幼兒園課程評(píng)價(jià)是幼兒園課程建設(shè)和管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是診斷和提升幼兒園課程質(zhì)量的主要方法。遵循學(xué)前教育規(guī)律和特殊性，幼兒園課程質(zhì)量不能用直接測(cè)查幼兒能力和發(fā)展水平的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。本文以《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)估指南》）為依據(jù)，聚焦一日活動(dòng)過程及影響課程質(zhì)量的關(guān)鍵因素，深入班級(jí)進(jìn)行連續(xù)自然觀察，確保全面、客觀、真實(shí)地了解幼兒園課程實(shí)施的過程及其質(zhì)量，在幼兒園課程評(píng)價(jià)實(shí)踐中促進(jìn)幼兒園課程質(zhì)量的提升。一、當(dāng)前幼兒園課程評(píng)價(jià)常見的誤區(qū)隨著幼兒園課程改革的持續(xù)推進(jìn)，教師逐步認(rèn)識(shí)到課程評(píng)價(jià)對(duì)改進(jìn)課程計(jì)劃與實(shí)施、對(duì)支持和促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要性。但是，研究者在調(diào)研了解幼兒園課程建設(shè)以及教師對(duì)課程評(píng)價(jià)的認(rèn)知與實(shí)踐現(xiàn)狀后發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)評(píng)價(jià)類型與功能、維度及標(biāo)準(zhǔn)等把握不清晰，評(píng)價(jià)信息的收集、分析、運(yùn)用能力較薄弱，幼兒園對(duì)于如何進(jìn)行適合本園的課程評(píng)價(jià)存在較多的困惑和問題，常見誤區(qū)有以下三種。（一）重結(jié)果考核輕過程考察，將評(píng)比等同于評(píng)價(jià)有的幼兒園在主題活動(dòng)結(jié)束后組織教師進(jìn)行課程故事分享交流，開展班級(jí)課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比等活動(dòng)，以此評(píng)定課程效果。盡管寫課程故事可以促進(jìn)教師記錄課程實(shí)踐的過程，課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比也是為了引導(dǎo)教師重視幼兒豐富的學(xué)習(xí)記錄和收獲，但是主題活動(dòng)結(jié)束后的回顧與呈現(xiàn)，會(huì)使教師在展示中難以避免主觀性、美化、失真的問題，更多地關(guān)注顯性層面的效果，沒能通過持續(xù)關(guān)注課程實(shí)施的客觀過程，進(jìn)行及時(shí)診斷，并提出改進(jìn)措施。上述做法歸根到底，是因?yàn)閷?duì)過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)等不同類型評(píng)價(jià)的功能區(qū)分不清，對(duì)過程性評(píng)價(jià)的價(jià)值取向和基本要求理解不到位，更注重對(duì)課程方案的完成效果，忽略了課程動(dòng)態(tài)過程對(duì)實(shí)施效果的影響。（二）重他評(píng)資料收集輕自評(píng)結(jié)果運(yùn)用，幼兒園教師被動(dòng)參與督學(xué)、行政人員、教研人員、家長(zhǎng)等作為評(píng)價(jià)主體對(duì)幼兒園課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)，屬于他評(píng)，是構(gòu)建園本課程體系的重要組成部分。一些幼兒園在他評(píng)中對(duì)照相應(yīng)指標(biāo)開展日常工作并收集資料，整理了大量臺(tái)賬。這些臺(tái)賬資料更多是幼兒園為迎評(píng)迎檢而積累的，采用分解任務(wù)的方式布置教師完成，歸檔后也往往束之高閣。這樣的情況，反映出幼兒園沒有將自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，沒有調(diào)動(dòng)教師既是評(píng)價(jià)對(duì)象又是評(píng)價(jià)主體的主動(dòng)性，因此無法真正發(fā)揮評(píng)價(jià)引導(dǎo)、診斷、改進(jìn)和激勵(lì)的作用，無法通過評(píng)價(jià)推動(dòng)園長(zhǎng)、教師主動(dòng)自覺地運(yùn)用自評(píng)結(jié)果進(jìn)行自我反思和改進(jìn)。（三）重活動(dòng)表現(xiàn)記錄輕分析反饋調(diào)整，評(píng)價(jià)要素模糊、過程籠統(tǒng)觀察記錄是幼兒園常用的課程評(píng)價(jià)形式，包括觀察幼兒行為、收集幼兒作品，用照片、文字等方式進(jìn)行表現(xiàn)性記錄等。然而，由于對(duì)評(píng)價(jià)要素、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)過程缺乏系統(tǒng)的研究和設(shè)計(jì)，沒有結(jié)構(gòu)相對(duì)完整的評(píng)價(jià)工具，表現(xiàn)性的觀察記錄只停留在記錄和判斷層面，沒有將幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)、幼兒園課程本身的評(píng)價(jià)相關(guān)聯(lián)，無法有效分析幼兒發(fā)展中的問題，也無法有效管理本園課程實(shí)施情況。