小學(xué)三年級心理特點(diǎn) 小學(xué)三年級學(xué)生的心理特點(diǎn)三年級學(xué)生特點(diǎn)分析_第1頁
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文檔簡介

小學(xué)三年級心理特點(diǎn)小學(xué)三年級學(xué)生的心

理特點(diǎn)三年級學(xué)生特點(diǎn)分析

三年級學(xué)生特點(diǎn)分析篇一

堅(jiān)信各位家長在你的事業(yè)有成之際,也很盼望看到孩子強(qiáng)壯成長,

你才感到欣慰。孩子進(jìn)入三年級,一切都有較大變更,作為家長與老

師都要駕馭孩子一切狀況,進(jìn)展因材施教,才能使孩子安康成長。

小學(xué)六年一般可分為三個(gè)階段:一、二年級為低段;三、四年級為

中段;五、六年級為高段。三年級在小學(xué)階段是過渡年級,是孩子跨

入中高年級的起始年級,語文、數(shù)學(xué)等各門學(xué)科有了很多新的要求。

同時(shí),三年級是孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)看法從可塑性強(qiáng)轉(zhuǎn)向慢慢定

型的重要過渡階段。處在這一時(shí)期的孩子更須要家長關(guān)切的眼神、真

誠的鼓舞和熱忱地幫助,只要家長能夠正確引導(dǎo),孩子就會(huì)順當(dāng)度過

這一時(shí)期。所以,我們家長要更多地關(guān)注孩子各方面的狀況。(一)孩

子的心理

1、特性差異大:

三年級的小學(xué)生是形成自信念的關(guān)鍵期。他們在承受別人的評價(jià)

中能發(fā)覺自身的價(jià)值,產(chǎn)生興奮感、傲慢感,對自己充溢信念;有的

還表現(xiàn)出猛烈的自我確定、自我主見,對自己評價(jià)偏高,甚至有時(shí)〃目

空一切〃,簡潔導(dǎo)致自負(fù)的心理。相反,有的孩子由于成果不良或某

個(gè)方面的缺失,受到班級同學(xué)的蔑視,往往對自己評價(jià)過低,對自己

失去信念。

2、心情不穩(wěn)定:

三年級學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)缺乏,他們在生疏、肅穆、沖突、恐驚、

約束、遭受指責(zé)等狀況下,簡潔產(chǎn)生驚惶的心情,自我調(diào)整實(shí)力比擬

差,難以釋放心理的壓力,這樣就簡潔使他們的心情變壞。他們寵愛

與伙伴共同游戲、學(xué)習(xí),但心情很不穩(wěn)定,簡潔激烈、沖動(dòng),常為一

點(diǎn)小事面紅耳赤,而且心情變更極大,并且表露在外,心情的好壞大

多數(shù)從臉上一望便知。

3、自控力不強(qiáng):

從三年級起先,學(xué)生進(jìn)入少年期,此時(shí)會(huì)出現(xiàn)一種猛烈要求獨(dú)立

和擺脫成人限制的欲望,因此他們的性格特征中也會(huì)表現(xiàn)出明顯的獨(dú)

立性。同時(shí)?,隨著年齡的增長,他們對外部限制的依靠性慢慢削減,

但是內(nèi)部的自控實(shí)力又尚未開展起來,還不能有效地調(diào)整和限制自己

的日常行為。(二)學(xué)習(xí)方面

從三年級起先,學(xué)習(xí)須要拿出真本事。三年級課程似乎一下子變

得難了,很多事情都要靠自己的努力去解決。一、二年級的時(shí)候,有

的孩子比擬機(jī)智,不太謹(jǐn)慎學(xué)習(xí)也能取得比擬好的成果,然而到了三

年級就沒有那么簡潔了,稍有馬虎,學(xué)習(xí)成果就有可能滑下來。

常聽有些家長說:我孩子一二年級始終考101、101分,怎么到三

年級只有90來分、八十幾分了?的確是這樣,三年級是一個(gè)兩極分化

的階段,由于學(xué)習(xí)內(nèi)容多了,難度大了,孩子要保持高分,須要花費(fèi)

