從銀幕到書(shū)頁(yè)：名著影視改編對(duì)中學(xué)生名著閱讀的多維影響與策略探究一、引言1.1研究背景與意義在中學(xué)生的成長(zhǎng)歷程中，名著閱讀占據(jù)著舉足輕重的地位。正如古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！泵鳛槿祟愔腔鄣慕Y(jié)晶，承載著豐富的文化內(nèi)涵與深刻的人生哲理。它們是社會(huì)的縮影，從施耐庵筆下展現(xiàn)封建時(shí)代被剝削被壓迫人們英勇反抗精神的《水滸傳》，到吳承恩以神話形式揭露對(duì)統(tǒng)治階級(jí)強(qiáng)烈叛逆精神的《西游記》；從魯迅飽含著人與人之間親情和對(duì)故鄉(xiāng)懷念的《朝花夕拾》，到冰心訴說(shuō)母愛(ài)和親情偉大的《繁星?春水》，無(wú)一不體現(xiàn)著名著的獨(dú)特價(jià)值。通過(guò)閱讀名著，中學(xué)生能夠接觸到古今中外的多元文化，拓寬視野，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提升文學(xué)素養(yǎng)。名著中對(duì)人物心理細(xì)膩的刻畫(huà)、對(duì)景物事物生動(dòng)的描寫(xiě)以及作家們高超的文字駕馭本領(lǐng)，都為中學(xué)生提供了寶貴的寫(xiě)作素材與技巧，有助于提高他們的寫(xiě)作能力。閱讀名著還能幫助中學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，引導(dǎo)他們思考人生的意義與價(jià)值，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和人文關(guān)懷精神。近年來(lái)，隨著影視傳媒行業(yè)的迅猛發(fā)展，由名著改編的影視劇掀起了一股熱潮，從經(jīng)久不衰的87版《紅樓夢(mèng)》到特效精美的新版《西游記》，從氣勢(shì)恢宏的《三國(guó)演義》到細(xì)膩深刻的《傲慢與偏見(jiàn)》影視改編作品，這些作品借助電視、大熒幕和互聯(lián)網(wǎng)等媒介，走進(jìn)了千家萬(wàn)戶，深受觀眾喜愛(ài)，中學(xué)生也不例外。這種現(xiàn)象對(duì)中學(xué)生的閱讀習(xí)慣產(chǎn)生了不可忽視的沖擊。一方面，影視改編作品以其直觀生動(dòng)的畫(huà)面、精彩的表演和音效，吸引了中學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們對(duì)名著故事的興趣，使一些原本對(duì)名著閱讀不感興趣的學(xué)生開(kāi)始關(guān)注名著。例如，有些學(xué)生因?yàn)橛^看了《哈利?波特》系列電影，進(jìn)而對(duì)原著產(chǎn)生了濃厚的興趣，主動(dòng)去閱讀小說(shuō)。另一方面，部分中學(xué)生過(guò)度依賴影視改編作品，逐漸減少了對(duì)原著的閱讀時(shí)間和熱情，甚至出現(xiàn)了以看影視代替讀原著的現(xiàn)象。他們認(rèn)為通過(guò)觀看影視劇就能了解名著的全部?jī)?nèi)容，忽視了原著中文字所蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力和深層含義。而且影視改編作品在呈現(xiàn)名著內(nèi)容時(shí)，往往會(huì)因?yàn)闀r(shí)長(zhǎng)、表現(xiàn)形式等因素的限制，對(duì)原著進(jìn)行刪減、改編或再創(chuàng)作，這可能導(dǎo)致中學(xué)生對(duì)名著的理解出現(xiàn)偏差。深入研究名著的影視改編與中學(xué)生名著閱讀之間的關(guān)系，對(duì)教育實(shí)踐和學(xué)生發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。在教育實(shí)踐方面，有助于教師更好地理解學(xué)生的閱讀需求和興趣點(diǎn)，從而改進(jìn)教學(xué)方法。教師可以借助影視改編作品的吸引力，引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，將影視資源作為教學(xué)輔助工具，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提高名著閱讀教學(xué)的效果。例如，在教授《紅樓夢(mèng)》時(shí)，教師可以先播放影視片段，讓學(xué)生對(duì)其中的人物形象和故事情節(jié)有初步的感性認(rèn)識(shí)，然后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，深入品味文字的魅力和作品的文化內(nèi)涵。對(duì)于學(xué)生發(fā)展而言，正確認(rèn)識(shí)和處理名著閱讀與影視改編的關(guān)系，能夠幫助學(xué)生在享受影視帶來(lái)的樂(lè)趣的同時(shí)，保持對(duì)原著閱讀的熱愛(ài)，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力、批判性思維能力和想象力。學(xué)生在對(duì)比原著和影視改編作品時(shí)，能夠?qū)W會(huì)分析兩者的差異，思考改編的合理性，從而提高自身的文學(xué)鑒賞水平和審美能力，促進(jìn)全面發(fā)展。1.2研究目的與方法本研究旨在深入探究名著的影視改編對(duì)中學(xué)生名著閱讀產(chǎn)生的多方面影響，并在此基礎(chǔ)上探尋能夠有效引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的策略，從而為教育工作者開(kāi)展名著閱讀教學(xué)提供具有針對(duì)性和可操作性的參考，助力中學(xué)生在名著閱讀中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累、思維的拓展和素養(yǎng)的提升。在研究過(guò)程中，將綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的全面性、科學(xué)性和深入性。文獻(xiàn)研究法是本研究的基礎(chǔ)方法之一。通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、教育研究報(bào)告等，對(duì)名著影視改編的歷史發(fā)展、現(xiàn)狀特點(diǎn)，以及中學(xué)生名著閱讀的理論研究成果進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分析。例如，在梳理名著影視改編的歷史時(shí)，從早期對(duì)名著較為忠實(shí)的改編嘗試，到現(xiàn)代隨著影視技術(shù)發(fā)展和觀眾需求變化而呈現(xiàn)出的多元化改編風(fēng)格，深入了解其演變歷程，為后續(xù)研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。調(diào)查法是獲取一手資料的重要手段。通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問(wèn)卷，對(duì)不同地區(qū)、不同學(xué)校的中學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解他們觀看名著改編影視劇的頻率、喜好類型，以及觀看后對(duì)原著閱讀興趣和閱讀行為的變化。同時(shí)，選取部分教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，從教育者和受教育者兩個(gè)角度，深入了解影視改編對(duì)名著閱讀教學(xué)和學(xué)生閱讀體驗(yàn)的影響。比如，在訪談中，教師可能會(huì)分享在教學(xué)中利用影視資源的成功經(jīng)驗(yàn)和遇到的問(wèn)題，學(xué)生則會(huì)表達(dá)自己對(duì)不同名著改編影視的真實(shí)感受和看法。案例分析法能幫助我們更深入地剖析具體現(xiàn)象。選擇具有代表性的名著改編影視劇，如《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》等，對(duì)其改編的成功之處和存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析。對(duì)比原著與影視改編作品在情節(jié)設(shè)置、人物塑造、主題表達(dá)等方面的差異，探究這些差異對(duì)中學(xué)生理解名著的影響。以《紅樓夢(mèng)》為例，分析不同版本影視改編中對(duì)林黛玉、賈寶玉等人物形象的演繹差異，以及這些差異如何影響中學(xué)生對(duì)原著中人物性格和情感的理解。1.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國(guó)外，對(duì)名著影視改編與中學(xué)生閱讀關(guān)系的研究有著獨(dú)特的視角和成果。學(xué)者們普遍關(guān)注跨媒介素養(yǎng)培養(yǎng)，注重學(xué)生在不同媒介環(huán)境下對(duì)信息的理解、分析和運(yùn)用能力。例如，美國(guó)學(xué)者亨利?詹金斯（HenryJenkins）在其著作《融合文化：新媒體和舊媒體的沖突地帶》中提出“參與式文化”的概念，強(qiáng)調(diào)在影視改編等媒介融合背景下，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與對(duì)名著故事的討論、創(chuàng)作和分享，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。國(guó)外的研究還聚焦于如何通過(guò)影視改編作品引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度解讀名著，挖掘作品背后的文化內(nèi)涵和社會(huì)意義。以英國(guó)文學(xué)名著《傲慢與偏見(jiàn)》的影視改編為例，研究人員通過(guò)分析不同版本影視改編作品中對(duì)人物形象、社會(huì)階層等元素的呈現(xiàn)，探討其對(duì)學(xué)生理解原著中19世紀(jì)英國(guó)社會(huì)風(fēng)貌和人際關(guān)系的影響。在教學(xué)實(shí)踐中，國(guó)外部分學(xué)校將影視改編作品納入課程體系，作為跨學(xué)科教學(xué)的重要素材，引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)、歷史、藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科視角對(duì)名著進(jìn)行綜合研究。國(guó)內(nèi)在該領(lǐng)域的研究則更側(cè)重于名著影視改編在中學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。眾多學(xué)者和教育工作者探討了如何將影視資源巧妙地融入名著閱讀教學(xué)，以提高教學(xué)效果。有研究表明，影視改編作品的直觀性能夠幫助學(xué)生快速理解名著的基本情節(jié)和人物關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在一項(xiàng)針對(duì)中學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過(guò)70%的學(xué)生表示觀看名著改編的影視劇后，對(duì)原著產(chǎn)生了更強(qiáng)烈的閱讀意愿。國(guó)內(nèi)研究也關(guān)注到影視改編對(duì)中學(xué)生閱讀能力、文學(xué)素養(yǎng)和價(jià)值觀的影響。例如，通過(guò)對(duì)比分析觀看影視改編作品前后學(xué)生的閱讀理解測(cè)試成績(jī)，發(fā)現(xiàn)合理利用影視資源可以在一定程度上提高學(xué)生對(duì)名著中復(fù)雜情節(jié)和人物情感的理解能力。在教學(xué)策略方面，國(guó)內(nèi)研究提出教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，精心選擇合適的影視片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀和討論，幫助學(xué)生深入理解原著的精髓。國(guó)內(nèi)外在名著影視改編與中學(xué)生閱讀關(guān)系的研究各有側(cè)重。國(guó)外研究注重跨媒介素養(yǎng)培養(yǎng)，為學(xué)生在多元媒介環(huán)境下的發(fā)展提供理論支持；國(guó)內(nèi)研究聚焦教學(xué)應(yīng)用，為教育實(shí)踐提供了豐富的教學(xué)方法和策略。然而，目前國(guó)內(nèi)外研究在如何平衡影視改編作品與原著閱讀的關(guān)系、如何引導(dǎo)學(xué)生在欣賞影視的同時(shí)深入挖掘原著的文學(xué)價(jià)值等方面，仍存在進(jìn)一步探索的空間。