【公務(wù)員】心理學(xué)試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.主張心理學(xué)應(yīng)該采用實驗內(nèi)省法分析意識的內(nèi)容或構(gòu)造的心理學(xué)流派是（）A.構(gòu)造主義學(xué)派B.機能主義學(xué)派C.精神分析學(xué)派D.人本主義學(xué)派答案：A。構(gòu)造主義學(xué)派主張心理學(xué)應(yīng)該研究人們的直接經(jīng)驗即意識，并把人的經(jīng)驗分為感覺、意象和激情狀態(tài)三種元素，采用實驗內(nèi)省法分析意識的內(nèi)容或構(gòu)造。機能主義強調(diào)意識的功能和作用；精神分析學(xué)派著重研究無意識現(xiàn)象；人本主義學(xué)派強調(diào)人的自我實現(xiàn)。2.學(xué)生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，這體現(xiàn)了（）A.注意的分配B.注意的廣度C.注意的穩(wěn)定性D.注意的轉(zhuǎn)移答案：A。注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象或活動。學(xué)生在課堂上邊聽講邊做筆記，就是在同一時間將注意分配到了聽講和做筆記這兩項活動上。注意的廣度是指在同一時間內(nèi)能夠清楚地把握的對象的數(shù)量；注意的穩(wěn)定性是指注意在一定時間內(nèi)保持在某個對象或活動上；注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)新的任務(wù)，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。3.記憶過程包括（）A.識記、保持和遺忘B.識記、再認(rèn)和回憶C.識記、保持和聯(lián)想D.識記、保持、再認(rèn)或回憶答案：D。記憶過程包括識記、保持、再認(rèn)或回憶三個基本環(huán)節(jié)。識記是記憶的開端，是個體獲得知識和經(jīng)驗的過程；保持是指已獲得的知識經(jīng)驗在人腦中的鞏固過程；再認(rèn)或回憶是在不同的條件下恢復(fù)過去經(jīng)驗的過程。遺忘是與保持相反的心理過程；聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過程。4.一個人情緒興奮性高，控制能力差，反應(yīng)速度快，但不靈活，他的氣質(zhì)類型是（）A.多血質(zhì)B.膽汁質(zhì)C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì)答案：B。膽汁質(zhì)的人情緒興奮性高，脾氣暴躁，精力旺盛，反應(yīng)速度快，但不靈活，具有外傾性。多血質(zhì)的人活潑好動，反應(yīng)迅速，熱愛交際，能說會道，適應(yīng)性強，但穩(wěn)定性差；黏液質(zhì)的人安靜穩(wěn)重踏實，反應(yīng)性低，交際適度，自制力強，話少，表現(xiàn)出內(nèi)傾性；抑郁質(zhì)的人行為孤僻，不善交往，易多愁善感，反應(yīng)遲緩，適應(yīng)能力差。5.智力的核心成分是（）A.觀察力B.記憶力C.思維力D.想象力答案：C。思維力是智力的核心成分。觀察力是智力的門戶；記憶力是智力活動的倉庫；想象力是智力的翅膀。它們與思維力共同構(gòu)成了智力的整體。6.學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分是（）A.學(xué)習(xí)興趣B.學(xué)習(xí)目標(biāo)C.學(xué)習(xí)態(tài)度D.學(xué)習(xí)需要答案：A。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分。它能使學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)活動有巨大的推動作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動所追求的預(yù)期結(jié)果；學(xué)習(xí)態(tài)度是個體對學(xué)習(xí)的一種心理傾向；學(xué)習(xí)需要是個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。7.當(dāng)人們在觀察某個人時，某一品質(zhì)在觀察者看來是極為突出的，從而對這種突出的品質(zhì)有了清晰明顯的知覺并掩蓋了對其余品質(zhì)的知覺。這種現(xiàn)象稱為（）A.投射效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.首因效應(yīng)D.近因效應(yīng)答案：B。暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時，就會對他的其他特征作相似判斷，也就是以點概面、以偏概全。投射效應(yīng)是指將自己的特點歸因到其他人身上的傾向；首因效應(yīng)是指在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象；近因效應(yīng)是指在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。8.個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價是（）A.自我調(diào)控B.自我體驗C.自我認(rèn)識D.自我監(jiān)督答案：C。自我認(rèn)識是個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價。自我調(diào)控是指個體對自己的心理活動和行為的調(diào)節(jié)和控制；自我體驗是個體對自己的情感體驗；自我監(jiān)督是對自己的行為和思想進行監(jiān)察督促。9.按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，兒童在（）階段開始具有守恒概念。