他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的實(shí)施情況、遇到的問(wèn)題以及對(duì)基于評(píng)價(jià)理論的閱讀教學(xué)方法的評(píng)價(jià)和建議。教師在訪(fǎng)談中提到，這種教學(xué)方法雖然對(duì)學(xué)生的閱讀能力提升有幫助，但在教學(xué)過(guò)程中需要花費(fèi)更多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生分析評(píng)價(jià)資源，對(duì)教學(xué)進(jìn)度有一定影響。通過(guò)訪(fǎng)談，能夠深入了解學(xué)生和教師的真實(shí)想法和體驗(yàn)，為研究結(jié)果的分析和討論提供更豐富、更深入的信息。4.1.3研究工具本研究使用了測(cè)試卷、調(diào)查問(wèn)卷和訪(fǎng)談提綱作為主要研究工具。測(cè)試卷包括前測(cè)和后測(cè)試卷，用于測(cè)量學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的閱讀能力變化。測(cè)試卷的內(nèi)容選自歷年英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試閱讀真題以及其他權(quán)威英語(yǔ)閱讀測(cè)試材料，涵蓋了不同體裁和題材的文章，如記敘文、議論文、說(shuō)明文，涉及文化、科技、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)領(lǐng)域。測(cè)試卷的題型包括選擇題、簡(jiǎn)答題、判斷題和閱讀理解題，全面考查學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解、主旨的把握、推理判斷以及根據(jù)上下文猜測(cè)詞義等閱讀能力。在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行前測(cè)，了解學(xué)生的初始閱讀水平；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行后測(cè)，對(duì)比兩組學(xué)生的成績(jī)，分析基于評(píng)價(jià)理論的閱讀教學(xué)方法對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升效果。調(diào)查問(wèn)卷分為實(shí)驗(yàn)前問(wèn)卷和實(shí)驗(yàn)后問(wèn)卷。實(shí)驗(yàn)前問(wèn)卷主要了解學(xué)生的基本信息、閱讀習(xí)慣、閱讀興趣以及對(duì)閱讀策略的認(rèn)知和運(yùn)用情況，為實(shí)驗(yàn)研究提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)后問(wèn)卷則重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在接受不同教學(xué)方法后的閱讀觀念變化、對(duì)評(píng)價(jià)理論的理解和應(yīng)用情況、對(duì)閱讀教學(xué)的滿(mǎn)意度以及在閱讀能力提升方面的自我感受等。問(wèn)卷中的題目經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，具有較高的信度和效度。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的量化分析，能夠直觀地反映出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的變化情況，為研究結(jié)果的分析提供有力支持。訪(fǎng)談提綱根據(jù)研究目的和內(nèi)容制定，針對(duì)學(xué)生和教師分別設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的訪(fǎng)談問(wèn)題包括：在閱讀過(guò)程中，你覺(jué)得評(píng)價(jià)理論對(duì)你理解文章有哪些幫助？你在運(yùn)用評(píng)價(jià)理論分析文章時(shí)遇到了哪些困難？你更喜歡傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法還是基于評(píng)價(jià)理論的閱讀教學(xué)方法，為什么？對(duì)教師的訪(fǎng)談問(wèn)題有：在基于評(píng)價(jià)理論的閱讀教學(xué)過(guò)程中，你遇到的最大挑戰(zhàn)是什么？你認(rèn)為這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升體現(xiàn)在哪些方面？你對(duì)進(jìn)一步改進(jìn)基于評(píng)價(jià)理論的閱讀教學(xué)有什么建議？通過(guò)訪(fǎng)談，能夠獲取學(xué)生和教師的主觀感受和深入見(jiàn)解，彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查和測(cè)試卷的局限性，使研究結(jié)果更加全面、深入。4.2實(shí)驗(yàn)過(guò)程4.2.1前測(cè)在實(shí)驗(yàn)正式開(kāi)始前，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的80名學(xué)生進(jìn)行了閱讀能力前測(cè)。前測(cè)試卷嚴(yán)格按照研究工具中的設(shè)計(jì)要求，選取了歷年英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試閱讀真題以及其他權(quán)威英語(yǔ)閱讀測(cè)試材料，涵蓋記敘文、議論文、說(shuō)明文等多種體裁，涉及文化、科技、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等廣泛題材。題型包括選擇題、簡(jiǎn)答題、判斷題和閱讀理解題，全面考查學(xué)生的各項(xiàng)閱讀能力。在選擇題部分，設(shè)置了關(guān)于文章細(xì)節(jié)理解、主旨概括、推理判斷等方面的題目；簡(jiǎn)答題要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言概括文章要點(diǎn)、分析作者觀點(diǎn)等；判斷題則用于檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章關(guān)鍵信息的判斷準(zhǔn)確性；閱讀理解題著重考查學(xué)生對(duì)文章整體內(nèi)容的理解和綜合分析能力。