勞動(dòng)教育是幼兒全面發(fā)展教育的重要組成部分，其在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣、提升自主意識(shí)和責(zé)任意識(shí)方面具有不可替代的作用。幼兒期是勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，有效的教育干預(yù)可以為幼兒終身發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)階段勞動(dòng)教育在實(shí)施過程中呈現(xiàn)出諸多問題，限制著勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成的效果。因此，研究晨間活動(dòng)情境中勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成的策略，不僅能夠補(bǔ)充現(xiàn)有教育資源的不足，而且能夠?yàn)閮?yōu)化勞動(dòng)教育的理論框架和實(shí)踐路徑提供創(chuàng)新性的思路，從而更好地服務(wù)于幼兒教育整體質(zhì)量的提升和未來社會(huì)責(zé)任感的培育。一、培養(yǎng)大班幼兒勞動(dòng)習(xí)慣的必要性（一）幼兒發(fā)展關(guān)鍵期的需要在幼兒園中開展勞動(dòng)教育“對于幼兒正確觀念的形成有著極大的幫助”[1]。大班階段是個(gè)體從幼兒期向兒童期過渡的重要階段，幼兒生理和心理的快速發(fā)展為勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)提供了天然契機(jī)。其主要特點(diǎn)是神經(jīng)系統(tǒng)逐步完善，動(dòng)作協(xié)調(diào)性和精細(xì)動(dòng)作能力明顯增強(qiáng)，能夠勝任基本的勞動(dòng)任務(wù)。這一階段也是幼兒行為模式塑造的高敏感期，外界的教育影響對其生活習(xí)慣和行為習(xí)慣具有顯著的塑造力。因此，良好的勞動(dòng)習(xí)慣作為幼兒日常行為規(guī)范的重要內(nèi)容，能夠?yàn)槠浜罄m(xù)習(xí)慣養(yǎng)成和生活管理能力發(fā)展提供關(guān)鍵支持。通過參與勞動(dòng)，幼兒能更直觀地感受到自身行動(dòng)的意義，這對建立勞動(dòng)意識(shí)和動(dòng)機(jī)具有深遠(yuǎn)影響。（二）家庭教育缺失的彌補(bǔ)現(xiàn)代社會(huì)家庭結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變以及家長教育觀念的多樣化，使得部分家庭在幼兒勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)上存在顯著缺失。對于幼兒而言，勞動(dòng)意識(shí)和習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，需要通過持續(xù)參與相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)來養(yǎng)成。隨著生活質(zhì)量的上升，部分家庭卻極少讓幼兒參與勞動(dòng)活動(dòng)。[2]一方面，部分家長由于工作繁忙，投入在幼兒生活教育中的時(shí)間和精力有限，對幼兒的勞動(dòng)實(shí)踐關(guān)注不足；另一方面，由于社會(huì)環(huán)境和教育理念的變化，一些家長出于對幼兒安全和學(xué)業(yè)發(fā)展的考量，刻意規(guī)避勞動(dòng)活動(dòng)，甚至直接代替幼兒完成日常事務(wù)。這種過度保護(hù)和低勞動(dòng)參與度的氛圍導(dǎo)致幼兒勞動(dòng)意識(shí)淡薄，行為上表現(xiàn)出依賴性強(qiáng)、自我管理能力不足等問題。（三）社會(huì)責(zé)任意識(shí)啟蒙的要求社會(huì)責(zé)任意識(shí)是個(gè)體社會(huì)化發(fā)展的重要組成部分，其培養(yǎng)應(yīng)從幼兒時(shí)期開始逐步啟蒙?！霸谛聲r(shí)代背景下，社會(huì)所需要的不僅是理論知識(shí)儲(chǔ)備豐富的人才，而且還需要價(jià)值觀念優(yōu)良以及實(shí)踐動(dòng)手操作能力較強(qiáng)的人。”[3]大班幼兒正處于社會(huì)性發(fā)展的初始階段，這一階段是其個(gè)體角色意識(shí)形成的關(guān)鍵階段。而勞動(dòng)作為一種直觀具體的社會(huì)行為，能夠?yàn)橛變禾峁w驗(yàn)個(gè)人行為對集體和環(huán)境影響的機(jī)會(huì)，是啟蒙其社會(huì)責(zé)任意識(shí)的重要載體。