2025年金華市武義縣(中小學(xué)、幼兒園)教師招聘試題及答案一、公共基礎(chǔ)知識（共20題，每題1.5分，共30分）1.2024年10月，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動計劃》，明確提出到2025年普惠性幼兒園覆蓋率要達(dá)到（）以上。A.85%B.90%C.95%D.80%答案：A。解析：文件明確提出“到2025年，普惠性幼兒園覆蓋率（公辦園和普惠性民辦園在園幼兒占比）達(dá)到85%以上”，這是落實學(xué)前教育公益普惠屬性的核心指標(biāo)。2.新修訂的《中華人民共和國教師法》（2024年9月1日起施行）規(guī)定，取得幼兒園教師資格應(yīng)當(dāng)具備（）。A.中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷B.高等師范?？茖W(xué)?；蛘咂渌髮W(xué)專科畢業(yè)及其以上學(xué)歷C.高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷D.研究生畢業(yè)及其以上學(xué)歷答案：B。解析：新法第十五條明確：“取得幼兒園教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范?？茖W(xué)?；蛘咂渌髮W(xué)?？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷?！毕噍^于舊法“中等師范”的要求，提升了學(xué)歷門檻，適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)化發(fā)展需求。3.武義縣2024年政府工作報告提出“深化‘學(xué)在武義’教育品牌建設(shè)”，重點推進(jìn)的“三大工程”不包括（）。A.名師名校長培育工程B.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型工程C.鄉(xiāng)村學(xué)校提質(zhì)工程D.職業(yè)教育擴容工程答案：D。解析：武義縣2024年教育重點工程為“名師名校長培育、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、鄉(xiāng)村學(xué)校提質(zhì)”，職業(yè)教育擴容屬于“十四五”后期規(guī)劃內(nèi)容，非當(dāng)年重點。4.下列屬于《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》中“五項管理”內(nèi)容的是（）。①手機②睡眠③讀物④作業(yè)⑤體質(zhì)⑥考試A.①②③④⑤B.①②③⑤⑥C.①③④⑤⑥D(zhuǎn).②③④⑤⑥答案：A。解析：“五項管理”指手機、睡眠、讀物、作業(yè)、體質(zhì)管理，是2021年起教育部為落實“雙減”推出的重點舉措，考試管理屬于“雙減”配套要求但未納入“五項管理”。5.2024年中央經(jīng)濟工作會議提出要“以科技創(chuàng)新引領(lǐng)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)”，教育領(lǐng)域落實這一要求的關(guān)鍵是（）。A.加強校園硬件設(shè)施升級B.推進(jìn)科教融匯，培養(yǎng)創(chuàng)新人才C.擴大高校招生規(guī)模D.提高教師工資待遇答案：B。解析：會議強調(diào)“科技創(chuàng)新”與“產(chǎn)業(yè)體系”的結(jié)合，教育需通過科教融合（如高校實驗室與企業(yè)合作、中小學(xué)科創(chuàng)課程開發(fā)）培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的人才，直接服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求。二、教育專業(yè)知識（共15題，其中1-10為單選，每題2分；11-15為案例分析，每題6分，共50分）6.某教師在教授《落花生》一課時，引導(dǎo)學(xué)生討論“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”，并聯(lián)系生活舉例說明“有用的人”，這體現(xiàn)了（）的教學(xué)原則。