教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)

（義務(wù)教育語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)）

第一部分前言

為深化中小學(xué)教師培訓(xùn)改革，提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)能力，建設(shè)高素質(zhì)專

業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，特制定《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》?！吨?/p>

小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》包括義務(wù)教育教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)和幼

兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，從師德修養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)、班級(jí)管理、學(xué)習(xí)與發(fā)展

四個(gè)維度建立完善的標(biāo)準(zhǔn)體系，通過(guò)統(tǒng)一出臺(tái)師德修養(yǎng)、班級(jí)管理.、學(xué)習(xí)與發(fā)

展培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，分科出臺(tái)學(xué)科教學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步規(guī)范

和指導(dǎo)各地分類、分科、分層實(shí)施五年一周期的教師全員培訓(xùn)工作。

根據(jù)中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家關(guān)于教

師培養(yǎng)培訓(xùn)、學(xué)生核心素養(yǎng)與語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)等相關(guān)文件精神，制定了《中小學(xué)幼兒園

教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育語(yǔ)文學(xué)科）》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》），旨在促進(jìn)義務(wù)教

育階段語(yǔ)文學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展，提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》基于義務(wù)教育階段語(yǔ)文教育教學(xué)工作任務(wù)及實(shí)踐需要，明確

對(duì)語(yǔ)文課程與教學(xué)的認(rèn)識(shí)、識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、口語(yǔ)交際

教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)的組織與指導(dǎo)等六項(xiàng)培訓(xùn)目標(biāo)主題，開(kāi)發(fā)義務(wù)教育語(yǔ)文教師

教學(xué)能力自我診斷量表，分層分類設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，提升教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)

效性。《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家、省、地（市）、縣（區(qū)）組織開(kāi)展中小學(xué)語(yǔ)文教

師培訓(xùn)工作的重要參考，是各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教研機(jī)構(gòu)以及中小學(xué)設(shè)置涪文

教師培訓(xùn)課程、開(kāi)發(fā)和選擇初中語(yǔ)文教師培訓(xùn)課程資源的基本依據(jù)，也是中小

學(xué)語(yǔ)文教師規(guī)劃個(gè)人專'也發(fā)展和自主選擇培訓(xùn)課程的根本指南。

一、基本理念

《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》秉承師德為先、能力為重、學(xué)生為本、實(shí)踐導(dǎo)向、分層培訓(xùn)

的理念，對(duì)照教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，制訂實(shí)踐導(dǎo)向的培訓(xùn)目標(biāo)，開(kāi)展教師教學(xué)能

力診斷，設(shè)置有針對(duì)性的培訓(xùn)課程，確保“按需施訓(xùn)

（-）師德為先

將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和教師職業(yè)道德規(guī)范融入教師培訓(xùn)課程，注重教師

職業(yè)理想、敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神教育，引導(dǎo)教師將立德樹(shù)人根本任務(wù)落實(shí)到教

書(shū)育人全過(guò)程，熱心從教、依法執(zhí)教、為人師表、關(guān)愛(ài)學(xué)生、團(tuán)結(jié)協(xié)作，漕強(qiáng)

人格魅力、學(xué)識(shí)魅力和職業(yè)魅力，做學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思維、奉

獻(xiàn)祖國(guó)的引路人。

（二）能力為重

提高教師教學(xué)實(shí)踐能力和專業(yè)水平是中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容，特

別是提升教師的專業(yè)綜合素養(yǎng)。通過(guò)系統(tǒng)、分層、有針對(duì)性的培訓(xùn)，促進(jìn)教師

加深專業(yè)理解、解決實(shí)際問(wèn)題、提升自身經(jīng)驗(yàn)，全面提升語(yǔ)文學(xué)科教師教學(xué)實(shí)

踐能力。

（三）學(xué)生為本

中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)的根本目的是為了學(xué)生的發(fā)展，培訓(xùn)效果的最終落點(diǎn)

也是學(xué)生的發(fā)展。教師培訓(xùn)要以學(xué)生的全面發(fā)展及語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培育來(lái)設(shè)

計(jì)培訓(xùn)課程，通過(guò)不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)，更好地幫助學(xué)生在“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)

用“、”思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”等方面，形成

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）實(shí)踐導(dǎo)向

設(shè)計(jì)中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教師培訓(xùn)課程要重視實(shí)踐取向。教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)要

依據(jù)教師所做事情、所從事的工作，劃分教師的素養(yǎng)和能力，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和綜

合性，從而服務(wù)于語(yǔ)文教師的教學(xué)工作實(shí)踐。

（五）分層培訓(xùn)

以教師發(fā)展階段為基礎(chǔ)，以能力診斷為依據(jù)，根據(jù)教師年度發(fā)展和周期性

發(fā)展需求，遞進(jìn)式設(shè)計(jì)中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)。強(qiáng)化培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性和系統(tǒng)性,