二、基于班級(jí)觀察進(jìn)行幼兒園課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與價(jià)值基于班級(jí)觀察的幼兒園課程評(píng)價(jià)是引導(dǎo)教師反思以改進(jìn)為主，以園長(zhǎng)和教師同伴診斷支持為輔，發(fā)揮多主體作用的評(píng)價(jià)方式。針對(duì)原有的幼兒園課程評(píng)價(jià)實(shí)踐存在的問題，本文扎根班級(jí)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，通過觀察和分析活動(dòng)組織、師幼互動(dòng)、空間設(shè)施、玩具材料、家園共育等重點(diǎn)指標(biāo)，對(duì)幼兒園課程方案、實(shí)施過程、實(shí)施效果進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師踐行《評(píng)估指南》，關(guān)注教育過程動(dòng)態(tài)發(fā)展質(zhì)量。（一）聚焦班級(jí)一日活動(dòng)，持續(xù)關(guān)注和推動(dòng)幼兒發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)教師過程質(zhì)量意識(shí)及主動(dòng)行為的形成幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為主，他們主要是在班級(jí)日常生活和游戲等各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。幼兒園一日活動(dòng)皆課程，對(duì)于幼兒來說，活動(dòng)應(yīng)是主動(dòng)的、自發(fā)的；對(duì)于教育來說，活動(dòng)應(yīng)有目的、適合于幼兒身心特點(diǎn)、幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。由此，二者結(jié)合才能產(chǎn)生積極的效應(yīng)。深入班級(jí)觀察進(jìn)行幼兒園課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究，一方面，尊重幼兒年齡特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，關(guān)注幼兒發(fā)展的整體性和連續(xù)性；[1]另一方面，將自我評(píng)價(jià)作為提升教師專業(yè)能力的常態(tài)化手段，同時(shí)發(fā)揮外部評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，吸引教師深度參與，由實(shí)踐上升為理論，再用理論指導(dǎo)實(shí)踐，讓教師在課程評(píng)價(jià)過程中切實(shí)感受自身觀念和行為的變化。（二）實(shí)施發(fā)展性教育評(píng)價(jià)，支持教師專業(yè)能力提升，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展基于班級(jí)觀察的幼兒園課程評(píng)價(jià)，主張?jiān)趯捤傻沫h(huán)境中進(jìn)行，立足目標(biāo)、重視過程、及時(shí)反饋、促進(jìn)發(fā)展，不僅關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，而且注重評(píng)價(jià)對(duì)象的未來發(fā)展，重在使評(píng)價(jià)對(duì)象“增值”。評(píng)價(jià)結(jié)果不作為獎(jiǎng)懲依據(jù)，而是促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象自覺主動(dòng)地發(fā)展，最終目的在于人的發(fā)展，即幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展和教師專業(yè)能力發(fā)展。在評(píng)價(jià)實(shí)踐中，對(duì)師幼互動(dòng)情況、幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行過程考察，對(duì)教師實(shí)施課程的觀念和行為進(jìn)行專業(yè)判斷，發(fā)現(xiàn)并肯定教師對(duì)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展所作的努力和支持，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師積極主動(dòng)地作出下一步改進(jìn)措施，從而實(shí)現(xiàn)支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒、教師從原有水平向更高水平發(fā)展。（三）立足本園課程實(shí)踐，推動(dòng)《評(píng)估指南》理念落地，促進(jìn)幼兒園課程的完善與發(fā)展幼兒園課程評(píng)價(jià)是一種教育價(jià)值判斷活動(dòng)[2]，每一所幼兒園在課程建設(shè)中都要進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，以確保課程的適宜性和有效性?！