測(cè)試過(guò)程嚴(yán)格按照考試規(guī)范進(jìn)行，確保測(cè)試環(huán)境的一致性和公正性。測(cè)試時(shí)間為90分鐘，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，學(xué)生獨(dú)立完成測(cè)試內(nèi)容。測(cè)試結(jié)束后，由兩位經(jīng)驗(yàn)豐富的英語(yǔ)教師按照統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行閱卷和評(píng)分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)明確細(xì)致，對(duì)于選擇題，答對(duì)得分，答錯(cuò)不得分；簡(jiǎn)答題根據(jù)回答的準(zhǔn)確性、完整性和語(yǔ)言表達(dá)的流暢性進(jìn)行打分；判斷題判斷正確得分，錯(cuò)誤不得分；閱讀理解題則從內(nèi)容理解、邏輯分析、語(yǔ)言運(yùn)用等多個(gè)維度進(jìn)行綜合評(píng)分。通過(guò)對(duì)前測(cè)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)和分析，得出實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的初始閱讀能力水平。結(jié)果顯示，兩組學(xué)生在前測(cè)中的平均成績(jī)無(wú)顯著差異（p>0.05），這表明兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的閱讀能力處于相近水平，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展提供了良好的基礎(chǔ)，保證了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性和可比性。4.2.2教學(xué)干預(yù)在為期一學(xué)期的教學(xué)干預(yù)階段，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的高級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法。教師在課堂上主要進(jìn)行詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的講解，通過(guò)詳細(xì)解釋生詞、短語(yǔ)的含義和用法，分析復(fù)雜句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解文章的基本內(nèi)容。在講解一篇關(guān)于文化差異的文章時(shí)，教師會(huì)著重講解文中出現(xiàn)的生僻詞匯，如“ethnocentrism”（民族中心主義）、“culturalrelativism”（文化相對(duì)主義）等，分析句子“Shewassoimmersedinherownculturalnormsthatshecouldn'tunderstandthebehaviorofthelocals,whichwasatypicalmanifestationofethnocentrism.”的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，包括“so...that...”引導(dǎo)的結(jié)果狀語(yǔ)從句以及“which”引導(dǎo)的非限制性定語(yǔ)從句。教師還會(huì)概括文章講述的不同文化之間的差異表現(xiàn)和影響，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的字面意思。而實(shí)驗(yàn)組則采用基于評(píng)價(jià)理論的閱讀教學(xué)方法。教師首先引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用態(tài)度系統(tǒng)分析文章。在閱讀一篇關(guān)于人工智能發(fā)展的文章時(shí)，教師讓學(xué)生找出表達(dá)作者情感、判斷和鑒賞的詞匯和語(yǔ)句。學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中使用了“exciting”“revolutionary”等詞匯，表達(dá)了作者對(duì)人工智能發(fā)展的積極情感和高度評(píng)價(jià)；通過(guò)分析判斷資源，學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者對(duì)人工智能在某些領(lǐng)域的應(yīng)用，如醫(yī)療診斷、交通管理等方面的作用給予了肯定判斷；在鑒賞方面，學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)人工智能技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)展前景的贊賞。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生分析介入系統(tǒng)。在同一篇文章中，作者引用了專(zhuān)家的觀點(diǎn)，如“Someexpertsbelievethatartificialintelligencewillbringaboutfundamentalchangesintheglobaleconomicstructure.”，教師讓學(xué)生理解這是作者通過(guò)借言的方式，引入不同的聲音，增強(qiáng)文章的可信度和說(shuō)服力。作者還使用了“undoubtedly”“clearly”等詞匯來(lái)強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)，屬于自言的表現(xiàn)形式，體現(xiàn)了作者對(duì)人工智能發(fā)展趨勢(shì)的堅(jiān)定態(tài)度。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些介入資源的分析，深入理解了作者在文章中如何與不同觀點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)和協(xié)商。在分析級(jí)差系統(tǒng)時(shí)，教師讓學(xué)生關(guān)注語(yǔ)勢(shì)和聚焦的變化。