更多的力氣,付出更多的努力,假如馬虎的話,成果很簡潔大幅下滑。

但是只要各位家長和孩子的老師密切為作抓住這關(guān)鍵的一年,造

就孩子養(yǎng)成踏實(shí)、勤奮的學(xué)習(xí)看法,一般成果不會(huì)下滑,而且這一年

保持了良好成果的話,小學(xué)階段以后幾年的學(xué)習(xí)會(huì)變得更加順當(dāng)。相

反,假如三年級成果滑下去了,那根底確定不會(huì)扎實(shí),以后的學(xué)習(xí)也

會(huì)越來越困難。所以,假如此時(shí)此刻孩子的成果有時(shí)下滑是正常的,

關(guān)鍵在十我們家長要止確幫助他們順當(dāng)學(xué)好這一年。

在教化孩子中要駕馭技巧,常夸孩子C別怕夸孩子他會(huì)高傲,假

如他沒到達(dá)第一怎么會(huì)高傲呢,他只會(huì)不斷進(jìn)步。我們必需要記住:

教化孩子的時(shí)候要用拇指別用食指。當(dāng)然,表揚(yáng)、鼓舞也要留意方式,

應(yīng)當(dāng)多精神的、少物質(zhì)的,盡量不要用錢去賄賂孩子。如今,有的家

長會(huì)在孩子取得高分時(shí)給50元或上百元的嘉獎(jiǎng),可能會(huì)取得一些效

果,但是提示家長留意,此刻你所造就的不是孩子的進(jìn)取精神,學(xué)習(xí)

看法,而是讓孩子的自我教化目標(biāo)蛻變?yōu)?0元錢,這是一種教化的

短視行為。終歸,讓孩子快樂的是50元,而不是你對他成果的認(rèn)可。

當(dāng)孩子學(xué)習(xí)馬虎時(shí),我們要?jiǎng)偤枚酱?,?yán)格教化,更不能聽之任

之,過于遷就,溺愛孩子?!ㄒ磺凶尳o孩子,一切為了孩子〃,在傳統(tǒng)

觀念中,這無疑是精彩的好父母;但在現(xiàn)代教化理念中,這卻是父母

送給孩子最可怕的禮物。有位成功的父親曾這告誡人們:〃愛他,就不

要抱他〃。

為人父母,我們有責(zé)任讓孩子懂得,一個(gè)人走向社會(huì)最終要靠自

己,靠獨(dú)立和自強(qiáng),要對自己負(fù)責(zé);為人父母,我們也有責(zé)任讓孩子

懂得,父母、孩子、和他人之間是獨(dú)立的,人與人之間在追求事業(yè)時(shí)、

在享受人生時(shí)、在賜予和承受愛的時(shí)候都是獨(dú)立的。父母完全可以通

果。

三年級孩子的一般年齡在9-10歲,在小學(xué)教化中正處在從低年

級向高年級的過渡期,生理和心理都有明顯變更,是造就學(xué)習(xí)實(shí)力、

意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最正確時(shí)期。同時(shí)?,三年級孩子起先從被動(dòng)的

學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,雖然起先有了一些自己的想法,但是,區(qū)分是

非的實(shí)力還極其有限,社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)缺乏,常常會(huì)遇到很多自己難以

解決的問題,是擔(dān)憂的起先。假如經(jīng)過正確引導(dǎo),孩子可以坦然度過

這個(gè)擔(dān)憂的時(shí)期,綜合實(shí)力也能得到快速提高,在學(xué)習(xí)的旅途中將會(huì)

實(shí)現(xiàn)一次具有人生意義的轉(zhuǎn)折,從今踏上成功之路。三年級是造就學(xué)

習(xí)實(shí)力的關(guān)鍵時(shí)期

相對于智力而言,學(xué)習(xí)實(shí)力對孩子的影響更干脆。學(xué)習(xí)實(shí)力是后

天形成的,隨著經(jīng)驗(yàn)和學(xué)問的積累而不斷提高,留意力、記憶力、理

解實(shí)力、思維實(shí)力、表達(dá)實(shí)力等學(xué)習(xí)實(shí)力不斷增加。三年級孩子留意

力的目的性增加了,留意力保持的時(shí)間更許久,由15-20分鐘提高到

20-30分鐘。書面語言水平逐步增加。內(nèi)在動(dòng)機(jī)起先成為孩子們的學(xué)

習(xí)動(dòng)力,但是外在激勵(lì)仍是孩子學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Α?/p>

