2025《發(fā)展心理學(xué)》考試必刷題庫及答案一、單項選擇題1.以下關(guān)于發(fā)展心理學(xué)研究原則的描述，正確的是（）A.橫斷研究能揭示個體發(fā)展的連續(xù)性B.縱向研究的優(yōu)勢是能快速獲得不同年齡群體的資料C.雙生子研究主要用于探討遺傳與環(huán)境的交互作用D.觀察法適用于研究個體內(nèi)隱的心理活動答案：C解析：橫斷研究通過比較不同年齡群體揭示發(fā)展的年齡差異，但無法追蹤個體連續(xù)性（A錯誤）；縱向研究追蹤同一群體多年，能揭示連續(xù)性但耗時（B錯誤）；雙生子研究通過同卵（基因相同）與異卵（基因相似）雙生子的行為差異，分離遺傳與環(huán)境影響（C正確）；觀察法主要記錄外顯行為，內(nèi)隱心理需結(jié)合其他方法（D錯誤）。2.皮亞杰認為，具體運算階段兒童的典型認知特征是（）A.自我中心言語占主導(dǎo)B.能夠進行假設(shè)-演繹推理C.獲得客體永久性D.掌握守恒概念答案：D解析：自我中心言語是前運算階段（2-7歲）的特征（A錯誤）；假設(shè)-演繹推理是形式運算階段（11歲后）的標志（B錯誤）；客體永久性在感知運動階段（0-2歲）獲得（C錯誤）；具體運算階段（7-11歲）兒童能理解守恒（如液體、數(shù)量、質(zhì)量守恒），標志著思維去自我中心化（D正確）。3.根據(jù)埃里克森的心理社會理論，學(xué)齡期（6-12歲）的發(fā)展任務(wù)是（）A.獲得自主感，克服羞怯B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一感，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨感答案：B解析：自主感（1-3歲）對應(yīng)“我能做”（A錯誤）；勤奮感（6-12歲）通過學(xué)校活動獲得能力認可，否則自卑（B正確）；同一感（12-18歲）解決“我是誰”（C錯誤）；親密感（成年早期）涉及建立穩(wěn)定關(guān)系（D錯誤）。4.以下關(guān)于嬰兒依戀類型的描述，錯誤的是（）A.安全型依戀的嬰兒在母親離開時會哭鬧，但母親返回時積極尋求接觸B.回避型依戀的嬰兒對母親離開和返回均表現(xiàn)出冷漠C.反抗型依戀的嬰兒在母親返回時會同時表現(xiàn)出接近與拒絕的矛盾行為D.混亂型依戀僅出現(xiàn)在高風(fēng)險家庭中，與母親嚴重忽視無關(guān)答案：D解析：混亂型依戀（無組織無定向）常因母親情緒不穩(wěn)定或虐待，導(dǎo)致嬰兒無法形成穩(wěn)定應(yīng)對策略，不僅限于高風(fēng)險家庭（D錯誤）；其他選項均符合安斯沃斯“陌生情境實驗”的分類描述（A、B、C正確）。5.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指（）A.兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能達到的最高水平之間的差距B.兒童獨立解決問題的水平與在成人幫助下解決問題的水平之間的差距C.個體認知發(fā)展的關(guān)鍵期與敏感期之間的重疊區(qū)域D.遺傳潛能與環(huán)境刺激共同作用的發(fā)展上限答案：B解析：最近發(fā)展區(qū)（ZPD）定義為“實際發(fā)展水平（獨立解決問題）”與“潛在發(fā)展水平（在成人或更有能力同伴幫助下）”的差異（B正確）；A混淆了“可能最高水平”與“幫助下的水平”；C、D與維果茨基本義無關(guān)。二、簡答題1.簡述嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律及其對心理發(fā)展的意義。