在描述人工智能的發(fā)展速度時(shí)，文章中使用了“rapidly”“dramatically”等強(qiáng)化語(yǔ)勢(shì)的詞匯，突出了發(fā)展速度之快；而在提及人工智能可能帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，使用了“potentially”“possibly”等柔化聚焦的詞匯，表明風(fēng)險(xiǎn)的不確定性。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些級(jí)差資源的分析，更準(zhǔn)確地把握了作者對(duì)人工智能發(fā)展的態(tài)度和觀點(diǎn)的強(qiáng)弱程度。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師還組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、課堂展示等活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己對(duì)文章中評(píng)價(jià)資源的分析和理解，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流和碰撞。4.2.3后測(cè)學(xué)期末，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行了后測(cè)。后測(cè)試卷與前測(cè)試卷在題型、難度、題材和體裁等方面保持一致，同樣涵蓋了多種閱讀能力的考查。測(cè)試過(guò)程與前測(cè)相同，嚴(yán)格控制時(shí)間和測(cè)試環(huán)境，確保測(cè)試的公平性和有效性。測(cè)試結(jié)束后，由相同的兩位教師按照與前測(cè)一致的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行閱卷和評(píng)分。對(duì)后測(cè)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后，將兩組學(xué)生的后測(cè)成績(jī)與前測(cè)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的后測(cè)平均成績(jī)顯著高于前測(cè)平均成績(jī)（p<0.05），且實(shí)驗(yàn)組后測(cè)平均成績(jī)也明顯高于對(duì)照組后測(cè)平均成績(jī)（p<0.05）。這表明基于評(píng)價(jià)理論的閱讀教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生的高級(jí)英語(yǔ)閱讀能力具有顯著效果。從具體題型來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在理解作者態(tài)度、把握文章主旨和批判性思維相關(guān)的題目上得分提升尤為明顯。在一道關(guān)于分析作者對(duì)某一社會(huì)現(xiàn)象態(tài)度的題目中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠運(yùn)用評(píng)價(jià)理論中的態(tài)度系統(tǒng)知識(shí)，準(zhǔn)確分析出作者的情感傾向和價(jià)值判斷，而對(duì)照組學(xué)生則較多地停留在對(duì)文章表面內(nèi)容的理解，難以深入把握作者的態(tài)度。在回答關(guān)于文章主旨的題目時(shí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生通過(guò)對(duì)介入系統(tǒng)和級(jí)差系統(tǒng)的分析，能夠更全面、準(zhǔn)確地概括文章主旨，而對(duì)照組學(xué)生在這方面的表現(xiàn)相對(duì)較弱。這些結(jié)果充分說(shuō)明，將評(píng)價(jià)理論應(yīng)用于高級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生更好地理解文章的深層含義和作者的意圖。4.3數(shù)據(jù)收集與分析4.3.1數(shù)據(jù)收集在本研究中，數(shù)據(jù)收集工作貫穿于整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，旨在全面、準(zhǔn)確地獲取與評(píng)價(jià)理論在高級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用效果相關(guān)的信息。在實(shí)驗(yàn)前，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行了閱讀能力前測(cè)，收集了他們的前測(cè)成績(jī)數(shù)據(jù)。前測(cè)試卷嚴(yán)格按照既定的研究工具要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，涵蓋了多種體裁和題材的閱讀文章，以及全面考查學(xué)生閱讀能力的各類(lèi)題型。通過(guò)對(duì)前測(cè)成績(jī)的收集和分析，能夠了解兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的初始閱讀水平，為后續(xù)對(duì)比分析提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查收集學(xué)生的相關(guān)信息。在實(shí)驗(yàn)前發(fā)放的問(wèn)卷，主要收集學(xué)生的基本信息、閱讀習(xí)慣、閱讀興趣以及對(duì)閱讀策略的認(rèn)知和運(yùn)用情況等數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)有助于了解學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)前的閱讀狀態(tài)和特點(diǎn)，為后續(xù)分析教學(xué)干預(yù)對(duì)學(xué)生的影響提供背景信息。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后發(fā)放的問(wèn)卷，則重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在接受不同教學(xué)方法后的閱讀觀念變化、對(duì)評(píng)價(jià)理論的理解和應(yīng)用情況、對(duì)閱讀教學(xué)的滿(mǎn)意度以及在閱讀能力提升方面的自我感受等。問(wèn)卷采用李克特五點(diǎn)量表形式，設(shè)置了從“非常不同意”到“非常同意”的五個(gè)選項(xiàng)，以量化學(xué)生的態(tài)度和看法。