2024年智慧課堂教學(xué)反思

智慧課堂教學(xué)反思1

一、打造高效課堂之緣起一時(shí)展的要求

1.落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的要求

2015年3月30日，我國(guó)在正式印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本

任務(wù)的意見》中，提出了要加快"核心素養(yǎng)體系”建設(shè)。而以個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心

素養(yǎng)體系，必將取代以學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)體系。

"核心素養(yǎng)體系"建設(shè)不僅挑戰(zhàn)我們現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)體系同時(shí)也拷問著校長(zhǎng)和教師

的教育素養(yǎng)，從概念轉(zhuǎn)向行動(dòng)，從“知識(shí)至上”轉(zhuǎn)向以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。

2.新高考招生改革的要求

新高考招生改革方案堅(jiān)持育人為本，遵循教育規(guī)律，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才作為改革的出

發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試教育傾向，堅(jiān)持正確育人導(dǎo)向，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，深入推

進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。新高考招生改革方案把目光投

向考生的綜合素質(zhì)，既反映出我國(guó)對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實(shí)反思，也適應(yīng)了人才培養(yǎng)的需求。而目前課

堂教學(xué)僵化固化弱化的現(xiàn)狀與新高考招生改革的要求嚴(yán)重K適應(yīng)，因此，高中課堂教學(xué)改革勢(shì)在

必行。

3.信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的要求

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》提出"信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有

革命性影響，必需予以高度重視"，教育部明確指出要"重點(diǎn)推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融

合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科研組織和社會(huì)模式，推動(dòng)文化傳

承創(chuàng)新，促進(jìn)教育質(zhì)量全面提高"。因此，探索信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，以應(yīng)對(duì)"互聯(lián)網(wǎng)

給教學(xué)與學(xué)習(xí)帶來的革命性變化，并重構(gòu)教育教學(xué)模式，無疑是現(xiàn)代學(xué)校最重要的目標(biāo)追求。

二、打造高效課堂之出路一智慧課堂的思索

傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生始終處于被動(dòng)依賴狀態(tài)，主體地位得不到保障；學(xué)生只在聽教師講，幾乎

不動(dòng)腦、不動(dòng)手。傳統(tǒng)課堂弊端造成的被動(dòng)、依賴、低能、低效、重負(fù)等后果，與國(guó)家號(hào)召立德

樹人、培養(yǎng)創(chuàng)新人才等要求背道而馳。

如何變革與創(chuàng)新課堂教學(xué)模式？如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合？在"互聯(lián)網(wǎng)+"

的今天，高效課堂之"高效率、高效果、高效益"如何達(dá)成？出路在何方？當(dāng)我們遇見臺(tái)灣

"TEAMModel智慧教室"互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)時(shí)，一直困惑亟待破解的思索有了初步的答案，那就

是：借力智慧教室，培訓(xùn)智慧教師，建構(gòu)智慧模式，打造智慧課堂，追尋智慧教育一打造學(xué)生主

動(dòng)樂學(xué)、提升素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)高效的課堂。

"TEAMModel智慧教室"（見圖1）是集"T-課堂教學(xué)""E-評(píng)價(jià)""A-診斷""M-

補(bǔ)救”為一體的互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，它透過具有便利、效能、智慧等特性的科技教學(xué)輔具與系統(tǒng)，提

供課堂教與學(xué)服務(wù)。

在TEAMModel概念下的教學(xué)環(huán)境發(fā)展，其重點(diǎn)不只在于軟硬件的系統(tǒng)功能操作訓(xùn)練，更

重要的是將科技融入教師們的教學(xué)策略中，發(fā)展出科技創(chuàng)新教學(xué)模式，使課堂展現(xiàn)“三動(dòng)"一

生動(dòng)、互動(dòng)、主動(dòng)的活絡(luò)氛圍，結(jié)合云計(jì)算的輔助，達(dá)到“三精"一精確、精致、精進(jìn)一的教學(xué)

效果，進(jìn)而實(shí)踐"三適"一適時(shí)、適當(dāng)、適性一的教育理想，成為具有展現(xiàn)力、洞察力與調(diào)和力

的智慧課堂。

TEAMModel智慧教室這些弓雖大的優(yōu)勢(shì)和功能,契合了我校對(duì)高效課堂的目標(biāo)追求，因此

2014年9月我們?cè)谌?0個(gè)班級(jí)全面引進(jìn)TEAMModel智慧教室以及學(xué)校私有云平臺(tái)IES教

學(xué)專家系統(tǒng)，達(dá)到智慧教室全覆蓋，其目的是通過借力TEAMModel智慧教室打造高效課堂，

促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、打造高效課堂之模式—智慧課堂的初探

L"533”智慧課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介

我們借力TEAMModel智慧教室打造高效課堂，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。經(jīng)

過一年多的探索，學(xué)校初步構(gòu)建了一套可復(fù)制的"533”智慧課堂教學(xué)模式（見圖2）。

“5"就是基本框架五環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)先學(xué)，課首問題反饋，課中合作研討，課尾當(dāng)堂肌固，

課后拓展提升。

"33"就是"前提""關(guān)鍵""核心"三個(gè)"三"。

前提一學(xué)情三反饋：課首先學(xué)問題反饋，課中合作研討反饋，課尾當(dāng)堂鞏固反饋。

關(guān)鍵F疑三選擇：80%以上學(xué)生懂得的問題，以對(duì)學(xué)的方式解決；30%-80%之間的學(xué)生

懂得的問題，以群學(xué)的方式解決；30%以下的學(xué)生懂得的問題，以教師精解的方式解決。

核心一課堂三不講：學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生之間通過合作學(xué)習(xí)可以解決的不講,即使

