三層面解析新課標下如何開展跨學(xué)科學(xué)習為響應(yīng)時代需求和培育時代新人，教育部發(fā)布的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中提出各門課程原則上至少要用10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習，這體現(xiàn)了新課標鮮明的導(dǎo)向性——跨學(xué)科學(xué)習。什么是跨學(xué)科學(xué)習、如何在新課標下有效地實踐跨學(xué)科學(xué)習等，也成為影響中小學(xué)教師開展具體教學(xué)實踐的關(guān)鍵問題。為理解新課標精神和跨學(xué)科相關(guān)內(nèi)容，幫助教師厘清跨學(xué)科學(xué)習與教學(xué)實踐之間的邏輯關(guān)系，本文通過對新課標中涉及“跨學(xué)科”的相關(guān)語句、段落進行內(nèi)容分析，提煉了新課標背景下跨學(xué)科學(xué)習的內(nèi)涵、設(shè)置邏輯，并在此基礎(chǔ)上分析了跨學(xué)科學(xué)習的實踐原則，以期為落實跨學(xué)科學(xué)習提供理論與實踐參考。從定義來看，目前僅有《義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）》明確提出了跨學(xué)科主題學(xué)習的定義：“基于學(xué)生的基礎(chǔ)、體驗和興趣，圍繞某一研究主題，以地理課程內(nèi)容為主干，運用并整合其他課程的相關(guān)知識和方法，開展綜合學(xué)習的一種方式?！逼渲校C合學(xué)習指向?qū)ι罱?jīng)驗、正式學(xué)習、不同觀點和學(xué)科知識等的整合，意在克服分科教育對知識的割裂。因此，跨學(xué)科學(xué)習的實質(zhì)是一種學(xué)習方式的變革。作為推進綜合學(xué)習的方式之一，跨學(xué)科學(xué)習不僅強調(diào)實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)部知識的整合，還強調(diào)學(xué)科間知識與方法的“聯(lián)結(jié)”，強化課程協(xié)同育人功能。

從特征看，跨學(xué)科主題學(xué)習活動的六個特征分別是真實性、實踐性、多樣性、探究性、跨學(xué)科性和綜合性，如下表所示。

其中，跨學(xué)科性和綜合性是跨學(xué)科學(xué)習的本質(zhì)特征，強調(diào)學(xué)科間的關(guān)聯(lián)與整合，督促學(xué)校在開展教育教學(xué)時，不能僅重視學(xué)科自身的知識和技能，更要關(guān)注學(xué)科之間顯性或隱性的聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上結(jié)構(gòu)化組織學(xué)習內(nèi)容。真實性、實踐性、多樣性和探究性是跨學(xué)科學(xué)習的一般特征，強調(diào)跨學(xué)科學(xué)習要結(jié)合真實的生活，激發(fā)學(xué)生的實踐與探究興趣，使個人在參與群體活動的過程中，能夠利用兩個或兩個以上的學(xué)科領(lǐng)域知識、信息、理論等探究具有真實意義的、與學(xué)科知識應(yīng)用相關(guān)的難題，并整合相應(yīng)觀點提出解決方案，以促進學(xué)生對知識的深度理解。綜合來看，新課標背景下跨學(xué)科學(xué)習的內(nèi)涵可以這樣認為：基于學(xué)生學(xué)情，圍繞具有真實意義、探究和實踐性質(zhì)的研究問題，以某一課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，運用并整合其他課程的相關(guān)知識和方法，以開展綜合學(xué)習的一種方式。跨學(xué)科學(xué)習的設(shè)計邏輯跨學(xué)科學(xué)習活動屬于課程內(nèi)容的一部分，且以學(xué)科學(xué)習為基礎(chǔ)，因此，其設(shè)置邏輯應(yīng)迎合課程設(shè)置邏輯，本文借鑒了信息科技課程的設(shè)置邏輯，并以此提煉跨學(xué)科學(xué)習的設(shè)置邏輯。同時，考慮到新課標文件中多次提到了跨學(xué)科學(xué)習的具體開展方式，因此新增了學(xué)習路徑這一環(huán)節(jié)。綜上，本文主要從素養(yǎng)表現(xiàn)、學(xué)科邏輯、內(nèi)容承載、學(xué)習路徑和學(xué)業(yè)質(zhì)量五個閉合環(huán)節(jié)來分析新課標中跨學(xué)科學(xué)習的設(shè)置邏輯。1.素養(yǎng)表現(xiàn)素養(yǎng)表現(xiàn)體現(xiàn)了跨學(xué)科主題學(xué)習活動育人的預(yù)期目標，它不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習過程中具體的學(xué)科素養(yǎng)，也需要培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)，兩者互為補充和促進，是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成。