還設(shè)計(jì)了開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生自由表達(dá)對(duì)閱讀教學(xué)的建議和意見(jiàn)，以獲取更豐富、深入的定性信息。除了測(cè)試成績(jī)和問(wèn)卷數(shù)據(jù)，還通過(guò)訪(fǎng)談收集了學(xué)生和教師的主觀反饋。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，選取了部分學(xué)生和教師進(jìn)行訪(fǎng)談。對(duì)學(xué)生的訪(fǎng)談圍繞他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)中的收獲、遇到的困難、對(duì)不同教學(xué)方法的感受以及對(duì)評(píng)價(jià)理論在閱讀中的應(yīng)用理解等方面展開(kāi)。通過(guò)學(xué)生的回答，能夠深入了解他們?cè)诨谠u(píng)價(jià)理論的閱讀教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)和思考。對(duì)教師的訪(fǎng)談則側(cè)重于了解他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的實(shí)施情況、遇到的問(wèn)題以及對(duì)基于評(píng)價(jià)理論的閱讀教學(xué)方法的評(píng)價(jià)和建議。教師作為教學(xué)的實(shí)施者，他們的反饋對(duì)于評(píng)估教學(xué)方法的可行性和有效性具有重要價(jià)值。在數(shù)據(jù)收集過(guò)程中，嚴(yán)格遵循科學(xué)的方法和規(guī)范，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性。對(duì)測(cè)試卷的評(píng)分，由兩位經(jīng)驗(yàn)豐富的英語(yǔ)教師按照統(tǒng)一、明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，以減少評(píng)分誤差。對(duì)于問(wèn)卷的發(fā)放和回收，確?；厥章蔬_(dá)到較高水平，對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行仔細(xì)篩選，剔除無(wú)效問(wèn)卷。在訪(fǎng)談過(guò)程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪(fǎng)談方式，確保訪(fǎng)談內(nèi)容圍繞研究主題展開(kāi)，同時(shí)給予被訪(fǎng)談?wù)咭欢ǖ淖杂杀磉_(dá)空間。對(duì)訪(fǎng)談內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)記錄，并在訪(fǎng)談結(jié)束后及時(shí)整理和分析，以保證訪(fǎng)談數(shù)據(jù)的有效性。4.3.2數(shù)據(jù)分析方法本研究運(yùn)用了多種統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，以揭示評(píng)價(jià)理論在高級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果。對(duì)于測(cè)試成績(jī)數(shù)據(jù)，首先進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生前測(cè)和后測(cè)成績(jī)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量。均值能夠反映學(xué)生成績(jī)的平均水平，標(biāo)準(zhǔn)差則體現(xiàn)了成績(jī)的離散程度。通過(guò)對(duì)比兩組學(xué)生前測(cè)成績(jī)的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，可以判斷兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的閱讀能力是否具有相似性。在實(shí)驗(yàn)后，對(duì)比兩組學(xué)生后測(cè)成績(jī)的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，初步了解兩組學(xué)生閱讀能力的變化情況。為了進(jìn)一步檢驗(yàn)基于評(píng)價(jià)理論的閱讀教學(xué)方法對(duì)學(xué)生閱讀能力提升是否具有顯著效果，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的后測(cè)成績(jī)進(jìn)行分析。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)用于比較兩個(gè)獨(dú)立樣本的均值是否存在顯著差異。在本研究中，通過(guò)該檢驗(yàn)可以判斷實(shí)驗(yàn)組在接受基于評(píng)價(jià)理論的閱讀教學(xué)后，其閱讀成績(jī)是否顯著高于對(duì)照組。同時(shí)，采用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析。配對(duì)樣本t檢驗(yàn)適用于比較同一組樣本在不同時(shí)間點(diǎn)或不同條件下的均值差異。通過(guò)該檢驗(yàn)，能夠明確實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后閱讀成績(jī)的變化是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，從而更直接地驗(yàn)證基于評(píng)價(jià)理論的閱讀教學(xué)方法對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升作用。對(duì)于問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，同樣進(jìn)行了詳細(xì)的分析。對(duì)于量表形式的問(wèn)題，將學(xué)生的選擇轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的數(shù)值，然后計(jì)算每個(gè)問(wèn)題的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，以了解學(xué)生對(duì)各個(gè)問(wèn)題的總體態(tài)度和看法的離散程度。