強(qiáng)調(diào)基于能力診斷，對(duì)教師核心教學(xué)能力劃分出層次，以此設(shè)計(jì)能夠滿足不同

層次需求的課程，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性，促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展。

二、設(shè)計(jì)思路

（-）建立語(yǔ)文教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的體系

《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)應(yīng)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)質(zhì)是將學(xué)生的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為語(yǔ)文

教師的教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)。

1.以實(shí)施"新課程''為本設(shè)置培訓(xùn)目標(biāo)的框架

培訓(xùn)目標(biāo)的框架對(duì)應(yīng)義務(wù)教育語(yǔ)文課程的五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即語(yǔ)文學(xué)科教師的五個(gè)主要工作

領(lǐng)域，設(shè)置〃識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)〃“閱讀教學(xué)〃“寫(xiě)作教學(xué)〃“口語(yǔ)交際教學(xué)〃”綜合性學(xué)習(xí)的組織與

指導(dǎo)”五個(gè)培訓(xùn)領(lǐng)域。為進(jìn)?步貫徹實(shí)施基礎(chǔ)教育新課程理念，設(shè)置了“對(duì)語(yǔ)文課程與教學(xué)

的認(rèn)識(shí)”這一具有統(tǒng)攝性的培訓(xùn)領(lǐng)域。

2.選取主要事項(xiàng)建立“核心能力項(xiàng)”目標(biāo)體系

選取每一個(gè)培訓(xùn)領(lǐng)域的主要事項(xiàng)，建立語(yǔ)文教學(xué)的“核心能力項(xiàng)”?！吨行W(xué)

幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育語(yǔ)文學(xué)科）》的培訓(xùn)目標(biāo)體系，由六個(gè)

領(lǐng)域二十個(gè)“核心能力項(xiàng)”構(gòu)成。

"核心能力項(xiàng)〃的辨識(shí)和選取，根據(jù)義務(wù)教育語(yǔ)文課程的教學(xué)任務(wù)，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀和

語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的需要，做綜合研判：①依據(jù)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的“課程目標(biāo)與內(nèi)

容〃，對(duì)照教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議等"實(shí)施要求〃。②參考語(yǔ)文課程與教學(xué)研究成果，提煉優(yōu)

秀語(yǔ)文教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。③“核心能力項(xiàng)"體現(xiàn)導(dǎo)向性和現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，結(jié)合語(yǔ)文課例研究和

課堂觀察，研判該學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中普遍存在

的問(wèn)題，突出語(yǔ)文教師亟待提高的教學(xué)能力。

各培訓(xùn)領(lǐng)域若干“核心能力項(xiàng)〃的排列，依據(jù)該領(lǐng)域的特點(diǎn)，原則上按語(yǔ)文教師進(jìn)行該領(lǐng)域

教學(xué)的“做事”邏輯或工作流程，或按該領(lǐng)域需做的“事”分項(xiàng)列舉。

3.按照優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)建立可檢測(cè)的能力指標(biāo)

每一個(gè)“核心能力項(xiàng)”逐條列舉細(xì)化的、可檢測(cè)的語(yǔ)文教學(xué)能力指標(biāo)，相當(dāng)

于“語(yǔ)文教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)”。與學(xué)生的“最低標(biāo)準(zhǔn)”（合格標(biāo)準(zhǔn)）小同，教師的教學(xué)

能力標(biāo)準(zhǔn)是理想的“優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)原則上講，一名教師，無(wú)論是特級(jí)教師還是新

手教師，都應(yīng)按“優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)''進(jìn)行教學(xué)。

能力指標(biāo)的辨識(shí)和擇取，根據(jù)義務(wù)教育語(yǔ)文課程的教學(xué)任務(wù)，結(jié)合具體課

例，經(jīng)充分研討并達(dá)成共識(shí)。能力指標(biāo)分條陳述，每一個(gè)條目陳述一項(xiàng)具體能

力，有三種類型：①表述為“能”，這是能力指標(biāo)的主要類型，指明優(yōu)秀教師應(yīng)

具備（能做到）的語(yǔ)文教學(xué)能力。②用具體的動(dòng)詞，突出實(shí)施語(yǔ)文新課程的新

要求，指明語(yǔ)文教師應(yīng)具有（要去做）的教學(xué)行為。③“認(rèn)識(shí)”“了解”“理解”等,

強(qiáng)調(diào)實(shí)施新課程應(yīng)具有的先進(jìn)教育理念和關(guān)鍵知混。

每一個(gè)“核心能力項(xiàng)”若干能力指標(biāo)的排列，依據(jù)該能力項(xiàng)的特點(diǎn)，原則上

按語(yǔ)文教師進(jìn)行該項(xiàng)教學(xué)的“做事''邏輯或工作流程，或按該能力項(xiàng)需做的“事”