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：C。具體運算階段（7-11歲）的兒童開始具有守恒概念，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算。感知運動階段（0-2歲）兒童主要通過感知和動作來認(rèn)識世界；前運算階段（2-7歲）兒童的思維具有不可逆性、自我中心等特點；形式運算階段（11歲-成人）兒童能夠進行抽象邏輯思維。10.下列屬于條件反射的是（）A.眨眼反射B.吸吮反射C.膝跳反射D.談虎色變答案：D。條件反射是后天經(jīng)過學(xué)習(xí)而形成的反射。談虎色變是通過后天的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)，當(dāng)聽到“虎”這個詞時產(chǎn)生害怕的反應(yīng)，屬于條件反射。眨眼反射、吸吮反射、膝跳反射都是生來就有的先天性反射，即非條件反射。11.人們在解決問題時，能從多種可能的途徑中選擇出最佳的解決方案，這體現(xiàn)了思維的（）A.流暢性B.變通性C.獨創(chuàng)性D.邏輯性答案：B。變通性即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應(yīng)變，觸類旁通，能從多種可能的途徑中選擇出最佳的解決方案。流暢性是指個體在單位時間內(nèi)產(chǎn)生觀念的數(shù)量多少；獨創(chuàng)性是指產(chǎn)生不尋常的反應(yīng)和不落常規(guī)的能力；邏輯性是指思維過程符合邏輯規(guī)律。12.小明在考試時，遇到一道難題，他經(jīng)過長時間的思考后終于找到了答案，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.機械學(xué)習(xí)D.意義學(xué)習(xí)答案：B。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。小明在考試時經(jīng)過自己長時間的思考找到難題的答案，屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)是將學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師傳授，學(xué)生接受；機械學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者不理解材料的意義，只是死記硬背；意義學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)材料的意義。13.個體在群體壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的現(xiàn)象稱為（）A.從眾B.服從C.模仿D.暗示答案：A。從眾是指個體在群體壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。服從是指個體按照社會要求、群體規(guī)范或他人的意志而做出的行為；模仿是指個體自覺或不自覺地重復(fù)他人的行為的過程；暗示是指在無對抗的條件下，用含蓄、間接的方式對他人的心理和行為產(chǎn)生影響。14.教師對學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進步。教師期望的這種效應(yīng)是（）A.格式塔效應(yīng)B.艾賓浩斯效應(yīng)C.馬斯洛效應(yīng)D.羅森塔爾效應(yīng)答案：D。羅森塔爾效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。格式塔效應(yīng)強調(diào)心理的整體性；艾賓浩斯效應(yīng)主要涉及遺忘曲線；馬斯洛效應(yīng)與馬斯洛的需要層次理論相關(guān)。15.以下哪種方法是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的品德的方法（）A.說服教育法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實踐鍛煉法答案：C。陶冶教育法是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法，主要包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。說服教育法是通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識、形成正確觀點的方法；榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法；實踐鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。二、多項選擇題（每題3分，共30分）1.心理學(xué)研究的基本原則有（）A.客觀性原則B.發(fā)展性原則C.系統(tǒng)性原則D.教育性原則答案：ABCD。心理學(xué)研究的基本原則包括客觀性原則，即研究要尊重客觀事實，避免主觀臆斷；發(fā)展性原則，要把心理現(xiàn)象看作是一個不斷發(fā)展變化的過程；系統(tǒng)性原則，要從整體上、系統(tǒng)地研究心理現(xiàn)象；教育性原則，研究要符合教育的要求，有利于學(xué)生的身心健康和發(fā)展。2.影響遺忘進程的因素有（）A.識記材料的性質(zhì)B.識記材料的數(shù)量C.學(xué)習(xí)程度D.時間因素答案：ABCD。影響遺忘進程的因素有很多，識記材料的性質(zhì)（如形象材料和抽象材料遺忘速度不同）、識記材料的數(shù)量（材料數(shù)量越多，遺忘越快）、學(xué)習(xí)程度（過度學(xué)習(xí)有利于保持）、時間因素（遺忘的進程是不均衡的，先快后慢）等都會對遺忘產(chǎn)生影響。3.下列屬于個性心理特征的有（）A.能力B.氣質(zhì)C.性格D.動機答案：ABC。