比方':很多學(xué)生會(huì)有這樣的現(xiàn)象,對所學(xué)內(nèi)容感愛好時(shí),學(xué)習(xí)勁

頭高。他寵愛自然科學(xué)、百科學(xué)問一類的學(xué)習(xí),不用我們強(qiáng)迫,他會(huì)

主動(dòng)找尋這方面的相關(guān)書籍資料,百看不厭,有時(shí)甚至為此占用了一

些休息時(shí)間。受到老師或父母的鼓舞時(shí)學(xué)習(xí)勁頭明顯提高。哪怕只是

一點(diǎn)言語上的小鼓舞,他都很興奮、重視并以此要求自己要保持成果。

但假如較長一段時(shí)間沒有得到表揚(yáng)和鼓舞,他的愛好和勁頭就會(huì)下降。

適時(shí)的表揚(yáng)有利于調(diào)動(dòng)孩子的踴躍性和造就他的自信念,是激發(fā)

孩子向前奮進(jìn)的一個(gè)有效方法,特殊在幼兒時(shí)期。但我們也相識(shí)到這

終歸是一種來自外部的動(dòng)力,假設(shè)過分地依靠這種動(dòng)力,那么很明顯

的,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是建立在別人對自己的期望上面,當(dāng)別人給以鼓舞時(shí)就

干勁十足,當(dāng)?shù)貌坏竭@種鼓舞時(shí)就可能會(huì)斃不起勁來。

此時(shí)此刻已經(jīng)到三年級的階段,應(yīng)當(dāng)逐步引導(dǎo)他正確相識(shí)表揚(yáng)和

鼓舞,只有這樣,才能在任何環(huán)境下都能保持學(xué)習(xí)干勁,而不輕易為

環(huán)境所左右.。我們家長應(yīng)當(dāng)主動(dòng)擔(dān)當(dāng)讓孩子正確對待鼓舞的引導(dǎo)轉(zhuǎn)化

工作的主要任務(wù),因?yàn)榧议L與孩子有更多親近接觸的時(shí)間和時(shí)機(jī),我

們應(yīng)當(dāng)多與孩子溝通,曉之以理,動(dòng)之以情,通過日常生活的點(diǎn)滴來

讓他明白鼓舞與指責(zé)都是為了他的進(jìn)步和成長的道理。三年級是良好

學(xué)習(xí)習(xí)慣定型和造就的最終關(guān)鍵期

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是孩子學(xué)習(xí)的〃永動(dòng)機(jī)〃,是孩子學(xué)業(yè)成功的一個(gè)

關(guān)鍵因素。從習(xí)慣養(yǎng)成的特點(diǎn)來看,三年級是強(qiáng)化良好習(xí)慣和變更不

良習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。習(xí)慣的造就越早越好,學(xué)習(xí)習(xí)慣的造就也是如此。

由于低年級孩子的習(xí)慣具有不確定性和易變性,孩子在中低年級以前

形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣比擬簡潔變更,而四年級以后,除非進(jìn)展特殊的訓(xùn)練,

養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣很難變更。所以假如在中年級未能養(yǎng)成良好的習(xí)慣,

在缺乏特殊教化的狀況下很難明顯改良原來的習(xí)慣,那種認(rèn)為〃樹大

自然直〃的觀點(diǎn)是不行取的。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)容很多,對于一個(gè)小學(xué)生來說,至少要養(yǎng)成下

面五種學(xué)習(xí)習(xí)慣:

1、造就孩子定時(shí)專心學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)是一種艱辛的腦力勞動(dòng),

只有專心致志、全神貫注才能提高學(xué)習(xí)效率,取得良好的成果。為使

孩子養(yǎng)成專心致志的學(xué)習(xí)習(xí)慣,父母必需謹(jǐn)慎地對待孩子學(xué)習(xí)這件事。

小學(xué)生放學(xué)比擬早,放了學(xué)可以讓孩子在外面玩一會(huì)兒,然后回家起

先學(xué)習(xí),最好不要拖到晚上。

每天到了這個(gè)時(shí)間,全家人都要靜謐下來,不要大聲談話、閑聊

或者閑扯,看電視時(shí)把聲音關(guān)得小一點(diǎn),給孩子締造一個(gè)靜謐的環(huán)境。

在這段時(shí)間里也不做令孩子分心的事,如修理電器、看電視、打撲克、

搓麻將等等,免得激起孩子的新穎心,分散他的留意力。也不要

一會(huì)兒問孩子學(xué)校的事,一會(huì)兒指責(zé)孩子書包弄得太臟、文具放得不

整齊,一會(huì)給孩子倒杯水等等,最好是坐下來做些沒有聲響的工作。

假如這時(shí)父母也能坐在孩子旁邊讀書、看報(bào),那就更好了,這樣,

除了給孩子一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,還能給孩子樹立一個(gè)愛學(xué)習(xí)的典范。

