基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐探索語(yǔ)言技能分為理解性技能和表達(dá)性技能，具體包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫及其綜合運(yùn)用。聽(tīng)、讀、看屬于理解性技能，說(shuō)、寫屬于表達(dá)性技能。理解性技能和表達(dá)性技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中相輔相成、相互促進(jìn)。（《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《義教課標(biāo)》，教育部，2022）。由此可以判斷，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀和寫作的關(guān)系非常密切，若分離開(kāi)，則會(huì)造成嚴(yán)重的后果。但是，在英語(yǔ)教學(xué)中，“老師主講、學(xué)生主聽(tīng)”的教學(xué)現(xiàn)象沒(méi)有得到改善。教學(xué)中“碎片化”閱讀、“知識(shí)點(diǎn)講解”仍然是英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的主流，學(xué)生在課堂教學(xué)中沒(méi)有機(jī)會(huì)將輸入與輸出結(jié)合起來(lái)，主要是因?yàn)槔蠋熢诮虒W(xué)中依賴于先前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。學(xué)生在課堂教學(xué)中缺乏表達(dá)機(jī)會(huì)，導(dǎo)致只有輸入，沒(méi)有輸出，造成了英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生缺乏意義建構(gòu)和生成，學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力沒(méi)有提升的機(jī)會(huì)。一、產(chǎn)出導(dǎo)向法概述產(chǎn)出導(dǎo)向法（production-orientedapproach）是文秋芳教授團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)十余年的探索總結(jié)出來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)方法，主要解決“學(xué)用分離”的弊端。文秋芳（2018）主張學(xué)用一體，邊學(xué)邊用，學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合。這樣做，可以避免“學(xué)用分離”，有效解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的“聾啞英語(yǔ)”或者“文盲英語(yǔ)”的現(xiàn)象。產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念為學(xué)習(xí)中心說(shuō)、學(xué)用一體說(shuō)、文化交流說(shuō)和關(guān)鍵能力說(shuō)。產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)假設(shè)為輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)和以評(píng)為學(xué)。產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程為驅(qū)動(dòng)—促成-評(píng)價(jià)三階段互動(dòng)教學(xué)流程的若干循環(huán)鏈，而完成每項(xiàng)產(chǎn)出任務(wù)需要具備三個(gè)條件：內(nèi)容、語(yǔ)言和話語(yǔ)結(jié)構(gòu)。在英語(yǔ)讀寫教學(xué)中，產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用可以幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言技能。產(chǎn)出導(dǎo)向法有以下優(yōu)勢(shì)：1.強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和交流產(chǎn)出導(dǎo)向法的核心思想是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和交流來(lái)提高語(yǔ)言技能。在英語(yǔ)讀寫教學(xué)中，可以通過(guò)組織小組討論、辯論或角色扮演等活動(dòng)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐和交流。2.注重寫作技能寫作是英語(yǔ)讀寫教學(xué)中一個(gè)重要的方面。在產(chǎn)出導(dǎo)向法中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生寫作來(lái)幫助他們提高寫作技能。例如，讓學(xué)生寫日記、作文或短篇故事等。3.提供實(shí)時(shí)反饋產(chǎn)出導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)實(shí)時(shí)反饋，這可以幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤和改進(jìn)語(yǔ)言技能。在英語(yǔ)讀寫教學(xué)中，教師可以通過(guò)口頭或書(shū)面反饋來(lái)幫助學(xué)生改進(jìn)他們的語(yǔ)言技能。4.鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)產(chǎn)出導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和自主性，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)并自主探究語(yǔ)言規(guī)律。在英語(yǔ)讀寫教學(xué)中，教師可以提供一些自主學(xué)習(xí)的資源和活動(dòng)，例如閱讀材料、聽(tīng)力練習(xí)等。在產(chǎn)出導(dǎo)向法中，教師的角色是引導(dǎo)學(xué)生，提供必要的指導(dǎo)和反饋，而不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)。教師應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生互相交流和合作，以便他們能夠在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中不斷地練習(xí)和提高自己的語(yǔ)言能力。產(chǎn)出導(dǎo)向法的優(yōu)點(diǎn)在于它能夠幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言技能，提高他們的自信心和表達(dá)能力。此外，這種教學(xué)方法還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。二、讀寫結(jié)合的內(nèi)涵《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，理解性技能和表達(dá)性機(jī)能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中相輔相成、相互促進(jìn)，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)大量的專項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展語(yǔ)言技能，為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)。（教育部，2020）英語(yǔ)教學(xué)中的讀寫結(jié)合主要為以讀促寫，以閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解、讀寫的連接、寫作文本的建構(gòu)以及對(duì)學(xué)生寫作的評(píng)價(jià)是讀寫結(jié)合需要關(guān)注的方面。學(xué)生要以寫作為目的理解文本的語(yǔ)言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、以及蘊(yùn)含的意義，以讀為基礎(chǔ)建構(gòu)讀寫之間的連接，形成支架，構(gòu)建出寫作文本。這個(gè)過(guò)程中閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，寫作是對(duì)閱讀的深度學(xué)習(xí)和思考。（張敏、馮輝、孫清瑩等，2023）閱讀的目的是為寫作提供素材，讀寫結(jié)合與產(chǎn)出導(dǎo)向法的輸入輸出結(jié)合的理論非常吻合。根據(jù)克拉申（1985）的觀點(diǎn)，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”（