A.直觀性B.啟發(fā)性C.循序漸進(jìn)D.理論聯(lián)系實際答案：D。解析：教師將課文中的道理（理論）與學(xué)生生活實際（舉例）結(jié)合，幫助學(xué)生理解“有用的人”的具體內(nèi)涵，符合理論聯(lián)系實際原則。7.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，7-12歲兒童的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得主動感，克服內(nèi)疚感B.獲得勤奮感，克服自卑感C.獲得自主感，克服羞怯感D.獲得同一性，克服角色混亂答案：B。解析：7-12歲對應(yīng)學(xué)齡期，核心沖突是勤奮對自卑，成功解決會發(fā)展出“能力”品質(zhì)，這一階段的學(xué)習(xí)成敗直接影響自我效能感。8.某小學(xué)推行“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，將科學(xué)課“植物生長”與語文課“觀察日記”、美術(shù)課“植物寫生”結(jié)合，這體現(xiàn)了（）的課程理念。A.分科課程B.綜合課程C.隱性課程D.校本課程答案：B。解析：綜合課程強調(diào)學(xué)科間的整合，打破傳統(tǒng)分科界限，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是綜合課程的典型實施方式，符合2022版新課標(biāo)“加強課程綜合”的要求。9.幼兒教師在組織“超市購物”角色游戲時，發(fā)現(xiàn)幼兒只關(guān)注“收錢”“找零”，缺乏“商品分類”“禮貌用語”等行為，教師適宜的介入方式是（）。A.直接叫停游戲，講解正確玩法B.以“顧客”身份參與，引導(dǎo)幼兒說“歡迎光臨”C.記錄問題，游戲后集中點評D.增加“超市管理員”角色卡，提示幼兒自主調(diào)整答案：B。解析：角色游戲中教師應(yīng)采用“平行介入”或“角色介入”，以參與者身份自然引導(dǎo)，既保持游戲的自主性，又推動游戲水平提升。直接叫停會打斷幼兒體驗，集中點評時效性不足，角色卡提示適合游戲前或材料準(zhǔn)備階段。10.某教師設(shè)計“如何讓校園垃圾分類更有效”的項目式學(xué)習(xí)（PBL），其設(shè)計要點不包括（）。A.明確驅(qū)動性問題：“如何提升校園垃圾分類準(zhǔn)確率”B.制定評價量規(guī)：包括方案設(shè)計、數(shù)據(jù)收集、匯報展示等維度C.限定學(xué)生必須使用問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)D.安排小組合作，分任務(wù)完成現(xiàn)狀調(diào)研、方案設(shè)計、實踐改進(jìn)答案：C。解析：項目式學(xué)習(xí)強調(diào)開放性和探究性，應(yīng)允許學(xué)生自主選擇合適的研究方法（如訪談、觀察、問卷調(diào)查等），限定方法會限制學(xué)生的創(chuàng)造性。案例分析11：某初中數(shù)學(xué)教師在教授“一次函數(shù)圖像”時，先讓學(xué)生畫出y=2x+1的圖像，大部分學(xué)生正確畫出直線后，教師提問：“如果x的取值范圍是-1≤x≤3，圖像會有什么變化？”有學(xué)生回答“還是直線”，有學(xué)生說“是線段”。教師讓學(xué)生再次畫圖驗證，發(fā)現(xiàn)當(dāng)x有限制時，圖像確實是線段。隨后教師追問：“如果x取所有實數(shù)，圖像是直線；x取部分實數(shù)，圖像是線段或射線。這說明函數(shù)圖像與自變量取值范圍有什么關(guān)系？”學(xué)生通過討論得出“自變量取值范圍決定圖像的形狀和范圍”的結(jié)論。問題：分析該教師的教學(xué)行為體現(xiàn)了哪些教學(xué)原則和策略？答案：（1）直觀性原則：通過畫圖操作（直觀感知）幫助學(xué)生理解抽象的函數(shù)圖像與取值范圍的關(guān)系；（2）啟發(fā)性原則：通過連續(xù)追問（“圖像會有什么變化？”“有什么關(guān)系？”）