2025年重慶成人高考專升本教育理論練習(xí)題及答案(Word版)教育學(xué)部分一、選擇題：1～12小題，每小題2分，共24分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。1.世界上最早的一部教育專著是（）A.《論語》B.《大學(xué)》C.《禮記·學(xué)記》D.《理想國》答案：C解析：《禮記·學(xué)記》是世界上最早的一部教育專著，大約成文于戰(zhàn)國末期?！墩撜Z》是孔子及其弟子的言行錄；《大學(xué)》是一篇論述儒家修身治國平天下思想的散文；《理想國》是柏拉圖的哲學(xué)著作。2.提出“泛智”教育思想，主張把一切知識教給一切人的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.洛克D.杜威答案：A解析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把一切知識教給一切人。赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物；洛克提出“白板說”；杜威是實用主義教育學(xué)的代表人物。3.教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系是（）A.決定與被決定的關(guān)系B.相互決定的關(guān)系C.相互作用的關(guān)系D.互不影響的關(guān)系答案：C解析：教育與政治經(jīng)濟(jì)制度是相互作用的關(guān)系。政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利和教育目的等；教育對政治經(jīng)濟(jì)制度具有反作用，如培養(yǎng)人才、促進(jìn)民主等。4.我國目前主要承擔(dān)普及九年義務(wù)教育責(zé)任的主體是（）A.地方B.中央C.社會力量D.學(xué)生家長答案：A解析：我國目前主要承擔(dān)普及九年義務(wù)教育責(zé)任的主體是地方。義務(wù)教育實行國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實施，縣級人民政府為主管理的體制。5.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）A.進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進(jìn)行技術(shù)發(fā)明C.對未知領(lǐng)域的探索D.創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律答案：D解析：教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律，如因材施教、教學(xué)方法的不斷更新等。教師的主要任務(wù)不是進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和對未知領(lǐng)域的探索。6.課程的要素主要包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織和（）A.課程評價B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.課程計劃D.課程實施答案：A解析：課程的要素主要包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織和課程評價。課程標(biāo)準(zhǔn)和課程計劃是課程設(shè)計的文件；課程實施是課程計劃付諸實踐的過程。7.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B解析：教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是理解教材。感知教材是教學(xué)的起始階段；鞏固知識是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)；運用知識是教學(xué)的最終目的。8.以直觀感知為主的教學(xué)方法是（）A.演示法B.講授法C.練習(xí)法D.討論法答案：A解析：演示法是以直觀感知為主的教學(xué)方法，是教師通過展示實物、直觀教具，進(jìn)行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。講授法是以語言傳遞為主的教學(xué)方法；練習(xí)法是以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法；討論法是以語言傳遞為主的教學(xué)方法。9.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B解析：班主任工作的中心環(huán)節(jié)是組織和培養(yǎng)班集體。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個別教育工作是班主任工作的重要內(nèi)容；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)各方面教育影響的工作。10.德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其進(jìn)行順序是（）A.以知為開端，知、情、意、行依次進(jìn)行B.以情為開端，情、知、意、行依次進(jìn)行C.以意為開端，意、知、情、行依次進(jìn)行D.視具體情況，可有多種開端答案：D解析：德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其進(jìn)行順序視具體情況，可有多種開端。