comprehensibleinput

），即略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。這就是他著名的

i+1

公式。i

代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平，

i+1

代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料。根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，這種

i+1

的輸入并不需要人們故意地去提供，只要習(xí)得者能理解輸入，而他又有足夠的量時(shí)，就自動(dòng)地提供了這種輸入。斯溫(1995)認(rèn)為，“可理解的輸入”的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該有“可理解的輸出”成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者還應(yīng)該有大量的“可理解的輸出”。這樣的讀寫結(jié)合有助于學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上提高自己的寫作能力，正如王初明所說(shuō)“語(yǔ)言要模仿，內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)造”。三、基于產(chǎn)出導(dǎo)法的讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐本文以譯林版普通高中教科書(shū)《英語(yǔ)》必修三第四單元Reading部分Chinesescientistwins2015NobelPrize為例就如何在讀寫結(jié)合教學(xué)中運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法談?wù)勛约旱膶?shí)踐。1.明晰目標(biāo)激興趣在開(kāi)始教學(xué)之前，教師需要明確學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這有助于學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)的方向和目的。在閱讀前，教師展示了兩道書(shū)面表達(dá)題：（1）你校正在組織英語(yǔ)作文比賽。請(qǐng)以身邊值得尊敬和愛(ài)戴的人為題，寫一篇短文參賽，內(nèi)容包括：1.

人物簡(jiǎn)介；2.

尊敬和愛(ài)戴的原因。注意：1.

詞數(shù)100左右；2.

短文題目和首句已為你寫好。ThepersonIrespectTherearemanyrespectablepeoplearoundus.

(2)請(qǐng)你以ThepersonIadmiremost

為題寫一篇介紹袁隆平的短文。學(xué)生口頭敘述如何來(lái)寫這兩篇寫人的作文。然后介紹本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：（1）通過(guò)閱讀文本，學(xué)生能夠掌握新聞報(bào)道的一般格式；（2）通過(guò)閱讀文本，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)口頭、筆頭描述偉大人物的一般方法；（3）通過(guò)閱讀文本，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)屠呦呦的偉大精神，形成正確的價(jià)值觀。明確了教學(xué)目標(biāo)和寫作要求，學(xué)生就能夠有目的的去閱讀文本，激發(fā)他們深入閱讀本篇新聞報(bào)道的興趣。2.整體感知獲內(nèi)容在學(xué)生明確需要閱讀與寫作整合的基礎(chǔ)上，學(xué)生展開(kāi)整體閱讀，感知本文從哪些方面介紹了屠呦呦，并寫出每段的中心句。第一段：TuyouyouwinstheNobelPrizethereason.第二段:

Tuyouyou’seducationandwork.第三段：Tu’seducationwassoontoproveveryuseful.第四段：Tu’schallengeinfindingqinghaoextract.第五段：Tumetanotherproblem.第六段：Theeffortspaidoff.通過(guò)整體閱讀文本，學(xué)生了解到要寫一個(gè)偉大科學(xué)家或偉大人物，要通過(guò)以上的角度來(lái)說(shuō)明。也就是說(shuō)，我們?cè)诿鑼懭宋飼r(shí)，可以圍繞這樣一個(gè)框架來(lái)下筆。3.細(xì)讀文本析結(jié)構(gòu)本文是新聞報(bào)道，因此要求學(xué)生細(xì)讀文本，找到文本的結(jié)構(gòu)。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)本文開(kāi)篇直接點(diǎn)題，照應(yīng)標(biāo)題，說(shuō)明了新聞的幾個(gè)要素，時(shí)間、地點(diǎn)、人物的主要事跡。其余的段落都是圍繞著獲獎(jiǎng)人物屠呦呦的不同方面來(lái)寫的。而本文的重點(diǎn)要寫的是屠呦呦如何從中藥中找到了治療瘧疾的良藥——青蒿素。這也給讀者以明確的說(shuō)明，那就是描寫人物時(shí)，在上面的框架基礎(chǔ)上，還應(yīng)該側(cè)重描寫任務(wù)的重大貢獻(xiàn)或者某方面突出的特點(diǎn)。通過(guò)分析文本結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何關(guān)注人物的細(xì)節(jié)（重點(diǎn)）。4.賞讀文本學(xué)語(yǔ)言在學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)一步閱讀文本，找出文本中描寫人物的語(yǔ)言，重點(diǎn)句型結(jié)構(gòu)，優(yōu)美的句子，描寫人物常用詞塊。在Chinesescientistwins2015NobelPrize一文中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)并且在寫作中能夠運(yùn)用的句子結(jié)構(gòu)、詞塊及描寫人物的語(yǔ)言如下(僅舉幾例)：Thankstoherdiscoveryof

qinghaosu，malariapatientsallovertheworldnowhavehadagreatlyincreasedchanceofsurvival.However，itwasnotuntilthe1970sthatTusucceededin

discovering

qinghaosu,aftermanyfailedexperiments.WithoutherbroadknowledgeofbothtraditionalChinesemedicineandWesternmedicine,Tumightneverhavediscovered

qinghaosu.awardedfor,findacurefor,referto,largeamountsof，speedup等等。學(xué)生還可以從文章中學(xué)到運(yùn)用過(guò)渡句和過(guò)渡詞如However，銜接詞

finally，eventually等以時(shí)間為順序進(jìn)行表達(dá)的句式，這樣學(xué)生就可以模仿文本語(yǔ)言來(lái)描寫。5.自主寫作升能力學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)原文本的內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)有了一定的了解的基礎(chǔ)上，選擇上課伊始時(shí)老師提供的兩道題中的任意一道進(jìn)行寫作。寫作的提綱如下：第一段:概述人物第二段：受教育情況第三段：貢獻(xiàn)（成就），此段要求詳寫第四段：評(píng)價(jià)人物或者感悟?qū)W生在英語(yǔ)課堂上完成寫作任務(wù)，經(jīng)過(guò)觀察，大多數(shù)學(xué)生以ThepersonIadmire介紹袁隆平。展示學(xué)生李某某的作品（沒(méi)有修改）：ThepersonIadmireDoctorYuanLongpingisthepersonIadmirebecausemanypeoplewillnotbestarvedthankstohiscontributiontohybridrice.DoctorYuanwasbornin1930andafterhegraduatedfromSouthwesternAgricultureCollege,hebeganhisresearchonrice.YuanLongpingrealizedthatlargerfieldswerenotthesolutiontohungerintheworld.Hedecidedtofindanewway,thatis,theideaofhybridricecameintohismind.Thenhedidalargenumberofexperimentsinthelabandovercamealotofdifficultiestodevelopthehybridrice.Andafter30yearsofhardwork,hiseffortpaidoff.Nowallovertheworld,hybridriceisgrowninthefields.HewasawardedinChinaandabroadduetohisresearchonrice.Unfortunately,DoctorYuandiedin2021.Withouthiscontribution,manypeopleinthisworldwouldbestarved.YuanLongpingisregardedasoneofthegreatestscientistsintheworld。這位同學(xué)用了將近三十分鐘完成了這篇習(xí)作，也是班級(jí)內(nèi)寫作能力較強(qiáng)的同學(xué)，用了本課內(nèi)所學(xué)到的寫作知識(shí)以及語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。6.生生互評(píng)會(huì)判斷學(xué)生寫完后，根據(jù)師生互相協(xié)商的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表一）開(kāi)展互相評(píng)價(jià)（peerassessment）。學(xué)生互相評(píng)價(jià)比老師的單獨(dú)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生提高寫作水平更有效（RachaelRuegg，2021）。學(xué)生通過(guò)互相評(píng)價(jià)，能夠判斷一篇好的英語(yǔ)作文究竟是什么樣的。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生需要就如何修改提出具體建議，然后每一名作者都根據(jù)同伴的修改意見(jiàn)進(jìn)行修改。表1，人物寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面要求備注內(nèi)容人物描述清楚、特點(diǎn)鮮明

