唐朝建立與“貞觀之治”《中國歷史》七下

第1單元

第2課說課人：LessonsProcess說課過程課標分析1教法學法教材分析2教學過程5學情分析3歷史6板書設計教學目標478教學反思課標分析課標分析學情分析教學目標教法學法教學過程板書設計教材分析教學反思重點難點教學難點教學重點

通過了解“貞觀之治”知道唐朝興盛的原因大單元視角下的教材分析課標分析學情分析教學目標教法學法教學過程板書設計承上啟下開元盛世隋朝統(tǒng)一與滅亡教材分析教學反思學情分析教學目標教法學法教學過程板書設計教學反思課標分析學情分析教材分析學情分析解決措施好奇心強，發(fā)散性強，思維活躍，對人物的評價和唐朝的了解難免帶有很強的主觀性。授課對象：七年級學生1、通過情境設置、歷史故事與相關視頻相結合的方式，激發(fā)學生興趣，同時將知識點形象化、具體化。2、依標據(jù)本，充分挖掘史料進行講解。教學目標歷史解釋家國情懷1、通過教材閱讀及教師補充的史料,正確提取關鍵信息，了解唐太宗、武則天、的治國思想與措施，知道“貞觀之治”的大致表現(xiàn)，并能對唐朝盛世形成的原因作出合理的解釋，以民為本的治國思想。2、通過閱讀教材中有關武則天治國措施、治國成效的相關史料以及教師引導，能對武則天其人進行簡單的評價，發(fā)展初步運用歷史唯物主義觀點評價歷史人物的能力3、通過回望大唐盛世史，了解中華復興夢，從而增強對本民族歷史文化的認同與理解，增進國家認同，高揚民族自信。

學情分析教學目標教法學法教學過程板書設計教學反思課標分析教材分析史料實證唯物史觀時空觀念重點難點教學難點教學重點教學目標重點：唐太宗“貞觀之治”難點：唐朝興盛的原因學情分析教學目標教法學法教學過程板書設計教材分析教學反思課標分析突破策略：史料研習、自主歸納突破策略：情景創(chuàng)設、對比分析、材料研讀教學重難點教法學法學情分析教法學法教學過程板書設計教學反思課標分析教材分析教法學法創(chuàng)設情景：通過音頻資料、問題等創(chuàng)設，再現(xiàn)歷史情境，給以學生更為直觀的體驗與認知。問題導學：問題引導學生走入歷史情境，幫助他們在解讀史料的過程中理清史實的關聯(lián)，實現(xiàn)深度學習?；顒犹骄浚涸O置探究性學習活動，以學生為主體，培育核心素養(yǎng)。史料解讀：運用多樣化資源進行史料教學，激發(fā)學生求知欲，培養(yǎng)學生提取信息能力和歸納能力。自主學習法：老師布置前置性作業(yè)，任務驅動，學生預習，根據(jù)課文識記相關史實。合作探究法：以學習小組為單位，開展合作探究學習，分析唐朝繁榮的原因。史料研習法：學會閱讀和利用不同的史料，提升對材料的概括和關鍵信息的提取能力。教學目標以教促學以學定教教學過程學情分析教學目標教法學法教學過程板書設計教材分析教學反思課標分析課堂導入新課講授課堂小結課堂練習作業(yè)設計教學過程學情分析教學目標教法學法教學過程板書設計教材分析教學反思課標分析課堂導入（5分鐘）教師活動：向同學們介紹初老師的真實身份!-時空調查局的歷史特派員。教學過程學情分析教學目標教法學法教學過程板書設計教材分析教學反思課標分析設計意圖：針對七年級學生的特點，吸引學生注意力，引發(fā)好奇心，契合本課的主題。課堂導入（5分鐘）教師活動：老師帶同學們來到唐朝的都城長安逛一逛街，并且提問對唐朝的印象是什么？新課講授（25分鐘）教學過程人物一人物二人物三通讀行動指南（課本），找出調查對象設計意圖:史料實證

通過學生快速閱讀課本內容，找出本課三個關鍵人物，培養(yǎng)學生們的思維能力，有助于學生梳理本課的學習脈絡。第一次傳送殘暴統(tǒng)治和奢靡生活太原李氏集團成為反隋大軍中的重要力量。

隋末農民起義時間：

年

建立者：

（唐高祖）國號：

唐都城：

人物一：建國唐高祖-唐朝的建立(5分鐘)（一）李淵——建唐618李淵長安唐高祖·李淵設計意圖:史料實證

通過教師的講述與引導，幫助學生復習上節(jié)課知識，使學生明晰隋末至唐初的歷史發(fā)展脈絡。并讓學生自主閱讀教材，找尋問題答案有助于加強學生學習印象，識記“唐高祖建立唐朝”的重要史實。第二次傳送環(huán)節(jié)二：治國唐太宗—貞觀之治（10分鐘）（二）李世民——興唐1.李世民繼位

唐太宗·李世民李建成李元吉李淵李世民殺殺囚玄武門之變626年李世民繼位，次年改年號貞觀

，他就是歷史上著名的唐太宗。26年“貞觀”