一般來說，德育過程是按照知、情、意、行的順序進(jìn)行的，但在實際工作中，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個性差異以及品德發(fā)展的具體情況，可以從任何一個方面開始。11.學(xué)校體育的根本任務(wù)是（）A.增強學(xué)生體質(zhì)B.向?qū)W生傳授體育基本知識和技能C.對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育D.提高體育運動技術(shù)水平答案：A解析：學(xué)校體育的根本任務(wù)是增強學(xué)生體質(zhì)。向?qū)W生傳授體育基本知識和技能是學(xué)校體育的重要任務(wù)；對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育是學(xué)校體育的教育功能之一；提高體育運動技術(shù)水平不是學(xué)校體育的根本任務(wù)。12.課外校外教育與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是（）A.受教學(xué)計劃和教學(xué)大綱規(guī)范的B.有目的、有計劃、有組織的C.師生共同參與的D.學(xué)生自愿選擇的答案：B解析：課外校外教育與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是有目的、有計劃、有組織的。課堂教學(xué)受教學(xué)計劃和教學(xué)大綱規(guī)范，課外校外教育則不受此限制；課外校外教育不一定是師生共同參與的；課堂教學(xué)不是學(xué)生自愿選擇的。二、辨析題：13～14小題，每小題6分，共12分。首先判斷正確或錯誤，然后說明理由。13.教育起源于兒童對成人的無意識模仿。答案：錯誤。解析：該觀點屬于教育心理起源說。教育心理起源說把教育的發(fā)生歸因于人的心理原因，認(rèn)為教育起源于兒童對成人的無意識模仿。但這種觀點忽視了教育的社會性。實際上，教育是一種有目的、有意識的培養(yǎng)人的社會活動，是人類社會特有的現(xiàn)象，其起源于人類的生產(chǎn)勞動。14.教學(xué)的任務(wù)就是傳授科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)基本技能技巧。答案：錯誤。解析：教學(xué)的任務(wù)不僅是傳授科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)基本技能技巧，還包括發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能；培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)；關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展等。這幾個方面相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了教學(xué)的任務(wù)。三、簡答題：15～17小題，每小題8分，共24分。15.簡述教育的文化功能。答案：（1）教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。教育通過教育者和受教育者的共同活動，將人類積累的文化進(jìn)行有選擇的傳遞和保存，使文化得以延續(xù)和發(fā)展。（2）教育具有傳播和交流文化的作用。教育可以通過各種途徑，如學(xué)校教育、國際交流等，將不同地區(qū)、不同民族的文化進(jìn)行傳播和交流，促進(jìn)文化的融合和發(fā)展。（3）教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。教育可以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的人才，他們能夠在繼承傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出新的文化成果，推動文化的發(fā)展和進(jìn)步。（4）教育具有活化文化的作用。教育可以將存儲形態(tài)的文化轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實活躍形態(tài)的文化，使文化在人們的實踐中得到應(yīng)用和發(fā)展。16.簡述班級授課制的優(yōu)缺點。答案：優(yōu)點：（1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。班級授課制可以同時對許多學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提高了教學(xué)效率，能夠在較短的時間內(nèi)培養(yǎng)出大量的人才。（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在班級授課制中，教師可以按照教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的要求，有目的、有計劃地進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（3）有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。班級授課制將學(xué)生組織成一個集體，學(xué)生可以在集體中相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互促進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和合作能力。