二、名著影視改編與中學(xué)生閱讀的相關(guān)理論2.1名著的價(jià)值與意義2.1.1文學(xué)價(jià)值名著具有極高的文學(xué)價(jià)值，堪稱文學(xué)創(chuàng)作的典范。在語(yǔ)言運(yùn)用上，名著往往獨(dú)具特色，用詞精準(zhǔn)、細(xì)膩，富有表現(xiàn)力。以《紅樓夢(mèng)》為例，這部被譽(yù)為中國(guó)古典小說(shuō)巔峰之作的名著，其語(yǔ)言藝術(shù)達(dá)到了登峰造極的境界。書(shū)中對(duì)人物外貌、神態(tài)、心理的描寫(xiě)細(xì)致入微，如描寫(xiě)林黛玉“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜時(shí)如姣花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)”，短短數(shù)語(yǔ)，一個(gè)柔弱、聰慧、多愁善感的女子形象便躍然紙上。作者曹雪芹還運(yùn)用了大量富有詩(shī)意的語(yǔ)言來(lái)描繪場(chǎng)景，營(yíng)造出獨(dú)特的意境，使讀者仿佛身臨其境。如“滴翠亭楊妃戲彩蝶埋香冢飛燕泣殘紅”一回中，對(duì)大觀園春日景色的描寫(xiě)：“如今且說(shuō)林黛玉因夜間失寐，次日起來(lái)遲了，聞得眾姊妹都在園中作餞花會(huì)，恐人笑他癡懶，連忙梳洗了出來(lái)。剛到了院中，只見(jiàn)寶玉進(jìn)門(mén)來(lái)了，笑道：‘好妹妹，你昨兒可告我了不曾？教我懸了一夜心?！主煊癖慊仡^叫紫鵑道：‘把屋子收拾了，撂下一扇紗屜；看那大燕子回來(lái)，把簾子放下來(lái)，拿獅子倚?。粺讼憔桶褷t罩上?！幻嬲f(shuō)一面又往外走。寶玉見(jiàn)他這樣，還認(rèn)作是昨日中晌的事，那知晚間的這段公案，還打恭作揖的。林黛玉正眼也不看，各自出了院門(mén)，一直找別的姊妹去了。寶玉心中納悶，自己猜疑：看起這個(gè)光景來(lái)，不像是為昨日的事；但只昨日我回來(lái)的晚了，又沒(méi)有見(jiàn)他，再?zèng)]有沖撞了他的去處了。一面想，一面由不得隨后追了來(lái)。只見(jiàn)寶釵、探春正在那邊看鶴舞，見(jiàn)黛玉來(lái)了，三個(gè)一同站著說(shuō)話兒。又見(jiàn)寶玉來(lái)了，探春便笑道：‘寶哥哥，身上好？我整整的三天沒(méi)見(jiàn)你了?！瘜氂裥Φ溃骸妹蒙砩虾?？我前兒還在大嫂子跟前問(wèn)你呢。’探春道：‘寶哥哥，你往這里來(lái)，我和你說(shuō)話?！瘜氂衤?tīng)說(shuō)，便跟了他，離了釵、黛兩個(gè)，到了一棵石榴樹(shù)下。探春因說(shuō)道：‘這幾天老爺可曾叫你？’寶玉笑道：‘沒(méi)有叫。’探春說(shuō)：‘昨兒我恍惚聽(tīng)見(jiàn)說(shuō)老爺叫你出去的?！瘜氂裥Φ溃骸窍胧莿e人聽(tīng)錯(cuò)了，并沒(méi)叫的?！酱河中Φ溃骸@幾個(gè)月，我又?jǐn)€下有十來(lái)吊錢(qián)了。你還拿了去，明兒出門(mén)逛去的時(shí)候，或是好字畫(huà)，或是輕巧玩意兒，替我?guī)﹣?lái)?！瘜氂竦溃骸疫@么城里城外、大廊大廟的逛，也沒(méi)見(jiàn)個(gè)新奇精致東西，左不過(guò)是那些金玉銅磁沒(méi)處撂的古董，再就是綢緞吃食衣服了?！酱旱溃骸l(shuí)要那些。怎么像你上回買的那柳枝兒編的小籃子，整竹子根摳的香盒兒，膠泥垛的風(fēng)爐兒，這就好了。我喜歡的什么－－’剛說(shuō)到這里，只見(jiàn)寶釵那邊笑道：‘說(shuō)完了，來(lái)這里來(lái)。也有叫人等著的！’探春聽(tīng)說(shuō)，便止住說(shuō)話，和寶玉一同往寶釵處來(lái)。剛到了沁芳閘橋那邊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看見(jiàn)一群人在那里撐船。探春便把絲帕子一招，說(shuō)道：‘你們那邊撐船的，過(guò)來(lái)把船撐到這岸邊來(lái)?！娙丝匆?jiàn)，只得把船劃過(guò)來(lái)。探春扶著個(gè)小丫頭，上了船，寶玉也笑著上了船。那個(gè)小丫頭便將船撐開(kāi)。探春坐在船中，笑道：‘寶哥哥，你往這里來(lái)。這船上坐不下?！瘜氂竦溃骸乙沧谶@船邊就好?！f(shuō)著，便也坐在船邊，回頭看見(jiàn)那岸上還有幾個(gè)小廝并幾個(gè)丫頭在那里看著呢。探春又對(duì)寶玉道：‘你看那水里游的魚(yú)，比那日在那園子里看的，越發(fā)肥了。’寶玉道：‘可不是么，連菱角、雞頭、葦葉、蘆根，得了這雨水，越發(fā)助長(zhǎng)的好了?！f(shuō)著，不覺(jué)到了花溆的蘿港之下，覺(jué)得陰森透骨，兩傍的花越發(fā)紅得可愛(ài)?！边@段描寫(xiě)中，既有對(duì)人物對(duì)話的生動(dòng)呈現(xiàn)，又有對(duì)春日里大觀園中自然景色的描繪，如“沁芳閘橋”“花溆的蘿港”“水里游的魚(yú)”“菱角、雞頭、葦葉、蘆根”等，展現(xiàn)出一幅生機(jī)勃勃、充滿詩(shī)意的畫(huà)面，讓讀者感受到大觀園的獨(dú)特魅力。在敘事結(jié)構(gòu)方面，名著也展現(xiàn)出了高超的技巧。許多名著采用了復(fù)雜而精巧的敘事方式，如多線敘事、倒敘、插敘等，使故事更加豐富多樣，引人入勝?！度龂?guó)演義》便是多線敘事的典范，它以魏、蜀、吳三國(guó)的興衰為線索，展開(kāi)了一幅波瀾壯闊的歷史畫(huà)卷。書(shū)中眾多人物的命運(yùn)和故事相互交織，如劉備、關(guān)羽、張飛的桃園結(jié)義與蜀漢的崛起，曹操的挾天子以令諸侯與魏國(guó)的建立，孫權(quán)繼承父兄基業(yè)與東吳的發(fā)展等，通過(guò)對(duì)這些線索的巧妙編排，展現(xiàn)了三國(guó)時(shí)期政治、軍事、外交等方面的復(fù)雜斗爭(zhēng)，使讀者仿佛置身于那個(gè)英雄輩出的時(shí)代。這種多線敘事的方式不僅增加了故事的層次感和立體感，還讓讀者能夠從不同角度了解歷史事件和人物性格，體會(huì)到歷史的復(fù)雜性和多樣性。人物塑造也是名著文學(xué)價(jià)值的重要體現(xiàn)。名著中的人物形象往往鮮明獨(dú)特，具有豐富的性格內(nèi)涵和深刻的人性特征。以《駱駝祥子》為例，老舍先生通過(guò)對(duì)祥子這一人物的刻畫(huà)，展現(xiàn)了舊中國(guó)城市底層人民的苦難生活和悲慘命運(yùn)。祥子起初是一個(gè)勤勞、善良、有夢(mèng)想的青年，他渴望通過(guò)自己的努力買一輛屬于自己的車，過(guò)上體面的生活。然而，在經(jīng)歷了三起三落的買車過(guò)程后，他的夢(mèng)想一次次破滅，逐漸被黑暗的社會(huì)所吞噬，變得自私、懶惰、狡猾。老舍先生通過(guò)細(xì)膩的心理描寫(xiě)和生動(dòng)的情節(jié)敘述，將祥子性格的轉(zhuǎn)變過(guò)程展現(xiàn)得淋漓盡致，使讀者深刻感受到了社會(huì)對(duì)人性的壓迫和扭曲。除了祥子，書(shū)中的虎妞、劉四爺?shù)热宋镄蜗笠哺骶咛厣?，虎妞的潑辣、精明、自私，劉四爺?shù)臍埲?、霸道、奸詐，都給讀者留下了深刻的印象。這些鮮明的人物形象使《駱駝祥子》成為一部具有深刻社會(huì)意義和文學(xué)價(jià)值的作品。2.1.2教育價(jià)值名著具有不可忽視的教育價(jià)值，對(duì)中學(xué)生的思想道德、審美能力和文化素養(yǎng)的提升有著深遠(yuǎn)的影響。在思想道德方面，名著中蘊(yùn)含著豐富的人生哲理和道德觀念，能夠引導(dǎo)中學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀?！朵撹F是怎樣煉成的》是一部激勵(lì)了無(wú)數(shù)人的經(jīng)典名著，主人公保爾?柯察金的成長(zhǎng)歷程和精神品質(zhì)對(duì)中學(xué)生的意志品質(zhì)培養(yǎng)具有重要的啟示作用。保爾在戰(zhàn)爭(zhēng)年代，經(jīng)歷了槍林彈雨的洗禮，多次與死神擦肩而過(guò)，但他始終堅(jiān)定自己的信念，為了實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義理想，不惜犧牲自己的一切。在和平建設(shè)時(shí)期，他雖然身體殘疾，但依然憑借頑強(qiáng)的毅力，堅(jiān)持工作和學(xué)習(xí)，為社會(huì)主義事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。保爾的故事告訴中學(xué)生，在面對(duì)困難和挫折時(shí)，要勇敢堅(jiān)強(qiáng)，不屈不撓，要有堅(jiān)定的信念和為理想而奮斗的精神。中學(xué)生通過(guò)閱讀這部名著，能夠從保爾身上汲取力量，培養(yǎng)自己堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難時(shí)，能夠勇敢地迎接挑戰(zhàn)，不輕易放棄。名著對(duì)中學(xué)生審美能力的提升也有著重要作用。名著中蘊(yùn)含著豐富的美學(xué)元素，如優(yōu)美的語(yǔ)言、獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格、深刻的思想內(nèi)涵等，能夠培養(yǎng)中學(xué)生的審美情趣和審美鑒賞能力。閱讀《簡(jiǎn)?愛(ài)》，中學(xué)生可以感受到作者夏洛蒂?勃朗特獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格和對(duì)愛(ài)情、自由、平等的深刻思考。小說(shuō)以簡(jiǎn)?愛(ài)的成長(zhǎng)經(jīng)歷為主線，展現(xiàn)了她對(duì)愛(ài)情的執(zhí)著追求和對(duì)自由、平等的堅(jiān)定信念。簡(jiǎn)?愛(ài)雖然出身貧寒，外貌平凡，但她自尊自愛(ài)，勇敢地追求自己的幸福，不向命運(yùn)低頭。她與羅切斯特之間的愛(ài)情故事，充滿了波折和挑戰(zhàn)，但他們彼此相愛(ài)，相互尊重，最終走到了一起。這部小說(shuō)通過(guò)細(xì)膩的情感描寫(xiě)和深刻的思想表達(dá)，展現(xiàn)了人性的美好和愛(ài)情的偉大，使中學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠感受到美的力量，培養(yǎng)自己的審美情感和審美判斷能力。在文化素養(yǎng)方面，名著是人類文化的瑰寶，承載著豐富的歷史、文化和社會(huì)信息。中學(xué)生通過(guò)閱讀名著，可以了解不同國(guó)家、不同民族的文化傳統(tǒng)和歷史背景，拓寬自己的文化視野，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。閱讀《論語(yǔ)》，中學(xué)生可以領(lǐng)略到中國(guó)古代儒家思想的博大精深，了解孔子及其弟子的言行和思想，從中汲取智慧和力量?！墩撜Z(yǔ)》中關(guān)于修身、齊家、治國(guó)、平天下的論述，如“己所不欲，勿施于人”“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”等，對(duì)中學(xué)生的道德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法和為人處世都有著重要的指導(dǎo)意義。閱讀《哈姆雷特》，中學(xué)生可以了解到英國(guó)文藝復(fù)興時(shí)期的社會(huì)風(fēng)貌和人文精神，感受莎士比亞作品的獨(dú)特魅力。劇中對(duì)人性的探索、對(duì)命運(yùn)的思考以及精彩的戲劇沖突，都使中學(xué)生能夠深入了解西方文化的內(nèi)涵，提升自己的文化素養(yǎng)。2.2影視改編的理論基礎(chǔ)2.2.1跨媒介理論跨媒介理論為名著的影視改編提供了重要的理論支撐。在當(dāng)今數(shù)字化時(shí)代，媒介形式日益多元化，文字與影像作為兩種重要的媒介形式，它們之間的轉(zhuǎn)換和融合成為了文化傳播的重要現(xiàn)象。文字媒介以其抽象性和深度性，能夠激發(fā)讀者豐富的想象力。讀者在閱讀名著時(shí)，通過(guò)文字的描述，在腦海中構(gòu)建出獨(dú)特的人物形象、場(chǎng)景畫(huà)面和故事情節(jié)。例如，在閱讀《三國(guó)演義》時(shí)，讀者會(huì)根據(jù)書(shū)中對(duì)諸葛亮“身長(zhǎng)八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之概”的描寫(xiě)，在心中勾勒出一個(gè)智慧超群、風(fēng)度翩翩的謀士形象。而影像媒介則以其直觀性和生動(dòng)性，能夠給觀眾帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)沖擊。影視改編將名著中的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的畫(huà)面、聲音和動(dòng)作，使觀眾能夠更直接地感受名著的魅力。在影視改編中，畫(huà)面是最重要的元素之一。