答案：嬰兒動作發(fā)展遵循四大規(guī)律：（1）從整體到分化：早期動作是全身性、籠統(tǒng)的（如揮手），逐漸發(fā)展為局部、精細的動作（如抓握）；（2）首尾規(guī)律：動作發(fā)展從頭部開始（如抬頭），逐漸向下（如坐、爬、站、走）；（3）近遠規(guī)律：從身體中心（如軀干）向四肢遠端（如手指、腳趾）發(fā)展；（4）大小規(guī)律：從大肌肉動作（如爬）到小肌肉動作（如捏取）。動作發(fā)展對心理發(fā)展的意義：（1）促進感知覺發(fā)展：通過抓握、爬行等動作，嬰兒主動探索環(huán)境，積累空間、形狀等感知經(jīng)驗；（2）推動認知發(fā)展：如手眼協(xié)調(diào)動作（抓玩具）幫助嬰兒理解“物體永存”；（3）影響社會性發(fā)展：獨立行走使嬰兒擴大社交范圍，主動與他人互動，促進依戀關(guān)系深化；（4）增強自我意識：掌握新動作（如獨立進食）使嬰兒體驗“我能行”，提升自我效能感。2.比較皮亞杰與維果茨基認知發(fā)展理論的核心差異。答案：皮亞杰與維果茨基的理論差異主要體現(xiàn)在以下四方面：（1）發(fā)展動力：皮亞杰強調(diào)個體與環(huán)境的交互（同化與順應(yīng)），認為認知發(fā)展是“自我建構(gòu)”過程；維果茨基強調(diào)社會文化的中介作用，認為發(fā)展是“社會建構(gòu)”，通過與成人/同伴的互動（如語言、工具）實現(xiàn)。（2）發(fā)展階段：皮亞杰提出四階段論（感知運動、前運算、具體運算、形式運算），認為階段順序固定且普遍；維果茨基反對嚴格階段劃分，強調(diào)發(fā)展的動態(tài)性，認為教學(xué)可“引領(lǐng)”發(fā)展（最近發(fā)展區(qū)）。（3）語言的作用：皮亞杰認為語言是認知發(fā)展的結(jié)果（前運算階段的自我中心言語是思維的外部表現(xiàn)）；維果茨基認為語言是認知發(fā)展的工具（內(nèi)部語言從社會言語內(nèi)化而來，是高級心理機能的核心）。（4）對教育的啟示：皮亞杰主張“等待發(fā)展”，教育應(yīng)適應(yīng)兒童現(xiàn)有水平；維果茨基主張“促進發(fā)展”，教育應(yīng)聚焦最近發(fā)展區(qū)，通過“腳手架”支持兒童跨越現(xiàn)有水平。3.簡述青少年自我同一性發(fā)展的主要表現(xiàn)及可能的危機。答案：青少年（12-18歲）處于埃里克森心理社會理論的“同一感對角色混亂”階段，自我同一性發(fā)展的主要表現(xiàn)包括：（1）自我認知的整合：嘗試整合過去（兒童期的自我）、現(xiàn)在（當前的能力與角色）、未來（理想自我）的形象，形成統(tǒng)一的“我是誰”認知。（2）價值觀與目標的明確：通過探索職業(yè)、宗教、政治等領(lǐng)域，確定個人價值觀和人生目標（如“我想成為醫(yī)生”）。（3）社會角色的認同：在家庭、學(xué)校、同伴群體中尋找適合自己的角色（如“我是負責(zé)任的長子”“我是樂隊主唱”）?？赡艿奈C：（1）同一性擴散：未探索也未承諾，對未來迷茫（如“不知道自己想做什么”）；（2）同一性早閉：未充分探索就接受他人（如父母）的安排（如“按父親要求讀醫(yī)學(xué)專業(yè)，但自己不喜歡”）；（3）同一性延緩：處于探索期，尚未做出承諾（如“嘗試了多個社團，還在尋找興趣”）；（4）同一性混亂：因探索失敗或沖突（如性別認同困惑）導(dǎo)致自我認知分裂（如“我好像有兩個不同的自己”）。三、論述題1.結(jié)合具體案例，論述幼兒（3-6歲）情緒發(fā)展的特點及教育建議。