对u(píng)估指南》為學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展提供了科學(xué)的實(shí)施指南和明確的行動(dòng)依據(jù)，引領(lǐng)對(duì)幼兒園課程評(píng)價(jià)的研究。課程評(píng)價(jià)不再是簡(jiǎn)單的量化指標(biāo)或資料呈現(xiàn)，而是需要深入教育現(xiàn)場(chǎng)，通過以《評(píng)估指南》中反映過程性質(zhì)量關(guān)鍵指標(biāo)的考察要點(diǎn)為主要觀察內(nèi)容，運(yùn)用感官和一定的輔助設(shè)備進(jìn)行系統(tǒng)、連續(xù)的觀察，并進(jìn)行準(zhǔn)確、具體和詳細(xì)的記錄，讓教師在日常教育實(shí)踐中分析問題，探索具體教育方法，反思改進(jìn)教育行為，使幼兒園課程理念和實(shí)施契合《評(píng)估指南》。這本身既能真實(shí)了解幼兒園課程班級(jí)實(shí)施情況，又是從班級(jí)層面促進(jìn)幼兒園課程質(zhì)量不斷提升的過程。三、運(yùn)用班級(jí)觀察與評(píng)價(jià)提升幼兒園課程質(zhì)量的實(shí)踐路徑基于班級(jí)觀察的幼兒園課程評(píng)價(jià)實(shí)踐，不是研制使用固定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)所有幼兒園的課程，而是立足于園本課程建設(shè)，運(yùn)用班級(jí)觀察與評(píng)價(jià)提升幼兒園課程質(zhì)量的過程，讓課程質(zhì)量提升路徑具象化。（一）從記錄幼兒的表現(xiàn)到發(fā)現(xiàn)幼兒有意義的學(xué)習(xí)1．在持續(xù)觀察中客觀全面地分析幼兒的發(fā)展情況和需要《3一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為教師觀察和了解幼兒提供了清晰的框架[3]，但是并不是以各領(lǐng)域的目標(biāo)和典型表現(xiàn)去對(duì)標(biāo)幼兒，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)幼兒學(xué)會(huì)什么、達(dá)到什么，而是借助這個(gè)框架幫助教師對(duì)每個(gè)幼兒進(jìn)行綜合觀察，分析每個(gè)幼兒的現(xiàn)有水平和最近發(fā)展區(qū)。因此，連續(xù)自然的班級(jí)觀察尤為重要。在持續(xù)觀察中，教師關(guān)注幼兒的多元表達(dá)，常問自己“幼兒為什么會(huì)這樣做”“他的想法是什么”，學(xué)會(huì)耐心等待，接納每個(gè)幼兒的情感需求和學(xué)習(xí)節(jié)奏，并深入地了解每個(gè)幼兒的真實(shí)想法以及學(xué)習(xí)過程。一位中班的教師開展“數(shù)糖果”集體教學(xué)活動(dòng)后，經(jīng)過持續(xù)觀察后談道：“雖然幼兒東東點(diǎn)數(shù)到5而沒能說出5顆糖果的總數(shù)，也就是沒有理解數(shù)和量的對(duì)應(yīng)關(guān)系，但是近一個(gè)月的晨間談話發(fā)現(xiàn)，他對(duì)用在不同地方的數(shù)表示不一樣的意義越來越感興趣，每天都跟大家分享他的發(fā)現(xiàn)。我從設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)的逐級(jí)分解到活動(dòng)組織中的持續(xù)推進(jìn)，不再急于一次集體教學(xué)活動(dòng)就達(dá)成自標(biāo)，我看到了幼兒學(xué)習(xí)的過程及其發(fā)展的連續(xù)性，也幫助自己解決‘看懂了什么’的問題?！?.發(fā)現(xiàn)和支持幼兒有意義的學(xué)習(xí)幼兒園教師在持續(xù)觀察過程中，通常會(huì)進(jìn)行游戲觀察記錄、幼兒表征記錄，撰寫課程故事、教育筆記等，需要理解的是，這些做法并不能當(dāng)作課程評(píng)價(jià)方式，而是課程評(píng)價(jià)信息的重要采集手段。通過實(shí)踐與研討，教師將《評(píng)估指南》的活動(dòng)組織、師幼互動(dòng)、空間設(shè)施、玩具材料、家園共育等重點(diǎn)指標(biāo)，梳理形成評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)，有效支持教師對(duì)大量的個(gè)性化的觀察記錄信息進(jìn)行科學(xué)分析，以幼兒的學(xué)習(xí)過程為實(shí)證評(píng)價(jià)課程方案、實(shí)施過程、實(shí)施效果，將評(píng)價(jià)指向“促進(jìn)每個(gè)幼兒更好地發(fā)展”[4]的課程支持。例如《評(píng)估指南》關(guān)鍵指標(biāo)“師幼互動(dòng)”中的考查要點(diǎn)提出“理解幼兒在健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)方式，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”。