教師講了學(xué)生也不懂的不講。

貫穿"533”智慧課堂教學(xué)模式的精髓和靈魂是學(xué)教關(guān)系的三大變革,即先學(xué)后教、以學(xué)定

教與多學(xué)少教。

"533”智慧課堂教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)主導(dǎo)下的探究式、討論式、參與式教

學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2."533”智慧課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)

“533”智慧課堂教學(xué)模式建構(gòu)的直接理論依據(jù)是美國(guó)學(xué)者、著名學(xué)習(xí)專家愛德加戴爾首先

發(fā)現(xiàn)并提出的學(xué)習(xí)金字塔理論（見圖3）.

愛德加戴爾提出,學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)

習(xí)效果在50%以上的,都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

從學(xué)習(xí)金字塔中我們不難發(fā)現(xiàn)，聽講是效率最低的學(xué)習(xí)方式，而討論、練習(xí)和教別人是高效

的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在被動(dòng)狀態(tài)下的學(xué)習(xí)效率低，主動(dòng)狀態(tài)下的學(xué)習(xí)效率高。這給我們實(shí)行"533"

智慧課堂教學(xué)模式提供了直接的理論支撐。

美國(guó)約瑟夫特雷納曼通過課堂教學(xué)測(cè)試發(fā)現(xiàn)：教師講解15分鐘，學(xué)生能記住41%;講解

30分鐘，只記住前15分鐘內(nèi)容的23%;講解40分鐘，則只記住前15分鐘內(nèi)容的20%?？?/p>

見，教學(xué)并不是給予，而應(yīng)當(dāng)是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生的獲??；教學(xué)質(zhì)量的高低與教師講解時(shí)間的

長(zhǎng)短并不成正比關(guān)系。

3."533”智慧課堂教學(xué)模式的目標(biāo)追求

(1)構(gòu)建促進(jìn)主動(dòng)樂學(xué)課堂

學(xué)生成為課堂的主人，活動(dòng)的主角，以活動(dòng)為主線,通過IRS的投票即時(shí)反饋、搶權(quán)、挑人

等功能讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與，積極參與，樂學(xué)樂思。

(2)構(gòu)建提升學(xué)生素養(yǎng)課堂

以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主攻方向，以能力和思維訓(xùn)練為主旨，通過實(shí)物提示機(jī)、IRS的搶權(quán)等功

能全面培養(yǎng)學(xué)生思維、交流、表達(dá)、獨(dú)立、組織等綜合能力,讓課堂成為智慧課堂、活力課堂。

(3)構(gòu)建實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效課堂

以TEAMModel智慧教室為依托，訓(xùn)練過程為主線，大容量、快節(jié)奏、全面完成教學(xué)目標(biāo)，

切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。在課內(nèi)解決問題，向課堂要質(zhì)量的同時(shí)，還通過IES診斷補(bǔ)救平臺(tái)

統(tǒng)籌學(xué)校學(xué)習(xí)和家庭學(xué)習(xí)的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)的溝通、銜接和互補(bǔ)，從而拓展校園的‘功能。

4."533"智慧課堂教學(xué)模式的推進(jìn)措施

為推進(jìn)“533"智慧課堂教學(xué)模式改革，我們采取了一系列措施.

(1)規(guī)范課改制度建設(shè)

一是抓好頂層設(shè)計(jì)。在課改的前半年，學(xué)校已著手建構(gòu)與推進(jìn)工作，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、全體行政人

員、各年級(jí)骨干教師均按計(jì)劃參加校外與校本培訓(xùn)，召開了多次征求與論證會(huì)議，制訂了《上杭

一中課堂教學(xué)改革試點(diǎn)項(xiàng)目工作方案》《上杭一中課堂教學(xué)改革實(shí)施細(xì)則》《關(guān)于成立上杭一中

課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)與丁作機(jī)構(gòu)的決定》《關(guān)于成立上杭一中教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)的決定》《上杭一中

關(guān)于聘任學(xué)科主任的決定》《上杭一中教研組長(zhǎng)工作職責(zé)、上杭一中年段備課組長(zhǎng)工作職責(zé)》《上

杭一中關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范教研活動(dòng)提高教研質(zhì)量的意見》《上杭一中學(xué)科長(zhǎng)工作日志》《上杭一中

教學(xué)反思制度》等一系列方案措施，做到各項(xiàng)課改工作有意可循。

二是實(shí)行行政推進(jìn)。課改工作是學(xué)校的重心工作，是學(xué)校研究決定的教學(xué)給作，必須克服困

難，按計(jì)劃實(shí)施推進(jìn)。為此，學(xué)校成立了多方面、多渠道的推進(jìn)職能小組，以確保課改工作的順

利推進(jìn)。

(2)規(guī)范學(xué)習(xí)小組建設(shè)

高效課堂的高效，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的高效。建設(shè)、培訓(xùn)好一個(gè)小組，也就把握住了高效課

堂和學(xué)生探究能力培養(yǎng)的靈魂。

一是優(yōu)化學(xué)習(xí)小組的成員結(jié)構(gòu)，構(gòu)建小組文化，增強(qiáng)小組的學(xué)習(xí)動(dòng)力和凝聚力。高效課堂的