遵照上面所說的去做,孩子就會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)倫生活中的必要程序來完成,

每到學(xué)習(xí)時(shí)間,就會(huì)主動(dòng)坐下來做功課,再也用不著提示、叮囑和責(zé)

罵了,他們會(huì)很自然地養(yǎng)成定時(shí)、專心的好習(xí)慣。

2、教化孩子學(xué)會(huì)合理支配時(shí)間。要珍惜時(shí)間、合理利用時(shí)間,

對孩子來說是比擬抽象的。家長假設(shè)不加指導(dǎo),孩子自己是很難做到

的。由于精力足夠、新穎心和好勝心強(qiáng),孩子們時(shí)時(shí)是想到哪就做

到哪兒,一邊玩一邊做作業(yè),很多孩子甚至一邊看電視一邊做作業(yè),

這樣確定難以優(yōu)質(zhì)高效地完成作業(yè)。家長要從具體的時(shí)間支配抓起,

不如要孩子早睡早起,早晨起來后做操、晨讀,下午放學(xué)后游戲、復(fù)

習(xí)功課、做作業(yè),晚飯后看電視、讀書等等,都應(yīng)當(dāng)給孩子規(guī)定一些

具體任務(wù),并使這些活動(dòng)為孩子承受,慢慢成為習(xí)慣。

3、養(yǎng)成按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。做作業(yè)是加深學(xué)問理解、穩(wěn)

固教學(xué)所得的主要方式,做一個(gè)好學(xué)生必需有學(xué)習(xí)責(zé)任感,而按時(shí)獨(dú)

立完成學(xué)習(xí)任務(wù)是具有學(xué)習(xí)責(zé)任感的具體表現(xiàn)。一個(gè)好學(xué)生到了該學(xué)

習(xí)的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)放下一切主動(dòng)地去學(xué)習(xí),應(yīng)當(dāng)自己完成的作業(yè)決不讓

別人代替。但是,有些孩子不愿下工夫自己做作業(yè),要么在校抄襲他

人做的作業(yè),要么在家里纏著家長替他解答、替他檢查,因?yàn)榇藭r(shí)此

刻家長素養(yǎng)提高了,能幫助孩子解決作業(yè)方面的問題。這樣的孩子即

使每天交了作業(yè)也是很難駕馭真知的。所以,家長必需要讓孩子從小

養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。

有位家長對孩子做作業(yè)約法三章(引薦給各位家長):

1、練習(xí)中通過自己努力能做出來的,不要問別人;

2、練習(xí)時(shí)感到不知所措的,要先復(fù)習(xí)概念,再看例題,接著自

己思索,爭取獨(dú)立完成;

3、對于自己實(shí)在難以獨(dú)立完成的題目也要謹(jǐn)慎思索,在請家長

講解時(shí)先說清自己對于題目的理解,說清自己在哪個(gè)具體地方不理解。

家長的輔導(dǎo)主要在〃導(dǎo)〃:通過對疑難問題的"診斷〃,從孩子的思維障礙

啟程,一個(gè)一個(gè)地加以解除,啟發(fā)孩子從中悟出道理。

4、養(yǎng)成復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。首先,復(fù)習(xí)是為了防止遺忘,使

所學(xué)的學(xué)問得到穩(wěn)固。其次,通過復(fù)習(xí)可以加深理解,做到〃溫故而

知新"。另外通過系統(tǒng)復(fù)習(xí)可以使學(xué)問系統(tǒng)化,把先后學(xué)得的學(xué)問連

貫起來,形成學(xué)問體系。指導(dǎo)孩子復(fù)習(xí),就要把握住這三個(gè)方面,引

導(dǎo)孩于駕馭正確的復(fù)習(xí)方法,形成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。