根據(jù)科學(xué)領(lǐng)域中幼兒數(shù)概念發(fā)展離不開大量的生活經(jīng)驗(yàn)和操作經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，教師意識(shí)到上述幼兒對(duì)日常生活中各種與數(shù)相關(guān)信息的關(guān)注，識(shí)別幼兒行為背后的發(fā)展需求和教育契機(jī)，為他提供具有針對(duì)性的、豐富的操作體驗(yàn)機(jī)會(huì)，例如在晨談活動(dòng)時(shí)引導(dǎo)其使用數(shù)學(xué)語言分享發(fā)現(xiàn)，在生活和游戲中進(jìn)行改變物體材料排列形式的點(diǎn)數(shù)、按數(shù)取物等，有助于幼兒感知不同情境中數(shù)字的用途（命名數(shù)、參照數(shù)、基數(shù)、序數(shù)等），理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系。（二）從評(píng)價(jià)教師的行為到支持教師的專業(yè)成長(zhǎng)1.在自評(píng)中主動(dòng)反思與改進(jìn)教師參與梳理評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)、運(yùn)用評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)，并在運(yùn)用中不斷修訂，評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)從拓展到優(yōu)化、簡(jiǎn)化，這既是深入解讀《評(píng)估指南》，將科學(xué)保教理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的途徑，又是學(xué)習(xí)掌握課程評(píng)價(jià)方法、理解認(rèn)同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及其價(jià)值的過程，教師的反思與改進(jìn)能力得以不斷提升。一是激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力。在基于班級(jí)觀察的課程評(píng)價(jià)中，教師既是評(píng)價(jià)對(duì)象，更強(qiáng)調(diào)自身的評(píng)價(jià)主體角色，同時(shí)也將幼兒視為評(píng)價(jià)主體，支持幼兒多元表達(dá)對(duì)課程活動(dòng)的感受和想法。從這一角度出發(fā)，教師關(guān)注自己和幼兒的體驗(yàn)和感悟，主動(dòng)審視教育行為并積極回應(yīng)幼兒，從而真正感受教育工作的創(chuàng)造與快樂，獲得自主發(fā)展。二是明確反思依據(jù)。教師依據(jù)持續(xù)觀察獲取的信息和評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，反思與評(píng)價(jià)緊密聯(lián)系，這讓教師日常的教育記錄有效作用于教育實(shí)踐，從對(duì)表面的教育行為及教育現(xiàn)象的分析，逐漸深入為基于理解幼兒、尊重幼兒對(duì)課程建設(shè)的思考。三是理清改進(jìn)思路。在班級(jí)觀察收集信息一整理分析材料一形成評(píng)價(jià)記錄一評(píng)價(jià)記錄跟蹤與運(yùn)用的評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)也成為教師調(diào)整優(yōu)化課程方案和課程實(shí)施的指引。如《評(píng)估指南》提出“支持幼兒參與一日生活中與自己有關(guān)的決策”，形成評(píng)價(jià)課程實(shí)施情況的觀測(cè)點(diǎn)包括“根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃時(shí)與幼兒討論”“集體教學(xué)活動(dòng)需要提供一定的選擇性”等，同時(shí)也為課程設(shè)計(jì)審議、課程資源管理提供了改進(jìn)建議。2.以教研將自評(píng)與集體診斷相結(jié)合在班級(jí)觀察中發(fā)現(xiàn)的課程實(shí)踐中的真實(shí)問題，成為契合教師專業(yè)成長(zhǎng)的教研話題。通過個(gè)體反思與集體交流相結(jié)合，幼兒園教師共同研究、協(xié)同學(xué)習(xí)、相互支持，進(jìn)一步深度思考問題、解決困惑，充分發(fā)揮不同主體的自覺性，變被動(dòng)執(zhí)行為主動(dòng)調(diào)整和改進(jìn)自身的教學(xué)行為。一是師幼互動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重點(diǎn)研究。師幼互動(dòng)是教育過程質(zhì)量中最具決定性影響的因素，基于班級(jí)觀察的幼兒園課程評(píng)價(jià)將“師幼互動(dòng)”作為關(guān)鍵指標(biāo)。圍繞如何提升師幼互動(dòng)質(zhì)量的系列教研活動(dòng)，結(jié)合教育現(xiàn)場(chǎng)或各類活動(dòng)視頻，討論“師幼互動(dòng)”每一條要點(diǎn)考察的是教師哪些方面的態(tài)度與能力、各項(xiàng)考察要點(diǎn)之間有哪些內(nèi)在聯(lián)系。運(yùn)用《評(píng)估指南》與實(shí)踐架起橋梁，進(jìn)行師幼互動(dòng)現(xiàn)狀和影響因素分析，在反復(fù)研討與實(shí)踐中形成“師幼互動(dòng)”評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)，然后又用于解決以幼兒發(fā)展為核心的課程中教師與幼兒的關(guān)系問題，促進(jìn)建立良好師幼關(guān)系與形成高質(zhì)量師幼互動(dòng)。