合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織前

提。應(yīng)做到：科學(xué)規(guī)劃，合理分組；分工合作，各司其職。

二是強(qiáng)化培訓(xùn)小組長(zhǎng)和小組，給高效課堂配上強(qiáng)勁的發(fā)動(dòng)機(jī)。通過培訓(xùn)，明確小組長(zhǎng)的作用

和小組長(zhǎng)與教師的關(guān)系，以指導(dǎo)學(xué)生搞好分層討論、分層達(dá)標(biāo)。

三是完善小組考評(píng)機(jī)制，讓常態(tài)化的考評(píng)促進(jìn)小組建設(shè)。

四是完善促進(jìn)學(xué)習(xí)小組建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)示范輻射作用。

(3)實(shí)化教學(xué)教研路徑

做實(shí)校本教研是我校扎實(shí)開展"533"智慧課堂教學(xué)改革的最佳路徑。我們把每個(gè)月的最后

一周，確定為備課組校本教研成果的集中展示開放周，做到"一月一主題"，通過示范引領(lǐng)、主

題研討、同課異構(gòu)、模式建構(gòu)、同人同題二次教學(xué)、賽課曬課、經(jīng)典課例展示、小課題研究成果

匯報(bào)等形式，精心打磨"533智慧課堂"的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

(4)提供技術(shù)支撐

為了更好地配合學(xué)校推進(jìn)基于智慧教室下的"533"課堂教學(xué)模式的改革，充分發(fā)揮智慧教

室在課改中的作用，智慧教室推進(jìn)小組努力做好智慧教室相關(guān)工作，確保智慧教室設(shè)備的使用培

訓(xùn)到位，讓教師們積極投身到新信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和使用中，為智慧教室下的"533"課堂教學(xué)模

式的改革作好信息技術(shù)的保障。

(5)細(xì)化后勤保障

本著為教育教學(xué)服務(wù)、為師生服務(wù)的宗旨，課堂教學(xué)改革后勤保障工作小組增強(qiáng)服務(wù)意識(shí),

不斷提高服務(wù)質(zhì)量，盡職盡責(zé)，努力工作，以為廣大師生的工作、學(xué)習(xí)、生活提供良好的條件與

環(huán)境，建設(shè)必要的各種教學(xué)硬件設(shè)施，提升校園文化建設(shè)品位。

四、打造高效課堂之效果一教學(xué)相長(zhǎng)的驚喜

1.學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升

"533”智慧課堂教學(xué)模式以導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)、先學(xué)后教、合作學(xué)習(xí)、課堂展示為抓手，積極開展

班級(jí)小組建設(shè)和發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，突出了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)和合

作互助的團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、交流、表述等能力和綜合素質(zhì)得以提高，主要表現(xiàn)在學(xué)

生提出問題的能力、猜測(cè)與假設(shè)的能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作的能力、通過探究得出結(jié)論的能力和反思

與評(píng)價(jià)的能力等幾方面。

實(shí)踐一年，"533”智慧課堂教學(xué)模式打造高效課堂取得初步的成效，在2014-2015學(xué)年

期末市統(tǒng)考中得到了初步的驗(yàn)證.如，我校2017屆高一年級(jí)生源狀況非常特殊，錄取分?jǐn)?shù)和平

均分在全市一級(jí)達(dá)標(biāo)校(除上杭二中)中居倒數(shù)第一，經(jīng)過一年的努力，高一下學(xué)期的市期末質(zhì)

檢中各科成績(jī)有了較大的提升，語數(shù)英理化生均擺脫倒一進(jìn)人中下水平，其中物理和數(shù)學(xué)分別居

第三和第四位，年段優(yōu)秀率也有較大提高。

2.學(xué)校得以發(fā)展，教師得到專業(yè)成長(zhǎng)

上杭一中全面打造以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的“五環(huán)節(jié)"高效課堂模式，透過師生互動(dòng)反

饋的“三選擇"，定錨課堂的“三反饋”活動(dòng)，來實(shí)踐以學(xué)定教的目標(biāo)，腳踏實(shí)地地推進(jìn)和實(shí)行

課堂教學(xué)的變革與創(chuàng)新，為適應(yīng)未來學(xué)校信息化、智慧化的發(fā)展，打造起一所"互聯(lián)網(wǎng)+智慧學(xué)

校"。2015年5月，上杭縣縣長(zhǎng)謝海波專題調(diào)研智慧教室建設(shè)項(xiàng)目，進(jìn)入教室實(shí)地考察并召開

座談會(huì)，充分肯定了上杭一中的智慧學(xué)校發(fā)展以及信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的應(yīng)用目標(biāo)及實(shí)

踐成果。2015年5月，由我校王文堅(jiān)老師執(zhí)教的"533"智慧課堂教學(xué)模式的展示課在江蘇連

云港舉辦的全國(guó)高中課型創(chuàng)建博覽會(huì)上獲特等獎(jiǎng)，得到專家們的一致好評(píng)。在2015年兩岸智慧

課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽中，我校選手取得優(yōu)異成績(jī)，13人參加賽課10人獲獎(jiǎng)，李東榮、陳世衍、

陳曙霞3人榮獲特等獎(jiǎng)，另外,還有3人榮獲一等獎(jiǎng)，4人榮獲二等獎(jiǎng)。

五、打造高效課堂之愿景一智慧教育的引領(lǐng)

上杭一中將TEAMModel智慧教室與課堂教學(xué)深度融合，旨在積極探索促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、

獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的教育教學(xué)新模式，即"533"智慧課堂教學(xué)模式。在打造高效課堂的基礎(chǔ)

上，致力于打造智慧學(xué)校，踐行智慧教育，實(shí)踐以學(xué)生為本的教育理想，達(dá)到適性揚(yáng)才、公平均

質(zhì)的境界。（見圖4）

近期目標(biāo)（x年9月至x年6月）：建沒智慧教室，培訓(xùn)智慧教師，探索和實(shí)施基于智慧教

室的"533"智慧課堂教學(xué)模式。

中期目標(biāo)（x年9月至x年6月）：建設(shè)智慧學(xué)校，打磨智慧課堂，形颯為完善的"533"

智慧課堂教學(xué)模式.