在關(guān)于學(xué)生對(duì)閱讀興趣的問(wèn)題中，計(jì)算出實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前后選擇不同選項(xiàng)的均值變化，對(duì)比兩組均值的差異，分析基于評(píng)價(jià)理論的閱讀教學(xué)方法對(duì)學(xué)生閱讀興趣的影響。對(duì)于開(kāi)放性問(wèn)題的回答，采用內(nèi)容分析法進(jìn)行分析。將學(xué)生的回答進(jìn)行分類(lèi)整理，歸納出主要的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，從而深入了解學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)理論在閱讀教學(xué)中應(yīng)用的具體感受和建議。在訪(fǎng)談數(shù)據(jù)分析方面，首先對(duì)訪(fǎng)談?dòng)涗涍M(jìn)行逐字轉(zhuǎn)錄，確保內(nèi)容的準(zhǔn)確性。然后，運(yùn)用主題分析法對(duì)轉(zhuǎn)錄后的文本進(jìn)行分析。通過(guò)仔細(xì)閱讀訪(fǎng)談?dòng)涗?，識(shí)別出學(xué)生和教師提到的關(guān)鍵主題和觀點(diǎn)，如學(xué)生在基于評(píng)價(jià)理論的閱讀學(xué)習(xí)中遇到的困難主題下，可能包括對(duì)評(píng)價(jià)理論概念理解困難、分析評(píng)價(jià)資源耗時(shí)較長(zhǎng)等具體觀點(diǎn)。對(duì)這些主題和觀點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)和總結(jié)，提取出有價(jià)值的信息，為研究結(jié)果的討論和分析提供豐富的定性支持。通過(guò)綜合運(yùn)用這些數(shù)據(jù)分析方法，能夠全面、深入地揭示評(píng)價(jià)理論在高級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果，為研究結(jié)論的得出提供有力的依據(jù)。4.4研究結(jié)果與討論4.4.1結(jié)果呈現(xiàn)通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的詳細(xì)分析，研究結(jié)果清晰地展現(xiàn)了評(píng)價(jià)理論在高級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的顯著成效。在閱讀能力測(cè)試成績(jī)方面，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的前測(cè)平均成績(jī)分別為72.5分和72.8分，經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，兩組成績(jī)無(wú)顯著差異（p>0.05），表明實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生的閱讀能力處于相近水平。在接受不同教學(xué)方法一學(xué)期后的后測(cè)中，實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)提升至83.6分，對(duì)照組平均成績(jī)?yōu)?8.2分。再次進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示兩組成績(jī)存在顯著差異（p<0.05），且實(shí)驗(yàn)組成績(jī)明顯高于對(duì)照組。對(duì)實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)成績(jī)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組后測(cè)成績(jī)顯著高于前測(cè)成績(jī)（p<0.05），這充分證明了基于評(píng)價(jià)理論的閱讀教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生閱讀能力具有積極作用。從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，在對(duì)閱讀興趣的調(diào)查中，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組中表示對(duì)英語(yǔ)閱讀非常感興趣的學(xué)生比例分別為25%和23%。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組這一比例提升至45%，而對(duì)照組僅增長(zhǎng)到30%。在對(duì)作者觀點(diǎn)和態(tài)度理解能力的調(diào)查中，實(shí)驗(yàn)前認(rèn)為自己能夠較好理解作者觀點(diǎn)和態(tài)度的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組占30%，對(duì)照組占28%。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組這一比例上升到55%，對(duì)照組為40%。在閱讀策略掌握和運(yùn)用方面，實(shí)驗(yàn)前表示能夠熟練運(yùn)用多種閱讀策略的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組占22%，對(duì)照組占20%。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組這一比例達(dá)到40%，對(duì)照組為28%。這些數(shù)據(jù)表明，基于評(píng)價(jià)理論的閱讀教學(xué)方法在提高學(xué)生閱讀興趣、理解作者觀點(diǎn)和態(tài)度的能力以及閱讀策略的掌握和運(yùn)用方面，均取得了更為顯著的效果。在訪(fǎng)談中，學(xué)生們也表達(dá)了對(duì)基于評(píng)價(jià)理論閱讀教學(xué)的積極反饋。一位學(xué)生表示：“以前閱讀文章就是看個(gè)大概意思，現(xiàn)在通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論，我能更深入地理解作者為什么這樣寫(xiě)，他的態(tài)度和立場(chǎng)是什么，閱讀變得更有意思了?！绷硪晃粚W(xué)生提到：“小組討論分析評(píng)價(jià)資源的活動(dòng)，讓我學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題，和同學(xué)們交流想法也拓寬了我的思路?！