觀呈現(xiàn)，用簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、感性的（表現(xiàn)性）的語(yǔ)言，側(cè)重描述“做什么''"如何做""做的時(shí)候

怎么想的〃，將該“級(jí)差點(diǎn)”各種水平的做事準(zhǔn)則和行為方式加以具體化呈現(xiàn)。

（三）設(shè)置“按需施訓(xùn)1〃的培訓(xùn)課程

《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育語(yǔ)文學(xué)科）》的培訓(xùn)課程,

指向培訓(xùn)目標(biāo)“核心能力項(xiàng)”的主要能力指標(biāo)。

1.FI標(biāo)指引、問(wèn)題導(dǎo)向的研修主題

借鑒“國(guó)培計(jì)劃''的經(jīng)驗(yàn)，教師培訓(xùn)課程推行“主題式”研修。研修主題的設(shè)

立綜合考慮幾個(gè)維度：語(yǔ)文教學(xué)需要解決的疑難問(wèn)題；語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的迫

切需求；語(yǔ)文課程與教學(xué)研究的新進(jìn)展；通過(guò)培訓(xùn)預(yù)期有較為明顯和直接的培

訓(xùn)效果；培訓(xùn)單位能夠組織相應(yīng)專題的培訓(xùn)專家。

本標(biāo)準(zhǔn)在“核心能力項(xiàng)”這一層級(jí)設(shè)立研修主題，每一“核心能力項(xiàng)”設(shè)置以

解決問(wèn)題為導(dǎo)向的若干研修主題。

2.理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合的課程架構(gòu)

遵照教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，從"加深專業(yè)理解〃和“解決實(shí)際問(wèn)題"兩個(gè)方面架構(gòu)教師培訓(xùn)

課程，共同作用于“提升自身經(jīng)驗(yàn)"。培訓(xùn)課程分理論課程、實(shí)踐課程兩類，每一研修主題

原則上具有兩類課程并注意相互配合。

理論課程的課程內(nèi)容是基于學(xué)理研究的“知識(shí)”，包括語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)、語(yǔ)文

學(xué)科教學(xué)知識(shí)，以及與“核心能力項(xiàng)''直接相關(guān)的各學(xué)科通用的教育教學(xué)知識(shí)。

實(shí)踐課程的課程內(nèi)容是指向特定研修主題、落腳特定“內(nèi)容要點(diǎn)''的研修活

動(dòng)，包括名課研習(xí)、語(yǔ)文名師經(jīng)驗(yàn)分享、共同備課、現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)、課例評(píng)析、問(wèn)

題研討、教學(xué)反思等?！疤嵘陨斫?jīng)驗(yàn)”既是培訓(xùn)的效果，也是培訓(xùn)課程的重要

組成部分，如學(xué)員論壇、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享、學(xué)習(xí)收獲的交流等。

3.具體列明“內(nèi)容要點(diǎn)”的專題

專題是培訓(xùn)課程的實(shí)施單位，每一研修主題設(shè)置若干專題。本標(biāo)準(zhǔn)提供

464個(gè)專題并明確其“內(nèi)容要點(diǎn)”，供培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教研室和中小學(xué)選擇采用，并供

語(yǔ)文教師自主研修時(shí)參考。

根據(jù)研修主題和語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，理論課程“內(nèi)容要點(diǎn)''的表述分

兩種情況：①較為普識(shí)的課程內(nèi)容，采用詞語(yǔ)式的要點(diǎn)列舉。②體現(xiàn)語(yǔ)文課程

與教學(xué)研究新進(jìn)展的課程內(nèi)容，采用語(yǔ)句式的要點(diǎn)陳述。

實(shí)踐課程“內(nèi)容要點(diǎn)”的表述，指明研修活動(dòng)的指向并列舉專題活動(dòng)的具體

內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容要求遴選相應(yīng)的培訓(xùn)資源。

4.嘗試按能力分層設(shè)定專題的適用水平

“按需培訓(xùn)”與“能力分層”密切關(guān)聯(lián)；“按需施訓(xùn)”的具體實(shí)施就是“分層培訓(xùn)

根據(jù)教學(xué)能力水平不同層次的不同需要，有針對(duì)性地實(shí)施培訓(xùn)。

本標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一個(gè)專題均設(shè)定適用水平。鑒于尚缺乏大規(guī)模培訓(xùn)實(shí)踐的檢驗(yàn),