遠(yuǎn)期目標(biāo)（x年9月至x年6月）：爭(zhēng)創(chuàng)智慧示范學(xué)校,踐行智慧教育，形成具有本校特色

的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高中智慧教育發(fā)展模式，使學(xué)生得到全面而富有個(gè)性的發(fā)展。

智慧課堂教學(xué)反思2

一、創(chuàng)設(shè)探究情境，創(chuàng)建智慧課堂

在新課學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，并在

學(xué)生思維的"最近發(fā)展區(qū)”做文章，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在豐富、生動(dòng)的情境中進(jìn)

行思考和探究從而真正融入課堂學(xué)習(xí)之中。創(chuàng)設(shè)情境的形式多種多樣教師既要關(guān)注情境的趣、

實(shí)、活等特點(diǎn)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用與實(shí)效，又要為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，使學(xué)生

真正投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

例如，教學(xué)"圓"一課時(shí)，課始，我創(chuàng)設(shè)這樣的探究情境："有T立農(nóng)夫打算用長(zhǎng)40米的

柵欄，圍一個(gè)正方形或圓形的養(yǎng)雞場(chǎng)，你能幫他算一算怎么圍面積最大嗎？"學(xué)生一看問題好像

很簡(jiǎn)單就開始算了起來，但不少學(xué)生試了一會(huì)兒，還是沒能找出解決問題的方法。我趁機(jī)對(duì)學(xué)生

說："你們想幫老農(nóng)解決這個(gè)問題嗎？那就讓我們帶著這個(gè)問題，開始本節(jié)課的學(xué)習(xí)，好嗎？"

學(xué)生一聽興趣高漲，齊聲說"好"。于是，帶著這個(gè)問題，我和學(xué)生一起開始了圓的面積的學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)圓的知識(shí)后，我再回過頭來讓學(xué)生解決課始情境中的問題，很多學(xué)生都能輕松地解決了，

并且還生成了一個(gè)新的問題如果正方形和圓的面積相等那么誰的周長(zhǎng)更大？我告訴學(xué)生："這

個(gè)問題大家現(xiàn)在還解決不了，等到初中時(shí)再解決吧。”……這樣教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)探究情境，既激

發(fā)了學(xué)生解決問題的興趣，又使他們?cè)诮鉀Q問題過程中品嘗到成功的喜悅。智慧其實(shí)就是這么簡(jiǎn)

單，讓學(xué)生有收獲就是教學(xué)的最大成功。

二、組織探究活動(dòng)，生成智慧課堂

課堂教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，而讓學(xué)生在課堂中“動(dòng)"起來是實(shí)現(xiàn)這

一目的的重要途徑，這樣才能展現(xiàn)學(xué)生的智慧和教師的智慧.課堂教學(xué)中學(xué)生的"動(dòng)”，不僅僅

是讓學(xué)生讀一讀、看一看、想一想、議一議，還要讓學(xué)生演一演、畫一畫、做一做、講一講；不

僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，還要關(guān)注學(xué)生能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探究

問題、解決問題的能力。通過多種多樣的活動(dòng)，既營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍，又使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出

不同的精彩，生成智慧課堂。

例如，教學(xué)"圓"一課時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行以下的探究活動(dòng)：1初步認(rèn)識(shí)圓。"先找一找身邊

的圓，感受圓在生活中的廣泛應(yīng)用，再探索圓的基本特征J2.動(dòng)手操作，合作探究，解決問題。

"畫圓時(shí)，需要注意什么？""用圓規(guī)畫圓時(shí)，不同的圓心、不同的半徑畫出的圓之間有什么關(guān)

系？""將圓形紙片折疊時(shí)你有什么發(fā)現(xiàn)？""如果讓你在我們學(xué)校的綠化區(qū)設(shè)計(jì)f圓形的

水池，你會(huì)怎么設(shè)計(jì)?請(qǐng)同時(shí)畫出你的示意圖。"3.拓展延伸，鞏固新知。"已知一個(gè)寶痣在群

山的中心，且群山構(gòu)成了一個(gè)圓，你能找出寶藏的具置嗎？”……通過這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，既讓學(xué)

生積極主動(dòng)地投入到探究之中，在探究的同時(shí)掌握了所學(xué)的內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)的興趣，又使課堂

教學(xué)高效且充滿智慧。只有讓數(shù)學(xué)課堂在探究和交流中充滿情感與智慧才能煥發(fā)出課堂的活力,

實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的價(jià)值。

三、拓展探究成果，發(fā)展智慧課堂

學(xué)生通過探究獲得的結(jié)果有些僅停留在表面上，這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行

深層次的挖掘和拓展，從而更深刻地掌握所學(xué)知識(shí)。拓展探究成果，教師不能只是對(duì)學(xué)生的對(duì)錯(cuò)