苯處熢谠L(fǎng)談中也指出，雖然基于評(píng)價(jià)理論的教學(xué)方法在教學(xué)進(jìn)度上需要更多的時(shí)間和精力，但學(xué)生在閱讀能力和思維活躍度上有了明顯的提升。4.4.2結(jié)果討論研究結(jié)果表明，評(píng)價(jià)理論在高級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)揮了重要作用?；谠u(píng)價(jià)理論的閱讀教學(xué)方法之所以能顯著提升學(xué)生的閱讀能力，原因主要在于其引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文章的深層含義。在態(tài)度系統(tǒng)分析中，學(xué)生通過(guò)對(duì)情感、判斷和鑒賞詞匯的分析，能夠更敏銳地捕捉到作者的情感傾向和價(jià)值判斷。在閱讀一篇關(guān)于文化傳承的文章時(shí)，學(xué)生通過(guò)分析文中“cherish”“precious”等情感和鑒賞詞匯，深刻體會(huì)到作者對(duì)傳統(tǒng)文化的珍視態(tài)度，從而更深入地理解文章主題。介入系統(tǒng)的分析讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文章中不同觀點(diǎn)的碰撞和交流，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)批判性思維能力。在討論人工智能發(fā)展的文章中，作者引用不同專(zhuān)家對(duì)人工智能風(fēng)險(xiǎn)和機(jī)遇的觀點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)分析這些介入資源，能夠全面了解人工智能的發(fā)展態(tài)勢(shì)，對(duì)作者的論證邏輯有更清晰的認(rèn)識(shí)。級(jí)差系統(tǒng)的分析則幫助學(xué)生把握評(píng)價(jià)的強(qiáng)度和程度，更準(zhǔn)確地理解作者觀點(diǎn)的強(qiáng)弱。在描述環(huán)境問(wèn)題時(shí)，作者使用“extremelyserious”等強(qiáng)化語(yǔ)勢(shì)的詞匯，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些級(jí)差資源的分析，能夠深刻認(rèn)識(shí)到環(huán)境問(wèn)題的緊迫性。評(píng)價(jià)理論的應(yīng)用也增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣和積極性。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)的講解，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，容易感到枯燥。而基于評(píng)價(jià)理論的教學(xué)方法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析評(píng)價(jià)資源，使閱讀過(guò)程變得更加互動(dòng)和有趣。小組討論、課堂展示等活動(dòng)形式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，增強(qiáng)了他們的參與感和成就感，從而激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)積極性。然而，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。部分學(xué)生在理解評(píng)價(jià)理論的概念和分析方法時(shí)存在困難，尤其是介入系統(tǒng)和級(jí)差系統(tǒng)中的一些復(fù)雜概念，如多聲表達(dá)中的收縮和擴(kuò)展、聚焦的銳化和柔化等。這可能是由于評(píng)價(jià)理論相對(duì)抽象，學(xué)生需要一定的時(shí)間和實(shí)例來(lái)理解和掌握。教學(xué)過(guò)程中，由于需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的評(píng)價(jià)資源分析，教學(xué)進(jìn)度相對(duì)較慢，這可能會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容的覆蓋范圍。在未來(lái)的教學(xué)中，教師需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用更生動(dòng)、直觀的方式講解評(píng)價(jià)理論知識(shí)，合理安排教學(xué)時(shí)間，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，確保教學(xué)進(jìn)度的順利進(jìn)行。五、評(píng)價(jià)理論在高級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐案例分析5.1案例選擇與背景介紹本研究選取了某高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)的一堂高級(jí)英語(yǔ)閱讀課作為案例，該課程選用的教材為《高級(jí)英語(yǔ)》（第三版），本次閱讀課的教學(xué)內(nèi)容是其中一篇名為《TheCompanyMan》的文章。這篇文章具有典型的代表性，它以細(xì)膩的筆觸和獨(dú)特的視角，講述了一位公司職員為工作全身心投入，最終在高強(qiáng)度的工作壓力下英年早逝的故事。文章通過(guò)對(duì)主人公生活和工作細(xì)節(jié)的描述，深刻反映了現(xiàn)代社會(huì)中職場(chǎng)文化對(duì)個(gè)人生活和價(jià)值觀的影響，以及人們?cè)谧非笫聵I(yè)成功過(guò)程中所面臨的困境和迷失。選擇這篇文章作為案例，一方面是因?yàn)槠湔Z(yǔ)言難度適中，詞匯豐富，句式結(jié)構(gòu)多樣，包含了大量的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，非常適合運(yùn)用評(píng)價(jià)理論進(jìn)行分析。