關(guān)于學(xué)科素養(yǎng)，各課標均著重關(guān)注學(xué)科的核心素養(yǎng)，并對其內(nèi)涵作了準確的描述。而跨學(xué)科素養(yǎng)指整合兩個或多個學(xué)科的知識、方法，以解決超越單一學(xué)科范疇的復(fù)雜問題的能力，能夠在解決跨學(xué)科問題的實際表現(xiàn)中被觀察與測量。新課標雖未提及“跨學(xué)科素養(yǎng)”一詞，但全文多次提到促進學(xué)生跨學(xué)科能力的發(fā)展，包括跨學(xué)科學(xué)習能力、跨學(xué)科應(yīng)用意識與能力、跨學(xué)科實踐能力與跨學(xué)科研究能力，跨學(xué)科素養(yǎng)不僅是對學(xué)科核心素養(yǎng)的一種補充，兩者之間也會相互促進。例如學(xué)習學(xué)科概念有助于跨學(xué)科概念的形成，跨學(xué)科能力提高又會助力學(xué)生深化學(xué)科概念與方法。2.學(xué)科邏輯學(xué)科邏輯是指學(xué)科自身的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系。新課標以主題、項目和任務(wù)等形式來組織課程內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)科邏輯、不同學(xué)段學(xué)生的水平，統(tǒng)籌設(shè)計單學(xué)科主題與跨學(xué)科主題。單學(xué)科主題學(xué)習是學(xué)科邏輯的集中體現(xiàn)，強調(diào)整合學(xué)科內(nèi)知識，以培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為主要目標?？鐚W(xué)科主題學(xué)習強調(diào)學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，目的在于融通其他學(xué)科內(nèi)容以促進學(xué)生對相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的深入理解。跨學(xué)科主題學(xué)習與單學(xué)科主題學(xué)習之間是相互融合的關(guān)系，單學(xué)科主題學(xué)習板塊是學(xué)科學(xué)習的基礎(chǔ)，而跨學(xué)科主題學(xué)習板塊是學(xué)習的提升與拓展。此外，在學(xué)科安排上，跨學(xué)科主題學(xué)習可以單獨設(shè)置，也可以與單學(xué)科主題的教學(xué)有機結(jié)合，穿插在單學(xué)科主題學(xué)習中進行。3.內(nèi)容承載教師在選取跨學(xué)科學(xué)習的主題內(nèi)容及教學(xué)素材時，應(yīng)充分考慮所要達到的素養(yǎng)要求，以及相應(yīng)學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)。一方面，學(xué)科內(nèi)容的選取既要立足于本學(xué)科內(nèi)容，注重與單學(xué)科主題學(xué)習內(nèi)容的相關(guān)性；又要跨出本學(xué)科，整合其他學(xué)科的相關(guān)知識與方法，并圍繞學(xué)科核心概念和跨學(xué)科概念進行組織。內(nèi)容安排上，跨學(xué)科主題學(xué)習活動可以融入單學(xué)科主題學(xué)習活動中；也可以單獨安排，以某一單學(xué)科主題為核心或整合多個單學(xué)科主題，再結(jié)合其他學(xué)科中涉及的相關(guān)知識與方法，綜合設(shè)計為一個多學(xué)科交叉融合的跨學(xué)科主題學(xué)習活動。另一方面，內(nèi)容的選取也要聯(lián)系不同學(xué)段學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)適切的、貫穿始終的情境。具體而言，情境素材的選擇可以因地制宜，圍繞現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的熱點問題或真實的歷史事跡，從多學(xué)科角度觀察、思考和分析問題，挖掘、選取有教育意義的素材，將其改造成跨學(xué)科實踐的問題或任務(wù)。4.學(xué)習路徑確定跨學(xué)科學(xué)習內(nèi)容后，需要選擇適切的學(xué)習路徑。首先，要選擇最佳的教學(xué)方法（如啟發(fā)式、探究式、體驗式、互動式等），以促使學(xué)生能夠通過項目式學(xué)習、主題式學(xué)習、實驗探究、體驗與模擬、課題式學(xué)習等活動實踐來進行積極主動的學(xué)習，從而激發(fā)學(xué)生的個性化學(xué)習和主動性思維。其次，要根據(jù)不同的學(xué)情、學(xué)科特點、學(xué)習目標等，體現(xiàn)出不同的學(xué)習方法和路徑。例如考慮到不同學(xué)段學(xué)生的水平，小學(xué)低年級學(xué)段主要采用主題式學(xué)習，以觀察、記錄、參觀、體驗為主；高年級學(xué)段采用項目化學(xué)習，以設(shè)計、參與、調(diào)研、展示為主。最后，還要確定學(xué)習場所與學(xué)習成果類型。學(xué)習場并不局限于教室與實驗室，還可以利用社區(qū)生活場景和文化場館等，將資料解讀與實地調(diào)研結(jié)合起來，為學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習提供必要支持。