5、養(yǎng)成廣泛閱讀的習(xí)慣。孩子不讀科普讀物、文學(xué)作品、歷史

故事等各種書籍,不讀各種兒童讀物和報(bào)干」,就談不上對學(xué)問的愛好。

假如孩子除了教科書什么書也沒讀過,那么他的學(xué)習(xí)會(huì)越來越糟,最

終變成個(gè)落后生。有人說:''正課還學(xué)不好呢,去讀那些雜書豈不是耽

擱功夫?〃似乎只有學(xué)有余力的孩子才能看課外書,這種看法是不對的。

孩子越是感到學(xué)習(xí)困難,就越是應(yīng)當(dāng)多讀各類書籍。

前蘇聯(lián)教化家蘇霍姆林斯基說:〃讓孩子變機(jī)智的方法不是補(bǔ)課,

不是增加作業(yè),而是閱讀、再閱讀。〃學(xué)習(xí)須要一個(gè)廣泛的根底,孩

子讀的書越多,他的學(xué)問面就越廣,思維就越清晰,才智就越活潑,

學(xué)習(xí)新學(xué)問就會(huì)變得越簡潔。因此,做父母的要盡自己的實(shí)力給孩子

買些課外書,引導(dǎo)孩子謹(jǐn)慎閱讀,養(yǎng)成他廣泛閱讀的習(xí)慣,這將是一

輩子的財(cái)產(chǎn)。三年級是造就孩子心情限制實(shí)力和意志品質(zhì)的關(guān)鍵期

情感開展由易變性向穩(wěn)定性過渡。從情感外露、淺顯、不自覺向

內(nèi)控、深刻、自覺開展。小學(xué)三年級是情感發(fā)生變更的轉(zhuǎn)折時(shí)期,假

如教化和引導(dǎo)得當(dāng),可以使孩子的情感限制實(shí)力有較大提高。隨著孩

子情感生活的不斷豐富,他們的道德感、理智感、責(zé)任感、集體榮譽(yù)

感也有了進(jìn)一步的開展。孩子交往的重心由家庭慢慢轉(zhuǎn)移到學(xué)校,同

伴關(guān)系和友情成為影響孩子的重要因素。

但是,孩子終歸孩子,心情限制實(shí)力還是很有限的,須要家長的

悉心呵護(hù)和耐性知道。正是由于交往的范圍不斷擴(kuò)大,相識(shí)實(shí)力的不

斷提高,孩子遇到的各種困擾也會(huì)隨之而來,所以三年級孩子起先了

擔(dān)憂的學(xué)習(xí)生活。

心情上波動(dòng)和擔(dān)憂很簡潔一向孩子的學(xué)業(yè)成果。假如還不留意遇

到,孩子可能會(huì)因?yàn)橐恍┬〉睦Щ蟾蓴_了學(xué)習(xí),慢慢對學(xué)習(xí)失去了愛

好,但是止確的教化,這種擔(dān)憂可以轉(zhuǎn)化為對自然和社會(huì)的探究激情

和求知欲望。所以,三年級也是學(xué)業(yè)成果起先分化的時(shí)期,家長必需

要抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。

對孩子進(jìn)展教化不僅僅是增長學(xué)問,還包括形成融入社會(huì)的意識(shí)

和增加適應(yīng)社會(huì)的實(shí)力,家長可依據(jù)狀況進(jìn)展適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)教化。

如:養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣。很多國家的家長都特殊重視這點(diǎn),美國的家

長認(rèn)為,一個(gè)人有無勞動(dòng)的愛好和習(xí)慣將會(huì)影響他的一生,不管人民

的學(xué)問水平、經(jīng)濟(jì)收入和家庭背景如何,但凡從小養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣的人

在成年以后往往不怕吃苦,在工作中更簡潔取得成就,家庭生活也很

美滿。對三年級孩子來說,擔(dān)當(dāng)必需的家庭責(zé)任在必要時(shí)為父母供應(yīng)

一些力所能及的幫助。在父母遇到困難時(shí)勸慰父母,在父母生病時(shí)照

看父母都是孩子責(zé)任心的表達(dá)。假如孩子做的好,家長必需不要忘了

贊揚(yáng)孩子。

如:學(xué)會(huì)與身邊的人和諧相處。教化孩子在與人溝通時(shí)要學(xué)會(huì)傾

聽不要隨意打斷別人的談話;在尋求社會(huì)效勞時(shí),必需要排隊(duì)等候,

不要加塞插隊(duì);對長輩要敬重,對小摯友要友好,樂于幫助別人。教

化孩子要講衛(wèi)生,自己講衛(wèi)生是對別人的一種敬重,愛干凈的人也更

簡潔交摯友。(結(jié)合實(shí)例)