（4）有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。班級授課制有固定的教學(xué)時間、教學(xué)場所和教學(xué)組織形式，便于學(xué)校進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。缺點：（1）不利于因材施教。班級授課制是面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的，難以照顧到每個學(xué)生的個別差異，不能滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（2）不利于學(xué)生獨立性與自主性的培養(yǎng)。在班級授課制中，學(xué)生主要是被動地接受知識，缺乏獨立思考和自主探索的機會，不利于學(xué)生獨立性與自主性的培養(yǎng)。（3）教學(xué)形式缺乏靈活性。班級授課制的教學(xué)時間、教學(xué)場所和教學(xué)組織形式比較固定，缺乏靈活性，難以適應(yīng)不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容和不同學(xué)生的需求。17.簡述我國中小學(xué)德育的主要原則。答案：（1）導(dǎo)向性原則。是指進(jìn)行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。（2）疏導(dǎo)原則。是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。（3）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。是指進(jìn)行德育要把對學(xué)生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來，使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。（4）教育的一致性與連貫性原則。是指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計劃地把來自各方面對學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。（5）因材施教原則。是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進(jìn)行不同的教育，使每個學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。（6）知行統(tǒng)一原則。是指既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實踐鍛煉，把提高認(rèn)識和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學(xué)生做到言行一致、表里如一。（7）正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則。是指德育工作既要正面引導(dǎo)、說服教育、啟發(fā)自覺，調(diào)動學(xué)生接受教育的內(nèi)在動力，又要輔之以必要的紀(jì)律約束，并使兩者有機結(jié)合起來。（8）依靠積極因素，克服消極因素的原則。是指在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。四、論述題：18小題，15分。18.聯(lián)系實際，論述在我國當(dāng)前學(xué)校教育中，教師應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。答案：學(xué)習(xí)動機是激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。在我國當(dāng)前學(xué)校教育中，教師可以從以下幾個方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)教師要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；其次要充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍?。例如，在物理課上，教師可以通過展示一些有趣的物理實驗，如“磁懸浮列車模擬實驗”，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，然后提出問題，如“為什么列車可以懸浮起來？”從而創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平根據(jù)耶克斯多德森定律，動機強度與學(xué)習(xí)效率之間并不是一種線性關(guān)系，而是倒U形曲線關(guān)系。教師在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。例如，對于簡單的數(shù)學(xué)口算練習(xí)，教師可以規(guī)定時間，讓學(xué)生在緊張的氛圍中完成，提高效率；而對于復(fù)雜的數(shù)學(xué)證明題，教師則要鼓勵學(xué)生放松心態(tài)，逐步分析問題。（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對學(xué)習(xí)效果有明顯影響。