通過參與勞動(dòng)活動(dòng)，幼兒能夠感知到完成自身任務(wù)對于集體生活和社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)的意義，從而初步建立責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)。二、大班幼兒勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成面臨的困境（一）勞動(dòng)情境缺乏大班幼兒勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)需要依托真實(shí)或模擬的生活化情境，使幼兒能夠通過直觀的感受和具體的實(shí)踐體驗(yàn)勞動(dòng)的意義。然而，當(dāng)前幼兒園勞動(dòng)活動(dòng)中存在情境設(shè)計(jì)方面的不足，活動(dòng)形式以任務(wù)指令為主，缺乏系統(tǒng)性和情境感。這種單一的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，常常使勞動(dòng)活動(dòng)脫離幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，導(dǎo)致勞動(dòng)活動(dòng)形式化、機(jī)械化，無法充分激發(fā)幼兒的勞動(dòng)興趣和參與積極性。部分幼兒園的勞動(dòng)活動(dòng)傾向于追求簡化和可操作性，將勞動(dòng)任務(wù)分解為單一的動(dòng)作或指令，例如單純地要求幼兒整理玩具或擦拭桌椅，未能結(jié)合真實(shí)的生活情境，缺乏背景故事或明確的情境設(shè)定。這種缺少情境化支持的活動(dòng)方式，較難使幼兒建立勞動(dòng)任務(wù)與實(shí)際生活需求之間的聯(lián)系，勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)知停留在表面，未能深入幼兒的思維層面。同時(shí)，情境設(shè)計(jì)的匱乏也使勞動(dòng)活動(dòng)缺少趣味性，無法吸引幼兒持續(xù)投入，幼兒對勞動(dòng)活動(dòng)的認(rèn)同感較低。（二）任務(wù)分解不足大班幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成，需要依賴適齡化、循序漸進(jìn)的任務(wù)設(shè)計(jì)。然而，當(dāng)前部分教師設(shè)計(jì)的勞動(dòng)活動(dòng)，其任務(wù)分解下來存在設(shè)計(jì)不清晰或不合理的問題，直接影響幼兒對勞動(dòng)過程的理解與執(zhí)行。一些勞動(dòng)活動(dòng)僅關(guān)注最終結(jié)果，例如要求幼兒打掃干凈或整理好，但是未能細(xì)化具體步驟，例如如何分類物品、使用工具及評估勞動(dòng)成果。這種模糊的任務(wù)要求未能為幼兒提供明確的操作指導(dǎo)，阻礙了其對勞動(dòng)全過程的系統(tǒng)性認(rèn)知，也限制了其勞動(dòng)能力的發(fā)展。幼兒在缺乏清晰任務(wù)指導(dǎo)的情況下，容易因任務(wù)復(fù)雜性和不確定性而感到挫敗，進(jìn)一步削弱其對勞動(dòng)活動(dòng)的興趣和主動(dòng)性。此外，不合理的任務(wù)分配也加劇了任務(wù)分解不足的問題。例如在集體勞動(dòng)活動(dòng)中，一些幼兒因任務(wù)難度過高而無法完成，另一些幼兒則因任務(wù)單調(diào)而失去動(dòng)力，勞動(dòng)活動(dòng)的教育效果參差不齊。這種不均衡的設(shè)計(jì)不僅會(huì)削弱幼兒在勞動(dòng)中獲得成就感和責(zé)任感的機(jī)會(huì)，而且可能影響其勞動(dòng)習(xí)慣的長期培養(yǎng)。（三）技能實(shí)踐單一當(dāng)前幼兒園勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上存在單調(diào)性問題，缺少有效的教學(xué)策略和方法，難以滿足大班幼兒手腦協(xié)調(diào)和工具使用等綜合能力的發(fā)展需求。具體表現(xiàn)為勞動(dòng)活動(dòng)多集中于簡單、重復(fù)的任務(wù)，例如擺放桌椅、擦拭物品或整理玩具，活動(dòng)內(nèi)容局限于基礎(chǔ)操作，未能充分開發(fā)幼兒的實(shí)踐潛能。這種設(shè)計(jì)不僅缺乏挑戰(zhàn)性，而且難以激發(fā)幼兒對勞動(dòng)活動(dòng)的持續(xù)興趣和深入探索的欲望。