答案：幼兒情緒發(fā)展的特點主要體現(xiàn)在以下五方面，結(jié)合案例分析如下：（1）情緒易感性高，外顯性強：幼兒情緒體驗強烈且直接，易受情境影響。例如，4歲的朵朵在幼兒園看到同伴玩新玩具未邀請自己，立刻大哭；但當老師遞上一顆糖，又破涕為笑。這是因為幼兒大腦前額葉（情緒調(diào)節(jié)中樞）未發(fā)育成熟，情緒調(diào)節(jié)能力弱，情緒反應(yīng)與外部刺激高度相關(guān)。（2）情緒理解能力發(fā)展：能識別基本情緒（喜、怒、哀、懼），并嘗試理解他人情緒原因。如5歲的浩浩看到媽媽皺眉頭，會問：“媽媽是不是工作累了？”這反映其已能結(jié)合情境線索（皺眉）和經(jīng)驗（媽媽加班后常累）推測他人情緒。（3）情緒表達規(guī)則的學(xué)習(xí)：開始意識到某些情境需調(diào)節(jié)情緒表達。例如，6歲的樂樂收到不喜歡的禮物（玩偶），仍會說“謝謝阿姨”，這是通過觀察成人（如父母收到禮物時的禮貌反應(yīng)）習(xí)得的“情緒偽裝”，屬于社會規(guī)則的內(nèi)化。（4）自我意識情緒出現(xiàn)：如羞愧、自豪、內(nèi)疚等，需基于自我評價。例如，3歲的小雨自己穿好鞋子，會跑向媽媽說“我真棒！”（自豪）；而打翻水杯后低頭不語（羞愧），這些情緒的出現(xiàn)標志著幼兒自我概念的發(fā)展。（5）情緒調(diào)節(jié)策略的萌芽：從依賴成人調(diào)節(jié)（如“媽媽抱抱就不哭了”）逐漸發(fā)展出自主策略（如轉(zhuǎn)移注意力、自我安慰）。例如，5歲的桐桐搭積木失敗后，會深呼吸說“我再試一次”，這是通過模仿成人或教師的引導(dǎo)，習(xí)得了積極的情緒調(diào)節(jié)方法。教育建議：（1）接納情緒表達：允許幼兒哭、笑等自然情緒流露，避免否定（如“哭什么，不許哭”），而是共情（“你沒拿到玩具很傷心，對嗎？”）；（2）豐富情緒詞匯：通過繪本（如《我的情緒小怪獸》）、日常對話（“你現(xiàn)在是生氣還是難過？”）幫助幼兒識別和命名情緒，促進情緒理解；（3）示范調(diào)節(jié)策略：成人平靜處理情緒（如“我現(xiàn)在很生氣，需要先深呼吸”），幼兒會模仿；（4）創(chuàng)設(shè)安全環(huán)境：減少過度批評（如“你怎么又打翻杯子”），避免幼兒因害怕犯錯而壓抑情緒；（5）游戲中練習(xí)：通過“情緒卡片”游戲（抽取卡片表演情緒并討論應(yīng)對方法），讓幼兒在輕松情境中學(xué)習(xí)情緒管理。2.試論述老年人認知老化的主要表現(xiàn)及延緩策略。答案：老年人認知老化的主要表現(xiàn)可從感知覺、記憶、思維三方面分析：（1）感知覺衰退：①視覺：晶狀體彈性下降導(dǎo)致老花眼，對顏色（尤其藍-綠）分辨力降低，暗適應(yīng)時間延長；②聽覺：高頻聽力損失（如難以聽清鳥鳴、電話高音），言語理解困難（尤其在嘈雜環(huán)境）；③觸覺：皮膚感受器減少，對溫度、疼痛的敏感度下降（如容易燙傷）。（2）記憶老化：①感覺記憶：保持時間縮短（如看一眼電話號碼后更難立刻復(fù)述）；②短時記憶：容量下降（數(shù)字廣度從青年期的7±2減少到5±2）；③長時記憶：情景記憶（個人經(jīng)歷）衰退明顯（如記不清上周和誰吃了飯），語義記憶（知識、概念）相對穩(wěn)定（如仍能熟練使用母語）；④內(nèi)隱記憶（無意識記憶）保留較好（如會騎自行車但說不清步驟）。（3）思維與執(zhí)行功能：①加工速度減慢：信息處理時間延長（如復(fù)雜計算反應(yīng)變慢）；②流體智力（推理、問題解決）下降（如難以完成新的拼圖任務(wù)），晶體智力（經(jīng)驗知識）保持甚至增長（如豐富的人生經(jīng)驗有助于解決人際問題）；③抑制控制能力減弱：易受無關(guān)信息干擾（如閱讀時容易分心），決策時難以排除舊習(xí)慣的影響（如堅持用舊方法解決新問題）。