個性心理特征是指一個人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特點，包括能力、氣質(zhì)和性格。動機是推動人從事某種活動，并朝一個方向前進的內(nèi)部動力，屬于個性傾向性。4.培養(yǎng)學(xué)生觀察力的方法有（）A.引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)B.指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的方法C.啟發(fā)學(xué)生邊觀察邊思考D.培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察品質(zhì)答案：ABCD。培養(yǎng)學(xué)生觀察力的方法包括引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)，使觀察更有針對性；指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的方法，如順序觀察法、比較觀察法等；啟發(fā)學(xué)生邊觀察邊思考，加深對觀察對象的理解；培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察品質(zhì)，如觀察的準(zhǔn)確性、全面性等。5.下列屬于學(xué)習(xí)遷移的現(xiàn)象有（）A.舉一反三B.觸類旁通C.由此及彼D.聞一知十答案：ABCD。學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。舉一反三、觸類旁通、由此及彼、聞一知十都體現(xiàn)了一種學(xué)習(xí)對其他學(xué)習(xí)的促進作用，屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。6.情緒與情感的區(qū)別表現(xiàn)在（）A.情緒是和有機體的生理需要能否得到滿足相聯(lián)系的體驗，情感則是與人的社會需要相聯(lián)系的復(fù)雜而高級的體驗B.情緒發(fā)生較早，為人類和動物所共有，情感發(fā)生較晚，是人類所特有的C.情緒具有情境性、激動性和暫時性，情感具有穩(wěn)定性、深刻性和持久性D.情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容答案：ABC。情緒與情感的區(qū)別在于：情緒是和有機體的生理需要能否得到滿足相聯(lián)系的體驗，情感則是與人的社會需要相聯(lián)系的復(fù)雜而高級的體驗；情緒發(fā)生較早，為人類和動物所共有，情感發(fā)生較晚，是人類所特有的；情緒具有情境性、激動性和暫時性，情感具有穩(wěn)定性、深刻性和持久性。情緒和情感相互依存，情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容，但這不屬于兩者的區(qū)別。7.下列屬于馬斯洛需要層次理論中缺失性需要的有（）A.生理需要B.安全需要C.歸屬與愛的需要D.尊重需要答案：ABCD。馬斯洛將人的需要分為七個層次，其中生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要屬于缺失性需要，這些需要如果得不到滿足，會影響個體的身心健康和發(fā)展。自我實現(xiàn)的需要屬于成長性需要。8.影響問題解決的因素有（）A.問題情境B.定勢與功能固著C.原型啟發(fā)D.已有知識經(jīng)驗答案：ABCD。影響問題解決的因素包括問題情境，即問題呈現(xiàn)的方式和特點；定勢與功能固著，定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向；原型啟發(fā)，是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)；已有知識經(jīng)驗，豐富的知識經(jīng)驗有利于問題的解決。9.良好的人際關(guān)系的建立與發(fā)展要經(jīng)過的階段有（）A.定向階段B.情感探索階段C.感情交流階段D.穩(wěn)定交往階段答案：ABCD。良好的人際關(guān)系的建立與發(fā)展一般要經(jīng)過定向階段（對交往對象的注意、選擇等）、情感探索階段（雙方開始探索彼此在哪些方面可以建立情感聯(lián)系）、感情交流階段（雙方的信任感、安全感開始建立，溝通深度和廣度增加）、穩(wěn)定交往階段（雙方心理相容性進一步增加，彼此有了更深刻的情感卷入）。10.下列屬于心理健康標(biāo)準(zhǔn)的有（）A.智力正常B.情緒適中C.意志健全D.人格完整答案：ABCD。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括智力正常，這是從事正常生活和工作的基本心理條件；情緒適中，能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和控制自己的情緒；意志健全，有較強的意志品質(zhì)；人格完整，具有相對穩(wěn)定、協(xié)調(diào)一致的人格特征等。三、簡答題（每題10分，共20分）1.簡述感覺和知覺的區(qū)別與聯(lián)系。答：區(qū)別：（1）感覺是對事物個別屬性的反映，而知覺是對事物整體屬性的反映。例如，我們看到蘋果的紅色、摸到它的光滑等是感覺，而將這些屬性綜合起來，認(rèn)識到這是一個蘋果則是知覺。（2）感覺是一種簡單的心理現(xiàn)象，是認(rèn)識的初級階段；知覺則是一種較為復(fù)雜的心理現(xiàn)象，是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，屬于認(rèn)識的高級階段。（3）感覺的產(chǎn)生主要依賴于感覺器官的生理活動以及刺激物的物理特性；而知覺的產(chǎn)生不僅依賴于感覺器官的活動，還受個體的知識經(jīng)驗、態(tài)度、需要等主觀因素的影響。聯(lián)系：（1）感覺是知覺的基礎(chǔ)，沒有感覺就沒有知覺。知覺是在感覺的基礎(chǔ)上對感覺信息進行綜合和解釋的過程。