文章中使用了“devoted”“obsessed”等詞匯來(lái)描述主人公對(duì)工作的態(tài)度，這些詞匯體現(xiàn)了作者對(duì)主人公行為的評(píng)價(jià)和判斷；同時(shí)，文中還運(yùn)用了復(fù)雜的長(zhǎng)難句，如“Eventhoughhewasexhaustedfromworkinglonghoursdayafterday,hestillcouldn'tresistthepressuretokeepupwiththecompany'sfast-pacedworkrhythm.”，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言分析能力提出了一定要求，能夠檢驗(yàn)基于評(píng)價(jià)理論的教學(xué)方法在幫助學(xué)生理解復(fù)雜文本方面的效果。另一方面，文章的主題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，容易引發(fā)學(xué)生的共鳴和思考。當(dāng)代大學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)發(fā)展中也將面臨職場(chǎng)壓力和生活平衡的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以提前思考如何在工作和生活之間找到平衡，樹(shù)立正確的職業(yè)觀和價(jià)值觀。這種與學(xué)生生活緊密相關(guān)的文章，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極參與到基于評(píng)價(jià)理論的閱讀分析活動(dòng)中，從而更好地檢驗(yàn)評(píng)價(jià)理論在教學(xué)中的應(yīng)用效果。在進(jìn)行本次閱讀課教學(xué)之前，該班級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，掌握了基本的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，但在閱讀復(fù)雜文本、理解作者意圖和分析文章深層含義方面還存在不足。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法使學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和分析的能力。因此，本案例旨在通過(guò)運(yùn)用評(píng)價(jià)理論進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文章中的人際意義，提高他們的閱讀能力和批判性思維能力。5.2教學(xué)過(guò)程分析5.2.1閱讀材料的選擇與分析在本次高級(jí)英語(yǔ)閱讀課中，《TheCompanyMan》這篇文章在詞匯運(yùn)用上極為精妙，作者通過(guò)“devoted”“obsessed”等詞匯，深刻且精準(zhǔn)地描繪出主人公對(duì)工作全身心投入甚至達(dá)到癡迷的狀態(tài)，這些詞匯不僅體現(xiàn)了主人公的工作態(tài)度，更反映出作者對(duì)其行為的評(píng)價(jià)與判斷，為運(yùn)用態(tài)度系統(tǒng)分析文章提供了豐富的素材。文章中復(fù)雜的句式結(jié)構(gòu)，如“Eventhoughhewasexhaustedfromworkinglonghoursdayafterday,hestillcouldn'tresistthepressuretokeepupwiththecompany'sfast-pacedworkrhythm.”這一長(zhǎng)難句，通過(guò)“eventhough”引導(dǎo)的讓步狀語(yǔ)從句，強(qiáng)調(diào)了主人公盡管疲憊不堪卻仍無(wú)法擺脫工作壓力的無(wú)奈，體現(xiàn)了作者對(duì)主人公所處工作環(huán)境的批判態(tài)度。這樣的句式結(jié)構(gòu)也對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言分析能力提出挑戰(zhàn)，有助于檢驗(yàn)基于評(píng)價(jià)理論的教學(xué)方法在幫助學(xué)生理解復(fù)雜文本方面的效果。從態(tài)度系統(tǒng)分析，文章中作者通過(guò)情感詞匯表達(dá)了對(duì)主人公的同情與惋惜。在描述主人公忙碌的工作生活時(shí)，使用了“exhausted”“weary”等詞匯，展現(xiàn)出主人公身體和精神上的疲憊，讓讀者能直觀感受到作者對(duì)主人公辛苦工作狀態(tài)的同情。在判斷方面，作者對(duì)主人公過(guò)度投入工作而忽視家庭和健康的行為，雖未直白批判，但從字里行間可體會(huì)到作者認(rèn)為這種行為是不明智的。文中描述主人公很少陪伴家人，“Hemissedhischildren'sbirthdaysandimportantfamilygatheringstimeandtimeagain.”從社會(huì)道德和家庭責(zé)任的角度來(lái)看，這種行為偏離了正常的家庭價(jià)值觀，體現(xiàn)了作者潛在的判斷。在鑒賞層面，作者對(duì)文章所描繪的職場(chǎng)文化進(jìn)行了隱性評(píng)價(jià)，通過(guò)展現(xiàn)主人公在這種文化下的悲慘結(jié)局，暗示了這種過(guò)度追求工作成就的職場(chǎng)文化是不健康的、不可取的。介入系統(tǒng)在文章中也有明顯體現(xiàn)。作者在敘述過(guò)程中，主要以自己的視角進(jìn)行講述，屬于單聲表達(dá)。在描述主人公的工作日常時(shí)，直接陳述事實(shí)，“Hewouldarriveattheofficebeforedawnandleavelongafterdusk,spendingmostofhiswakinghoursonwork-relatedtasks.”這種單聲表達(dá)使讀者能直接了解作者所觀察到的情況。但作者也通過(guò)間接引用他人的話(huà)語(yǔ)來(lái)豐富文章內(nèi)容，體現(xiàn)多聲表達(dá)。文中提到主人公的同事評(píng)價(jià)他：“He'sarealworkaholic.Helivesandbreathesthecompany.”這一引用從側(cè)面反映出主人公在同事眼中的形象，也讓讀者從不同角度了解主人公，使文章觀點(diǎn)更加立體。級(jí)差系統(tǒng)同樣豐富了文章的表達(dá)。在描述主人公的工作強(qiáng)度時(shí)，使用了“extremely”“constantly”等強(qiáng)化語(yǔ)勢(shì)的詞匯，“Hewasextremelybusy,constantlyburiedinpilesofdocumentsandendlessmeetings.”強(qiáng)調(diào)了主人公工作的繁忙程度，讓讀者深刻感受到其工作壓力之大。