一方面，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略；另一方面，學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學(xué)習(xí)動機，從而保持了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教師對學(xué)生的評價，要堅持表揚為主、批評為輔的原則，要考慮學(xué)生的個別差異，使每個學(xué)生都能獲得成功的體驗。例如，當(dāng)學(xué)生在考試中取得進(jìn)步時，教師要及時給予表揚和獎勵，可以是物質(zhì)獎勵，如一本筆記本，也可以是精神獎勵，如當(dāng)眾表揚；當(dāng)學(xué)生成績不理想時，教師要幫助學(xué)生分析原因，鼓勵他們繼續(xù)努力，而不是一味地批評指責(zé)。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力不同的歸因方式會影響到主體今后的行為，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀歸因，盡量將學(xué)習(xí)上的成功歸因于自己的能力和努力，將學(xué)習(xí)上的失敗歸因于內(nèi)部的不穩(wěn)定因素，即努力不夠，只有這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)動機，樹立對下次學(xué)習(xí)成功的期望，不放棄自己的努力，爭取在以后的學(xué)習(xí)中獲得成功。例如，當(dāng)學(xué)生考試成績好時，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這是自己努力學(xué)習(xí)和具備一定能力的結(jié)果；當(dāng)學(xué)生考試失利時，教師要幫助學(xué)生分析是因為自己努力不夠，而不是將原因歸結(jié)為運氣不好或題目太難等外部因素。（5）適當(dāng)?shù)亻_展競賽競賽是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效手段。通過競賽活動，學(xué)生的成就動機更強烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會大大增強。但競賽也有一定的消極作用，過多的競賽不僅會失去激勵作用，還會造成緊張氣氛，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，有損學(xué)生身心健康。教師在組織競賽時，要注意競賽的形式和頻率，要讓大多數(shù)學(xué)生都有機會參與，避免只關(guān)注少數(shù)尖子生。例如，教師可以組織小組競賽，讓每個學(xué)生都能在小組中發(fā)揮自己的作用，共同為小組的榮譽而努力。心理學(xué)部分五、選擇題：19～30小題，每小題2分，共24分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。19.心理學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標(biāo)志是（）A.笛卡爾提出“反射”概念B.馮特在萊比錫大學(xué)建立世界上第一個心理學(xué)實驗室C.巴甫洛夫提出“條件反射”學(xué)說D.斯金納的操作性條件反射理論答案：B解析：1879年，德國心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個心理學(xué)實驗室，標(biāo)志著心理學(xué)成為一門獨立的學(xué)科。笛卡爾提出“反射”概念；巴甫洛夫提出“條件反射”學(xué)說；斯金納提出操作性條件反射理論。20.下列選項中屬于第二信號系統(tǒng)條件反射的是（）A.見風(fēng)流淚B.談梅生津C.睹物思人D.望而生畏答案：B解析：第二信號系統(tǒng)是用語詞作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)，是人類特有的?！罢劽飞颉笔峭ㄟ^語言談?wù)撁纷佣鹜僖悍置冢瑢儆诘诙盘栂到y(tǒng)條件反射?！耙婏L(fēng)流淚”是無條件反射；“睹物思人”和“望而生畏”可能是第一信號系統(tǒng)條件反射。21.人的心理活動的內(nèi)容和源泉是（）A.認(rèn)知B.需要C.客觀現(xiàn)實D.個性答案：C解析：人的心理活動的內(nèi)容和源泉是客觀現(xiàn)實。心理是腦的機能，是對客觀現(xiàn)實的主觀能動的反映。認(rèn)知、需要和個性都是心理活動的一部分。22.注意具有兩個基本特點是（）A.指向性和選擇性B.指向性和集中性C.緊張性和集中性D.緊張性和選擇性答案：B解析：注意具有指向性和集中性兩個基本特點。指向性是指心理活動有選擇地反映一定的對象，而離開其余的對象；集中性是指心理活動停留在被選擇的對象上的強度或緊張度，它使心理活動離開一切無關(guān)的事物，并且抑制多余的活動。23.艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的遺忘規(guī)律是遺忘的進(jìn)程不均衡，表現(xiàn)為（）A.先慢后快B.先快后慢C.時快時慢D.均勻遞減答案：B解析：艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的遺忘規(guī)律是遺忘的進(jìn)程不均衡，表現(xiàn)為先快后慢。即在識記后的最初時間里遺忘得很快，以后逐漸減慢，到了相當(dāng)時間，幾乎不再遺忘了。24.創(chuàng)造性思維的主要心理成分是（）A.發(fā)散思維B.聚合思維C.分析思維D.抽象思維答案：A解析：創(chuàng)造性思維的主要心理成分是發(fā)散思維。發(fā)散思維是指從一個目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同途徑去思考，探求多種答案的思維。