（2）它們都是對客觀事物的直接反映，都是感性認(rèn)識過程的重要組成部分，都屬于認(rèn)識的初級階段。（3）感覺和知覺常常是同時發(fā)生的，在實際生活中，人們很難將感覺和知覺截然分開。2.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)造一個能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。②給學(xué)生留有充分選擇的余地，在可能的條件下，給學(xué)生一定的時間和空間，讓學(xué)生有時間、有機會干自己想干的事。③改革考試制度與考試內(nèi)容，使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如何測評創(chuàng)造性的問題。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造①保護好奇心，應(yīng)接納學(xué)生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知的態(tài)度。②解除個體對答錯問題的恐懼心理，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，對學(xué)生的錯誤不應(yīng)全盤否定，更不應(yīng)指責(zé)。③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神，重視學(xué)生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種形式支持學(xué)生以不同的方式來理解事物。④重視非邏輯思維能力，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽猜測，進行豐富的想象，而不拘泥于常規(guī)的答案。⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣，通過介紹或引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)家、藝術(shù)家或科學(xué)家傳記，使學(xué)生領(lǐng)略到創(chuàng)造者對人類的貢獻。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略①發(fā)散思維訓(xùn)練，如用途擴散、結(jié)構(gòu)擴散、方法擴散等，通過這些訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性和流暢性。②推測與假設(shè)訓(xùn)練，這類訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對。③自我設(shè)計訓(xùn)練，教師提供必要的材料與工具，讓學(xué)生利用這些材料，實際動手去制作某種物品。④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。四、論述題（每題20分，共20分）論述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。答：學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可以從以下幾個方面入手：（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；其次要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設(shè)出問題情境。在教學(xué)過程中，通過提出富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)他們的求知欲和探索精神，使學(xué)生主動地投入到學(xué)習(xí)中去。例如，在物理課上，教師可以通過展示一些有趣的物理現(xiàn)象，然后提出問題，如“為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？”引發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望。（二）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這就是著名的耶克斯-多德森定律。教師在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，合理控制學(xué)生的動機水平。對于較容易的任務(wù)，可以適當(dāng)提高學(xué)生的動機水平，如給予一定的獎勵或鼓勵，激發(fā)他們的競爭意識；對于較難的任務(wù)，則要降低學(xué)生的焦慮感，讓他們以平和的心態(tài)去面對，避免因過度緊張而影響學(xué)習(xí)效果。（三）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲反饋信息可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進展和學(xué)習(xí)結(jié)果，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度。教師要及時、準(zhǔn)確地向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況，肯定他們的進步和成績，指出存在的問題和不足。獎勵和懲罰是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和態(tài)度的肯定或否定的一種強化方式。合理運用獎勵和懲罰能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)效果。一般來說，表揚與獎勵比批評與指責(zé)更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，但獎勵如果運用不當(dāng)，也會產(chǎn)生消極的作用。因此，教師在運用獎