在交往中要有信念,沒有信念的人也不會(huì)有成功的交往也不會(huì)有

踴躍向上的摯友。在交往中擅長與小摯友溝通溝通,要自己解決與小

摯友之間的各種沖突。(結(jié)合實(shí)例)

在交往中要懇切,要有責(zé)任心,對弱者要有愛心。具有良好思想

品德的人才具有好的社會(huì)聲譽(yù),才能夠與他人和諧相處。三年級學(xué)生

特點(diǎn)分析篇二第一:特性差異大:

三年級的小學(xué)生是形成自信念的關(guān)鍵期。他們在承受別人的評價(jià)

中能發(fā)覺自身的價(jià)值,產(chǎn)生興奮感、傲慢感,對自己充溢信念;

有的還表現(xiàn)出猛烈的自我確定、自我主見,對自己評價(jià)偏高,甚至有

時(shí).〃目空一切〃,簡潔導(dǎo)致自負(fù)的心理。相反,有的孩子由于成果不良

或某個(gè)方面的缺失,受到班級同學(xué)的蔑視,往往對自己評價(jià)過低,對

自己失去信念。

1、獨(dú)立性、自方法識(shí)逐步增加:起先有自己的獨(dú)立見解。在自

己的獨(dú)立看法和評價(jià)上常表現(xiàn)出很大的片面性,甚至是錯(cuò)誤的。起先

不聽父母和老師的話。

2、伙伴意識(shí)很強(qiáng):起先形成小團(tuán)體。他們可以不聽父母和老師

的話,但必需遵守團(tuán)體的規(guī)那么,背叛是不允許的。他們對父母和老

師的〃反抗〃有時(shí)帶有胡鬧的意味。中年級學(xué)生往往是學(xué)校里最“吵鬧〃

的學(xué)生。

3、表現(xiàn)欲極強(qiáng):他們想當(dāng)〃孩子王〃,力圖在自己的小團(tuán)體中確

立起自己的權(quán)威,于是,到處表現(xiàn)。往往通過表現(xiàn)出眾、成果拔尖來

到達(dá)目的。反之,會(huì)以一些破壞的行為來顯示自己的存在,引起他人

的留意。

4、極易出現(xiàn)行為偏差,行為習(xí)慣開展水平較低:人們把三四年

級的學(xué)生年齡譬如成〃暴徒年齡〃,俗語說〃討狗嫌〃。這個(gè)年齡的學(xué)生

處在貪玩的頂峰,好動(dòng),好惹事,也常常受到家長的斥責(zé)。行為習(xí)慣

處在低年級,高年級水平高,中年級水平低的〃馬鞍型〃。其次:心情

不穩(wěn)定:

三年級學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)缺乏,他們在生疏、肅穆、沖突、恐驚、

約束、遭受指責(zé)等狀況下,簡潔產(chǎn)生驚惶的心情,自我調(diào)整實(shí)力比擬

差,難以釋放心理的壓力,這樣就簡潔使他們的心情變壞。他們寵愛

與伙伴共同游戲、學(xué)習(xí),但心情很不穩(wěn)定,簡潔激烈、沖動(dòng),常為一

點(diǎn)小事面紅耳赤,而且心情變更極大,并且表露在外,心情的好壞大

多數(shù)從臉上一望便知。第三:自控力不強(qiáng):

從三年級起先,學(xué)生進(jìn)入少年期,此時(shí)會(huì)出現(xiàn)一種猛烈要求獨(dú)立

和擺脫成人限制的欲望,因此他們的性格特征中也會(huì)表現(xiàn)出明顯的獨(dú)

立性。同時(shí),隨著年齡的增長,他們對外部限制的依靠性慢慢削減,

但是內(nèi)部的自控實(shí)力又尚未開展起來,還不能有效地調(diào)整和限制自己

的日常行為。

三年級學(xué)生的思維正處于由形象思維過渡的時(shí)期,能進(jìn)展必需的

抽象思維,但仍以形象思維為主,效仿性強(qiáng),是非觀念淡??;