聚合思維是指把問題所提供的各種信息聚合起來，朝著同一個方向得出一個正確答案的思維；分析思維是遵循嚴(yán)密的邏輯程序和規(guī)律，逐步推導(dǎo)，然后得出合乎邏輯的正確答案或做出合理的結(jié)論的思維；抽象思維是運用概念、判斷、推理等思維形式，對客觀現(xiàn)實進(jìn)行間接的、概括的反映的過程。25.智力技能形成的三個階段是（）A.原型定向、原型操作、原型內(nèi)化B.認(rèn)知、聯(lián)結(jié)、自動化C.感覺、知覺、表象D.直觀、概括、具體化答案：A解析：智力技能形成的三個階段是原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。原型定向是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)；原型操作是依據(jù)智力技能的實踐模式，把主體在頭腦中應(yīng)建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行；原型內(nèi)化是指心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。26.情緒與情感是以（）為中介的反映形式。A.需要B.動機C.態(tài)度D.認(rèn)知答案：A解析：情緒與情感是以需要為中介的反映形式。當(dāng)客觀事物滿足人的需要時，人就會產(chǎn)生積極的情緒和情感；當(dāng)客觀事物不能滿足人的需要時，人就會產(chǎn)生消極的情緒和情感。27.意志行動的基礎(chǔ)是（）A.克服困難B.隨意運動C.興趣愛好D.意志自由答案：B解析：意志行動的基礎(chǔ)是隨意運動。隨意運動是受意識調(diào)節(jié)、具有一定目的和方向性的運動，它是意志行動的必要條件?？朔щy是意志行動的核心特征；興趣愛好可以影響意志行動，但不是意志行動的基礎(chǔ)；意志自由是哲學(xué)上的概念，與意志行動的基礎(chǔ)無關(guān)。28.馬斯洛需要層次論中的最高層次是（）A.生理與安全需要B.社交與自尊需要C.求知與審美需要D.自我實現(xiàn)需要答案：D解析：馬斯洛需要層次論將人的需要從低到高分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要五個層次，最高層次是自我實現(xiàn)需要。29.氣質(zhì)類型在社會評價上（）A.有好有壞B.無好壞之分C.都是好的D.都是壞的答案：B解析：氣質(zhì)類型在社會評價上無好壞之分。氣質(zhì)是人的心理活動的動力特征的總和，它表現(xiàn)在人的心理活動的速度、強度、靈活性與指向性等方面。不同氣質(zhì)類型的人在行為表現(xiàn)上各有特點，但每種氣質(zhì)類型都有其積極的一面和消極的一面。30.智力的核心成分是（）A.創(chuàng)造能力B.抽象思維能力C.觀察力D.記憶力答案：B解析：智力的核心成分是抽象思維能力。智力是使人能順利完成某種活動所必需的各種認(rèn)知能力的有機結(jié)合，它包括觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力等成分，其中思維力是智力的核心，而抽象思維能力又是思維力的核心。六、辨析題：31～32小題，每小題6分，共12分。首先判斷正確或錯誤，然后說明理由。31.一般說，知識的理解主要是通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。答案：正確。解析：知識的理解是指學(xué)習(xí)者了解傳遞知識的語言文字符號的含義，并使其在頭腦中喚起相應(yīng)認(rèn)知內(nèi)容的過程。直觀是知識掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學(xué)知識的起點。概括是指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識的活動過程。所以，一般來說，知識的理解主要是通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。32.心理學(xué)家耶克斯和多德森的研究表明，學(xué)習(xí)動機強度的最佳水平是固定不變的。答案：錯誤。解析：心理學(xué)家耶克斯和多德森的研究表明，學(xué)習(xí)動機強度與學(xué)習(xí)效率之間并不是一種線性關(guān)系，而是倒U形曲線關(guān)系。學(xué)習(xí)動機強度的最佳水平不是固定不變的，它會隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的難度而變化。在比較容易的任務(wù)中，學(xué)習(xí)效率隨動機的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。也就是說，在難度較大的任務(wù)中，較低的動機水平有利于任務(wù)的完成。七、簡答題：33～35小題，每小題8分，共24分。33.簡述引起和保持無意注意的主觀和客觀因素。答案：（1）客觀因素①刺激物的強度。一般來說，強烈的刺激，如強烈的光線、巨大的聲響、濃郁的氣味等，容易引起無意注意。但這種強度是相對的，與周圍環(huán)境背景的刺激強度有關(guān)。②刺激物的新異性。新穎獨特的事物容易引起人們的無意注意。新異性可以分為絕對新異性和相對新異性。絕對新異性是指人們從未經(jīng)驗過的事物及其特征；相對新異性是指刺激物特性的異常變化或各種特性的異常結(jié)合。③刺激物的活動和變化?；顒拥?、變化的刺激物比靜止的、不變的刺激物更容易引起無意注意。例如，閃爍的霓虹燈、運動的物體等。④刺激物之間的對比關(guān)系。刺激物在強度、形狀、大小、顏色和持續(xù)時間等方面與周圍環(huán)境形成顯著對比時，容易引起無意注意。例如，萬綠叢中一點紅，鶴立雞群等。