專題適用水平的標(biāo)識(shí)僅供參考。

由于語(yǔ)文教學(xué)的特殊性，語(yǔ)文教師的教學(xué)能力提升并不是由水平一到水平

二、三的逐漸邁動(dòng)，而是水平一、二、三共同奔赴水平四。

三、框架內(nèi)容

《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》由前言、培訓(xùn)FI標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施要求三個(gè)部分組成。

第一部分，前言。說(shuō)明本標(biāo)準(zhǔn)的研制依據(jù)、基本理念、設(shè)計(jì)思路，介紹本

標(biāo)準(zhǔn)的框架和基本內(nèi)容。

第二部分，培訓(xùn)目標(biāo)與內(nèi)容。包含培訓(xùn)目標(biāo)、能力診斷、培訓(xùn)課程三部分。為便于培訓(xùn)機(jī)

構(gòu)、學(xué)校和教師使用，按培訓(xùn)領(lǐng)域的"核心能力項(xiàng)〃排列。

培訓(xùn)目標(biāo)相當(dāng)于語(yǔ)文教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，指明語(yǔ)文教師培訓(xùn)1"到哪里去培訓(xùn)

目標(biāo)按六個(gè)培訓(xùn)領(lǐng)域，擇取二十個(gè)“核心能力項(xiàng)’‘，列舉102條具體的能力指標(biāo)。

一級(jí)指標(biāo)（培訓(xùn)領(lǐng)能力指標(biāo)

二級(jí)指標(biāo)（核心能力項(xiàng)）

域）（條）

（一）語(yǔ)文課程理解

一、對(duì)語(yǔ)文課程與教7

學(xué)的認(rèn)識(shí)

（二）語(yǔ)文教學(xué)觀念6

（一）拼音教學(xué)4

二、識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)

（二）識(shí)字教學(xué)6

（三）書(shū)寫(xiě)、書(shū)法的學(xué)習(xí)指導(dǎo)4

（一）課文的教學(xué)解讀4

（二）教學(xué)目標(biāo)確定與教學(xué)內(nèi)容選擇6

（三）教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源與教學(xué)點(diǎn)

三、閱讀教學(xué)6

的一致性

（四）對(duì)學(xué)牛學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注6

（五）整本書(shū)閱讀指導(dǎo)5

（一）寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作教學(xué)知識(shí)的更

4

新

（二）給學(xué)生提供多種寫(xiě)作機(jī)會(huì)7

四、寫(xiě)作教學(xué)

（三）寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與過(guò)程指導(dǎo)6

（四）習(xí)作修改指導(dǎo)與習(xí)作評(píng)價(jià)6

（一）口語(yǔ)交際教學(xué)的專業(yè)性4

五、口語(yǔ)交際教學(xué)（二）口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容選擇4

（三）口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展4

（一）綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)4

六、綜合性學(xué)習(xí)的組

（二）綜合性學(xué)習(xí)方案編制5

織與指導(dǎo)

（三）綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)4

合計(jì)

6個(gè)培訓(xùn)領(lǐng)域20個(gè)核心能力項(xiàng)102條指標(biāo)

能力診斷對(duì)應(yīng)“核心能力項(xiàng)”，提供便于教師自我診斷的“能力表現(xiàn)級(jí)差表”,

幫助語(yǔ)文教師認(rèn)清自己的語(yǔ)文教學(xué)能力“現(xiàn)在在哪里"，規(guī)劃并選擇適合自己專

'業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)課程?！蹦芰Ρ憩F(xiàn)級(jí)差表’也可作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)化調(diào)研工具。

培訓(xùn)課程按“核心能力項(xiàng)”設(shè)置研修主題，每一個(gè)研修主題有若干專題并列

明其‘吶容要點(diǎn)”，為語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展鋪就“如何到那里去''的道路。六個(gè)培

訓(xùn)領(lǐng)域二十個(gè)“核心能力項(xiàng)”，共設(shè)置52個(gè)研修主題，464個(gè)專題課程，其中理

論課程16（）個(gè)專題及其“內(nèi)容要點(diǎn)”，實(shí)踐課程304個(gè)專題及其“內(nèi)容要點(diǎn)工

培訓(xùn)課程的基本內(nèi)容，列表如下:

專題（個(gè)）

實(shí)

一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)踐

研修主題理論

S程

（培訓(xùn)領(lǐng)域）（核心能力項(xiàng)）?K

課程,

學(xué)科核心素養(yǎng)與語(yǔ)文課程的

36

學(xué)科價(jià)道

基于標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文教學(xué)56

語(yǔ)文課程理解

專業(yè)地對(duì)待語(yǔ)文教科書(shū)35

語(yǔ)文課程的校本化實(shí)施42

要做有專業(yè)知識(shí)的語(yǔ)文教師45

依據(jù)教育教學(xué)原理進(jìn)行語(yǔ)文

66

對(duì)語(yǔ)文課程與教學(xué)