引導(dǎo)學(xué)生主動探究，而非直接灌輸結(jié)論；（3）循序漸進(jìn)原則：從“無限制x”到“有限制x”，由簡單到復(fù)雜，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；（4）問題驅(qū)動策略：以具體問題引發(fā)認(rèn)知沖突（直線vs線段），激發(fā)學(xué)生驗證和思考的動機；（5）建構(gòu)主義教學(xué)策略：學(xué)生通過動手操作、討論交流，自主建構(gòu)“自變量取值范圍影響圖像”的知識，而非被動接受。案例分析12：某幼兒園大班開展“春天的秘密”主題活動，教師原計劃帶領(lǐng)幼兒觀察園內(nèi)植物，記錄“發(fā)芽的樹”“開花的草”。但活動當(dāng)天突降小雨，教師調(diào)整計劃，組織幼兒在走廊觀察雨景，討論“小雨中的春天”：“雨落在哪里？”“小草喝了雨水會怎樣？”“我們怎么發(fā)現(xiàn)春天來了？”幼兒積極發(fā)言，有的說“泥土濕了有青草味”，有的說“蝴蝶在雨中飛很慢”。教師及時記錄幼兒的發(fā)現(xiàn)，并生成新的活動：“用棉簽蘸顏料，畫一畫小雨中的春天”。問題：分析該教師的教育行為符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的哪些理念？答案：（1）關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的整體性：從“觀察植物”調(diào)整為“觀察雨景”，將自然觀察、語言表達(dá)、藝術(shù)創(chuàng)作（繪畫）有機融合，體現(xiàn)對幼兒整體發(fā)展的支持；（2）尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點：以直接感知（觀察雨景）、實際操作（繪畫）、親身體驗（討論）為主要學(xué)習(xí)途徑，符合幼兒“做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)”的特點；（3）重視幼兒的學(xué)習(xí)過程：及時記錄幼兒的發(fā)現(xiàn)（如“泥土有青草味”“蝴蝶飛很慢”），關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)而非結(jié)果；（4）靈活調(diào)整教育內(nèi)容：根據(jù)天氣變化（突降小雨）生成新的活動，體現(xiàn)“追隨幼兒興趣”的理念，而非機械執(zhí)行預(yù)設(shè)方案；（5）環(huán)境是重要的教育資源：利用走廊雨景這一自然環(huán)境作為學(xué)習(xí)場景，拓展了幼兒的觀察維度和經(jīng)驗。三、學(xué)科專業(yè)知識（中小學(xué)語文，共40分）13.古詩文默寫（8分）（1）__________，病樹前頭萬木春。（劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》）（2）大漠孤煙直，__________。（王維《使至塞上》）（3）《論語·為政》中“__________，__________”強調(diào)學(xué)習(xí)與思考的辯證關(guān)系。（4）范仲淹《岳陽樓記》中“__________，__________”體現(xiàn)了古仁人超越個人得失的豁達(dá)胸襟。答案：（1）沉舟側(cè)畔千帆過；（2）長河落日圓；（3）學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆；（4）不以物喜，不以己悲。14.閱讀理解（12分）閱讀《老山界》選段：“滿天都是星光，火把也亮起來了。從山腳向上望，只見火把排成許多‘之’字形，一直連到天上，跟星光接起來，分不出是火把還是星星。這真是我生平?jīng)]見過的奇觀?！眴栴}：（1）“奇觀”在文中指什么？作者為什么覺得這是“奇觀”？（4分）（2）分析“之”字形描寫的表達(dá)效果。（4分）（3）這段環(huán)境描寫對表現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士有什么作用？（4分）答案：（1）“奇觀”指火把排成“之”字形連到天上，與星光相接的景象。作者覺得“奇”在于：①視覺上的震撼（火把與星光交織，分不清彼此）；②情境的特殊（深夜登山，火把隊伍漫長而有序）；③背后的精神力量（紅軍在艱難中依然保持組織性）。（2）“之”字形既寫出山路的曲折陡峭（需繞路攀登），又暗示紅軍行進(jìn)的艱難；同時“之”字的形狀與火把的排列形成視覺美感，突出隊伍的整齊和紀(jì)律性。