簡(jiǎn)單地進(jìn)行評(píng)判，更多的是對(duì)學(xué)生的'思維進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更好地對(duì)同一問題進(jìn)行多角度的思

考，從不同層次進(jìn)行探究，從而發(fā)現(xiàn)更多的知識(shí)。課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生拓展探究成果，既可以

讓課堂顯得更有靈性，又讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到更大的提升。

例如，教學(xué)"長(zhǎng)方體與正方體的體積"一課時(shí)，在學(xué)曲究出長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算公

式后，我提出了這樣一個(gè)問題："若給出一個(gè)長(zhǎng)為5、寬為3、高為7的長(zhǎng)方體，你能求出它的

體積嗎？"學(xué)生表示都會(huì)，這時(shí)我又提出問題："若在這人長(zhǎng)方體中挖出一個(gè)長(zhǎng)為2、寬為1、

高為3的長(zhǎng)方體，則體積是多少？側(cè)面積是多少？"學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)就能發(fā)現(xiàn)不管挖出的長(zhǎng)方

體在什么位置，體積的改變是固定的，而側(cè)面積就會(huì)出現(xiàn)不同的情況，如靠長(zhǎng)這一邊、靠寬這一

邊、在中間等，這就涉及分類討論的數(shù)學(xué)思想。在這一過程中，讓學(xué)生明白認(rèn)真審題的重要性,

體現(xiàn)了知識(shí)在測(cè)試時(shí)的考查目的。課堂教學(xué)中，教師只有做到有的放矢，讓學(xué)生明白道理，才能

讓學(xué)生學(xué)得更好。拓展探究成果，不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)，更多的是拓展學(xué)生的思維。智慧課堂

不是我們想實(shí)現(xiàn)就能實(shí)現(xiàn)的，更多的是需要我們的精心預(yù)設(shè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題,從而生

成新的教學(xué)資源。讓學(xué)生在探究的撤出上進(jìn)行拓展，既可以幫助學(xué)生樹立更多的學(xué)習(xí)自信，也能

讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。"沒有偉大的教，只有偉大的學(xué)"，學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)不止是詞的改變，更重

要的是觀念的改變。

四、反思探究結(jié)果，成就智慧課堂

智慧課堂要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的反思能力學(xué)生只有通過反思才能達(dá)到學(xué)習(xí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變和提高，

才能生成自己的智慧。在課堂教學(xué)中，我們要通過多種途徑讓學(xué)生體驗(yàn)到反思的作用，從而培養(yǎng)

學(xué)生反思的習(xí)慣，使學(xué)生在愿思、會(huì)思、樂思中獲得成功。

例如，教學(xué)"因數(shù)和倍數(shù)"一課時(shí)，我讓學(xué)生反思本單元所學(xué)的知識(shí)，通過總結(jié)歸納形成自

身的知識(shí)體系。有一名學(xué)生進(jìn)行展示："本單元主要學(xué)習(xí)了公倍數(shù)和公因數(shù)，其中還有最小公倍

數(shù)和最大公因數(shù)，并且公倍數(shù)與公因數(shù)之間有一定的聯(lián)系，也就是一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的倍數(shù)，那

么另一個(gè)數(shù)就是這個(gè)數(shù)的因數(shù)/'學(xué)生說完之后，我及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)："這位同學(xué)說得全面、精彩，

既把知識(shí)進(jìn)行了概括，又點(diǎn)明了知識(shí)之間相互的聯(lián)系與區(qū)別。同學(xué)們，讓我們用熱烈的掌聲對(duì)他

表示贊揚(yáng)！同時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們思考一下，這里是否還有不足的地方呢？大家可以進(jìn)行補(bǔ)充和完

善?！薄@樣學(xué)生學(xué)習(xí)版只極性就更高了，都想得到老師進(jìn)一步的好評(píng)。其實(shí)，這就是智慧，

是教師抓住學(xué)生的心理進(jìn)行更深層次的挖掘，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的再生成，從而成就智慧課堂。

智慧課堂教學(xué)反思3

一、提高教師的自身理論素質(zhì)，是課堂智慧生成的根本

1.教師應(yīng)提高對(duì)課堂智慧生成的理解，認(rèn)識(shí)到智慧課堂生成的重要性，認(rèn)識(shí)到如果一堂課中沒

有智慧的碰撞，那這堂課就是失敗的。教師應(yīng)清楚只有在智慧的課堂中，學(xué)生的主體性才越來越得

以體現(xiàn)，學(xué)生的智慧才得以在課堂中發(fā)現(xiàn)，從而剌激教師的智慧教育的發(fā)展，將知識(shí)引入更深的層

次,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇性、探究性，達(dá)到教師、學(xué)生都得以發(fā)展。中國(guó)的學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)成績(jī)

好的孩子很少違背教師的意愿，教師說東,學(xué)生不會(huì)去想是否可以往西，往往學(xué)生在新的情境、新的

領(lǐng)域不會(huì)學(xué)到智慧，這就要求教師首先盡力做到放開思路,對(duì)學(xué)生不斷地啟發(fā)和引導(dǎo);在課堂中要

鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中去探討、去質(zhì)疑、去交流，從而找到智慧，只有智慧的教師才能教育出智慧的

學(xué)生，只有智慧的教育才能教育出智慧的人。

2.教師應(yīng)對(duì)教材有著深刻的認(rèn)識(shí)，要真正做到教材所要達(dá)到的教學(xué)三大目標(biāo)。我認(rèn)為集體備