在描述主人公對(duì)工作的投入程度時(shí)，使用了“completely”“utterly”等詞，“Hewascompletelydevotedtohisjob,utterlyignoringhisownwell-being.”進(jìn)一步強(qiáng)化了主人公對(duì)工作的全身心投入，突出了這種投入的極端性。在描述主人公身體狀況逐漸惡化時(shí)，使用了“gradually”“slowly”等柔化聚焦的詞匯，“Hishealthgraduallydeteriorated,slowlysuccumbingtotheheavyworkload.”體現(xiàn)出主人公身體狀況惡化是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，而非突然發(fā)生，使描述更加符合實(shí)際情況，也讓讀者更能體會(huì)到這種潛移默化的影響。5.2.2教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，采用了小組討論與角色扮演相結(jié)合的方式。在小組討論環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分成若干小組，每組5-6人。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用評(píng)價(jià)理論的態(tài)度系統(tǒng)對(duì)文章進(jìn)行分析。讓學(xué)生找出文中表達(dá)情感、判斷和鑒賞的詞匯和語(yǔ)句，并討論這些詞匯和語(yǔ)句所表達(dá)的作者態(tài)度。在分析主人公對(duì)工作的態(tài)度時(shí)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)“devoted”“obsessed”等詞匯體現(xiàn)出主人公對(duì)工作的極度熱愛(ài)和癡迷，而“Hesacrificedhispersonallifeforthecompany.”這句話(huà)則表達(dá)了作者對(duì)主人公這種犧牲個(gè)人生活行為的一種復(fù)雜態(tài)度，既有對(duì)其敬業(yè)精神的肯定，也有對(duì)其忽視家庭和健康的惋惜。通過(guò)討論，學(xué)生們能夠更深入地理解作者通過(guò)語(yǔ)言所傳達(dá)的態(tài)度和情感。接著，在介入系統(tǒng)分析階段，教師讓學(xué)生找出文章中的單聲和多聲表達(dá)，并探討作者引入不同聲音的目的。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，在文章中作者直接陳述主人公工作情況時(shí)屬于單聲表達(dá)，而引用同事對(duì)主人公的評(píng)價(jià)則是多聲表達(dá)。學(xué)生們討論認(rèn)為，作者引用同事的評(píng)價(jià)，是為了從不同角度展現(xiàn)主人公的形象，使讀者對(duì)主人公的認(rèn)識(shí)更加全面，同時(shí)也增強(qiáng)了文章的可信度和說(shuō)服力。在級(jí)差系統(tǒng)分析中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中語(yǔ)勢(shì)和聚焦的變化。學(xué)生們分析出“Hewasextremelybusy,constantlyburiedinpilesofdocumentsandendlessmeetings.”中“extremely”“constantly”等強(qiáng)化語(yǔ)勢(shì)的詞匯，突出了主人公工作的繁忙程度；而在描述主人公身體狀況惡化時(shí)，“Hishealthgraduallydeteriorated,slowlysuccumbingtotheheavyworkload.”中的“gradually”“slowly”等柔化聚焦的詞匯，體現(xiàn)出身體惡化的漸進(jìn)過(guò)程。通過(guò)對(duì)這些級(jí)差資源的分析，學(xué)生們能夠更準(zhǔn)確地把握作者對(duì)事件描述的強(qiáng)度和程度。在角色扮演環(huán)節(jié)，教師布置了兩個(gè)場(chǎng)景。場(chǎng)景一是模擬主人公在公司的工作場(chǎng)景，讓學(xué)生分別扮演主人公、同事和上司。在這個(gè)場(chǎng)景中，扮演主人公的學(xué)生通過(guò)模仿主人公對(duì)工作的狂熱態(tài)度和忙碌狀態(tài)，如不停地接打電話(huà)、處理文件，與同事討論工作等，展現(xiàn)出主人公對(duì)工作的全身心投入。扮演同事的學(xué)生則通過(guò)與主人公的互動(dòng)，如對(duì)主人公工作態(tài)度的評(píng)價(jià)、交流工作任務(wù)等，從側(cè)面反映出主人公在公司的形象和地位。扮演上司的學(xué)生則通過(guò)布置工作任務(wù)、對(duì)主人公工作的肯定等，展現(xiàn)出公司的工作氛圍和對(duì)員工的期望。場(chǎng)景二是模擬主人公家庭生活場(chǎng)景，讓學(xué)生分別扮演主人公、妻子和孩子。在這個(gè)場(chǎng)景中，扮演主人公的學(xué)生因?yàn)楣ぷ髅β刀鵁o(wú)暇顧及家庭，如經(jīng)常加班不能按時(shí)回家吃飯、錯(cuò)過(guò)孩子的重要活動(dòng)等，與妻子和孩子產(chǎn)生矛盾。扮演妻子的學(xué)生通過(guò)抱怨、表達(dá)不滿(mǎn)等方式，展現(xiàn)出家庭因?yàn)橹魅斯^(guò)度工作而受到的影響。扮演孩子的學(xué)生則通過(guò)渴望父親陪伴、對(duì)父親的不理解等表現(xiàn)，進(jìn)一步突出主人公在家庭和工作之間的失衡。在角色扮演結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論。讓學(xué)生從評(píng)價(jià)理論的角度分析角色扮演中人物的語(yǔ)言和行為所體現(xiàn)的態(tài)度、介入和級(jí)差。在第一個(gè)場(chǎng)景中，上司對(duì)主人公說(shuō)：“You'redoinganexcellentjob.Yourdedicationistrulyremarkable.”這句話(huà)中，“excellent”“trulyremarkable”等詞匯體現(xiàn)了上司對(duì)主人公工作的高度贊揚(yáng)，屬于態(tài)度系統(tǒng)中的積極評(píng)價(jià)；同時(shí)，這也是一種單聲表達(dá)，直接表明上司的觀點(diǎn)。在第二個(gè)場(chǎng)景中，妻子對(duì)主人公說(shuō)：“You'realwayssobusywithwork.Youneverhavetimeforus.”“alway