教學(xué)的認(rèn)識(shí)以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)的課堂

47

教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)中情感態(tài)度與價(jià)值

35

語(yǔ)文教學(xué)觀念觀教育的途徑

“考點(diǎn)”與“教學(xué)點(diǎn)”本質(zhì)的一

27

致性

應(yīng)用信息技術(shù)改進(jìn)、優(yōu)化語(yǔ)

25

文教學(xué)

語(yǔ)文名師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉與

13

傳承

拼音學(xué)習(xí)活動(dòng)的指向（小學(xué)

37

低段）

拼音教學(xué)

拼音知識(shí)的應(yīng)用（小學(xué)中高

58

段和中學(xué)）

漢字構(gòu)形知識(shí)與識(shí)字教學(xué)25

識(shí)字與寫(xiě)字

不同學(xué)段的課文教學(xué)功能

教學(xué)27

（小學(xué)J氐段）

不同學(xué)段的課文教學(xué)功能

識(shí)字教學(xué)27

（小學(xué)中高段和中學(xué)）

的字詞教學(xué)

（小學(xué)高段和中學(xué)）18

學(xué)習(xí)41

書(shū)寫(xiě)、書(shū)法的學(xué)習(xí)指硬筆書(shū)寫(xiě)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)（小

38

導(dǎo)學(xué)）

硬筆書(shū)寫(xiě)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)（中

37

學(xué)）

臨摹的學(xué)習(xí)指導(dǎo)（小學(xué)中高段

25

和中學(xué)）

書(shū)法與傳統(tǒng)文化的傳承11

明晰閱讀的觀念和閱讀取向56

依循體式特性抓住文本的關(guān)

158

鍵點(diǎn)

推測(cè)與分析學(xué)生自讀課文時(shí)

課文的教學(xué)解讀38

的疑難處

課文的教學(xué)功能（小學(xué)中高

37

段和中學(xué)）

名篇解讀拓展學(xué)習(xí)14

對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)35

確定閱讀教學(xué)目標(biāo)413

教學(xué)目標(biāo)確定與教學(xué)

選擇相應(yīng)的閱讀教學(xué)路徑55

內(nèi)容選擇

閱讀教學(xué)確定閱瀆教學(xué)內(nèi)容39

重組課文，整合教學(xué)內(nèi)容2

課前、課后學(xué)習(xí)活動(dòng)與課堂

8

教學(xué)的一致性

合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)和流程27

教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源

與教學(xué)點(diǎn)的一致性圍繞課文教學(xué)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活

59

動(dòng)

根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要開(kāi)發(fā)利

7

用教學(xué)資源

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)

從靜態(tài)的教案到動(dòng)態(tài)的教學(xué)38

注

整本書(shū)閱讀的課程設(shè)計(jì)與閱

整本書(shū)閱讀指導(dǎo)25

讀活動(dòng)開(kāi)展

寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作教學(xué)掌握基本的寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作

126

知識(shí)的更新教學(xué)知識(shí)

給學(xué)生提供多種寫(xiě)作

多種語(yǔ)篇類型的寫(xiě)作機(jī)會(huì)54

機(jī)會(huì)

寫(xiě)作教學(xué)

設(shè)計(jì)真實(shí)或擬真的寫(xiě)作任務(wù)38

寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與

分析完成寫(xiě)作任務(wù)的條件和

過(guò)程指導(dǎo)26

要求

估量學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)的主26

要困難或問(wèn)題

組織包含若干學(xué)習(xí)元素的寫(xiě)

作教學(xué)單元29

借助寫(xiě)作學(xué)習(xí)支架開(kāi)展寫(xiě)作

17

教學(xué)活動(dòng)

習(xí)作修改指導(dǎo)與習(xí)作在修改、交流中形成寫(xiě)作學(xué)

27

評(píng)價(jià)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

交際教學(xué)的專業(yè)性交際教學(xué)的專業(yè)知識(shí)44

交際教學(xué)交際教學(xué)內(nèi)容選擇交際教學(xué)的學(xué)習(xí)元素44

與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的口語(yǔ)交際

交際教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展35

教學(xué)活動(dòng)

綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)類型12

綜合性學(xué)習(xí)的

綜合性學(xué)習(xí)方案編制設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)方案2

組織與指導(dǎo)

綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程

綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施2

的指導(dǎo)

合計(jì)160304

6個(gè)培訓(xùn)領(lǐng)域20個(gè)核心能力項(xiàng)52個(gè)研修主題464個(gè)專題

第三部分，實(shí)施建議。從實(shí)施的主體、培訓(xùn)目標(biāo)能力診斷、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)資源培訓(xùn)效

果評(píng)價(jià)等方面，對(duì)木標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施提出具體的要求.