課可以加大教師對(duì)教材的理解,教師對(duì)教材的理解要"深"、"透"，要"活"，這樣教師才能在集

體討論過程中找到智慧的至高點(diǎn)。我認(rèn)為教材要求的提高學(xué)生的"基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能"是不可

缺少的，教師應(yīng)在教學(xué)過程中要求學(xué)生做到這一點(diǎn)。只有“雙基"打扎實(shí)了,教師才能在課堂中提

出一些較深的知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生借助于"雙基"，才能探討問題才能找到智慧的答案。而有些教師在

平時(shí)只一味地提高學(xué)生討論的能力，卻忽略了學(xué)生能否往下討論，導(dǎo)致他們往往只會(huì)討論,卻無法

計(jì)算或動(dòng)手操作,到不了智慧的頂峰。

二、提高教師的教育教學(xué)能力，是課堂智慧生成的關(guān)鍵

1.學(xué)生在數(shù)學(xué)課前的預(yù)習(xí)是否到位，是課堂智慧生成的基礎(chǔ)。課前預(yù)習(xí)并不是教師隨意布置

的，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生對(duì)于所要預(yù)習(xí)的知識(shí)是全新的，還是與前面的知識(shí)是有關(guān)聯(lián)的。如果是全

新的,我會(huì)讓學(xué)生到生活中尋找與之相關(guān)的事物或情境，例如在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱》這一章的第一課之

前，我布置的預(yù)習(xí)題是回家找找我們身邊有沒有對(duì)稱的物體,并沒有要求學(xué)生一定去預(yù)習(xí)課本、去

做題，學(xué)生會(huì)馬上提出“找對(duì)稱的東西干嗎?”從而主動(dòng)地翻書看預(yù)習(xí)內(nèi)容.這樣，學(xué)生首先不會(huì)排

斥預(yù)習(xí)，而是從心里想尋找對(duì)稱的物體，從主觀上接受了知識(shí)。如果預(yù)習(xí)的知識(shí)與前面的知識(shí)是相

關(guān)的.，教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)就一定要帶上前面的題目，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)候就知道老知識(shí)點(diǎn)對(duì)

新知識(shí)的影響，而不是簡(jiǎn)單地看看書，應(yīng)付地隨意做一下老^怖置的作業(yè)。其實(shí)教師都知道預(yù)習(xí)的

重要性，但往往對(duì)于學(xué)生的亂做又沒有辦法，無法達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。我認(rèn)為只有課前預(yù)習(xí)到位學(xué)生

才會(huì)在課前產(chǎn)生一些疑問，而疑問會(huì)促進(jìn)課堂智慧的生成。學(xué)生在課堂上會(huì)提出預(yù)習(xí)過程中遇到

的困惑，教1)幣可以讓學(xué)生之間互相交流、探討，使他們的盲點(diǎn)互相交融，找到自己的智慧所起的作用。

2.有效提問與有效變式的正確使用能促進(jìn)課堂智慧的生成。在課堂上，教師應(yīng)正確地引導(dǎo)，有

效地提出問題，將智慧的包袱扔給學(xué)生，激起他們的思維，讓體會(huì)、實(shí)驗(yàn)、交流、探討走進(jìn)課堂從而

生成智慧。例如,在教學(xué)"用坐標(biāo)表示地理位置"這節(jié)內(nèi)容時(shí),我考慮到地理位置與地圖的關(guān)系，

首先提出：(1)什么是平面直角坐標(biāo)系,它由哪些元素構(gòu)成?(2)點(diǎn)與坐標(biāo)有什么關(guān)系?我拿出中國(guó)地

圖才是出哪位學(xué)生能指出曾經(jīng)旅游過的城市，此時(shí)他們學(xué)習(xí)的積極性已經(jīng)調(diào)動(dòng)起來了。接著我提問：

在中國(guó)地圖上，我們?yōu)槭裁茨苷业轿覀內(nèi)ミ^的城市呢?這樣游戲中隱藏的知識(shí)慢慢地顯露出來。最

后我提問:這其中與我們前面所學(xué)的什么知識(shí)相關(guān)?在這個(gè)過程中，我從旅游話題引出地圖,讓學(xué)生

感受到用坐標(biāo)表地理位置的作用，借助學(xué)生的興趣和好奇心，打開學(xué)生的智慧之窗。我認(rèn)為有效的

變式是最能讓學(xué)生生成智慧的。例如,我在教"多邊形內(nèi)角和與外角和的應(yīng)用”這堂課時(shí),借助了

五角星，按照計(jì)劃順利地講解了五角星五個(gè)尖角的和,突然我拿起黑板擦擦去了一個(gè)尖角，提問:現(xiàn)

在我們來看看此時(shí)的圖,哪位同學(xué)能把我的圖補(bǔ)全?很快缺了一角的"五角星”的六角出現(xiàn)在黑

板上，于是，我說：”哪位同學(xué)能提一個(gè)問題,讓我們大家解決一下."由于我剛講了五角之和，學(xué)生

不難提出求六角之和，而且圖是學(xué)生自己補(bǔ)的，問題是自己提的，學(xué)生的情趣高漲，解決起來顯得特

別輕松。順?biāo)浦?，我提出還可以怎么變?學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答，提出繼續(xù)擦去尖角。我的教學(xué)計(jì)

劃已經(jīng)完成，這時(shí)，我看到一個(gè)成績(jī)較差的學(xué)生在紙上隨手畫了一個(gè)五角星，只是他畫得太快,將一

個(gè)尖角畫到一條邊上，出現(xiàn)三個(gè)尖角在一條線段上，我把原先計(jì)劃的例題放棄，請(qǐng)這位學(xué)生將他錯(cuò)