唐太宗設計意圖:歷史解釋、史料實證

通過教師的講述與引導，幫助學生簡單了解玄武門之變過渡到唐太宗繼位。環(huán)節(jié)二：治國唐太宗—貞觀之治（10分鐘）（二）李世民——興唐

2.根據(jù)李世民說的話你能分析出李世民哪些治國思想？

治國如栽樹，本根不搖，則枝葉茂榮。君能清靜，百姓何得不安樂乎？

環(huán)節(jié)二：治國唐太宗—貞觀之治（10分鐘）

水能載舟，亦能覆舟。

敦勸農桑,均平賦役。①注重民生設計意圖:史料實證、唯物史觀

教師精選史料佐證教材觀點，利于學生了解李世民“以民為本”治國思想。利于學生了解人民群眾的作用（新課標的要求）。讓學生感悟歷史智慧。魏征敢于直諫杜如晦敢于決斷房玄齡善于謀略房謀杜斷環(huán)節(jié)二：治國唐太宗—貞觀之治（10分鐘）②人才為重

夫以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失，朕嘗此三鏡以防己過。今魏徵殂逝，逐亡一鏡矣。

——《魏徵傳》2.你能看出李世民哪些治國思想？設計意圖:史料實證、唯物史觀

教師精選史料佐證教材觀點，利于學生了解李世民人才為重的治國思想。這是貞觀之治出現(xiàn)的重要因素。第三次傳送環(huán)節(jié)三：女皇武則天-武則天的統(tǒng)治(10分鐘)（三）武則天——助唐談談你對武則天的印象？永徽六年655年武則天被高宗立為皇后顯慶五年660年皇后直接參與朝政麟德元年665年“二圣”臨朝690年改國號為周，以洛陽為都城。環(huán)節(jié)三：女皇武則天-武則天的統(tǒng)治(10分鐘)（三）武則天——助唐女皇武則天設計意圖:時空觀念、史料實證、歷史解釋

利用提問聯(lián)系生活吸引學生注意力，通過視頻資料和直觀的人生經歷時間軸展示，將生活和歷史相聯(lián)系，去了解武則天。培養(yǎng)學生歷史解釋能力，了解武則天繼位三要素和武則天的地位。地位：她是我國歷史上唯一的女皇帝武舉：由兵部主持考試，考試科目有馬射、步射、平射、馬槍、負重摔跤等……種類繁多。殿試：作為科舉考試的最后一級，由皇帝親自主持，親自面試考生。政治上經濟上②她鼓勵舉薦與自薦，不拘一格選拔人才①發(fā)展科舉制，首創(chuàng)殿試，擴大統(tǒng)治基礎①減輕人民負擔②重視發(fā)展生產殿試示意圖環(huán)節(jié)三：女皇武則天-武則天的統(tǒng)治(10分鐘)（三）武則天——助唐第11頁3段設計意圖:用圖表的方式提問武則天政治經濟上的治國措施,培養(yǎng)學生的分析歸納能力?？婆e制的發(fā)展歷程隋文帝依才能取士隋煬帝設置進士科，標志著科舉制創(chuàng)立唐太宗增加科舉考試的科目，進士科是最重要的科目武則天創(chuàng)立殿試制度思考：結合第一單元內容，梳理科舉制發(fā)展歷程。大單元知識設計意圖:大單元教學

列舉整個單元科舉制內容，能讓學生了解科舉制的發(fā)展是一個循序漸進不斷完善的過程，學生通過學習科舉制的發(fā)展，能從人才培養(yǎng)與選拔的角度，理解唐朝繁榮的深層原因。能讓學生體會到中國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，增強文化自信。教學過程學情分析教學目標教法學法教學過程板書設計教材分析教學反思課標分析設計意圖：通過課堂小結，幫助學生構建知識體系，加深對所學內容的理解。課堂小結（10分鐘）教學過程學情分析教學目標教法學法教學過程板書設計教材分析教學反思課標分析設計意圖：歷史解釋

培養(yǎng)學生分析與歸納能力，思歷史啟示，能讓學生將所學歷史知識與現(xiàn)實社會相聯(lián)系，運用歷史知識分析和解決現(xiàn)實問題。課堂小結（10分鐘）最后請同學們來分析一下唐朝興盛的原因，以及得到的啟示

111111111111111111111111111111111教學過程學情分析教學目標教法學法教學過程板書設計教材分析教學反思課標分析設計意圖：家國情懷將大唐歷史與中華復興相聯(lián)系，帶領學生在回顧大唐盛世路的同時，展望中華復興夢，突顯本課教學立意與思維高度。同時，對學生進行情感教育，培養(yǎng)學生民族自豪感、歷史使命感，實現(xiàn)歷史教育立德樹人的終極目標。課堂小結（10分鐘）教學過程學情分析教學目標教法學法教學過程板書設計教材分析教學反思課標分析設計意圖：通過填空題的形式，完成游戲的過程中有助于加深學生學習印象。課堂練習（5分鐘）填空題（一）唐朝的建立建立：

年，

建立唐朝，

定都

。繼位：

年

，

繼位，改年號為“”（二）“貞觀之治”善于用人：唐太宗廣納賢才,知人善任

敢于直言，

善于謀略

敢于決斷

武則天是我國歷史上

的

皇帝。教學過程學情分析教學目標教法學法教學過程板書設計教材分析教學反思課標分析設計意圖：通過選擇題，及時了解學生對知識的掌握情況強化學生對重點知識的理解和運用能力。作業(yè)設計教學過程學情分析教學目標教法學法教學過程板書設計教材分析教學反思課標分析設計意圖：通過材料分析題，培養(yǎng)學生的史料分析能力和歷史思維能力。作業(yè)設計教學過程學情分析教學目標教法學法教學過程板書設計教材分析教學反思課標分析設計意圖：引導學生將所學知識運用到真實情境中，學會在復雜環(huán)境中靈活運用知識，提高知識遷移和實踐操作能力。具有開放性和選擇性，學生可根據(jù)興