導(dǎo)演通過(guò)精心設(shè)計(jì)的鏡頭語(yǔ)言，如景別、角度、構(gòu)圖等，來(lái)展現(xiàn)名著中的場(chǎng)景和人物。以電影《哈利?波特》系列為例，影片中對(duì)霍格沃茨魔法學(xué)校的呈現(xiàn)令人驚嘆。通過(guò)全景鏡頭，展示了學(xué)校宏偉壯觀的建筑外觀，哥特式的尖塔、古老的城堡墻壁，營(yíng)造出神秘而奇幻的氛圍；中景鏡頭則用于展現(xiàn)學(xué)生們?cè)诮淌?、走廊中的活?dòng)，如哈利?波特與同學(xué)們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)魔法課程的場(chǎng)景，生動(dòng)地呈現(xiàn)了魔法世界的學(xué)習(xí)生活；特寫(xiě)鏡頭則聚焦于人物的表情和細(xì)節(jié)，如哈利?波特面對(duì)困難時(shí)堅(jiān)定的眼神，讓觀眾更能感受到角色的情感變化。此外，畫(huà)面的色彩運(yùn)用也十分關(guān)鍵。不同的色彩可以傳達(dá)不同的情感和氛圍。在《指環(huán)王》系列電影中，夏爾地區(qū)的畫(huà)面多采用明亮、溫暖的色調(diào)，如金黃色的田野、綠色的草地，展現(xiàn)出寧?kù)o祥和的田園風(fēng)光，與主人公弗羅多成長(zhǎng)的溫馨環(huán)境相契合；而魔多地區(qū)則運(yùn)用了黑暗、壓抑的色調(diào)，如黑色的山脈、紅色的天空，營(yíng)造出邪惡、恐怖的氛圍，凸顯出邪惡勢(shì)力的強(qiáng)大。聲音也是影視改編中不可或缺的元素。它包括背景音樂(lè)、音效和人物對(duì)話。背景音樂(lè)能夠烘托氣氛，增強(qiáng)觀眾的情感共鳴。在電視劇《紅樓夢(mèng)》中，配樂(lè)大師王立平根據(jù)劇情和人物的特點(diǎn)，創(chuàng)作了一系列優(yōu)美動(dòng)人的音樂(lè)。如《枉凝眉》一曲，旋律婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，歌詞深情動(dòng)人，將賈寶玉和林黛玉之間的愛(ài)情悲劇表現(xiàn)得淋漓盡致。每當(dāng)這首音樂(lè)響起，觀眾仿佛能夠感受到寶黛二人之間那種無(wú)奈、悲傷的情感。音效則可以增強(qiáng)畫(huà)面的真實(shí)感和沖擊力。在戰(zhàn)爭(zhēng)題材的名著改編影視中，槍炮聲、廝殺聲等音效的運(yùn)用，能夠讓觀眾身臨其境地感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。人物對(duì)話則是展現(xiàn)人物性格和推動(dòng)劇情發(fā)展的重要手段。在影視改編中，編劇會(huì)根據(jù)原著的風(fēng)格和人物特點(diǎn)，精心撰寫(xiě)臺(tái)詞。以《水滸傳》為例，劇中人物的語(yǔ)言具有濃郁的江湖氣息，如魯智深的豪爽、李逵的直率，都通過(guò)他們的對(duì)話生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)畫(huà)面、聲音等元素的有機(jī)結(jié)合，影視改編豐富了名著的呈現(xiàn)形式，使名著能夠以更加生動(dòng)、形象的方式走進(jìn)觀眾的視野，讓更多的人了解和喜愛(ài)名著。它打破了文字媒介的局限性，為觀眾提供了一種全新的審美體驗(yàn)，使名著在當(dāng)代社會(huì)中煥發(fā)出新的活力。2.2.2接受美學(xué)理論接受美學(xué)理論強(qiáng)調(diào)讀者在文學(xué)作品接受過(guò)程中的中心地位，認(rèn)為文學(xué)作品的意義是在讀者與文本的互動(dòng)中產(chǎn)生的。這一理論為理解名著的影視改編與中學(xué)生閱讀之間的關(guān)系提供了獨(dú)特的視角。在接受美學(xué)的視野下，中學(xué)生作為名著的讀者和影視改編作品的觀眾，他們的審美期待和閱讀需求具有多樣性和個(gè)性化的特點(diǎn)。中學(xué)生的審美期待受到多種因素的影響，包括個(gè)人的興趣愛(ài)好、生活經(jīng)歷、文化背景等。不同的中學(xué)生對(duì)名著有著不同的理解和期待。有些學(xué)生可能對(duì)冒險(xiǎn)題材的名著更感興趣，如《魯濱遜漂流記》，他們期待在影視改編中看到主人公在荒島上驚險(xiǎn)刺激的求生經(jīng)歷，以及與自然和困難頑強(qiáng)抗?fàn)幍漠?huà)面；而有些學(xué)生則更鐘情于愛(ài)情題材的名著，如《簡(jiǎn)?愛(ài)》，他們希望在影視中感受到簡(jiǎn)?愛(ài)與羅切斯特之間真摯而熱烈的愛(ài)情，以及簡(jiǎn)?愛(ài)追求平等和自由的堅(jiān)定信念。影視改編作品可以通過(guò)多樣化的表現(xiàn)手法，滿足中學(xué)生不同的審美期待。對(duì)于冒險(xiǎn)題材的名著改編，影視可以運(yùn)用精彩的特效和緊張的節(jié)奏，展現(xiàn)出荒島的神秘、危險(xiǎn)和主人公的勇敢機(jī)智。在電影《魯濱遜漂流記》中，通過(guò)逼真的特效呈現(xiàn)出狂風(fēng)暴雨中的大海、荒島上奇特的動(dòng)植物，以及魯濱遜建造住所、制作工具的過(guò)程，讓觀眾仿佛身臨其境，滿足了觀眾對(duì)冒險(xiǎn)情節(jié)的期待。對(duì)于愛(ài)情題材的名著改編，影視則可以通過(guò)細(xì)膩的情感表達(dá)和演員的精彩表演，展現(xiàn)出愛(ài)情的美好與曲折。在電影《簡(jiǎn)?愛(ài)》中，演員通過(guò)細(xì)膩的表情和動(dòng)作，將簡(jiǎn)?愛(ài)和羅切斯特之間的情感變化展現(xiàn)得淋漓盡致，從初次相遇時(shí)的好奇與吸引，到相處過(guò)程中的矛盾與掙扎，再到最終相愛(ài)的堅(jiān)定與幸福，讓觀眾深刻感受到了愛(ài)情的力量，滿足了觀眾對(duì)愛(ài)情故事的期待。中學(xué)生的閱讀需求也各不相同。有些學(xué)生希望通過(guò)觀看影視改編作品來(lái)快速了解名著的故事情節(jié)，滿足自己的好奇心；有些學(xué)生則希望借助影視改編作品來(lái)加深對(duì)名著的理解，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的角度感受名著的魅力；還有些學(xué)生將影視改編作品作為一種娛樂(lè)方式，在輕松愉快的氛圍中接觸名著。影視改編作品能夠針對(duì)這些不同的閱讀需求，提供相應(yīng)的內(nèi)容和形式。對(duì)于希望快速了解故事情節(jié)的學(xué)生，影視改編可以采用簡(jiǎn)潔明了的敘事方式，突出主要情節(jié)和關(guān)鍵人物，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握名著的核心內(nèi)容。對(duì)于希望加深理解的學(xué)生，影視改編可以通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的刻畫(huà)、人物內(nèi)心世界的展現(xiàn)，以及對(duì)主題的深入挖掘，幫助學(xué)生更好地理解名著的內(nèi)涵。在電視劇《平凡的世界》中，通過(guò)對(duì)孫少安、孫少平兄弟倆在艱苦歲月中奮斗歷程的細(xì)致描繪，展現(xiàn)了他們堅(jiān)韌不拔的意志和對(duì)美好生活的向往，讓觀眾更深刻地理解了原著中所傳達(dá)的奮斗精神和人性的光輝。對(duì)于將影視改編作品作為娛樂(lè)方式的學(xué)生，影視可以注重趣味性和觀賞性，增加一些輕松幽默的情節(jié)和精彩的表演，讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中獲得愉悅的體驗(yàn)。影視改編還可以激發(fā)中學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣，促使他們主動(dòng)去閱讀原著。當(dāng)學(xué)生被影視改編作品所吸引，對(duì)其中的故事和人物產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，他們往往會(huì)想要進(jìn)一步了解原著中更多的細(xì)節(jié)和背景信息。這種由影視改編引發(fā)的閱讀興趣，為中學(xué)生打開(kāi)了通往名著世界的大門(mén)，使他們能夠更深入地領(lǐng)略名著的魅力。通過(guò)閱讀原著，中學(xué)生可以在自己的想象中構(gòu)建更加豐富、獨(dú)特的文學(xué)世界，與作者進(jìn)行更加深入的心靈對(duì)話，從而獲得更高層次的審美體驗(yàn)和知識(shí)積累。三、中學(xué)生名著閱讀與影視觀看現(xiàn)狀3.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施為全面深入地了解中學(xué)生名著閱讀與影視觀看的實(shí)際狀況，本次研究精心設(shè)計(jì)了一套科學(xué)合理的調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋了多個(gè)關(guān)鍵維度，旨在全方位捕捉中學(xué)生在這兩個(gè)方面的行為、態(tài)度和偏好。在閱讀與觀影頻率板塊，問(wèn)卷設(shè)置了諸如“你平均每周閱讀名著的時(shí)長(zhǎng)是多少”“你每月觀看名著改編影視劇的次數(shù)大概是”等問(wèn)題，以此精準(zhǔn)把握中學(xué)生在名著閱讀和影視觀看上投入的時(shí)間和精力。通過(guò)這些問(wèn)題的答案，能夠直觀地了解到中學(xué)生對(duì)名著閱讀和影視觀看的重視程度和參與頻率。關(guān)于喜好方面，問(wèn)卷中詢問(wèn)“你最喜歡的名著類型是什么（如文學(xué)、歷史、科幻等）”“你更傾向于觀看忠實(shí)原著還是富有創(chuàng)意改編的名著影視劇”，從而深入挖掘中學(xué)生的興趣點(diǎn)和審美傾向。了解他們對(duì)不同類型名著和影視改編風(fēng)格的喜好，有助于分析他們?cè)谶x擇閱讀和觀看內(nèi)容時(shí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。影響因素也是問(wèn)卷關(guān)注的重點(diǎn)，像“你認(rèn)為影響你閱讀名著的最大障礙是什么（如時(shí)間不足、內(nèi)容難懂、缺乏興趣等）”“哪些因素會(huì)促使你觀看一部名著改編的影視劇（如演員陣容、口碑、宣傳等）”這類問(wèn)題，能夠揭示背后影響中學(xué)生閱讀和觀影行為的各種因素。明確這些因素，對(duì)于后續(xù)提出針對(duì)性的引導(dǎo)策略具有重要意義。調(diào)查對(duì)象的選取具有廣泛的代表性。我們選取了城市和鄉(xiāng)村不同區(qū)域的多所中學(xué)，涵蓋了重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)，涉及初中和高中各個(gè)年級(jí)。不同區(qū)域和類型的學(xué)校，其學(xué)生的家庭背景、教育資源和文化氛圍可能存在差異，這樣的選取方式能夠更全面地反映中學(xué)生群體的多樣性。通過(guò)分層抽樣的方法，在每所學(xué)校抽取了不同班級(jí)的學(xué)生，確保樣本能夠充分代表各個(gè)層次的中學(xué)生。分層抽樣可以避免樣本的片面性，使調(diào)查結(jié)果更具可信度。在實(shí)施過(guò)程中，我們與學(xué)校積極溝通協(xié)調(diào)，利用課間、自習(xí)課等時(shí)間，由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的調(diào)查人員親自發(fā)放問(wèn)卷。調(diào)查人員會(huì)向?qū)W生詳細(xì)說(shuō)明調(diào)查的目的和要求，確保學(xué)生理解問(wèn)卷內(nèi)容，從而認(rèn)真作答。為了消除學(xué)生的顧慮，問(wèn)卷采用匿名形式，讓學(xué)生能夠真實(shí)地表達(dá)自己的想法和感受。在問(wèn)卷發(fā)放結(jié)束后，及時(shí)回收并進(jìn)行初步篩選，剔除無(wú)效問(wèn)卷，對(duì)有效問(wèn)卷進(jìn)行編號(hào)整理，為后續(xù)的數(shù)據(jù)錄入和分析做好準(zhǔn)備。3.2調(diào)查結(jié)果分析3.2.1閱讀與觀影頻率通過(guò)對(duì)回收的有效問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，在閱讀頻率方面，結(jié)果顯示，每周閱讀名著時(shí)長(zhǎng)在1小時(shí)以下的中學(xué)生占比35%。這部分學(xué)生大多表示學(xué)業(yè)壓力繁重，日常課程作業(yè)占據(jù)了大量時(shí)間，導(dǎo)致難以抽出時(shí)間進(jìn)行名著閱讀。在高中階段，學(xué)生面臨著高考的壓力，每天需要完成多門(mén)學(xué)科的作業(yè)，進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，能夠用于課外閱讀的時(shí)間非常有限。