第十二教學(xué)設(shè)計(jì)演示文稿第一頁，共12頁。（優(yōu)選）第十二教學(xué)設(shè)計(jì)第二頁，共12頁。二、教學(xué)目標(biāo)的分類注意：布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論是重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。（一）認(rèn)知目標(biāo)：由低到高的層次：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。（二）情感目標(biāo)：五個(gè)等級(jí)：接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化。（三）動(dòng)作技能目標(biāo)：知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化第三頁，共12頁。三、教學(xué)目標(biāo)的表述（一）行為目標(biāo)：1、具體目標(biāo)：可觀察、可測量的。如“寫出”、“列出”、“解答”等，旨在說明“做什么”。2、產(chǎn)生條件：規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件。如“根據(jù)參考書”、“按課本內(nèi)容”等，旨在說明“在什么條件下做”。3、行為標(biāo)準(zhǔn)：提出符合行為要求的行為標(biāo)準(zhǔn)。如“正確率70％”、“沒有語法或拼寫錯(cuò)誤”、“30分鐘內(nèi)完成”等，旨在說明“有多好”。（二）心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)：第四頁，共12頁?！话憬虒W(xué)目標(biāo)（描述內(nèi)部心理變化）。用一個(gè)動(dòng)詞描述學(xué)生通過教學(xué)所產(chǎn)生的內(nèi)部變化。如，記憶、知覺、理解等。——具體教學(xué)目標(biāo)（列出具體行為樣例，反映心理變化的外顯行為）。如：一般教學(xué)目標(biāo)：理解議論文寫作中的類比法具體教學(xué)目標(biāo)：在課文中找出運(yùn)用類比法闡明論點(diǎn)的句子。第五頁，共12頁。四、任務(wù)分析（采取倒推法將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分為彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程）進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要從最終目標(biāo)出發(fā)，一級(jí)子目標(biāo)一級(jí)子目標(biāo)地揭示其先決條件，反復(fù)提出這樣的問題：“學(xué)生要完成這一目標(biāo)，預(yù)先必須具備哪些能力？”，一直追問到學(xué)生的起始狀態(tài)為止，然后把學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)逐級(jí)排列出來。第六頁，共12頁。第二節(jié)組織教學(xué)過程一、教學(xué)事項(xiàng)：教師安排的程序性事項(xiàng)。引起注意—提示目標(biāo)—喚起經(jīng)驗(yàn)—呈現(xiàn)內(nèi)容—學(xué)習(xí)指導(dǎo)—展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為—適時(shí)反饋—評(píng)定結(jié)果—加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移二、教學(xué)方法：基本的方法有講解法、演示法、課堂回答、練習(xí)、指導(dǎo)法、討論法、試驗(yàn)法、游戲、參觀法、實(shí)習(xí)作業(yè)。三、教學(xué)媒體：1、非投影視覺輔助（黑板、實(shí)物）2、投影視覺輔助（投影儀）3、聽覺輔助（錄音機(jī)）4、視聽輔助（電視、多媒體）第七頁，共12頁。選擇教學(xué)媒體時(shí)，教師要綜合權(quán)衡教學(xué)情景(如全班、小組和自學(xué))；學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)(如是否喜歡閱讀、視聽偏好)；教學(xué)目標(biāo)的性質(zhì)(認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能)；以及教學(xué)媒體的特性(如靜止圖象、動(dòng)畫、文字、口語)等方面的因素。戴爾的經(jīng)驗(yàn)錐形圖（P198），其中無多媒體計(jì)算機(jī)。第八頁，共12頁。語言符號(hào)視覺符號(hào)錄音、收音靜止圖片電影教育電視參觀展覽學(xué)習(xí)旅行演示演戲的經(jīng)驗(yàn)人為經(jīng)驗(yàn)（模型木偶、角色扮演）直接有目的的經(jīng)驗(yàn)?zāi)挲g大年齡小認(rèn)知目標(biāo)戴爾的經(jīng)驗(yàn)錐形圖第九頁，共12頁。四、課堂教學(xué)環(huán)境：課堂物理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境組織課堂空間的兩種方式：領(lǐng)域原則和功能原則。領(lǐng)域原則，即將課堂空間劃分為一個(gè)個(gè)領(lǐng)域，某些領(lǐng)域只屬于某個(gè)人。功能原則即將空間劃分為各種興趣范圍或工作中心，每個(gè)人都能達(dá)到各種區(qū)域。教師要經(jīng)常變換學(xué)生在課堂中的座位。第十頁，共12頁。第三節(jié)選擇教學(xué)策略一、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略指導(dǎo)教學(xué)：以學(xué)生成績?yōu)橹行模诮處熤笇?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。二、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)：又稱啟發(fā)式教學(xué)。指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。四階段：創(chuàng)設(shè)問題情景、促進(jìn)學(xué)生提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)、根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果引出結(jié)論。四原則（201）——“