誤的五角星畫到黑板上，弓I出了又一次的變式，其他學(xué)生在此鄲出上再提出將一個(gè)尖角移到三角星

的內(nèi)部的圖形。整堂課上,學(xué)生和我的智慧一直在碰撞，不斷地摩擦出火花，全體學(xué)生都在積極地思

考。

3.對(duì)學(xué)生有發(fā)展的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)也能促進(jìn)課堂智慧的生成。課堂智慧不只是那些好

學(xué)生與教師產(chǎn)生的智慧所組成的課堂，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也可以生成智慧課堂。例如上面例子里的

那個(gè)隨手畫五角星的學(xué)生，他并不是真正發(fā)現(xiàn)了又一個(gè)新的變式，但我卻表?yè)P(yáng)了他,也正因?yàn)槲业?/p>

表?yè)P(yáng)，而不是斥責(zé)他的不認(rèn)真，他高興地看到他帶給大家的智慧，這也促使他積極思考，使他理解了

知識(shí)，而且爭(zhēng)取再次體現(xiàn)他的智慧。學(xué)生的積極性提高了，產(chǎn)生智慧的可能性自然變大。我在工作

中一直堅(jiān)信學(xué)生"親其師"就會(huì)"信其道"，學(xué)生與你親近了，他就會(huì)相信你的話，就會(huì)在課堂中

聽得進(jìn)你的話。而且我會(huì)讓我的每一個(gè)學(xué)生都知道老師是尊重他們的,與他們有著很深厚的感情,

特別當(dāng)其他學(xué)生嘲笑一個(gè)學(xué)生時(shí)，我一定會(huì)站出來保護(hù)那個(gè)學(xué)生。在教學(xué)中若發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意分散,

我就會(huì)找機(jī)會(huì)刺激他們。例如,我在教"軸對(duì)稱"這一節(jié)時(shí)，在最后十分鐘利用幻燈片播放中國(guó)的

剪紙藝術(shù)、中國(guó)的京劇臉譜，學(xué)生在觀看的過程中發(fā)出陣陣的贊嘆聲，感慨中國(guó)人民的偉大,激發(fā)了

學(xué)習(xí)的信心，以及動(dòng)手剪軸對(duì)稱圖形的興趣,從而構(gòu)造出一系列別出心裁的軸對(duì)稱圖形，促進(jìn)了智

慧課堂的生成。

智慧課堂教學(xué)反思4

1.什么是智慧型化學(xué)課堂

智慧是什么？智慧是人們"辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力"在古希臘語中，“哲學(xué)"就是"爰

智慧”。有的學(xué)者認(rèn)為，智慧就是在社會(huì)生活中，個(gè)體生命活力的象征，是個(gè)體在一定的社會(huì)、

文化心理背景下，在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、習(xí)得的基礎(chǔ)上，在知性、理性、感性、實(shí)踐多個(gè)層面上發(fā)生,

在教育過程和人生歷練中形成的應(yīng)對(duì)社會(huì)、自然和人生的一種綜合能力系統(tǒng)。它是一種品質(zhì)、狀

態(tài)和境界.在教育中，主要表現(xiàn)為在教育實(shí)踐中教師對(duì)于教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕

馭和深刻洞悉、敏銳反應(yīng)以及靈活機(jī)智應(yīng)對(duì)的綜合能力。

智慧型的化學(xué)課堂，應(yīng)該是源于生活,活化已知，探究未知，充滿生機(jī)和活力的課堂；應(yīng)該

是注重過程，傳遞方法，啟思釋疑的課堂；應(yīng)該是實(shí)驗(yàn)先導(dǎo)，注重積淀，適時(shí)以思，靈活機(jī)智的

課堂；更應(yīng)該是在體驗(yàn)中得到愉悅，求真中吊導(dǎo)快樂，師生相互交流互動(dòng)的課堂。

2.智慧型的化學(xué)課堂應(yīng)該凸顯的幾個(gè)方面

一個(gè)課堂有沒有智慧，決定于師、生、教學(xué)資源等,其中教師是主導(dǎo)性的。所以，一個(gè)教師

有沒有智慧，要在課堂實(shí)踐中來看，智慧型的化學(xué)課堂應(yīng)該凸顯以下幾個(gè)方面。

2.1活化已知、探究未知

在教學(xué)資源的整合中是給學(xué)生活化的知識(shí)還是死知識(shí)是教師教學(xué)智慧的重要體現(xiàn)形式。

我在講授高T匕學(xué)（人教版）第二章第三節(jié)時(shí)，介紹了常見氧化劑和還原劑，如：氧化劑KMnO4、

K2Cr2O7、Fe3+、CI2,還原劑Fe2+、I-、S2-、H2O2.......并沒有停止于表象，而是增加了

如下四個(gè)實(shí)驗(yàn)：

2.3實(shí)踐積累,適時(shí)反思

在這里，筆者所倡導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐積累來自課堂上的點(diǎn)滴積累和運(yùn)用，她是豐富化學(xué)智慧的源

泉。某位老師講解Na和水反應(yīng)時(shí)，讓同學(xué)做分組實(shí)驗(yàn)，讓幾位具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)

的現(xiàn)象進(jìn)行描述、補(bǔ)充和完善，然后師生一起總結(jié)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的要點(diǎn)：紅、嘶（師）、?。ǜ担?、游、

熔（泳）,教師順勢(shì)一句"紅師傅游泳一速度（反應(yīng)）真快的“歇后語”歸納，自然使課堂氣氛活躍

起來，促進(jìn)了學(xué)生思維的激發(fā)。可見，幽默語言、形象的比喻往往也體現(xiàn)了教師的智慧。這些,

都能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)課堂師生之間心靈與思維的互動(dòng)，據(jù)說,

有一次，爰因斯坦正在上課，有一位學(xué)生問他：假如你的相對(duì)論和預(yù)言被證明是錯(cuò)的，你會(huì)怎么

辦？愛因斯坦答：那么，我會(huì)為親愛的上帝覺得難過，畢竟我的理論是正確的。從這個(gè)小例中，

我們看到了大師的幽默.

