淺談農村學校小學科學有效課堂教學策略的個人實踐當人類社會邁進強人工智能時代，教育教學改革進入深水區(qū)，數(shù)字教育正向我們走來的今天，探索課堂教學的有效策略，就顯得十分迫切與必要。課比天大，課堂教學是教師安身立命的主戰(zhàn)場與生命線，課堂教學的有效性是檢驗教師教學藝術的根本點與落腳點，如何讓學生學得多、學得快、學得深、學得透、愛好學、樂于學，如何讓課堂化繁為簡，是我們需要去思考與面對的問題。課堂教學是一種活動，是師生之間、學生之間交往合作與情感傳遞的過程。然而當前的農村小學教學的實際情況，仍舊存在不少與教育教學發(fā)展不相適應的地方，就課堂來說，主要集中表現(xiàn)在：部分教師主宰課堂，學生被動接受，教學效益不高的現(xiàn)象；部分教師為了提高單純的分數(shù)，滿堂灌、滿堂練，從而使學生厭學、輟學的現(xiàn)象。因此，如何遵循教育規(guī)律在課堂教學中促進師生的共同成長、提高課堂教學質量，如何在教學實踐活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，仍然是農村學校教學研究的疑難問題，必須尋找新視角、新思路，探索新策略、新方法，從而提高農村小學課堂教學效益。那么，小學的課堂教學如何實施有效的教學策略呢？下面談談個人的想法：江蘇省特價教師孫雙金曾在江蘇省第23屆青年教師課題觀摩評選活動第一天評課時所談到：“什么是好課呢？我認為好課要上到學生心坎上。首先孩子要有興趣。好課要讓學生興趣盎然，興致勃勃。好課要上得學生小臉發(fā)紅，小臉發(fā)光，小手直舉，小嘴敞開。第二，好課要上得學生的思維飛揚。好課要向四面八方敞開，讓學生思維向四面八方敞開”。已故的小學語文特級教師賈志敏也曾經說過：“學生是學習的主體，教師在教學中要充分調動孩子的學習積極性，給學生充分的時間和空間，讓學生全身心地投入到學習活動中，他們才能真正學會知識、習得能力?！?，“教師走進教室，就應該為學生服務，學生如何能學會，教師就如何教?！闭n堂教學不一定花哨，也不可一直靜悄悄，但要有趣、有味、有料。課堂的生成，學生的獨立思考、問題探究與合作，就都在這其中，只要學生的學習興致與激情被釋放與迸發(fā)出來，好的課堂自然而然就出現(xiàn)了。利用課堂教學的多種樣式來促進教學的改進與提升，我們主要嘗試探索以下幾種形式：1.學習科學學科名師（骨干教師）的有效課堂教學通過學習學科名師（骨干教師）的課堂，探究其課堂特點，分析課堂教學的各個環(huán)節(jié)，不僅僅在理論加以認識，更于行動中實踐、突破，逐漸轉化、內化為自己的東西。長久以來，我跟廣東省深圳市小學科學名師余彩麗參與學習，聆聽其《大小學科學大單元教學理論余實踐探索》、《大單元視域下的概念教學》等專題講座，講座中，她以“大單元教學”中老師們最關心的四個問題為核心，分別從“什么是單元整體教學”、“為什么要單元整體教學”、“怎樣進行單元整體教學”、“如何評價單元整體教學”四個方面展開了分享。余老師在小學科學大單元教學方面頗具特色，見解獨到，對于我們一線小學科學教師來說，是難得的學習機遇，也是教學快速進步的抓手。跟著浙江麗水市小學科學名師陳志強、陳建秋在QQ群、釘釘群及微信群學習，陳志強老師曾在《從“教”走向“學”——素養(yǎng)導向的科學課教學改革思考》一文中寫到：作為教師，我們的教學關注重心要實現(xiàn)改變，要從研究怎么教轉到研究怎么學上來，要先沉下心來研究學生是如何學習的，再返回來研究教師怎么教更有利于學生的學。用一句話概括，就是要“從教走向學”。從“教”走向“學”，表面上看僅僅是一句口號，但實際上是要求教師轉變教學理念并改變教學方式，進而促進學生學習方式的變化，最終促進學生科學素養(yǎng)的提升。陳建秋老師指出，當下的科學課學生大多在“動手”中實驗，實質上是在教師的指令、講授下完成，是一種指令性活動，學生的參與狀態(tài)是被動的。在我看來，我們小學科學教師要轉變思想與教學觀念，讓學生敢于去動手，學生只有動起來，沒有老師的干預，才能發(fā)揮學生學習的潛質，激發(fā)學生學習的動機、興趣、狀態(tài)、能力，才能讓學生在學習過程中有所收獲。2.充分發(fā)掘學科教學的融合，引領學生在玩中學，在學中有收獲，有效益。學科之間是互相關聯(lián)的，只有互相融合，才能打通壁壘，建構知識的關聯(lián)性與學科一體化，比如，我們利用科學課堂教學，一年級小學生對事物的觀察（五感）與語文學科的表達相結合，學生用眼睛看、耳朵聽、鼻子聞、嘴巴（舌頭）品、手觸摸等，對五感有了初步感知并得以嘗試，同時，將自己的親身經歷用語言文字表達出來，從而得到了一定的能力實踐與操作。采集秋天的樹葉制作成標本，并與畫畫相結合，畫出秋天樹葉的顏色與景象，部分孩子能發(fā)揮出想象力，勾畫較為生動的畫面來。這雖是小小的嘗試與能力培養(yǎng)，但孩子們有收獲，有成長路上的經歷，對于以后的學習將受益匪淺。通過擺動碰碰球、玩泥巴（沙子/分石頭）等，小學一年級孩子的實踐與動手能力得到了一定的鍛煉，同時，引導學生向科學家那樣去思考，勤動腦，愛動手。四年級的孩子，利用科學課及中午午休時間，讓孩子們去廣泛閱讀科學方面的課外書籍，養(yǎng)成愛科學、學科學、讀科學書籍的好習慣。3.逐步構建思維課堂，提升學生的思維品質與能力學習是一個不斷思考，提升思維能力與品質的過程。對于小學生來說，他們的思維相對簡單，從形象到抽象，再到邏輯。對于小學科學課堂學習，有一定的理解困難。因此，在新的時期，教師應樹立創(chuàng)新教育意識和觀念，通過構建思維的課堂教學來提高學生的理解與問題解決能力，以增強課堂教學活動。比如，科學課上，通過觀摩科學紀錄片（影片）、觀察與實踐及實驗等，讓學生在欣賞科學和具體操作中展開問題談論，獨立