（3）環(huán)境描寫烘托紅軍戰(zhàn)士的堅韌與樂觀：陡峭的山路、漫長的火把隊伍，側(cè)面反映行軍的艱苦；而戰(zhàn)士們在這樣的環(huán)境中依然有序前進(jìn)，表現(xiàn)出頑強的意志和革命樂觀主義精神。15.寫作（20分）題目：《那一刻，我讀懂了__________》（補全題目，如“老師的目光”“父親的沉默”“春天的生機”等）要求：（1）寫一篇記敘文，不少于600字；（2）結(jié)合具體事例，細(xì)節(jié)描寫生動；（3）情感真摯，主題明確。評分參考：一類文（16-20分）：補題新穎，事例具體（如“父親的沉默”可寫考試失利時父親默默煮一碗面，低頭剝蒜的細(xì)節(jié)），細(xì)節(jié)描寫（如手的粗糙、碗的溫度）生動，情感真實，結(jié)尾點明“讀懂”的內(nèi)涵（如沉默是另一種愛的表達(dá)）。二類文（11-15分）：補題較常見，事例較完整但細(xì)節(jié)較少，情感較真摯。三類文（6-10分）：補題籠統(tǒng)，事例模糊，細(xì)節(jié)缺失，情感空洞。四類文（0-5分）：偏離題意，文體不符，字?jǐn)?shù)不足。四、學(xué)科專業(yè)知識（幼兒園，共40分）16.簡答題（10分）簡述幼兒園“生活活動”的教育價值，并舉例說明如何在進(jìn)餐環(huán)節(jié)滲透教育。答案：教育價值：（1）生活活動是幼兒獲得基本生活技能（如穿脫衣服、洗手）的主要途徑；（2）蘊含社會交往（如分享玩具、輪流使用物品）、規(guī)則意識（如排隊、整理物品）的學(xué)習(xí)；（3）促進(jìn)身體發(fā)育（如正確的進(jìn)餐姿勢保護(hù)腸胃）；（4）培養(yǎng)獨立性和責(zé)任感（如自己整理餐具）。進(jìn)餐環(huán)節(jié)滲透教育舉例：（1）餐前介紹食物來源（“今天的青菜是廚房阿姨從菜市場買來的，農(nóng)民伯伯種的”），萌發(fā)珍惜糧食的情感；（2）引導(dǎo)幼兒觀察食物顏色、形狀（“胡蘿卜像小火箭，南瓜像太陽”），發(fā)展觀察力和語言表達(dá)；（3）鼓勵同伴互助（“小明幫樂樂拿勺子，樂樂幫小明擺碗”），培養(yǎng)合作意識；（4）通過“光盤小明星”評比，強化節(jié)約習(xí)慣。17.活動設(shè)計（30分）請以“端午節(jié)”為主題，設(shè)計大班幼兒半日活動（9:00-11:30），包含集體教學(xué)、區(qū)域活動、戶外活動三個環(huán)節(jié)，要求目標(biāo)明確、環(huán)節(jié)銜接自然、體現(xiàn)幼兒主體性。活動名稱：“粽香話端午”大班半日活動一、活動目標(biāo)1.認(rèn)知：了解端午節(jié)的由來（紀(jì)念屈原）、主要習(xí)俗（賽龍舟、包粽子、掛艾草）；2.能力：能與同伴合作完成“龍舟”手工制作，嘗試包小粽子（用彩紙模擬）；3.情感：感受傳統(tǒng)節(jié)日的文化氛圍，萌發(fā)對傳統(tǒng)文化的興趣。二、活動準(zhǔn)備物質(zhì)：彩紙、扭扭棒（做龍舟）、仿真糯米、小粽葉（紙制）、艾草枝；經(jīng)驗：幼兒已聽過《屈原的故事》。三、活動流程（一）集體教學(xué)：“端午節(jié)的秘密”（9:00-9:30）1.導(dǎo)入：播放賽龍舟視頻，提問：“這是什么活動？什么時候會舉行？”2.討論：結(jié)合圖片講解端午節(jié)習(xí)俗（重點：為什么掛艾草？艾草有驅(qū)蚊作用；粽子的形狀像什么？紀(jì)念屈原投江時人們?nèi)郁兆臃乐刽~蝦吃他）。3.互動：出示實物艾草，幼兒聞氣味、觀察葉子形狀；用手偶表演“屈原的故事”（幼兒分角色對話：“百姓為什么扔粽子？”“我們現(xiàn)在怎么紀(jì)念屈原？”）。（二）區(qū)域活動：“端午小工坊”（9:40-10:30）1.手工區(qū)：“造龍舟”——提供彩紙、扭扭棒、膠水，幼兒分組制作龍舟（船頭貼龍頭貼紙，船身畫鱗片），鼓勵合作分工（一人剪彩紙，一人粘扭扭棒做船槳）。2.生活區(qū)：“包小粽子”——用小粽葉（紙制）、仿真糯米（棉花）、細(xì)線，教師示范“卷葉子—裝‘米’—扎線”，幼兒嘗試包“粽子”，完成后放入“蒸籠”（紙盒）展示。3.語言區(qū)：“端午繪本屋”——投放《端午節(jié)》《小粽子，小粽子》等繪本，幼兒自主閱讀，可兩兩講述“我知道的端午節(jié)”。（三）戶外活動：“賽龍舟”游戲（10:40-11:20）1.