第二部分培訓(xùn)目標(biāo)與內(nèi)容

一、對(duì)語(yǔ)文課程與教學(xué)的認(rèn)識(shí)

(-)語(yǔ)文課程理解

【培訓(xùn)目標(biāo)】

1.樹(shù)立語(yǔ)文課程目標(biāo)應(yīng)該在語(yǔ)文課程內(nèi)達(dá)成的觀念，正確處理語(yǔ)文課內(nèi)與

課外的關(guān)系。

2.理解“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，具有

指導(dǎo)學(xué)生在“語(yǔ)文活動(dòng)”中進(jìn)行“語(yǔ)文學(xué)習(xí)''的課程意識(shí)。

3.理解語(yǔ)文課程各學(xué)習(xí)領(lǐng)域及其相互關(guān)聯(lián)，全方位地實(shí)施國(guó)家語(yǔ)文課程。

4.理解課程目標(biāo)的不同類型，正確把握語(yǔ)文課程以“能力目標(biāo)”為主的學(xué)科

特點(diǎn)。

5.理解語(yǔ)文課程內(nèi)容的構(gòu)成，正確把握語(yǔ)文課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的關(guān)系。

6.理解課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別與聯(lián)系，防止把語(yǔ)文課程的能力目標(biāo)套

用為一篇課文、一個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

7.理解文選型閱讀教材的特性，理解寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等活動(dòng)

型教材的作用，能專業(yè)地使用語(yǔ)文教材。

【能力診斷】

自評(píng)

水平你最像下面哪一種？(7

)

語(yǔ)文課程實(shí)施，我會(huì)以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，具體地聯(lián)系語(yǔ)

文教科書(shū)和學(xué)生這兩個(gè)方面，落實(shí)好“備課備兩頭譬如閱讀教

學(xué)，要抓住課文的關(guān)鍵處，分析學(xué)生閱讀時(shí)的疑難點(diǎn)，在兩者的

關(guān)聯(lián)中確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；寫(xiě)作教學(xué)，要具體分析寫(xiě)作任

四

務(wù)的能力要素，估量學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)的困難所在，在兩者的關(guān)

聯(lián)中確定寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和重難點(diǎn)。學(xué)生在一堂一堂的語(yǔ)

文課中學(xué)有所得，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)真有成效。

中小學(xué)語(yǔ)文課程，我認(rèn)為很有改革的必要：閱讀教學(xué)是一篇

篇教課文嗎？寫(xiě)作教學(xué)體系如何建立？讀與寫(xiě)怎么結(jié)合？如何體

現(xiàn)語(yǔ)文課程的三維目標(biāo)？諸如此類的問(wèn)題，我認(rèn)為必須認(rèn)真思

=考，不可隨波逐流。我較深入地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，逐漸

明確了對(duì)語(yǔ)文課程一些根本性問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，或提出自己的觀點(diǎn)，

或呼應(yīng)所倡導(dǎo)的正確觀念。在教學(xué)實(shí)踐中，我堅(jiān)持自己對(duì)語(yǔ)文課

程的理解，致力于語(yǔ)文課程與教學(xué)的探索。

1語(yǔ)文課程已落實(shí)到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)并體現(xiàn)為語(yǔ)文教科書(shū)。我的

任務(wù)是搞好教學(xué)。語(yǔ)文教師最重要的工作，就是把課上好，上出

好課，上出一些有新意的課。上好一堂課，要體現(xiàn)新課程的理

念，要符合教材編寫(xiě)意圖，更要在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新。我會(huì)看

雜志上發(fā)表的課例，抓住一些機(jī)會(huì)聽(tīng)名師的課，學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的

教學(xué)方法并努力運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。學(xué)生喜歡上我的語(yǔ)文

課，對(duì)學(xué)語(yǔ)文有了興趣，課外他們就會(huì)主動(dòng)去大量閱讀，這樣才

能提高語(yǔ)文素養(yǎng)，才能從根本上提高語(yǔ)文水平。

語(yǔ)文課程具體體現(xiàn)為語(yǔ)文教科書(shū)。我的工作是按學(xué)期的教學(xué)

進(jìn)度，把教科書(shū)上規(guī)定的內(nèi)容認(rèn)真教完。對(duì)語(yǔ)文教科書(shū)，當(dāng)然要

做一些處理，主要是講讀課文，要抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，尤其是要考到

的重點(diǎn)詞語(yǔ)和知識(shí)點(diǎn)。對(duì)口語(yǔ)交際這些不考的內(nèi)容，因教學(xué)任務(wù)

—■太緊，通常會(huì)較簡(jiǎn)單地處理，有時(shí)略去不講。我有一個(gè)很實(shí)際的

目標(biāo)，就是我班的語(yǔ)文考試平均成績(jī)，能比平行班高出一些。提

高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，課內(nèi)肯定是不夠的，主要靠學(xué)生在課外多下