想象實(shí)力也由效仿性和再現(xiàn)性向締造性的想象過渡;

集體主義感情有所開展,良好的道德品質(zhì)正在形成,但極不穩(wěn)固,感

情簡潔激起和爆發(fā),不擅長限制,不考慮行為后果,雖已能從事須要

必需意志支配的工作,但意志還很薄弱,自覺性、主動(dòng)性、許久性都

較差,遇到困難和挫折,往產(chǎn)生動(dòng)搖。三年級學(xué)生自我意識(shí)慢慢開

展,慢慢學(xué)會(huì)道德原則的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),評價(jià)實(shí)力起先開展起來,往往是

提出自己的見解,但不擅長全面地評價(jià)一個(gè)人的行為表現(xiàn)。道德感

、正義感起先萌芽,但道德相識(shí)水平仍較低,區(qū)分是非的實(shí)力也不強(qiáng)

,很簡潔受到外界的影響。三年級學(xué)生特點(diǎn)分圻篇三

一、小學(xué)生常見心理問題

(一)入學(xué)適應(yīng)問題兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué),有一個(gè)慢慢適應(yīng)校內(nèi)

生活新環(huán)境的問題。對小學(xué)一年級的新生來說,從校內(nèi)的自然環(huán)境到

老師同學(xué)這樣一種人際關(guān)系環(huán)境都是生疏的,還有學(xué)習(xí)的壓力,校規(guī)

校紀(jì)的約束等,這一切都構(gòu)成了新入學(xué)兒童心理適應(yīng)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。對

于局部心理開展快速的學(xué)生,以及在幼兒園受到過入學(xué)準(zhǔn)備教化兒童,

他們能很快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境,但局部兒童那么會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)不良

現(xiàn)象。這種適應(yīng)不良大多表此時(shí)此刻:產(chǎn)生心情障礙,如焦慮、擔(dān)憂、

抑郁、害怕等;

留意力不夠集中,此后對學(xué)習(xí)失去愛好;

不能約束自己,總是違反紀(jì)律等。一般經(jīng)過幾周的自我調(diào)整能夠慢慢

適應(yīng),少數(shù)學(xué)生可能會(huì)持續(xù)數(shù)月之久。通常特性內(nèi)向、膽小、當(dāng)心翼

翼、急躁和心情不穩(wěn)定的學(xué)生簡潔出現(xiàn)入學(xué)適應(yīng)不良。

(二)學(xué)習(xí)方面的問題生理心理學(xué)探究說明,學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱辛的

腦力勞動(dòng)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)競爭加劇,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重,同時(shí)學(xué)校、老師、

家長又過分看中分?jǐn)?shù),給小學(xué)生造成緊要的生理和心理壓力。據(jù)遼寧

教化探究院的一份統(tǒng)計(jì)資料顯示,11015年遼寧省中小學(xué)生課外作

.業(yè)量高于國家教委規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)60%,而很多家長還給子女開〃小灶〃,

使學(xué)生夜讀時(shí)間越來越長,多數(shù)城市有近70%的中小學(xué)生睡眠時(shí)間

缺乏9小時(shí)。加之現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容偏難,對學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性更是

雪上加霜。在如此重壓下,學(xué)生身心受到了極大損害。兒童年齡越小,

學(xué)習(xí)過程中越簡潔產(chǎn)生乏累,假如學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間過長,很簡潔

造成學(xué)習(xí)乏累,假設(shè)學(xué)生長期處于乏累狀態(tài),會(huì)使其視力下降,食欲

不振,面色蒼白,大腦供血缺乏,瞌睡,失眠,頭熱,腳冷等。在心

理方面那么會(huì)產(chǎn)生抑郁,煩躁,信念缺乏,記憶力減退,留意力難以

集中,思維緩慢等現(xiàn)象。

(三)厭學(xué)與逃學(xué)問題據(jù)調(diào)查,有厭學(xué)心情的小學(xué)生占總數(shù)的5%

——10%o這些小學(xué)生主要是對學(xué)習(xí)缺乏愛好,學(xué)習(xí)比擬吃力,導(dǎo)

致長期跟不上進(jìn)度,又缺乏趕上去的志氣和毅力,老師也沒能剛好地

賜予鼓舞,挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性。因此,他們或者在課堂上東張

西望,神不守舍;