大班幼兒正處于精細(xì)動(dòng)作快速發(fā)展的階段，對勞動(dòng)工具的使用具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，但是目前的勞動(dòng)活動(dòng)中，幼兒很少探索剪刀、掃帚、抹布等工具的多樣化應(yīng)用，實(shí)踐內(nèi)容也多局限于簡單的手工操作或體力活動(dòng)，忽視了對幼兒工具操作能力的培養(yǎng)。這種技能實(shí)踐的單一化，難以有效提升幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力和任務(wù)完成效率，也會(huì)限制幼兒對勞動(dòng)任務(wù)復(fù)雜性和多樣性的認(rèn)知。（四）合作機(jī)會(huì)缺少在幼兒勞動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)上，部分教師側(cè)重于個(gè)體任務(wù)，例如個(gè)人物品的整理、簡單的清潔任務(wù)或獨(dú)立完成的手工操作，而缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作性質(zhì)的勞動(dòng)活動(dòng)。這種以個(gè)體化為主的勞動(dòng)模式，使幼兒在勞動(dòng)過程中難以體驗(yàn)合作的價(jià)值與樂趣，會(huì)削弱其對群體目標(biāo)的責(zé)任感與參與意識(shí)。此外，部分活動(dòng)雖然以小組形式開展，但是實(shí)際上并未真正體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的內(nèi)涵。例如任務(wù)常被簡單地分解為每人完成獨(dú)立部分，最終匯總為整體結(jié)果，而不是通過明確的分工與協(xié)作共同完成一個(gè)整體目標(biāo)。這樣的設(shè)計(jì)無法幫助幼兒理解協(xié)作的重要性，幼兒在活動(dòng)中對他人任務(wù)缺乏關(guān)注，也未能建立對集體勞動(dòng)成果的歸屬感。三、晨間活動(dòng)情境中大班幼兒勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)踐路徑（一）情境化體驗(yàn)勞動(dòng)過程，提升調(diào)動(dòng)幼兒感知?jiǎng)趧?dòng)價(jià)值幼兒勞動(dòng)價(jià)值的感知來源于直觀體驗(yàn)與實(shí)踐過程，而生活化情境的構(gòu)建能夠讓幼兒在真實(shí)或模擬的勞動(dòng)活動(dòng)中充分感受到勞動(dòng)的意義。為了彌補(bǔ)現(xiàn)有勞動(dòng)活動(dòng)中情境缺乏的短板，幼兒園教師在晨間活動(dòng)中應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的生活化場景，使幼兒通過角色扮演與任務(wù)完成，體驗(yàn)勞動(dòng)對日常生活的重要性。首先，教師可在晨間活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)“早市經(jīng)營”情境，增強(qiáng)幼兒對勞動(dòng)與生活聯(lián)系的認(rèn)知。教師可在活動(dòng)區(qū)搭建一個(gè)模擬的“早市”場景，設(shè)置攤位，并提供仿真道具，如水果、蔬菜、小商品等，讓幼兒分別擔(dān)任“小攤主”或“顧客”。作為“小攤主”，幼兒則需要整理商品、擺放貨物、計(jì)算價(jià)格，甚至進(jìn)行簡單的促銷活動(dòng)，而作為“顧客”，幼兒需要學(xué)會(huì)觀察、選擇和支付。這種情境化活動(dòng)能夠讓幼兒在真實(shí)的社會(huì)情境中學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，并通過與同伴的互動(dòng)感受到勞動(dòng)為生活帶來的便利和意義。同時(shí)，教師還可以設(shè)置豐富的背景故事，例如在模擬“節(jié)日集市”時(shí)設(shè)置與特定節(jié)日相關(guān)的主題攤位，在春節(jié)主題中安排幼兒制作并售賣手工燈籠或新年賀卡，營造節(jié)日氛圍；在“農(nóng)貿(mào)市場”情境中，提供帶有真實(shí)標(biāo)簽的水果蔬菜模型，幼兒可以根據(jù)季節(jié)性需求設(shè)計(jì)促銷活動(dòng)，例如“夏季西瓜特價(jià)”或“秋季南瓜大賣”，并通過喊賣或布置海報(bào)提升趣味性和增強(qiáng)互動(dòng)。其次，“種植體驗(yàn)”是晨間活動(dòng)中另一種能夠深化幼兒勞動(dòng)價(jià)值認(rèn)知的重要方式。在幼兒園的種植區(qū)，教師可組織幼兒扮演“小菜農(nóng)”，帶領(lǐng)幼兒完成從播種、施肥到采收的完整種植過程。