延緩認知老化的策略：（1）認知訓(xùn)練：①針對加工速度：通過計算機化訓(xùn)練（如快速匹配圖形）提升信息處理效率；②針對記憶：采用“記憶術(shù)”（如位置法、聯(lián)想記憶）強化情景記憶；③針對執(zhí)行功能：進行多任務(wù)訓(xùn)練（如邊聽新聞邊整理物品），鍛煉抑制干擾和計劃能力。（2）身體活動：規(guī)律有氧運動（如快走、游泳）可促進腦血流量，增加海馬體（記憶相關(guān)腦區(qū)）體積；力量訓(xùn)練（如舉輕啞鈴）也能間接改善認知。（3）社會參與：參與社交活動（如老年大學(xué)、社區(qū)社團）可刺激語言、情緒等多方面認知，研究顯示社交頻繁的老年人認知衰退速度減慢30%。（4）健康管理：控制高血壓、糖尿病等慢性?。ㄑ苄园V呆與高血壓密切相關(guān)），戒煙限酒（酒精會損傷海馬神經(jīng)元），保證充足睡眠（深度睡眠促進腦內(nèi)代謝廢物清除）。（5）終身學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)新技能（如繪畫、樂器、外語）可激活大腦新神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，研究發(fā)現(xiàn)65歲后開始學(xué)鋼琴的老人，6個月后前額葉皮層厚度增加，工作記憶提升15%。四、案例分析題案例：5歲的小明在幼兒園常與同伴發(fā)生沖突，例如：玩積木時，看到同伴搭的“城堡”漂亮，直接搶走積木說“這是我的”；排隊時，因前面小朋友走得慢，推搡對方說“你太慢了”。老師觀察發(fā)現(xiàn)，小明在家是獨生子，父母工作忙，主要由爺爺奶奶照顧，老人常說“小明要什么就給什么”，且當小明與其他孩子沖突時，老人總護著他說“他還小，不懂事”。問題：結(jié)合發(fā)展心理學(xué)理論，分析小明攻擊行為的成因，并提出干預(yù)建議。答案：小明攻擊行為的成因可從生物、認知、社會環(huán)境三方面分析：（1）生物因素：5歲兒童大腦前額葉（負責(zé)抑制沖動）尚未發(fā)育成熟，情緒調(diào)節(jié)能力弱，易因需求未滿足（如想要積木）直接用攻擊行為（搶、推）表達。（2）認知因素：根據(jù)社會信息加工理論（Crick&Dodge），小明在沖突情境中存在認知偏差：①信息解碼：看到同伴的“城堡”，可能只注意到“我想要”，忽略同伴的所有權(quán)（“這是他的積木”）；②反應(yīng)選擇：缺乏非攻擊的解決策略（如“我可以用我的積木和你交換”），僅想到“搶”；③結(jié)果預(yù)期：認為攻擊行為能有效達成目標（如老人護短讓他覺得“搶了也沒關(guān)系”）。（3）社會環(huán)境因素：①家庭教養(yǎng)方式：老人的過度溺愛（有求必應(yīng)）導(dǎo)致小明缺乏“延遲滿足”訓(xùn)練，自我中心；沖突時的偏袒（“他還小”）強化了“攻擊行為無需承擔(dān)后果”的認知；②同伴互動經(jīng)驗：長期通過攻擊獲得資源（如搶積木成功），形成“攻擊=獲得”的行為模式。干預(yù)建議：（1）家庭指導(dǎo)：與爺爺奶奶溝通，改變“有求必應(yīng)”的教養(yǎng)方式，例如：當小明想要玩具時，引導(dǎo)其用語言表達（“我可以玩一下你的積木嗎？”），而非直接搶；沖突時不偏袒，而是引導(dǎo)他認識錯誤（“你搶了別人的積木，他會難過”），并要求道歉或歸還。（2）幼兒園干預(yù)：①社會技能訓(xùn)練：通過角色扮演（如“我想要玩玩具”情景），教小明用“請求”“交換”等替代攻擊行為；②規(guī)則強化：明確“不能搶玩具”“不能推人”的規(guī)