功夫。

【培訓(xùn)課程】

研修主題1:學(xué)科核心素養(yǎng)與語(yǔ)文課程的學(xué)科價(jià)值

編號(hào)理論課程專題內(nèi)容要點(diǎn)適用水平

理解學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備

的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必

備品格和關(guān)鍵能力，是知識(shí)與技能、

、—?、

1-1-1語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜

合體現(xiàn)。理解語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)語(yǔ)

文教學(xué)的意義和對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

的貢獻(xiàn)。

“語(yǔ)文活動(dòng)''與“語(yǔ)文學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)

的社會(huì)通道與語(yǔ)文課程（語(yǔ)文課程的

實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的學(xué)“課內(nèi)”與“課外”）?！白鳛檎Z(yǔ)文課程內(nèi)容、、

1-1-2

科價(jià)值的語(yǔ)文實(shí)踐''與"作為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的

語(yǔ)文實(shí)踐語(yǔ)文課程目標(biāo)應(yīng)該在語(yǔ)文

課程內(nèi)達(dá)成，將課外資源納入課程。

深入學(xué)習(xí)《全日制語(yǔ)文課程取向。語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)

、—?、

1-1-3義務(wù)教育語(yǔ)文課程領(lǐng)域之間目標(biāo)的互通和關(guān)聯(lián)。學(xué)段目

標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)及學(xué)段之間的銜接。

編號(hào)實(shí)踐課程專題內(nèi)容要點(diǎn)適用水平

“語(yǔ)文課程理解”能力四級(jí)水平的語(yǔ)文

、—?>

1-1-4語(yǔ)文名師經(jīng)驗(yàn)分享名師講述自己對(duì)語(yǔ)文課程理解的歷程

及經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。

“語(yǔ)文課程理解”能力四級(jí)水平的語(yǔ)文

名師講述自己對(duì)語(yǔ)文課程的理解，以、—*、

1-1-5語(yǔ)文名師經(jīng)驗(yàn)分享

及基于課程理解的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐探

索。

有人說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文靠課內(nèi)肯定是不夠

1-1-6問(wèn)題研討的，主要靠課外。你怎么認(rèn)為的？說(shuō)、—*

說(shuō)你的理由。

研討（同伴或網(wǎng)上）教學(xué)課例（教學(xué)

錄像、教學(xué)實(shí)錄或教案），分析其對(duì)語(yǔ)

1-1-7課例評(píng)析、.?

文課程的認(rèn)識(shí)以及在語(yǔ)文教學(xué)中的具

體體現(xiàn)。

回顧自己一篇課文的教學(xué)（教案），反

、.?、

1-1-8教學(xué)反思思自己對(duì)語(yǔ)文課程的理解，或與研修

同伴一起討論和分析。

整理理論課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的筆記。名師

經(jīng)驗(yàn)的啟示。問(wèn)題研討、課例評(píng)析、、—*、

1-1-9學(xué)習(xí)體會(huì)和交流

教學(xué)反思的體會(huì)。今后改善語(yǔ)文教學(xué)

的努力方向。

研修主題2：基于標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文教學(xué)

編號(hào)理論課程專題內(nèi)容要點(diǎn)適用水平

課程與教學(xué)的關(guān)系?！罢n程理解''是教

具有經(jīng)過(guò)理性省察學(xué)的關(guān)鍵。國(guó)家語(yǔ)文課程。課程理解

1-1-10

的課程意識(shí)基于學(xué)理、基于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效的

證據(jù)。

語(yǔ)文課程目標(biāo)的三種類型：（1）內(nèi)容

目標(biāo)。（2）活動(dòng)目標(biāo)。（3）能力目

語(yǔ)文課程目標(biāo)的特、—*、

1-1-11標(biāo)。語(yǔ)文課程以能力目標(biāo)為主。能力

點(diǎn)

目標(biāo)的特點(diǎn)。區(qū)分語(yǔ)文課程目標(biāo)類型

的意義。

語(yǔ)文課程內(nèi)容是相對(duì)于語(yǔ)文課程目標(biāo)

語(yǔ)文課程內(nèi)容的構(gòu)、—*、

1-1-12而言的，學(xué)生達(dá)成語(yǔ)文課程目標(biāo)的學(xué)

成

習(xí)內(nèi)容，即語(yǔ)文課程內(nèi)容。主要是三

個(gè)方面：（1）定篇（構(gòu)成學(xué)生語(yǔ)文素

養(yǎng)的經(jīng)典名篇）。（2）語(yǔ)文知識(shí)（構(gòu)成

學(xué)生語(yǔ)文能力的關(guān)鍵知識(shí)）。（3）語(yǔ)文

經(jīng)歷（中小學(xué)階段需經(jīng)歷過(guò)的語(yǔ)文實(shí)