通過觀察植物生長的變化，幼兒能夠直觀感受到勞動(dòng)與自然的互動(dòng)關(guān)系，從而認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)成果的來之不易。例如教師可以在晨間帶領(lǐng)幼兒為植物澆水、清理雜草，并結(jié)合自然角的展示，向幼兒講解蔬果從種植到美食的轉(zhuǎn)化過程。這種全流程的勞動(dòng)體驗(yàn)?zāi)軌蛴行г鰪?qiáng)幼兒對勞動(dòng)的認(rèn)同感，使其在實(shí)踐中感悟勞動(dòng)對生活的深遠(yuǎn)影響。（二）任務(wù)式分解勞動(dòng)環(huán)節(jié)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)勞動(dòng)過程大班幼兒的認(rèn)知發(fā)展呈現(xiàn)由感性到理性、由具體到抽象逐步建構(gòu)的特點(diǎn)。在勞動(dòng)活動(dòng)中，將復(fù)雜任務(wù)分解為具體、適齡的環(huán)節(jié)，能夠有效幫助幼兒理解旁動(dòng)過程的邏輯結(jié)構(gòu)與全流程，增強(qiáng)其參與勞動(dòng)的興趣和能力。因此，針對任務(wù)分解不足的問題，幼幾園教師在晨間活動(dòng)中需要采用任務(wù)式分解方法，通過細(xì)化步驟、清晰指令和適齡引導(dǎo)，使幼兒逐步完成任務(wù)，認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的全貌。教師在對勞動(dòng)任務(wù)進(jìn)行分解時(shí)，需根據(jù)任務(wù)的復(fù)雜性和幼兒的年齡特點(diǎn)，將勞動(dòng)任務(wù)劃分為循序漸進(jìn)、具體明確的操作步驟，以幫助幼兒逐步掌握勞動(dòng)技能并形成對勞動(dòng)過程的系統(tǒng)認(rèn)知。在晨間活動(dòng)中，教師可結(jié)合幼兒園的日常環(huán)境特點(diǎn)和時(shí)間安排，選擇適合早晨進(jìn)行的勞動(dòng)任務(wù)。例如以“打掃教室”為主題，教師可以將任務(wù)分解為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：第一步，清理地面垃圾。教師指導(dǎo)幼兒分區(qū)域清理地面垃圾，提供垃圾桶和夾子等工具，讓幼兒分別負(fù)責(zé)教室的不同區(qū)域，如桌椅下方或角落區(qū)域。教師明確說明哪些物品需要丟棄（如廢紙）以及如何使用工具。第二步，整理桌椅。幼兒按照提示和排列標(biāo)準(zhǔn)將桌椅歸位，例如桌面對齊、椅子收進(jìn)桌下等。教師通過示范，幫助幼兒檢查桌椅是否擺放整齊。第三步，擦拭桌面。教師需要引導(dǎo)幼兒用抹布蘸取適量清水，按照由上至下、由里到外的順序擦拭桌面，避免遺漏角落，同時(shí)提醒幼兒保持抹布清潔并及時(shí)更換臟水。第四步，檢查與反饋。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒以小組為單位，自主檢查勞動(dòng)成果，例如地面是否干凈、桌椅是否擺放整齊。通過引導(dǎo)幼兒欣賞干凈整潔的教室環(huán)境，幫助其體驗(yàn)勞動(dòng)成果帶來的成就感與價(jià)值感。這種以晨間清掃為主題的任務(wù)，不僅貼合幼兒園早晨的活動(dòng)安排，也符合大班幼兒的能力水平。通過細(xì)化環(huán)節(jié)并提供明確指導(dǎo)，能夠讓幼兒逐步掌握勞動(dòng)技能，在晨間勞動(dòng)中形成對勞動(dòng)過程的系統(tǒng)認(rèn)知，同時(shí)提升自我管理能力與環(huán)境責(zé)任感。此外，任務(wù)分解方法應(yīng)注重適應(yīng)幼兒的個(gè)體差異，避免任務(wù)難度過高或過低的“一刀切”設(shè)計(jì)。例如在“打掃教室”這一勞動(dòng)活動(dòng)中，可根據(jù)幼兒的發(fā)展水平設(shè)置不同難度的任務(wù)卡片。對于能力較強(qiáng)的幼兒，可以安排他們負(fù)責(zé)較復(fù)雜的任務(wù)環(huán)節(jié)，例如清理教室角落的垃圾或擦拭高處的窗臺(tái)，甚至指導(dǎo)同伴完成勞動(dòng)；而對于基礎(chǔ)較弱的幼兒，則可分配較為簡單的任務(wù)，例如用夾子撿拾地面的廢紙或擺放桌椅。這種分層設(shè)計(jì)能夠有效激發(fā)幼兒的勞動(dòng)興趣，避免任務(wù)過難或過于簡單而導(dǎo)致的挫敗感或倦怠感，確保所有幼兒在勞動(dòng)活動(dòng)中都能體驗(yàn)到參與的樂趣與成長的滿足感。（三）多樣化鍛煉勞動(dòng)技能，促進(jìn)幼兒提升勞動(dòng)能力勞動(dòng)技能的提升具有實(shí)踐性和漸進(jìn)性，幼兒在實(shí)際操作中通過多次嘗試與調(diào)整，能夠逐步掌握工具使用技巧和任務(wù)完成策略。