關(guān)于學(xué)習成果類型，跨學(xué)科實踐活動要以物化的學(xué)習產(chǎn)品為基本學(xué)習成果，并注重研究性學(xué)習成果的形成，如作品制作、實踐活動報告、學(xué)習成果說明、方案報告及方案可行性評估報告等。5.學(xué)業(yè)質(zhì)量學(xué)業(yè)質(zhì)量是檢驗學(xué)生在完成跨學(xué)科實踐活動后是否達到預(yù)期素養(yǎng)表現(xiàn)目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)參照2020年國務(wù)院發(fā)布的《深化新時代教育評價改革總體方案》中的相關(guān)原則。首先，強調(diào)形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。一方面，通過采用課堂評價、作業(yè)評價、單元評價、實踐活動評價等評價方式，并使用學(xué)習任務(wù)單、學(xué)習過程記錄單、學(xué)習過程評價表等工具來全面記錄與評價學(xué)生的日?；顒颖憩F(xiàn)。另一方面，通過創(chuàng)設(shè)綜合性、實踐性和開放性的跨學(xué)科問題情境，納入過程評價、增值評價等方式改進評價的總體效果。其次，新課標強調(diào)評價主體多元化，通過教師評價、學(xué)生自評與互評、家長評價等方式來增強評價的科學(xué)性。其中，教師要與相關(guān)課程教師合作，對學(xué)生的跨學(xué)科主題學(xué)習表現(xiàn)進行綜合評價?；谛抡n標背景下跨學(xué)科學(xué)習的設(shè)置邏輯，本文提出以下三條跨學(xué)科學(xué)習的實踐原則。1.貫徹素養(yǎng)導(dǎo)向，發(fā)揮教學(xué)評協(xié)同作用由于社會問題的日益綜合化，單一學(xué)科知識已無法解決復(fù)雜的現(xiàn)實問題，這迫使學(xué)校教育必須從單純傳遞學(xué)科知識的應(yīng)試教育朝向培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的素質(zhì)教育進行改革。跨學(xué)科主題學(xué)習活動作為落實課程育人要求的重要載體，其設(shè)置的學(xué)科邏輯、內(nèi)容承載、學(xué)習路徑和學(xué)業(yè)質(zhì)量都要貫徹素養(yǎng)導(dǎo)向。而要落實素養(yǎng)導(dǎo)向，關(guān)鍵在于教師的教、學(xué)生的學(xué)和結(jié)果的評都要圍繞素養(yǎng)表現(xiàn)目標，保持一致性，以發(fā)揮三者的協(xié)同作用：第一，要保證評與教的一致性，即教師要根據(jù)素養(yǎng)表現(xiàn)目標刻畫學(xué)生學(xué)習結(jié)果的具體表現(xiàn)形式，制定具有可操作性的評價標準，并在教學(xué)設(shè)計時體現(xiàn)評價標準。第二，要保證教與學(xué)的一致性。第三，要保證學(xué)與評的一致性，即要根據(jù)學(xué)生“學(xué)了什么”來制定評價內(nèi)容，并根據(jù)評價標準對學(xué)生的學(xué)習表現(xiàn)做出全面、客觀的評價。2.堅持學(xué)科立場，同時兼具跨學(xué)科特征跨學(xué)科主題學(xué)習的設(shè)置是對分科教學(xué)的補充、鞏固和深化，而不是對分科教學(xué)的否定，也并未跳出學(xué)科框架，因此要堅持學(xué)科立場。首先，無論是跨學(xué)科主題學(xué)習設(shè)置的課時占比還是學(xué)科邏輯都表明跨學(xué)科主題學(xué)習不是學(xué)科學(xué)習的基礎(chǔ)，而是對學(xué)科學(xué)習內(nèi)容進一步展開不同形式的學(xué)習和應(yīng)用，因此只有學(xué)好每一門學(xué)科的知識與方法，才能更有效地開展跨學(xué)科學(xué)習。其次，堅持學(xué)科立場強調(diào)以本學(xué)科內(nèi)容為主干，整合其他學(xué)科的相關(guān)知識與方法，以有效避免“重過程經(jīng)歷、輕知識學(xué)習”的現(xiàn)象，促使學(xué)生知識的學(xué)習與能力的發(fā)展同步發(fā)生。再次，堅持學(xué)科立場有利于明確實施主體，降低教師開展跨學(xué)科主題學(xué)習活動的難度，也更符合義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)情。

最后，跨學(xué)科性是跨學(xué)科主題學(xué)習的本質(zhì)特征，因此在學(xué)習目標的確立、主題與內(nèi)容的選取、學(xué)習路徑的選擇、學(xué)業(yè)質(zhì)量的檢測等方面都要具有跨學(xué)科特征，體現(xiàn)與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)。3.推進主題內(nèi)容與教學(xué)方式的變革落實跨學(xué)科主題學(xué)習活動既要突出主題學(xué)習內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化程度，加強學(xué)科之間內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，又要推進教學(xué)方法的變革，體現(xiàn)學(xué)生中心理念。為此，教師要把握好本學(xué)