而每周閱讀1-3小時(shí)的學(xué)生占比40%，這部分學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)有一定的閱讀意識(shí)，但閱讀時(shí)間也受到多種因素的制約，如學(xué)校的活動(dòng)安排、個(gè)人興趣愛(ài)好的分散等。只有少數(shù)25%的學(xué)生每周閱讀名著時(shí)長(zhǎng)能達(dá)到3小時(shí)以上，這些學(xué)生通常對(duì)文學(xué)有著濃厚的興趣，將閱讀視為一種重要的休閑方式，并且能夠合理安排時(shí)間，保證充足的閱讀量。在觀影頻率上，每月觀看名著改編影視劇1-2次的學(xué)生占比最高，達(dá)到45%。這表明大部分中學(xué)生對(duì)名著改編的影視劇有一定的關(guān)注度，但觀看頻率并不高。分析原因，一方面是因?yàn)橛耙晞〉牟コ鰰r(shí)間和平臺(tái)較為分散，學(xué)生難以隨時(shí)獲取資源；另一方面，學(xué)生的課余時(shí)間有限，需要在學(xué)習(xí)、社交和其他娛樂(lè)活動(dòng)之間進(jìn)行平衡。每月觀看次數(shù)在3次及以上的學(xué)生占比20%，這部分學(xué)生往往是影視愛(ài)好者，對(duì)各種類型的影視劇都有較高的興趣，并且善于利用碎片化時(shí)間觀看。而還有35%的學(xué)生每月觀看名著改編影視劇的次數(shù)在1次以下，甚至很少觀看，他們中有的對(duì)影視改編作品不感興趣，更傾向于閱讀原著；有的則認(rèn)為影視改編無(wú)法還原原著的精髓，所以選擇不看。3.2.2閱讀與觀影喜好從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，在閱讀喜好方面，文學(xué)類名著最受中學(xué)生歡迎，選擇比例達(dá)到40%?！都t樓夢(mèng)》《簡(jiǎn)?愛(ài)》等作品以其細(xì)膩的情感描寫(xiě)、深刻的思想內(nèi)涵和獨(dú)特的文學(xué)魅力，吸引了眾多中學(xué)生。學(xué)生們?cè)陂喿x這些作品時(shí)，能夠感受到人性的復(fù)雜、愛(ài)情的美好與曲折，以及社會(huì)的變遷。歷史類名著也有較高的人氣，占比30%?！度龂?guó)演義》《明朝那些事兒》等作品，通過(guò)生動(dòng)的故事展現(xiàn)了歷史的風(fēng)云變幻，讓中學(xué)生能夠了解到不同朝代的政治、軍事、文化等方面的情況，滿足了他們對(duì)歷史知識(shí)的好奇心?？苹妙惷南矏?ài)者占比20%，隨著科技的發(fā)展和人們對(duì)未來(lái)的探索欲望增強(qiáng)，《三體》《海底兩萬(wàn)里》等科幻作品為中學(xué)生打開(kāi)了一扇通往未知世界的大門(mén)，激發(fā)了他們的想象力和對(duì)科學(xué)的興趣。在觀影喜好上，忠實(shí)原著的改編影視劇更受青睞，選擇比例為60%。這說(shuō)明大多數(shù)中學(xué)生希望在影視劇中看到對(duì)原著情節(jié)和人物形象的忠實(shí)呈現(xiàn)，能夠通過(guò)影像更好地理解原著的內(nèi)容。以《西游記》的影視改編為例，86版《西游記》之所以成為經(jīng)典，深受觀眾喜愛(ài)，就在于它高度還原了原著中的精彩情節(jié)和人物特點(diǎn)，孫悟空的機(jī)智勇敢、唐僧的慈悲善良、豬八戒的貪吃好色等形象都栩栩如生地呈現(xiàn)在觀眾面前。富有創(chuàng)意改編的影視劇占比40%，這類作品往往會(huì)在原著的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽創(chuàng)新，加入一些現(xiàn)代元素或獨(dú)特的敘事方式，吸引了一部分追求新穎和個(gè)性化的中學(xué)生。電影《哈利?波特》系列在改編過(guò)程中，不僅保留了原著的核心故事，還通過(guò)精彩的特效和獨(dú)特的畫(huà)面風(fēng)格，為觀眾呈現(xiàn)了一個(gè)充滿奇幻色彩的魔法世界，受到了廣大青少年的喜愛(ài)。中學(xué)生的閱讀和觀影喜好與他們的興趣和教育引導(dǎo)密切相關(guān)。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一類型的名著或影視改編作品感興趣時(shí)，他們會(huì)更主動(dòng)地去閱讀和觀看。學(xué)校和家庭的教育引導(dǎo)也起著重要作用。在學(xué)校教育中，語(yǔ)文教師在課堂上對(duì)文學(xué)類名著的講解和推薦，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以通過(guò)分析名著中的經(jīng)典段落、人物形象等，讓學(xué)生感受到名著的魅力，從而引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x原著。家庭氛圍也會(huì)影響學(xué)生的閱讀和觀影喜好。如果家長(zhǎng)熱愛(ài)閱讀，經(jīng)常在家中閱讀名著，并且與孩子分享閱讀心得，那么孩子也更容易對(duì)名著產(chǎn)生興趣。3.2.3影響閱讀與觀影的因素調(diào)查結(jié)果表明，時(shí)間因素是影響中學(xué)生名著閱讀和影視觀看的重要因素之一。在閱讀方面，高達(dá)70%的學(xué)生表示因?yàn)閷W(xué)業(yè)壓力大，作業(yè)多，沒(méi)有足夠的時(shí)間閱讀名著。隨著年級(jí)的升高，學(xué)科知識(shí)的難度和作業(yè)量都在增加，學(xué)生每天需要花費(fèi)大量時(shí)間完成作業(yè)、復(fù)習(xí)功課，導(dǎo)致課外閱讀時(shí)間被嚴(yán)重壓縮。在高中階段，學(xué)生面臨高考的壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)更加繁重，很多學(xué)生甚至放棄了課外閱讀。在觀影方面，60%的學(xué)生認(rèn)為時(shí)間不充足影響了他們觀看名著改編影視劇。學(xué)生的課余時(shí)間有限，除了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還要參加各種興趣班、社團(tuán)活動(dòng)，以及進(jìn)行體育鍛煉等，很難抽出完整的時(shí)間觀看影視劇。興趣也是一個(gè)關(guān)鍵因素。在閱讀中，55%的學(xué)生表示對(duì)名著內(nèi)容不感興趣是他們不閱讀的主要原因。部分名著由于時(shí)代背景、語(yǔ)言風(fēng)格等原因，與中學(xué)生的生活存在一定距離，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴。一些古典名著中的文言文表述較為晦澀難懂，讓學(xué)生望而卻步。在觀影方面，45%的學(xué)生表示對(duì)改編風(fēng)格不感興趣會(huì)影響他們觀看。如果影視改編作品對(duì)原著進(jìn)行了過(guò)度的改編，與學(xué)生心目中的原著形象相差甚遠(yuǎn)，或者改編風(fēng)格不符合學(xué)生的審美需求，就會(huì)降低他們的觀看意愿。教學(xué)因素對(duì)中學(xué)生的閱讀和觀影也有一定影響。在閱讀方面，40%的學(xué)生希望教師在教學(xué)中能更多地引導(dǎo)名著閱讀。教師在課堂上對(duì)名著的講解和引導(dǎo)方式，會(huì)直接影響學(xué)生的閱讀興趣和理解能力。如果教師能夠采用生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，如組織角色扮演、小組討論等活動(dòng)，幫助學(xué)生理解名著的內(nèi)涵，就能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。在觀影方面，30%的學(xué)生表示希望學(xué)?；蚪處熌芡扑]優(yōu)秀的名著改編影視劇。學(xué)校和教師的推薦具有權(quán)威性和引導(dǎo)性，能夠讓學(xué)生更容易接觸到高質(zhì)量的影視改編作品。四、名著影視改編對(duì)中學(xué)生名著閱讀的積極影響4.1激發(fā)閱讀興趣4.1.1直觀呈現(xiàn)，引發(fā)好奇影視改編作品以其獨(dú)特的直觀性，為中學(xué)生打開(kāi)了一扇通往名著世界的新大門(mén)，極大地激發(fā)了他們對(duì)原著的好奇心。以風(fēng)靡全球的《哈利?波特》系列電影為例，影片中構(gòu)建的魔法世界充滿了奇幻色彩和神秘元素?；舾裎执哪Х▽W(xué)校那宏偉壯麗的城堡，哥特式的建筑風(fēng)格，尖頂高聳入云，古老的墻壁上刻滿了神秘的符文，城堡內(nèi)的走廊蜿蜒曲折，隱藏著無(wú)數(shù)的秘密房間和通道。學(xué)生們騎著飛天掃帚在天空中自由翱翔，掃帚劃過(guò)天際，留下一道道絢麗的光影。神奇的魔法課程令人目不暇接，變形課上，麥格教授揮動(dòng)魔杖，就能將一只貓咪變成了精致的座鐘；魔藥課上，各種奇異的草藥和藥劑在坩堝中翻滾，散發(fā)出五彩斑斕的光芒。這些精彩絕倫的畫(huà)面通過(guò)大熒幕生動(dòng)地展現(xiàn)在觀眾眼前，強(qiáng)烈地沖擊著中學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官。對(duì)于許多從未接觸過(guò)《哈利?波特》原著的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，電影中的這些奇幻場(chǎng)景就像一把神奇的鑰匙，打開(kāi)了他們對(duì)魔法世界的想象之門(mén)，引發(fā)了他們對(duì)原著的強(qiáng)烈好奇。他們渴望知道在原著中，這些奇妙的情節(jié)是如何被文字描繪的，電影中沒(méi)有展現(xiàn)的更多細(xì)節(jié)和故事又是什么。于是，他們紛紛走進(jìn)書(shū)店或圖書(shū)館，捧起《哈利?波特》原著，迫不及待地想要深入探索這個(gè)充滿魔力的世界。在閱讀過(guò)程中，他們將電影中的畫(huà)面與文字描述相互對(duì)照，在腦海中構(gòu)建出更加豐富、獨(dú)特的魔法世界。這種由影視改編引發(fā)的閱讀興趣，不僅讓中學(xué)生對(duì)《哈利?波特》原著產(chǎn)生了濃厚的興趣，也培養(yǎng)了他們對(duì)閱讀的熱愛(ài)，使他們更加主動(dòng)地去探索其他名著。4.1.2情感共鳴，增強(qiáng)動(dòng)力影視改編作品中對(duì)人物情感的細(xì)膩呈現(xiàn)，能夠引發(fā)中學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，進(jìn)而促使他們從原著中尋求更多的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)閱讀動(dòng)力。以電視劇《平凡的世界》為例，劇中對(duì)孫少安、孫少平兄弟倆的情感刻畫(huà)十分深刻。孫少安作為家中的長(zhǎng)子，肩負(fù)著家庭的重任。他深愛(ài)著青梅竹馬的潤(rùn)葉，但由于家庭的貧困和社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，不得不忍痛放棄這份愛(ài)情，娶了秀蓮為妻。在面對(duì)愛(ài)情與責(zé)任的抉擇時(shí)，孫少安內(nèi)心的痛苦和無(wú)奈被演員演繹得淋漓盡致。他在愛(ài)情面前的隱忍，在責(zé)任面前的擔(dān)當(dāng)，讓許多中學(xué)生感同身受，引發(fā)了他們對(duì)愛(ài)情、親情和責(zé)任的深刻思考。孫少平則是一個(gè)充滿理想和追求的青年，他不甘于平凡的生活，毅然離開(kāi)家鄉(xiāng)，到外面的世界闖蕩。他在煤礦工作時(shí)，遭受了身體和精神上的雙重折磨，但始終沒(méi)有放棄對(duì)生活的希望。他的堅(jiān)韌和頑強(qiáng)，激勵(lì)著中學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)勇往直前，不輕易言敗。這些情感共鳴使中學(xué)生對(duì)劇中人物的命運(yùn)產(chǎn)生了深深的牽掛，他們渴望了解原著中這些人物更加完整的情感歷程和成長(zhǎng)故事。于是，他們紛紛閱讀原著，希望從文字中獲得更深刻的情感體驗(yàn)。在閱讀《平凡的世界》原著時(shí)，中學(xué)生能夠更加深入地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受到作者路遙通過(guò)文字所傳達(dá)的對(duì)生活的熱愛(ài)、對(duì)人性的贊美以及對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的深刻洞察。原著中細(xì)膩的心理描寫(xiě)、生動(dòng)的細(xì)節(jié)刻畫(huà)，讓中學(xué)生更加全面地理解了人物情感的復(fù)雜性和豐富性。這種從影視改編到原著閱讀的情感驅(qū)動(dòng)，不僅讓中學(xué)生更好地理解了名著的內(nèi)涵，也提高了他們的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。