結(jié)構(gòu)涵蓋了描寫人物的所有要素詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出

語(yǔ)言能恰當(dāng)使用本課所學(xué)句式和詞匯有合適的過(guò)渡詞和銜接詞語(yǔ)言表達(dá)流暢、清晰，符合邏輯書(shū)寫書(shū)寫清楚、整齊，卷面整潔上面的例文，學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，認(rèn)為詳略不當(dāng)，因?yàn)闆](méi)有突出袁隆平在雜交水稻研究方面所遇到的苦難和袁隆平的解決辦法，所以同伴認(rèn)為應(yīng)該詳細(xì)描述袁隆平在研究過(guò)程中所做的一切。7.老師評(píng)價(jià)為引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀同伴評(píng)價(jià)意見(jiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，修改后認(rèn)真謄寫交給老師，老師挑選有代表性的作品在教室展示，并做點(diǎn)評(píng)（如上文）。老師在評(píng)價(jià)時(shí)，開(kāi)展“找亮點(diǎn)”活動(dòng)。所謂“找亮點(diǎn)”，就是讓學(xué)生從同學(xué)的習(xí)作中找到值得自己學(xué)習(xí)的地方。學(xué)生通過(guò)“找亮點(diǎn)”，知道自己的習(xí)作有什么優(yōu)缺點(diǎn)，從而為下一步修改自己的作品打好基礎(chǔ)。在此階段，老師要和學(xué)生一起討論被展示學(xué)生習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，老師要避免自己一個(gè)人評(píng)價(jià)，因?yàn)榻處熞粋€(gè)人的評(píng)價(jià)會(huì)沖淡或者影響學(xué)生互相之間的評(píng)價(jià)，會(huì)造成“一言堂”。8.師生反思齊收獲課后，老師和學(xué)生一起對(duì)結(jié)合下面的反思標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)課進(jìn)行反思，使反思與教學(xué)相結(jié)合，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果。老師結(jié)合表二反思標(biāo)準(zhǔn)來(lái)反思本節(jié)課以便為以后的教學(xué)提供幫助和找出改進(jìn)的思路、途徑和方法。表2，教師課后反思標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目標(biāo)

準(zhǔn)評(píng)分內(nèi)容本節(jié)課學(xué)生收獲是否達(dá)到目的？亮點(diǎn)本節(jié)課的亮點(diǎn)是什么？不足本節(jié)課的不足是什么?流程本節(jié)課的流程是否科學(xué)？設(shè)計(jì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際？改進(jìn)本節(jié)課如何改進(jìn)將會(huì)帶來(lái)最大的效益？學(xué)生結(jié)合表三進(jìn)行思考，思考自己在本節(jié)課中有什么收獲以及自己努力的方向是什么。表3，學(xué)生課后反思標(biāo)準(zhǔn)（本表參考《課標(biāo)》制定）我的作文是否開(kāi)門見(jiàn)山、直奔主題？我的敘述是否清晰？我的內(nèi)容是否完整？我的描寫人的框架是