同時(shí)，多樣化的任務(wù)設(shè)置能夠有效滿足幼兒對新鮮事物的探索需求，激發(fā)其動(dòng)手興趣和主動(dòng)參與意愿。在參與豐富的勞動(dòng)實(shí)踐時(shí)，幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力、精細(xì)動(dòng)作發(fā)展以及問題解決能力也能夠得到綜合鍛煉。因此，教師應(yīng)在晨間活動(dòng)中融人多樣化的勞動(dòng)任務(wù)，通過明確指導(dǎo)步驟和工具操作示范，幫助幼兒在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，從而逐步提升勞動(dòng)技能。一方面，教師可以在晨間活動(dòng)中設(shè)計(jì)“植物澆水”任務(wù)，幫助幼兒掌握細(xì)致的操作技能。幼兒通過使用小噴壺為班級種植區(qū)的植物澆水，不僅能夠體驗(yàn)勞動(dòng)的樂趣，還能夠控制使用工具的力度與水量?；顒?dòng)開始時(shí)，教師應(yīng)對噴壺的操作方法進(jìn)行詳細(xì)示范，包括如何握住噴壺、傾斜角度的調(diào)整以及均勻噴灑的技巧等，同時(shí)強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，例如避免過量澆水或弄濕旁邊的物品。通過實(shí)踐操作，幼兒逐漸掌握水資源的有效利用及植物護(hù)理的基本技能，提升其對細(xì)節(jié)操作的敏感度和控制能力。另一方面，“小物修補(bǔ)”活動(dòng)能夠幫助幼兒提升工具使用能力并感受勞動(dòng)的成就感。教師可引導(dǎo)幼兒使用膠帶、雙面膠等簡單工具修復(fù)教室中輕微損壞的物品，例如為破損的圖書粘補(bǔ)書頁，或重新固定脫落的物件。教師需要在活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)工具的安全使用，并提供示范指導(dǎo)，例如如何剪裁膠帶的長度、貼合的角度與力度等。在實(shí)際操作中，幼兒能夠逐步掌握工具的使用方法，同時(shí)通過完成修補(bǔ)任務(wù)感受到勞動(dòng)帶來的成果價(jià)值。此外，教師還需注重勞動(dòng)任務(wù)的評價(jià)和反思環(huán)節(jié)。例如在完成“植物澆水”后，教師可引導(dǎo)幼兒觀察植物狀態(tài)并討論適量澆水的重要性；在“小物修補(bǔ)”后，通過展示修補(bǔ)成果鼓勵(lì)幼兒分享勞動(dòng)心得。這些環(huán)節(jié)能夠幫助幼兒進(jìn)一步認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的意義，內(nèi)化勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并激發(fā)其持續(xù)參與勞動(dòng)的積極性。（四）合作式融入勞動(dòng)場景，激發(fā)幼兒培養(yǎng)勞動(dòng)情感“勞動(dòng)是一個(gè)綜合性的鍛煉過程，在實(shí)踐中既需要個(gè)體的努力，又需要團(tuán)隊(duì)的協(xié)作。”[4]幼兒的勞動(dòng)情感形成依賴于社會(huì)化互動(dòng)過程，通過與同伴的合作，他們能夠感受到自身勞動(dòng)對于集體目標(biāo)的重要性，逐漸建立歸屬感和責(zé)任意識(shí)。集體勞動(dòng)活動(dòng)為幼兒提供了交流和協(xié)作的機(jī)會(huì)，使其在完成共同任務(wù)的過程中體驗(yàn)互助和分享的快樂，從而激發(fā)對勞動(dòng)的情感認(rèn)同。因此，教師應(yīng)在晨間活動(dòng)中設(shè)計(jì)注重分工協(xié)作的勞動(dòng)任務(wù)，通過明確小組目標(biāo)和強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作，引導(dǎo)幼兒在勞動(dòng)中感受合作的價(jià)值與勞動(dòng)本身所蘊(yùn)含的意義。其一，“團(tuán)隊(duì)值日”活動(dòng)可以通過小組協(xié)作的方式完成班級清潔任務(wù)。教師將清潔任務(wù)分解為多個(gè)環(huán)節(jié)，例如掃地、擦桌椅、整理物品等，并將任務(wù)分配到不同小組。每組內(nèi)的成員需分工協(xié)作完成具體任務(wù)，例如一個(gè)幼兒負(fù)責(zé)擺放椅子，另一個(gè)幼兒負(fù)責(zé)擦拭桌面，而剩余成員完成地面的清掃工作。在此過程中，教師應(yīng)通過觀察和適時(shí)引導(dǎo)，幫助幼兒協(xié)