適時(shí)的反思也是積淀教育智慧的重要手段，包括了教材、教法、學(xué)法、試題、整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)

等等的反思。教學(xué)反思的方式有多種，教后記、案例、教學(xué)日志等都是很好的形式，關(guān)鍵是教師

能及時(shí)抓住課堂教學(xué)中的點(diǎn)滴閃光點(diǎn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，定能達(dá)到教學(xué)智慧的深化。

2.4源于生活，實(shí)驗(yàn)先導(dǎo)

當(dāng)今的化學(xué)課堂知識(shí)與生活脫節(jié)知識(shí)與應(yīng)用分離的現(xiàn)象嚴(yán)重地削弱了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，

知識(shí)本身并沒有意義，知識(shí)的意義體現(xiàn)于知識(shí)的'應(yīng)用之中；知識(shí)源于生活，生活是鮮活的，鮮

活的生活介質(zhì)會(huì)拉近學(xué)生思維與知識(shí)的距離。知識(shí)、生活、應(yīng)用的融合，既增長(zhǎng)著學(xué)生的智慧，

同時(shí)也培養(yǎng)了他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)既起到驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)的作用，也起到探究未知的橋梁作用，

在適當(dāng)情境中對(duì)知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究才會(huì)體驗(yàn)到獲得知識(shí)的快樂才能體會(huì)在探究的過程中智慧的

生成，所以，化學(xué)教學(xué)必須實(shí)驗(yàn)先導(dǎo)，充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)等功能。

我們可以預(yù)測(cè),將生活、實(shí)驗(yàn)探究、思維融于一體的化學(xué)課堂，肯定是智慧型的課堂。在講

解Fe3+、Fe2+性質(zhì)時(shí)，有位老師進(jìn)行了如下的課堂設(shè)計(jì)，提供給大家賞析：

可見，在本節(jié)課中，學(xué)生通過探究獲得知識(shí)，應(yīng)用中深化理解知識(shí)，在過程中激疑、釋疑，

整節(jié)課體現(xiàn)了師生、生生的情感交融、思維互動(dòng)，也充溢著智慧。

3需要探討的幾個(gè)問題

3.1知識(shí)的多少與教學(xué)智慧不是正比關(guān)系

學(xué)科知識(shí)的多少與教學(xué)智慧并不是正比關(guān)系，但是知識(shí)越多的人，他對(duì)教學(xué)智慧的理解、捕

捉應(yīng)更深刻和靈敏。

3.2化學(xué)課堂是形成和展示智慧的主陣地

化學(xué)教學(xué)智慧并不是自己看書學(xué)來的，這只是別人的東西，大的智慧應(yīng)在課堂教學(xué)的實(shí)踐中

產(chǎn)生，也應(yīng)該在課堂教學(xué)的實(shí)踐中應(yīng)用.

3.3教學(xué)有"格"但更要出"格"

長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要求按部就班、程序化，就象車間的生產(chǎn)流程一樣，這樣

的"格"對(duì)大面積提升教學(xué)質(zhì)量和年青教師的成長(zhǎng)有幫助但教師必須進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)的自由王國(guó)，

才能有利于化學(xué)教學(xué)智慧的產(chǎn)生。

3.4教學(xué)機(jī)智不是教學(xué)智慧的全部

教學(xué)機(jī)智是教學(xué)智慧的重要組成部分和表現(xiàn)形式，但不是教學(xué)智慧的全部，因?yàn)樗鄙倮硇?/p>

和深刻。

智慧課堂教學(xué)反思5

"智慧課堂”相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)更加注重培養(yǎng)孩子的自主創(chuàng)造能力和自主思考能力。教會(huì)孩

子學(xué)習(xí)的思維方法而三碌純的知識(shí)定理。而"微課程”則是相對(duì)于傳統(tǒng)的45分鐘大班課堂而言

的新型教學(xué)模式，它們的課程時(shí)間大多數(shù)在10分鐘左右，并且采取數(shù)字化授課模式，利用網(wǎng)上

平臺(tái)進(jìn)行高效率的專題學(xué)習(xí)。我校選取了一個(gè)初一教學(xué)班作為基于微課初中數(shù)學(xué)智慧課堂的實(shí)驗(yàn)

班，并最終取得了一些研究結(jié)果。

一、微課數(shù)學(xué)智慧課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)例

1.微課數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建

首先智慧課堂里的所有教學(xué)框架依然來源于傳統(tǒng)課堂中。將課堂的主體分為三類，分別是

"新課講授""練習(xí)與強(qiáng)化""知識(shí)復(fù)習(xí)"。通過微課程要求將它們分別制作成長(zhǎng)度大約為10

分鐘左右的教學(xué)視頻或者是完成時(shí)