4.2加深內(nèi)容理解4.2.1形象感知，輔助理解影視改編作品通過(guò)生動(dòng)鮮活的人物形象和具體可感的場(chǎng)景呈現(xiàn)，為中學(xué)生理解名著中的抽象概念和復(fù)雜情節(jié)搭建了一座橋梁。以《紅樓夢(mèng)》為例，這部名著中人物眾多，關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，情節(jié)細(xì)膩且蘊(yùn)含著深刻的文化內(nèi)涵，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)具有一定的難度。而87版電視劇《紅樓夢(mèng)》在人物形象塑造方面堪稱經(jīng)典，演員們憑借精湛的演技，將書(shū)中的人物形象栩栩如生地呈現(xiàn)在觀眾面前。陳曉旭飾演的林黛玉，眉眼間盡是憂愁與聰慧，她的一舉手一投足，都精準(zhǔn)地展現(xiàn)出林黛玉敏感、細(xì)膩、多愁善感的性格特點(diǎn)。她在葬花時(shí)的那一段表演，手持花鋤，將落花輕輕掩埋，口中吟誦著《葬花吟》，“花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰(shuí)憐……”，那凄美的場(chǎng)景和哀傷的語(yǔ)調(diào)，讓觀眾深刻地感受到了林黛玉對(duì)生命的憐惜和對(duì)自身命運(yùn)的悲嘆。通過(guò)觀看這樣的表演，中學(xué)生能夠更加直觀地理解林黛玉的性格和情感，從而更好地把握名著中這一核心人物的形象。在場(chǎng)景呈現(xiàn)上，87版《紅樓夢(mèng)》也下足了功夫。大觀園的亭臺(tái)樓閣、山水園林被完美地還原，瀟湘館的翠竹環(huán)繞、清幽雅致，蘅蕪苑的樸素淡雅、香氣撲鼻，怡紅院的富貴華麗、別具一格，都通過(guò)鏡頭生動(dòng)地展現(xiàn)在觀眾眼前。這些場(chǎng)景不僅為人物的活動(dòng)提供了真實(shí)的背景，也有助于中學(xué)生理解名著中所描繪的封建貴族的生活環(huán)境和文化氛圍。在“劉姥姥進(jìn)大觀園”這一情節(jié)中，電視劇通過(guò)對(duì)大觀園中奢華的建筑、精美的器具以及豐富多樣的美食的展示，讓中學(xué)生直觀地感受到了賈府的富貴與繁華，進(jìn)而理解劉姥姥作為一個(gè)鄉(xiāng)下老婦人在這樣的環(huán)境中的局促與驚訝。同時(shí)，這一場(chǎng)景中人物之間的對(duì)話和互動(dòng)，也展現(xiàn)了封建貴族的等級(jí)觀念和人際關(guān)系的復(fù)雜，幫助中學(xué)生更好地理解名著中所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。這種通過(guò)影視形象感知來(lái)輔助理解名著內(nèi)容的方式，能夠?qū)⒊橄蟮奈淖洲D(zhuǎn)化為具體的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)形象，降低中學(xué)生理解名著的難度。當(dāng)他們?cè)陂喿x原著時(shí)，腦海中就會(huì)浮現(xiàn)出影視劇中的人物形象和場(chǎng)景畫(huà)面，從而更加深入地理解名著中的抽象概念和復(fù)雜情節(jié)，提高閱讀效果。4.2.2背景展示，拓展認(rèn)知對(duì)于歷史題材的名著改編影視來(lái)說(shuō)，對(duì)時(shí)代背景的生動(dòng)展示是幫助中學(xué)生更好地理解名著內(nèi)涵的關(guān)鍵因素。以《三國(guó)演義》為例，這部名著以東漢末年到西晉初年之間的歷史為背景，展現(xiàn)了三國(guó)時(shí)期政治、軍事、外交等多方面的復(fù)雜斗爭(zhēng)。電視劇《三國(guó)演義》通過(guò)宏大的場(chǎng)景布置、精美的服飾道具以及細(xì)膩的情節(jié)描繪，為中學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)波瀾壯闊的三國(guó)時(shí)代。在場(chǎng)景布置上，劇中對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的刻畫(huà)氣勢(shì)恢宏。官渡之戰(zhàn)中，曹操與袁紹的大軍對(duì)峙，戰(zhàn)場(chǎng)上軍旗飄揚(yáng)，士兵們吶喊廝殺，硝煙彌漫。通過(guò)對(duì)這些場(chǎng)景的展現(xiàn)，中學(xué)生能夠直觀地感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和激烈，理解在那個(gè)動(dòng)蕩不安的時(shí)代，各方勢(shì)力為了爭(zhēng)奪地盤(pán)和權(quán)力而進(jìn)行的殊死搏斗。赤壁之戰(zhàn)中，長(zhǎng)江之上戰(zhàn)船林立，火光沖天，周瑜和諸葛亮巧用計(jì)謀，火燒曹軍戰(zhàn)船。這一場(chǎng)景不僅展現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的壯觀，也體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)軍事戰(zhàn)略的重要性。劇中對(duì)各個(gè)城池、營(yíng)帳的布置也十分考究，從城墻的高大堅(jiān)固到營(yíng)帳內(nèi)的軍事設(shè)施，都展現(xiàn)了三國(guó)時(shí)期的軍事防御體系和戰(zhàn)爭(zhēng)準(zhǔn)備情況。服飾道具也是展現(xiàn)時(shí)代背景的重要元素。劇中人物的服飾根據(jù)其身份、地位和所屬勢(shì)力的不同而各具特色。曹操作為曹魏政權(quán)的奠基者，他的服飾莊重威嚴(yán)，體現(xiàn)出他的權(quán)勢(shì)和野心；劉備以仁義著稱，他的服飾相對(duì)樸素，但不失大氣，展現(xiàn)出他的親民形象；孫權(quán)作為東吳的主公，他的服飾則帶有江南地區(qū)的特色，精致而華麗。士兵們的盔甲、武器等道具也制作精良，從長(zhǎng)槍、大刀到盾牌、弓箭，都符合三國(guó)時(shí)期的軍事裝備特點(diǎn)。這些服飾道具的展示，讓中學(xué)生能夠了解到三國(guó)時(shí)期的社會(huì)等級(jí)制度和軍事文化。通過(guò)這些對(duì)時(shí)代背景的展示，中學(xué)生能夠更好地理解《三國(guó)演義》中人物的行為動(dòng)機(jī)和命運(yùn)走向。例如，他們能夠理解曹操為什么要“挾天子以令諸侯”，這是在當(dāng)時(shí)的政治背景下，為了實(shí)現(xiàn)自己的政治野心和統(tǒng)一大業(yè)而采取的策略；也能夠理解諸葛亮為了實(shí)現(xiàn)興復(fù)漢室的理想，為什么要鞠躬盡瘁、死而后已，這是他對(duì)劉備的忠誠(chéng)和對(duì)理想的執(zhí)著追求。這種對(duì)時(shí)代背景的深入了解，有助于中學(xué)生從更廣闊的歷史視角去解讀名著，拓展他們的認(rèn)知視野，使他們對(duì)名著的理解更加全面、深刻。4.3培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)4.3.1對(duì)比分析，提升鑒賞能力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著影視改編作品與原著進(jìn)行深入的對(duì)比分析，是提升他們文學(xué)鑒賞能力的有效途徑。以《駱駝祥子》為例，電影版和原著在諸多方面存在差異。在人物塑造上，原著中虎妞這一人物形象復(fù)雜多面，她大膽潑辣，同時(shí)又帶有強(qiáng)烈的自私和市儈氣息。她對(duì)祥子的感情既有真摯的愛(ài)，也有出于自身利益的算計(jì)。在她設(shè)計(jì)與祥子結(jié)婚的情節(jié)中，充分展現(xiàn)了她的精明與自私。她知道祥子對(duì)她并無(wú)愛(ài)意，但為了滿足自己的欲望，不惜使用手段逼迫祥子就范。而在電影中，虎妞的形象則相對(duì)單一，更多地被刻畫(huà)為一個(gè)勇敢追求愛(ài)情的女性，她的自私和市儈氣息被淡化。這種差異使得學(xué)生在對(duì)比分析中，能夠更加深入地理解人物性格的復(fù)雜性。通過(guò)思考為什么電影會(huì)對(duì)虎妞的形象進(jìn)行這樣的改編，學(xué)生可以探討不同藝術(shù)形式在塑造人物時(shí)的側(cè)重點(diǎn)和局限性。電影受時(shí)長(zhǎng)和表現(xiàn)形式的限制，可能更注重人物的主要性格特征，以便讓觀眾在短時(shí)間內(nèi)快速理解人物；而原著則可以通過(guò)細(xì)膩的心理描寫(xiě)、豐富的情節(jié)敘述，展現(xiàn)人物性格的多面性。在情節(jié)設(shè)置方面，原著中祥子的三起三落經(jīng)歷被詳細(xì)地展開(kāi)，他第一次買車時(shí)的興奮與期待，被軍閥搶走車后的絕望與痛苦；第二次買車前的努力攢錢(qián)，以及因虎妞難產(chǎn)而不得不賣掉車的無(wú)奈，這些情節(jié)都展現(xiàn)了祥子命運(yùn)的坎坷和社會(huì)的黑暗。而電影中，由于時(shí)長(zhǎng)的限制，對(duì)一些情節(jié)進(jìn)行了簡(jiǎn)化和刪減。比如，祥子在曹家拉包月時(shí)被孫偵探敲詐的情節(jié)，在電影中可能只是簡(jiǎn)單帶過(guò)。這就需要引導(dǎo)學(xué)生思考，這些情節(jié)的刪減對(duì)故事的完整性和主題的表達(dá)有什么影響。通過(guò)這樣的思考，學(xué)生可以體會(huì)到原著情節(jié)的豐富性和邏輯性，以及情節(jié)對(duì)展現(xiàn)主題的重要作用。在主題表達(dá)上，原著通過(guò)祥子的悲慘命運(yùn)，深刻地揭示了舊中國(guó)城市底層人民的苦難生活和社會(huì)的黑暗。而電影在主題表達(dá)上可能會(huì)受到商業(yè)因素的影響，在一定程度上弱化了對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判。學(xué)生在對(duì)比分析中，可以思考電影在主題表達(dá)上的得失，從而提高對(duì)文學(xué)作品主題的理解和把握能力。通過(guò)對(duì)《駱駝祥子》電影與原著的對(duì)比分析，學(xué)生可以學(xué)會(huì)從人物塑造、情節(jié)設(shè)置、主題表達(dá)等多個(gè)角度去欣賞文學(xué)作品，提高自己的文學(xué)鑒賞能力。他們能夠更加敏銳地捕捉到文學(xué)作品中的細(xì)節(jié)，理解作者的創(chuàng)作意圖和作品的深層內(nèi)涵。這種對(duì)比分析的方法，不僅適用于《駱駝祥子》，也可以推廣到其他名著的閱讀和欣賞中，讓學(xué)生在對(duì)比中感受文學(xué)的魅力，提升文學(xué)素養(yǎng)。4.3.2啟發(fā)思考，促進(jìn)寫(xiě)作能力名著的影視改編作品能夠?yàn)橹袑W(xué)生的寫(xiě)作提供豐富的素材和獨(dú)特的思路，有效地啟發(fā)他們的思考，促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升。以《簡(jiǎn)?愛(ài)》為例，影視改編作品中對(duì)簡(jiǎn)?愛(ài)與羅切斯特之間愛(ài)情故事的呈現(xiàn)，充滿了曲折與動(dòng)人的情節(jié)。從簡(jiǎn)?愛(ài)初入桑菲爾德莊園，與羅切斯特相遇時(shí)的拘謹(jǐn)與好奇，到逐漸了解彼此后的傾心相愛(ài)。在這個(gè)過(guò)程中，他們面臨著身份、地位的差異，以及羅切斯特已婚的殘酷現(xiàn)實(shí)。簡(jiǎn)?愛(ài)并沒(méi)有因?yàn)閻?ài)情而失去自我，她堅(jiān)守自己的尊嚴(yán)和原則，毅然離開(kāi)羅切斯特。這些情節(jié)展現(xiàn)了愛(ài)情的復(fù)雜與美好，以及在愛(ài)情中保持自我的重要性。中學(xué)生在觀看影視改編作品時(shí)，這些情節(jié)能夠激發(fā)他們對(duì)愛(ài)情、人性、自我價(jià)值等問(wèn)題的思考。他們可以從簡(jiǎn)?愛(ài)和羅切斯特的愛(ài)情經(jīng)歷中，汲取靈感，思考如何在自己的寫(xiě)作中展現(xiàn)愛(ài)情的真諦，如何塑造有血有肉、堅(jiān)守原則的人物形象。影視改編作品中的場(chǎng)景和畫(huà)面也能為中學(xué)生的寫(xiě)作提供生動(dòng)的素材。在《簡(jiǎn)?愛(ài)》的影視改編中，桑菲爾德莊園的神秘氛圍、哥特式建筑的獨(dú)特風(fēng)格，以及簡(jiǎn)?愛(ài)居住的簡(jiǎn)陋房間等場(chǎng)景，都給觀眾留下了深刻的印象。這些場(chǎng)景不僅為故事的發(fā)展提供了背景，也能夠幫助中學(xué)生在寫(xiě)作中營(yíng)造出獨(dú)特的氛圍。當(dāng)他們?cè)趯?xiě)作中需要描繪一個(gè)神秘的地方時(shí)，就可以借鑒桑菲爾德莊園的描寫(xiě)，通過(guò)對(duì)建筑的外觀、內(nèi)部裝飾、周圍環(huán)境等方面的描寫(xiě)，營(yíng)造出神秘的氛圍。