踐活動(dòng)）。

（1）內(nèi)容目標(biāo)“分解”形成具體課程內(nèi)

容。（2）活動(dòng)目標(biāo)“情境化”形成具體

的課程內(nèi)容。（3）能力目標(biāo)，結(jié)合學(xué)

課程目標(biāo)類型與課、—?、

1-1-13習(xí)領(lǐng)域的具體學(xué)習(xí)材料，轉(zhuǎn)化為內(nèi)容

程內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系

目標(biāo)，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，逐

步達(dá)成學(xué)段目標(biāo)。明確目標(biāo)與內(nèi)容關(guān)

系對(duì)教學(xué)的意義。

（1）語(yǔ)文課程目標(biāo)：較長(zhǎng)時(shí)段（一個(gè)

學(xué)段或幾個(gè)學(xué)段）才能達(dá)成的目標(biāo)。

（2）語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)：聯(lián)系具體學(xué)習(xí)材

料，通常在一個(gè)課時(shí)內(nèi)達(dá)到的目標(biāo)。

（3）課程目標(biāo)為教學(xué)目標(biāo)指引方向，

語(yǔ)文“課程目標(biāo)”與、--、

1-1-14但不能以課程目標(biāo)替代教學(xué)目標(biāo)。

“教學(xué)目標(biāo)”的關(guān)系

（4）教學(xué)目標(biāo)指向課文的教學(xué)點(diǎn)、寫(xiě)

作和口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)元素。學(xué)生一課

一課地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，不斷積累語(yǔ)文

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，逐步達(dá)成學(xué)段的語(yǔ)文課程

目標(biāo)。

編號(hào)實(shí)踐課程專題內(nèi)容要點(diǎn)適用水平

“語(yǔ)文課程理解''和"（閱讀）教學(xué)目標(biāo)

確定和教學(xué)內(nèi)容選擇”能力均為四級(jí)水

、—*、

1-1-15語(yǔ)文名師經(jīng)驗(yàn)分享平的語(yǔ)文名師，結(jié)合具體課文，講述

自己是如何確定教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)點(diǎn)）

的。

“語(yǔ)文課程理解”和（閱讀教學(xué)）“教學(xué)

目標(biāo)確定和教學(xué)內(nèi)容選擇''能力均為四

級(jí)水平的語(yǔ)文名師，結(jié)合一篇具體課

1-1-16語(yǔ)文名師經(jīng)驗(yàn)分享

文，講述自己在數(shù)次教學(xué)中是如何不

斷調(diào)整和確定教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)點(diǎn)）

的。

有人說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)“最有個(gè)性”,可以“八

1-1-17問(wèn)題研討仙過(guò)海從教學(xué)內(nèi)容的角度，你如何-*、--

理解語(yǔ)文教師“語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性”？

篇課文的教學(xué)，不同的語(yǔ)文教師可以

上完全不同的內(nèi)容，你怎么看這種現(xiàn)

象？

研討（同伴或網(wǎng)上）教學(xué)課例（教

案），分析其教學(xué)目標(biāo)（如三維目標(biāo)分

1-1-18課例評(píng)析裂、以課程目標(biāo)代替教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)、—?

目標(biāo)宏大而空洞等）及其造成的原

因，研討如何改變或改善。

回顧自己一篇課文的教學(xué)（教案），反

、—?、

1-1-19教學(xué)反思思自己是如何設(shè)定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的，

或與研修同伴一起討論和分析。

理論課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的筆記整理。名師

經(jīng)驗(yàn)的啟示。問(wèn)題研討、課例評(píng)析、、、

1-1-20學(xué)習(xí)體會(huì)和交流

教學(xué)反思的體會(huì)。今后改善語(yǔ)文教學(xué)

的努力方向。

研修主題3：專業(yè)地對(duì)待語(yǔ)文教科書(shū)

編號(hào)理論課程專題內(nèi)容要點(diǎn)適用水平

語(yǔ)文課程內(nèi)容、語(yǔ)文教材內(nèi)容、語(yǔ)文

1-1-作為課程內(nèi)容載體

教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別與聯(lián)系。教課文（定、--

21的語(yǔ)文教科書(shū)

篇）與用課文教（例文等）。

文選型閱讀教材以選文為主體。寫(xiě)作

（習(xí)作）、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等領(lǐng)

1-1-區(qū)別對(duì)待閱讀教材

域，目前的語(yǔ)文教材是活動(dòng)型的，教、—*

22和活動(dòng)型教材

材提供活動(dòng)的建議、方案、要求和資