二是反思課程與幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展之間關(guān)系的整體研究。在同一個(gè)活動(dòng)過程中，每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)效果是不一樣的。通過對(duì)課程實(shí)施存在的典型或共性問題進(jìn)行分析，引導(dǎo)教師關(guān)注各項(xiàng)考察要點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用考察要點(diǎn)積極反思自身的教育行為，促進(jìn)教師理解并接納幼兒個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展，選擇與調(diào)整課程內(nèi)容、資源、活動(dòng)策略等，給予相應(yīng)的支持。其中，園長(zhǎng)既是評(píng)價(jià)對(duì)象又是評(píng)價(jià)主體，通過深入班級(jí)了解一日活動(dòng)和師幼互動(dòng)過程，梳理幼兒園課程評(píng)價(jià)體系的基本要素，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)、診斷問題。例如課程目標(biāo)在幼兒發(fā)展縱向結(jié)構(gòu)上如何相互銜接？課程內(nèi)容是否符合幼兒經(jīng)驗(yàn)的順序性？在活動(dòng)過程中，幼兒怎么進(jìn)行探究，獲得什么體驗(yàn)，怎樣形成經(jīng)驗(yàn)？形成有效的對(duì)策與建議，既支持和引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，也推進(jìn)課程管理改進(jìn)。（三）從“活動(dòng)一評(píng)價(jià)”線狀到形成評(píng)價(jià)貫穿課程建設(shè)學(xué)教研的聚能環(huán)1.以支持和促進(jìn)幼兒與教師發(fā)展為價(jià)值導(dǎo)向，自主構(gòu)建園本課程評(píng)價(jià)觀測(cè)指標(biāo)園本課程的生命力在于落實(shí)幼兒園里每個(gè)幼兒的發(fā)展，自主構(gòu)建課程評(píng)價(jià)觀測(cè)指標(biāo)就是探索切合本園教育實(shí)踐，增進(jìn)對(duì)園本課程質(zhì)量狀況的認(rèn)識(shí)和判斷的過程。各幼兒園可以在理解和吸納《評(píng)估指南》及已有關(guān)于幼兒園課程評(píng)價(jià)研究成果的基礎(chǔ)上，融合自己園所的集體智慧，梳理形成園本課程評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)。這樣的“標(biāo)準(zhǔn)”可能不夠精確、嚴(yán)謹(jǐn)，信效度不足，但是它的意義在于符合本園教師的理解和需求，讓教師自覺運(yùn)用，具有很強(qiáng)的操作性。例如對(duì)于在課程實(shí)施中要求鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有的幼兒園形成評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)為“開展主題活動(dòng)時(shí)設(shè)置問題墻，鼓勵(lì)幼兒將想法用圖畫、符號(hào)及文字形式記錄，成為探究學(xué)習(xí)的線索”，另一所幼兒園為“在生活和游戲中豐富幼兒對(duì)課程內(nèi)容的體驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒多元表達(dá)”。這些評(píng)價(jià)觀測(cè)指標(biāo)是鮮活的，其不斷修訂、完善伴隨并推動(dòng)園本課程建設(shè)及質(zhì)量提升。2.在多元評(píng)價(jià)中形成課程建設(shè)系統(tǒng)化思維園本課程建設(shè)是一個(gè)綜合性的過程，將幼兒園課程評(píng)價(jià)類型和主體、客體等基本要素的分析研究融入課程實(shí)施的班級(jí)觀察，可以使課程各要素保持協(xié)調(diào)性和一致性，并以實(shí)證判斷頂層設(shè)計(jì)。梳理教師、幼兒、園長(zhǎng)、家長(zhǎng)、教育部門人員等各主體進(jìn)行評(píng)價(jià)的多重關(guān)系及其功能，包括教師、幼兒、園長(zhǎng)、家長(zhǎng)進(jìn)行幼兒園內(nèi)部評(píng)價(jià)，來自家長(zhǎng)、教育部門人員的外部評(píng)價(jià)，課程實(shí)施中的過程性評(píng)價(jià)與課程實(shí)施后的結(jié)果性評(píng)價(jià)等，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況采用不同的評(píng)價(jià)方式方法。需要強(qiáng)調(diào)的是，不盲目設(shè)計(jì)使用評(píng)價(jià)工具增加負(fù)擔(dān)，不為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，用評(píng)價(jià)賦能課程過程質(zhì)量。如前文提到的班級(jí)課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比，經(jīng)研討調(diào)整為班級(jí)課程環(huán)境支持評(píng)價(jià)，在主