影視改編作品中對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的細(xì)致表現(xiàn)，也能讓中學(xué)生學(xué)習(xí)到如何生動(dòng)地刻畫(huà)人物。簡(jiǎn)?愛(ài)在面對(duì)羅切斯特的求婚時(shí)，她眼中閃爍的光芒、微微顫抖的嘴唇以及堅(jiān)定的話語(yǔ)，都展現(xiàn)了她內(nèi)心的激動(dòng)與對(duì)愛(ài)情的渴望。中學(xué)生可以學(xué)習(xí)這種描寫(xiě)方法，在自己的寫(xiě)作中通過(guò)對(duì)人物細(xì)節(jié)的刻畫(huà)，使人物形象更加鮮活。影視改編作品還可以啟發(fā)中學(xué)生創(chuàng)新寫(xiě)作思路。它獨(dú)特的敘事方式和表現(xiàn)手法，如倒敘、插敘、特寫(xiě)鏡頭等，可以讓中學(xué)生了解到不同的寫(xiě)作技巧。在《簡(jiǎn)?愛(ài)》的影視改編中，可能會(huì)運(yùn)用回憶的方式，展現(xiàn)簡(jiǎn)?愛(ài)的成長(zhǎng)經(jīng)歷，這種倒敘的手法能夠增加故事的懸念和吸引力。中學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，可以嘗試運(yùn)用這種敘事方式，打破傳統(tǒng)的線性敘事，使文章更加富有變化。影視改編作品中對(duì)主題的挖掘和呈現(xiàn)，也能引導(dǎo)中學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，拓寬寫(xiě)作的主題范圍。通過(guò)觀看《簡(jiǎn)?愛(ài)》的影視改編，中學(xué)生可以思考女性的獨(dú)立、平等、尊嚴(yán)等主題，從而在自己的寫(xiě)作中探討這些深刻的社會(huì)問(wèn)題。五、名著影視改編對(duì)中學(xué)生名著閱讀的消極影響5.1造成理解偏差5.1.1影視改編的局限性影視改編在呈現(xiàn)名著內(nèi)容時(shí)，由于時(shí)長(zhǎng)和表現(xiàn)形式的限制，往往難以完整、準(zhǔn)確地展現(xiàn)原著的豐富內(nèi)涵，這不可避免地會(huì)導(dǎo)致中學(xué)生對(duì)名著產(chǎn)生理解偏差。以《三國(guó)演義》的影視改編為例，原著中包含了眾多的人物和復(fù)雜的情節(jié)，從東漢末年的群雄割據(jù)到三國(guó)鼎立，再到西晉的統(tǒng)一，時(shí)間跨度長(zhǎng)達(dá)近百年，涉及政治、軍事、外交、文化等多個(gè)方面。然而，影視改編作品受時(shí)長(zhǎng)限制，無(wú)法將所有的內(nèi)容都呈現(xiàn)出來(lái)，只能選取其中的一些關(guān)鍵情節(jié)和主要人物進(jìn)行展現(xiàn)。在一些影視版本中，為了突出主要人物和情節(jié)，對(duì)一些次要人物和情節(jié)進(jìn)行了大量刪減。例如，原著中對(duì)一些文臣武將的個(gè)人經(jīng)歷和性格特點(diǎn)有著詳細(xì)的描寫(xiě)，像龐統(tǒng)、法正等人物，他們?cè)谑駶h的發(fā)展過(guò)程中起到了重要作用，但在影視改編中，他們的戲份往往被大幅削減，導(dǎo)致觀眾對(duì)這些人物的了解不夠深入，無(wú)法全面理解他們?cè)跉v史進(jìn)程中的作用和價(jià)值。影視改編的表現(xiàn)形式也會(huì)對(duì)名著的理解產(chǎn)生影響。文字作為一種抽象的媒介，具有很強(qiáng)的包容性和開(kāi)放性，讀者在閱讀原著時(shí)，可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備和想象力，對(duì)文字所描述的內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的解讀。而影視則是一種直觀的藝術(shù)形式，通過(guò)畫(huà)面、聲音等元素將故事直接呈現(xiàn)在觀眾面前。這種直觀性雖然能夠讓觀眾快速地了解故事內(nèi)容，但也限制了觀眾的想象力和思考空間。在影視改編中，導(dǎo)演對(duì)名著的理解和詮釋會(huì)通過(guò)具體的畫(huà)面和表演呈現(xiàn)出來(lái)，觀眾往往會(huì)受到導(dǎo)演創(chuàng)作意圖的影響，難以形成自己獨(dú)立的理解。在一些《三國(guó)演義》的影視改編中，導(dǎo)演為了增強(qiáng)視覺(jué)效果和戲劇沖突，可能會(huì)對(duì)一些戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面進(jìn)行夸張?zhí)幚?，或者?duì)人物的性格和行為進(jìn)行片面的刻畫(huà)。這樣一來(lái)，觀眾所看到的內(nèi)容可能與原著的本意存在偏差，導(dǎo)致他們對(duì)名著中所蘊(yùn)含的歷史文化和思想內(nèi)涵理解不夠準(zhǔn)確。5.1.2先入為主的觀念當(dāng)學(xué)生先觀看了名著改編的影視劇，再去閱讀原著時(shí)，影視劇中所呈現(xiàn)的人物形象、情節(jié)發(fā)展和場(chǎng)景畫(huà)面往往會(huì)在他們心中留下深刻的印象，形成先入為主的觀念，從而對(duì)他們理解原著產(chǎn)生干擾。以《西游記》為例，86版電視劇《西游記》以其經(jīng)典的人物形象塑造和精彩的劇情演繹，成為了幾代人心中的經(jīng)典。劇中六小齡童飾演的孫悟空，其靈動(dòng)的表演、鮮明的形象深入人心。他頭戴鳳翅紫金冠，身穿鎖子黃金甲，腳蹬藕絲步云履，手持如意金箍棒，一個(gè)筋斗云便是十萬(wàn)八千里，降妖除魔，神通廣大。這個(gè)形象在觀眾心中已經(jīng)成為了孫悟空的標(biāo)準(zhǔn)形象。當(dāng)學(xué)生閱讀《西游記》原著時(shí)，腦海中首先浮現(xiàn)的便是影視劇中孫悟空的形象，這在一定程度上限制了他們對(duì)原著中孫悟空形象的多元理解。原著中的孫悟空性格更加復(fù)雜，他不僅有勇敢機(jī)智、敢于反抗的一面，還有頑皮好動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的一面。而影視劇中為了突出孫悟空的正面形象，可能會(huì)對(duì)他的一些性格特點(diǎn)進(jìn)行弱化或省略。學(xué)生在閱讀原著時(shí)，如果受到影視形象的影響，就很難全面、深入地理解孫悟空這一角色的豐富內(nèi)涵。影視改編中的情節(jié)呈現(xiàn)也會(huì)對(duì)學(xué)生理解原著造成干擾。影視改編為了吸引觀眾的眼球，可能會(huì)對(duì)原著的情節(jié)進(jìn)行改編或創(chuàng)新，增加一些戲劇沖突和娛樂(lè)元素。在一些《西游記》的影視改編中，為了增加愛(ài)情元素，會(huì)為唐僧、孫悟空等角色安排感情線。這些改編雖然在一定程度上增加了影視劇的觀賞性，但與原著的情節(jié)和主題存在較大差異。學(xué)生在觀看了這樣的影視改編后，再閱讀原著時(shí)，會(huì)對(duì)原著中相對(duì)簡(jiǎn)潔、純粹的情節(jié)感到不適應(yīng)，甚至產(chǎn)生誤解，認(rèn)為原著的情節(jié)不夠精彩或不符合自己的預(yù)期。這種先入為主的觀念，使得學(xué)生在閱讀原著時(shí)，難以擺脫影視改編的影響，無(wú)法真正領(lǐng)略原著的獨(dú)特魅力和深層含義。五、名著影視改編對(duì)中學(xué)生名著閱讀的消極影響5.1造成理解偏差5.1.1影視改編的局限性影視改編在呈現(xiàn)名著內(nèi)容時(shí)，由于時(shí)長(zhǎng)和表現(xiàn)形式的限制，往往難以完整、準(zhǔn)確地展現(xiàn)原著的豐富內(nèi)涵，這不可避免地會(huì)導(dǎo)致中學(xué)生對(duì)名著產(chǎn)生理解偏差。以《三國(guó)演義》的影視改編為例，原著中包含了眾多的人物和復(fù)雜的情節(jié)，從東漢末年的群雄割據(jù)到三國(guó)鼎立，再到西晉的統(tǒng)一，時(shí)間跨度長(zhǎng)達(dá)近百年，涉及政治、軍事、外交、文化等多個(gè)方面。然而，影視改編作品受時(shí)長(zhǎng)限制，無(wú)法將所有的內(nèi)容都呈現(xiàn)出來(lái)，只能選取其中的一些關(guān)鍵情節(jié)和主要人物進(jìn)行展現(xiàn)。在一些影視版本中，為了突出主要人物和情節(jié)，對(duì)一些次要人物和情節(jié)進(jìn)行了大量刪減。例如，原著中對(duì)一些文臣武將的個(gè)人經(jīng)歷和性格特點(diǎn)有著詳細(xì)的描寫(xiě)，像龐統(tǒng)、法正等人物，他們?cè)谑駶h的發(fā)展過(guò)程中起到了重要作用，但在影視改編中，他們的戲份往往被大幅削減，導(dǎo)致觀眾對(duì)這些人物的了解不夠深入，無(wú)法全面理解他們?cè)跉v史進(jìn)程中的作用和價(jià)值。影視改編的表現(xiàn)形式也會(huì)對(duì)名著的理解產(chǎn)生影響。文字作為一種抽象的媒介，具有很強(qiáng)的包容性和開(kāi)放性，讀者在閱讀原著時(shí)，可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備和想象力，對(duì)文字所描述的內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的解讀。而影視則是一種直觀的藝術(shù)形式，通過(guò)畫(huà)面、聲音等元素將故事直接呈現(xiàn)在觀眾面前。這種直觀性雖然能夠讓觀眾快速地了解故事內(nèi)容，但也限制了觀眾的想象力和思考空間。在影視改編中，導(dǎo)演對(duì)名著的理解和詮釋會(huì)通過(guò)具體的畫(huà)面和表演呈現(xiàn)出來(lái)，觀眾往往會(huì)受到導(dǎo)演創(chuàng)作意圖的影響，難以形成自己獨(dú)立的理解。在一些《三國(guó)演義》的影視改編中，導(dǎo)演為了增強(qiáng)視覺(jué)效果和戲劇沖突，可能會(huì)對(duì)一些戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面進(jìn)行夸張?zhí)幚?，或者?duì)人物的性格和行為進(jìn)行片面的刻畫(huà)。這樣一來(lái)，觀眾所看到的內(nèi)容可能與原著的本意存在偏差，導(dǎo)致他們對(duì)名著中所蘊(yùn)含的歷史文化和思想內(nèi)涵理解不夠準(zhǔn)確。5.1.2先入為主的觀念當(dāng)學(xué)生先觀看了名著改編的影視劇，再去閱讀原著時(shí)，影視劇中所呈現(xiàn)的人物形象、情節(jié)發(fā)展和場(chǎng)景畫(huà)面往往會(huì)在他們心中留下深刻的印象，形成先入為主的觀念，從而對(duì)他們理解原著產(chǎn)生干擾。以《西游記》為例，86版電視劇《西游記》以其經(jīng)典的人物形象塑造和精彩的劇情演繹，成為了幾代人心中的經(jīng)典。劇中六小齡童飾演的孫悟空，其靈動(dòng)的表演、鮮明的形象深入人心。他頭戴鳳翅紫金冠，身穿鎖子黃金甲，腳蹬藕絲步云履，手持如意金箍棒，一個(gè)筋斗云便是十萬(wàn)八千里，降妖除魔，神通廣大。這個(gè)形象在觀眾心中已經(jīng)成為了孫悟空的標(biāo)準(zhǔn)形象。當(dāng)學(xué)生閱讀《西游記》原著時(shí)，腦海中首先浮現(xiàn)的便是影視劇中孫悟空的形象，這在一定程度上限制了他們對(duì)原著中孫悟空形象的多元理解。原著中的孫悟空性格更加復(fù)雜，他不僅有勇敢機(jī)智、敢于反抗的一面，還有頑皮好動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的一面。而影視劇中為了突出孫悟空的正面形象，可能會(huì)對(duì)他的一些性格特點(diǎn)進(jìn)行弱化或省略。學(xué)生在閱讀原著時(shí)，如果受到影視形象的影響，就很難全面、深入地理解孫悟空這一角色的豐富內(nèi)涵。影視改編中的情節(jié)呈現(xiàn)也會(huì)對(duì)學(xué)生理解原著造成干擾。影視改編為了吸引觀眾的眼球，可能會(huì)對(duì)原著的情節(jié)進(jìn)行改編或創(chuàng)新，增加一些戲劇沖突和娛樂(lè)元素。在一些《西游記》的影視改編中，為了增加愛(ài)情元素，會(huì)為唐僧、孫悟空等角色安排感情線。這些改編雖然在一定程度上增加了影視劇的觀賞性，但與原著的情節(jié)和主題存在較大差異。學(xué)生在觀看了這樣的影視改編后，再閱讀原著時(shí)，會(huì)對(duì)原著中相對(duì)簡(jiǎn)潔、純粹的情節(jié)感到不適應(yīng)，甚至產(chǎn)生誤解，認(rèn)為原著的情節(jié)不夠精彩或不符合自己的預(yù)期。這種先入為主的觀念，使得學(xué)生在閱讀原著時(shí)，難以擺脫影視改編的影響，無(wú)法真正領(lǐng)略原著的獨(dú)特魅力和深層含義。5.2降低閱讀深度5.2.1依賴直觀感受影視改編作品以其直觀生動(dòng)的畫(huà)面、聲音和表演，為中學(xué)生帶來(lái)了強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊。這種直觀性使中學(xué)生在觀看影視時(shí)，習(xí)慣了被動(dòng)接受信息，無(wú)需像閱讀文字那樣進(jìn)行主動(dòng)的思考和想象。長(zhǎng)期沉浸在這種被動(dòng)接受的模式中，會(huì)逐漸削弱中學(xué)生對(duì)文字閱讀的興趣和能力，降低他們的深度思考能力。在觀看名著改編的影視劇時(shí)，中學(xué)生往往只是簡(jiǎn)單地跟隨劇情的發(fā)展，欣賞畫(huà)面和表演，很少會(huì)對(duì)作品中的情節(jié)、人物、主題等進(jìn)行深入的思考。在觀看《水滸傳》的影視改編時(shí)，學(xué)生可能會(huì)被劇中精彩的武打場(chǎng)面、緊張的情節(jié)所吸引，而忽略了對(duì)梁山好漢們起義的原因、失敗的根源以及作品所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)等深層次問(wèn)題的思考。他們只是被動(dòng)地接受影視所呈現(xiàn)的表面內(nèi)容，缺乏主動(dòng)探究和思考的過(guò)程。這種依賴直觀感受的觀看方式，使中學(xué)生在閱讀原著時(shí)，難以適應(yīng)文字閱讀的抽象性和深度性。文字閱讀需要讀者通過(guò)對(duì)文字的理解，在腦海中構(gòu)建出相應(yīng)的形象、場(chǎng)景和情節(jié)，同時(shí)還需要對(duì)文字所蘊(yùn)含的意義進(jìn)行深入的思考和分析。而習(xí)慣于依賴直觀感受的中學(xué)生，在面對(duì)原著時(shí)，可能會(huì)覺(jué)得文字枯燥乏味，難以從中獲取樂(lè)趣和收獲。他們?nèi)狈δ托暮湍芰θテ肺段淖值捻嵨?，挖掘作品的深層?nèi)涵，導(dǎo)致閱讀深度大大降低。5.2.2忽視文字魅力由于影視改編作品的情節(jié)和畫(huà)面往往更具吸引力，中學(xué)生在追求影視情節(jié)的過(guò)程中，容易忽視原著文字的細(xì)膩描寫(xiě)和獨(dú)特韻味。以沈從文的《邊城》為例，原著中對(duì)湘西茶峒小鎮(zhèn)的描寫(xiě)充滿了詩(shī)意和美感。“小溪流下去，繞山岨流，約三里便匯入茶峒的大河。人若過(guò)溪越小山走去，則只一里路就到了茶峒城。溪流如弓背，山路如弓弦，故遠(yuǎn)近有了小小差異?！边@段文字通過(guò)對(duì)溪流和山路的生動(dòng)描繪，展現(xiàn)出湘西山水的獨(dú)特形態(tài)，將小溪蜿蜒曲折如弓背、山路筆直如弓弦的特點(diǎn)形象地呈現(xiàn)出來(lái)，讓讀者仿佛能夠看到那寧?kù)o而優(yōu)美的自然風(fēng)光。同時(shí)，也體現(xiàn)出湘西地區(qū)獨(dú)特的地理風(fēng)貌和寧?kù)o祥和的生活氛圍，讓讀者感受到一種遠(yuǎn)離喧囂、回歸自然的美好意境。然而，在影視改編中，這些細(xì)膩的文字描寫(xiě)往往被簡(jiǎn)化為幾個(gè)畫(huà)面，無(wú)法完全展現(xiàn)出原著文字的魅力。中學(xué)生在觀看影視版《邊城》時(shí)，可能只是被劇中翠翠與儺送之間的愛(ài)情故事所吸引，而忽略了原著中這些優(yōu)美的文字描寫(xiě)所營(yíng)造的氛圍和傳達(dá)的情感。他們無(wú)法像閱讀原著那樣，通過(guò)文字去細(xì)細(xì)品味湘西的風(fēng)土人情，感受作者對(duì)人性美、自然美的贊美。這種對(duì)文字魅力的忽視，不僅使中學(xué)生無(wú)法真正領(lǐng)略名著的文學(xué)價(jià)值，也限制了他們語(yǔ)言表達(dá)能力和審美能力的提升。因?yàn)殚喿x原著中的優(yōu)美文字，可以讓中學(xué)生學(xué)習(xí)到作者的語(yǔ)言運(yùn)用技巧，積累豐富的詞匯和表達(dá)方式，從而提高自己的語(yǔ)言素養(yǎng)。而對(duì)文字韻味的品味和欣賞，也能夠培養(yǎng)中學(xué)生的審美情趣，提升他們的審美鑒賞能力。5.3影響閱讀習(xí)慣5.3.1碎片化閱讀傾向在當(dāng)今數(shù)字化時(shí)代，影視的呈現(xiàn)方式日益碎片化，這對(duì)中學(xué)生的閱讀習(xí)慣產(chǎn)生了顯著的影響。短視頻平臺(tái)上，大量名著改編的影視片段被剪輯成幾分鐘甚至幾十秒的短視頻，這些片段往往選取了影視劇中最精彩、最吸引人的部分，如《三國(guó)演義》中“赤壁之戰(zhàn)”的精彩打斗場(chǎng)面、《水滸傳》中“武松打虎”的驚險(xiǎn)情節(jié)。中學(xué)生在瀏覽這些短視頻時(shí)，能夠在短時(shí)間內(nèi)獲取到名著中的一些關(guān)鍵信息和精彩情節(jié)，滿足了他們對(duì)快速獲取信息的需求。然而，這種碎片化的影視觀看方式，使中學(xué)生習(xí)慣了在短時(shí)間內(nèi)接受零散的信息，難以靜下心來(lái)進(jìn)行整本書(shū)的閱讀。整本書(shū)閱讀需要中學(xué)生具備連貫性的思維和系統(tǒng)性的理解能力。當(dāng)他們嘗試閱讀《紅樓夢(mèng)》這樣的長(zhǎng)篇名著時(shí)，需要梳理眾多人物之間的復(fù)雜關(guān)系，理解家族興衰背后的深層原因，以及品味作者細(xì)膩的情感表達(dá)和文化內(nèi)涵。然而，長(zhǎng)期接觸碎片化影視的中學(xué)生，在面對(duì)整本書(shū)中大量的文字信息和復(fù)雜的情節(jié)結(jié)構(gòu)時(shí)，往往會(huì)感到無(wú)從下手，難以集中注意力，從而產(chǎn)生閱讀困難和抵觸情緒。碎片化的影視觀看還限制了中學(xué)生對(duì)名著整體結(jié)構(gòu)和主題的把握。他們只能通過(guò)零散的影視片段了解名著的部分內(nèi)容，無(wú)法形成對(duì)名著全面、深入的理解。在短視頻中，他們可能只看到了《西游記》中孫悟空的幾次精彩降妖情節(jié)，卻無(wú)法體會(huì)到師徒四人在漫長(zhǎng)取經(jīng)路上所經(jīng)歷的磨難和成長(zhǎng)，以及作品所傳達(dá)的堅(jiān)持不懈、追求真理的精神。這種碎片化的閱讀傾向，不利于中學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，也影響了他們對(duì)名著的深入學(xué)習(xí)和理解。5.3.2缺乏閱讀耐心影視的快速節(jié)奏也是導(dǎo)致中學(xué)生缺乏閱讀名著所需耐心和專注力的重要原因。以一些快節(jié)奏的名著改編影視為例，在電影《哈利?波特》系列中，為了在有限的時(shí)長(zhǎng)內(nèi)展現(xiàn)精彩的魔法世界和緊張刺激的情節(jié)，影片的節(jié)奏往往較快，場(chǎng)景切換頻繁，情節(jié)推進(jìn)迅速。從霍格沃茨魔法學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)到神秘的禁林探險(xiǎn)，從激烈的魔法對(duì)決到緊張的尋找魂器之旅，每個(gè)情節(jié)都緊湊地銜接在一起，觀眾的注意力始終被牢牢吸引。這種快節(jié)奏的影視呈現(xiàn)方式，使中學(xué)生習(xí)慣了快速獲取信息和即時(shí)滿足的快感。當(dāng)他們轉(zhuǎn)而閱讀《哈利?波特》原著時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)原著中的文字描述更加細(xì)膩，情節(jié)發(fā)展相對(duì)緩慢。作者J.K.羅琳通過(guò)大量的細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)魔法世界的奇妙，如對(duì)霍格沃茨魔法學(xué)校中各種魔法物品的詳細(xì)介紹，對(duì)人物心理活動(dòng)的深入刻畫(huà)等。這些細(xì)致的描寫(xiě)需要中學(xué)生靜下心來(lái)，逐字逐句地閱讀和品味，才能真正領(lǐng)略到其中的魅力。然而，習(xí)慣于快節(jié)奏影視的中學(xué)生，在閱讀原著時(shí)往往缺乏耐心，難以忍受這種相對(duì)緩慢的節(jié)奏，容易產(chǎn)生煩躁情緒，甚至中途放棄閱讀。缺乏閱讀耐心還導(dǎo)致中學(xué)生在閱讀名著時(shí)，無(wú)法深入思考作品中的內(nèi)涵和意義。他們只是匆匆瀏覽文字，追求故事情節(jié)的發(fā)展，而忽略了名著中所蘊(yùn)含的人生哲理、社會(huì)問(wèn)題和文化價(jià)值。在閱讀《駱駝祥子》時(shí)，他們可能只是關(guān)注祥子的悲慘命運(yùn)，而沒(méi)有深入思考造成他命運(yùn)悲劇的社會(huì)根源，以及作品所反映的當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗和人民的苦難。這種缺乏耐心和專注力的閱讀習(xí)慣，極大地影響了中學(xué)生對(duì)名著的閱讀效果和學(xué)習(xí)收獲。六、利用名著影視改編促進(jìn)中學(xué)生名著閱讀的策略6.1教師引導(dǎo)策略6.1.1合理選擇影視資源教師在利用名著影視改編促進(jìn)中學(xué)生名著閱讀時(shí)，合理選擇影視資源至關(guān)重要。首先，要緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，確保所選影視資源能夠有效輔助教學(xué)內(nèi)容的傳達(dá)。如果教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生深入理解《平凡的世界》中孫少安、孫少平兄弟倆的奮斗歷程以及作品所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，那么教師可以選擇2015年播出的電視劇《平凡的世界》。這部劇在情節(jié)上高度還原了原著，從孫少安在家鄉(xiāng)努力發(fā)展生產(chǎn)，經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)的艱難與挫折，到孫少平離開(kāi)家鄉(xiāng)外出闖蕩，在煤礦中艱苦勞作，都進(jìn)行了細(xì)致的展現(xiàn)。劇中對(duì)農(nóng)村生活場(chǎng)景的描繪，如農(nóng)田、窯洞、鄉(xiāng)村集市等，以及對(duì)人物情感的細(xì)膩刻畫(huà)，都能幫助學(xué)生更好地理解原著中所展現(xiàn)的20世紀(jì)70年代中期到80年代中期中國(guó)農(nóng)村的社會(huì)變革和人民的生活狀態(tài)。其次，要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)知能力相對(duì)較弱，興趣點(diǎn)較為廣泛，教師可以選擇一些情節(jié)生動(dòng)、畫(huà)面精美的名著改編影視，如動(dòng)畫(huà)版的《西游記》。動(dòng)畫(huà)版以其豐富的色彩、夸張的動(dòng)作和有趣的情節(jié)，能夠吸引初中生的注意力，激發(fā)他們對(duì)《西游記》的興趣。而對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)知能力和文學(xué)素養(yǎng)有所提高，教師可以選擇一些更具深度和內(nèi)涵的影視改編作品，如電影《簡(jiǎn)?愛(ài)》。這部電影在人物形象塑造和主題表達(dá)上都較為深刻，能夠引導(dǎo)高中生對(duì)愛(ài)情、自由、平等、尊嚴(yán)等主題進(jìn)行深入思考。在選擇影視資源時(shí)，還要關(guān)注影視改編的質(zhì)量。一部高質(zhì)量的影視改編作品，不僅在劇情上忠實(shí)于原著，在畫(huà)面、音樂(lè)、表演等方面也應(yīng)該具有較高的水準(zhǔn)。以87版電視劇《紅樓夢(mèng)》為例，這部劇在服裝、道具、場(chǎng)景布置等方面都力求還原原著中的封建社會(huì)貴族生活，演員們的精彩表演也將原著中人物的性格特點(diǎn)展現(xiàn)得淋漓盡致。林黛玉的多愁善感、賈寶玉的叛逆多情、王熙鳳的精明能干等，都通過(guò)演員的細(xì)膩演繹深入人心。劇中的配樂(lè)也極具特色，與劇情相得益彰，為觀眾營(yíng)造出了濃厚的古典文化氛圍。這樣高質(zhì)量的影視改編作品，能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的視聽(tīng)體驗(yàn)，幫助他們更好地理解名著。6.1.2設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生借助影視改編作品深入閱讀名著。影視片段賞析是一種有效的教學(xué)活動(dòng)。在教授《駱駝祥子》時(shí)，教師可以選取電影中祥子在烈日和暴雨下拉車的片段。在這個(gè)片段中，畫(huà)面生動(dòng)地展現(xiàn)了烈日下街道的酷熱，地面被曬得滾燙，祥子拉著車艱難地行走，汗水濕透了他的衣衫，他的臉上滿是疲憊和痛苦。緊接著，暴雨傾盆而下，街道瞬間變成了一片汪洋，祥子在雨中掙扎著前行，雨水模糊了他的視線，他幾乎要被雨水淹沒(méi)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生賞析這些畫(huà)面，讓他們關(guān)注祥子的動(dòng)作、表情以及周圍環(huán)境的細(xì)節(jié)，感受祥子在惡劣環(huán)境下的生存狀態(tài)。