（2）主觀因素①人的需要、興趣和期待。凡是符合人的需要、引起人的興趣的事物，都容易引起人的無意注意。例如，一個熱愛足球的人，會更容易注意到有關(guān)足球比賽的信息。此外，當(dāng)人們期待某一事物出現(xiàn)時，也會對相關(guān)的刺激物產(chǎn)生無意注意。②人的情緒和精神狀態(tài)。人在心情愉快、精神飽滿時，更容易對周圍的事物產(chǎn)生無意注意；而在情緒低落、疲勞困倦時，無意注意的范圍會縮小，對周圍事物的關(guān)注度也會降低。③人的知識經(jīng)驗。個體已有的知識經(jīng)驗會影響無意注意的產(chǎn)生。與個體知識經(jīng)驗相關(guān)的事物，更容易引起無意注意。例如，一個醫(yī)生在醫(yī)院里會更容易注意到與醫(yī)學(xué)相關(guān)的信息。34.簡述能力與知識、技能的關(guān)系。答案：（1）能力與知識、技能的聯(lián)系①知識、技能是能力形成的基礎(chǔ)，并推動能力的發(fā)展。能力是在掌握知識、技能的過程中形成和發(fā)展起來的，離開了學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，任何能力都不可能發(fā)展。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和掌握解題技能的過程中，其邏輯思維能力也會得到發(fā)展。②能力制約知識、技能的掌握水平，影響知識、技能的學(xué)習(xí)進(jìn)度。能力強的人，在知識、技能的學(xué)習(xí)中往往能夠更快地理解和掌握，學(xué)習(xí)效率更高；而能力弱的人，學(xué)習(xí)的速度可能會較慢，需要更多的時間和努力。（2）能力與知識、技能的區(qū)別①知識是人類社會歷史經(jīng)驗的概括和總結(jié)，技能是通過練習(xí)而獲得的動作方式和動作系統(tǒng)，而能力則是個體順利完成某種活動所必需的個性心理特征。②知識、技能的掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展，只有當(dāng)知識、技能達(dá)到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。例如，一個人可能掌握了很多數(shù)學(xué)知識和解題技能，但如果不能將這些知識和技能靈活運用到實際問題中，其數(shù)學(xué)能力可能并沒有得到很好的發(fā)展。③知識、技能的發(fā)展與能力的發(fā)展不是同步的。知識、技能可以在較短時間內(nèi)通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練獲得提高，而能力的發(fā)展則相對緩慢，是一個長期的過程。35.簡述人格的含義及其特性。答案：（1）人格的含義人格是構(gòu)成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。它是個體在遺傳與環(huán)境的交互作用下，形成的具有一定傾向性的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和。（2）人格的特性①獨特性。每個人的遺傳素質(zhì)不同，所處的環(huán)境不同，所受的教育不同，因此每個人的人格都有自己的特點，都與他人存在差異?！叭诵牟煌魅缙涿妗闭f的就是人格的獨特性。②穩(wěn)定性。人格具有跨時間和跨情境的一致性，一個人的人格特征在不同的時間和場合會表現(xiàn)出相對穩(wěn)定的特點。例如，一個性格開朗的人，在不同的社交場合都會表現(xiàn)出積極主動、善于與人交往的特點。但人格的穩(wěn)定性并不意味著人格是一成不變的，在一定的條件下，人格也可能發(fā)生改變。③整體性。人格是由多種成分和特質(zhì)組成的一個有機整體，各成分之間相互聯(lián)系、相互影響，共同構(gòu)成一個完整的人格系統(tǒng)。例如，一個人的性格特點會影響他的情緒體驗和行為方式，而情緒和行為又會反過來影響他的性格發(fā)展。④功能性。人格決定一個人的生活方式，甚至有時會決定一個人的命運。人格是個體行為的內(nèi)部動力，它影響著個體對環(huán)境的適應(yīng)和應(yīng)對方式。例如，一個具有堅強意志和積極樂觀人格的人，在面對困難和挫折時，更有可能采取積極的應(yīng)對策略，從而戰(zhàn)勝困難。⑤社會性。人格是在社會環(huán)境中形成和發(fā)展的，它受到社會文化、家庭、學(xué)校等多種因素的影響。人格的社會性體現(xiàn)了個體與社會的相互關(guān)系，個體的人格特征反映了社會文化的要求和價值觀。八、論述題：36小題，15分。36.結(jié)合教育實踐，論述如何培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。答案：意志品質(zhì)是指構(gòu)成人意志的諸因素的總和，主要包括自覺性、果斷性、自制性和堅韌性等方面。在教育實踐中，教師可以從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)：（1）加強目的性教育，培養(yǎng)學(xué)生的自覺性自覺性是指一個人清楚地意識到自己行動的目的和意義，并據(jù)此主動調(diào)節(jié)、支配自己的行動的意志品質(zhì)。教師要幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)和生活目標(biāo)，讓他們明白為什么要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么。例如，在班級中開展主題班會，讓學(xué)生討論自己的理想和目標(biāo)，并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)