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注電影中的音樂(lè)和音效，如烈日下的蟬鳴聲、暴雨中的雷鳴聲和雨聲，這些聲音不僅增強(qiáng)了畫(huà)面的真實(shí)感，也烘托出祥子內(nèi)心的絕望和無(wú)助。在賞析結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合原著中對(duì)這一場(chǎng)景的描寫(xiě)，進(jìn)行對(duì)比分析，思考電影是如何通過(guò)畫(huà)面和聲音來(lái)展現(xiàn)原著的文字內(nèi)容的，以及這種展現(xiàn)方式對(duì)自己理解名著有哪些幫助。對(duì)比討論也是一種非常有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)。教師可以組織學(xué)生將名著影視改編作品與原著進(jìn)行對(duì)比討論。在討論《三國(guó)演義》時(shí)，教師可以提出一些問(wèn)題，如“影視改編中對(duì)曹操這個(gè)人物的形象塑造與原著有哪些不同”“影視改編對(duì)原著中的一些情節(jié)進(jìn)行了刪減或改編，這些改動(dòng)對(duì)故事的發(fā)展和主題的表達(dá)有什么影響”等。學(xué)生們通過(guò)對(duì)比閱讀原著和觀看影視改編作品，會(huì)發(fā)現(xiàn)影視改編中曹操的形象可能更加偏向于奸詐、狡猾，而原著中的曹操則是一個(gè)更為復(fù)雜的人物，他既有奸詐的一面，又有雄才大略、愛(ài)才如命的一面。對(duì)于情節(jié)的改編，學(xué)生們可能會(huì)討論到影視改編為了增強(qiáng)戲劇沖突，將一些戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面進(jìn)行了夸張?zhí)幚?，這雖然在視覺(jué)上更具沖擊力，但可能會(huì)使故事的真實(shí)性和邏輯性受到一定影響。通過(guò)這樣的對(duì)比討論，學(xué)生們能夠更加深入地理解名著的內(nèi)涵，提高文學(xué)鑒賞能力。角色扮演活動(dòng)能夠讓學(xué)生更加深入地體驗(yàn)名著中的人物情感和故事情節(jié)。在學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。學(xué)生們分別扮演劇中的周樸園、魯侍萍、周萍、四鳳等角色，通過(guò)模仿人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，展現(xiàn)人物之間的矛盾沖突。在角色扮演過(guò)程中，學(xué)生們需要深入理解人物的性格特點(diǎn)和情感變化，才能更好地詮釋角色。扮演魯侍萍的學(xué)生需要體會(huì)她在面對(duì)周樸園時(shí)復(fù)雜的情感，既有對(duì)過(guò)去愛(ài)情的回憶，又有對(duì)周樸園的怨恨和對(duì)自己命運(yùn)的無(wú)奈。通過(guò)這種親身參與的方式，學(xué)生們能夠更加深刻地理解《雷雨》所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人性的復(fù)雜，同時(shí)也提高了語(yǔ)言表達(dá)能力和表演能力。6.1.3培養(yǎng)學(xué)生批判性思維在引導(dǎo)學(xué)生觀看名著改編影視劇時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)影視改編進(jìn)行深入分析和客觀評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。以《水滸傳》的影視改編為例，教師可以從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在人物塑造方面，影視改編中對(duì)宋江這一核心人物的塑造與原著存在一定差異。在原著中，宋江是一個(gè)極為復(fù)雜的人物形象，他一方面仗義疏財(cái)、廣結(jié)天下好漢，有著強(qiáng)烈的江湖義氣，如他曾冒著生命危險(xiǎn)給晁蓋通風(fēng)報(bào)信，幫助晁蓋等人逃脫官府的追捕；另一方面，他又深受封建禮教的影響，一心渴望招安，以實(shí)現(xiàn)自己的政治抱負(fù)。他的這種性格特點(diǎn)在原著的諸多情節(jié)中都有體現(xiàn)，如他在梁山聚義后，多次表達(dá)招安的想法，并最終帶領(lǐng)梁山好漢接受了朝廷的招安。然而，在一些影視改編中，宋江的形象可能被簡(jiǎn)化或片面化。有的影視版本過(guò)于強(qiáng)調(diào)宋江的忠義，將他塑造成一個(gè)完美的英雄形象，忽視了他性格中的復(fù)雜性和局限性；而有的影視版本則可能為了增加戲劇沖突，對(duì)宋江的一些行為進(jìn)行夸張?zhí)幚?，使他的形象與原著相差甚遠(yuǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這些差異產(chǎn)生的原因，以及不同的人物塑造方式對(duì)觀眾理解原著的影響。學(xué)生們通過(guò)分析和討論，可以認(rèn)識(shí)到影視改編在人物塑造上可能會(huì)受到導(dǎo)演的個(gè)人理解、市場(chǎng)需求、觀眾喜好等多種因素的影響，從而學(xué)會(huì)以批判性的思維看待影視改編中的人物形象。在情節(jié)改編方面，影視改編也常常會(huì)對(duì)原著進(jìn)行調(diào)整。以《水滸傳》中“武松打虎”這一經(jīng)典情節(jié)為例，在原著中，對(duì)武松打虎的過(guò)程有著詳細(xì)而精彩的描寫(xiě)，從武松在景陽(yáng)岡下喝酒的豪放，到他上山后遇到老虎時(shí)的緊張和恐懼，再到他與老虎進(jìn)行激烈搏斗的驚險(xiǎn)場(chǎng)面，都被作者施耐庵描繪得栩栩如生。而在影視改編中，為了增強(qiáng)視覺(jué)效果和戲劇沖突，可能會(huì)對(duì)這一情節(jié)進(jìn)行一些改動(dòng)。有的影視版本可能會(huì)增加老虎的兇猛程度，讓老虎的攻擊更加猛烈，以突出武松的英勇；有的影視版本可能會(huì)簡(jiǎn)化武松打虎的過(guò)程，省略一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，使情節(jié)更加緊湊。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比原著和影視改編中的情節(jié)，思考這些改編是否合理，是否能夠更好地展現(xiàn)原著的精神內(nèi)涵。學(xué)生們通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)?shù)那楣?jié)改編可以增強(qiáng)影視劇的觀賞性，但如果改編過(guò)度，就可能會(huì)破壞原著的完整性和邏輯性，影響觀眾對(duì)原著的理解。通過(guò)這樣的分析和評(píng)價(jià)，學(xué)生們能夠逐漸培養(yǎng)起批判性思維能力，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，不盲目接受影視改編所呈現(xiàn)的內(nèi)容，而是能夠從多個(gè)角度去分析和判斷，從而更好地理解名著的內(nèi)涵。六、利用名著影視改編促進(jìn)中學(xué)生名著閱讀的策略6.2學(xué)校支持策略6.2.1開(kāi)展相關(guān)閱讀活動(dòng)學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)舉辦豐富多彩的閱讀活動(dòng)，如名著閱讀節(jié)、影視與原著對(duì)比講座、讀書(shū)分享會(huì)等，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與名著閱讀。名著閱讀節(jié)是一個(gè)綜合性的閱讀活動(dòng)，學(xué)校可以在閱讀節(jié)期間，組織一系列與名著閱讀相關(guān)的活動(dòng)。例如，開(kāi)展名著知識(shí)競(jìng)賽，設(shè)置選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題等多種題型，涵蓋名著的作者、主要人物、故事情節(jié)、主題思想等方面的知識(shí)。通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的學(xué)習(xí)興趣，促使他們更加深入地了解名著。舉辦名著角色扮演大賽，讓學(xué)生選擇自己喜歡的名著角色進(jìn)行扮演。在扮演過(guò)程中，學(xué)生需要深入理解角色的性格特點(diǎn)、語(yǔ)言風(fēng)格和行為習(xí)慣，通過(guò)模仿角色的語(yǔ)言和動(dòng)作，將名著中的人物形象生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。這樣的活動(dòng)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)名著的理解，還能提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和表演能力。影視與原著對(duì)比講座也是一種非常有效的活動(dòng)形式。學(xué)?？梢匝?qǐng)專家學(xué)者或語(yǔ)文教師來(lái)校舉辦講座，對(duì)名著影視改編作品與原著進(jìn)行深入分析和對(duì)比。在講座中，專家或教師可以從人物塑造、情節(jié)設(shè)置、主題表達(dá)等多個(gè)角度，詳細(xì)講解影視改編與原著的差異。以《簡(jiǎn)?愛(ài)》為例，分析影視改編中對(duì)簡(jiǎn)?愛(ài)和羅切斯特愛(ài)情故事的呈現(xiàn)與原著的不同之處，探討這些差異對(duì)觀眾理解作品的影響。通過(guò)這樣的講座，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度去欣賞名著和影視改編作品，提高他們的文學(xué)鑒賞能力。讀書(shū)分享會(huì)為學(xué)生提供了一個(gè)交流閱讀心得的平臺(tái)。在分享會(huì)上，學(xué)生們可以分享自己閱讀名著的感受、體會(huì)和收獲。有的學(xué)生可能會(huì)分享自己對(duì)《平凡的世界》中孫少安、孫少平兄弟奮斗精神的感悟，講述自己從他們身上學(xué)到了如何在困難面前堅(jiān)持不懈，努力追求自己的夢(mèng)想；有的學(xué)生可能會(huì)分享自己對(duì)《駱駝祥子》中祥子命運(yùn)悲劇的思考，探討造成祥子悲劇的社會(huì)原因和個(gè)人原因。在分享過(guò)程中，學(xué)生們相互交流、相互啟發(fā)，不僅能夠加深對(duì)名著的理解，還能拓寬自己的思維視野。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織讀書(shū)分享會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，形成良好的閱讀交流氛圍。6.2.2優(yōu)化圖書(shū)館資源配置學(xué)校應(yīng)重視圖書(shū)館資源的建設(shè)，增加名著及相關(guān)影視資料的館藏，為學(xué)生提供更多的閱讀和學(xué)習(xí)資源。在增加名著館藏方面，學(xué)?？梢愿鶕?jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的閱讀需求，有針對(duì)性地采購(gòu)各類名著。除了常見(jiàn)的文學(xué)名著，如《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》《簡(jiǎn)?愛(ài)》《巴黎圣母院》等，還可以適當(dāng)增加一些具有時(shí)代特色和文化內(nèi)涵的新興名著，如劉慈欣的科幻小說(shuō)《三體》、路遙的現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)《人生》等。同時(shí)，學(xué)?？梢圆少?gòu)不同版本的名著，滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求。對(duì)于《紅樓夢(mèng)》，可以采購(gòu)人民文學(xué)出版社的經(jīng)典版本，也可以采購(gòu)帶有詳細(xì)注釋和點(diǎn)評(píng)的版本，方便學(xué)生深入理解作品。在增加影視資料館藏方面，學(xué)?？梢允占c名著相關(guān)的電影、電視劇、紀(jì)錄片等影視資料。購(gòu)買正版的名著改編影視劇，如87版《紅樓夢(mèng)》電視劇、電影《傲慢與偏見(jiàn)》等，讓學(xué)生能夠欣賞到高質(zhì)量的影視改編作品。學(xué)校還可以收集一些關(guān)于名著解讀的紀(jì)錄片，如《河西走廊》《舌尖上的中國(guó)》等，這些紀(jì)錄片從不同角度對(duì)名著所反映的歷史、文化、社會(huì)等方面進(jìn)行了深入解讀，有助于學(xué)生更好地理解名著的內(nèi)涵。學(xué)?？梢栽O(shè)置專門(mén)的影視資源播放