或者在下面偷偷看動(dòng)畫書或玩玩具;

要么就在課堂上打瞌睡;

或者干脆逃學(xué)、曠課,到處游玩。有些農(nóng)村的孩子厭學(xué)心情還得到家

長的支持,干脆輟學(xué)在家,幫父母干活,做生意等。還有一些優(yōu)等生,

由于心理承受實(shí)力較差,一旦別人超過自己或自己的目標(biāo)未到達(dá),就

簡潔產(chǎn)生厭學(xué)心情。

(四)人際交往方面的問題人作為社會(huì)人,都有與人交往的須要,

通過正常的人際交往、溝通,人就能獲得正確合理的社會(huì)學(xué)問經(jīng)驗(yàn),

同時(shí)獲得生活學(xué)習(xí)的知心摯友,獲得困難時(shí)的支持幫助者。而假如缺

乏正常交往,就會(huì)使人無法滿足依戀感,內(nèi)心苦悶而無法宣泄和解除,

影響了兒童正常的人際交往與心理需求,對小學(xué)生的心理安康是有害

的。由于目前的小學(xué)生絕大多數(shù)為獨(dú)生子女,他們在家庭交往的對象

多為成人,在這種不協(xié)調(diào)的交往中,孩子時(shí)時(shí)是在〃以自我為中心〃的

〃順境〃下生活的,因此,學(xué)生普遍存在著較任性、固執(zhí)、依靠性強(qiáng)的特

點(diǎn)。當(dāng)他們進(jìn)入一個(gè)新的集體后,在集體中的位置已變更,但照舊以

自我為中心去與人交往,因而在與他人交往中時(shí)時(shí)是唯我獨(dú)尊,不能

善解人意;遇到困難不能克制,也不想克制,缺乏自信念,從而致使小

學(xué)生不能也不會(huì)與人正常交往。在與他人接觸中常出現(xiàn)過重的恐驚感,

過強(qiáng)的防范心理,其結(jié)果是封閉自己。而且老師教化方法不當(dāng),無視對

學(xué)生人際交往技能的造就。小學(xué)時(shí)期,老師是學(xué)生志向的目標(biāo),公正

的代表,他們盼望得到老師的關(guān)懷、理解與愛,老師如不能以熱忱的

看法賜予指導(dǎo)幫助,反而橫加指責(zé),學(xué)生那么會(huì)感到悲觀,會(huì)有一種

壓抑感,產(chǎn)生消極心情,導(dǎo)致師生關(guān)系冷淡。這種以學(xué)生失敗而告終

的交往還會(huì)在小學(xué)生與他人交往中遷移、泛化,加重人際交往的焦慮

感。

(五)意志障礙這類小學(xué)生主要表現(xiàn)為意志薄弱,缺乏行動(dòng)的目

的性和相同性。做事簡潔半途而廢,簡潔上當(dāng)受騙,愛說謊話,不能

經(jīng)受學(xué)校和生活帶來的正常競爭,不能正確地面對挫折,行動(dòng)放任自

流。中國的家長歷來很重視孩子的平安問題,對他們百般呵護(hù)甚至溺

愛,因此造成孩子如同溫室里的花朵,經(jīng)不起任何風(fēng)吹雨打,意志力

特殊薄弱。自然當(dāng)他們面對困難和挫折的時(shí)候,就會(huì)無所適從,甚至

接受消極的躲避方式,這種消極的挫折適應(yīng)方式一旦習(xí)慣化、穩(wěn)固化,

在必需的情境中挫折狀態(tài)即使有所變更,其行為卻仍以習(xí)慣化的適應(yīng)

方式如影隨形地出現(xiàn)。十是,消極的挫折適應(yīng)方式也就轉(zhuǎn)化為較緊要

的、須要長期耐性教化的心理問題了。

(六)問題行為問題行為是指擾亂他人或給個(gè)人身心造成阻礙的

行為,主要表現(xiàn)為攻擊、躲避、自暴自棄等。按性質(zhì)劃分,問題行為

可以分為過失型和品德不良型。前者是指個(gè)體行為對組織紀(jì)律和社會(huì)

一般生活準(zhǔn)那么的觸犯或違反,這種問題行為時(shí)時(shí)是由不恰當(dāng)?shù)捻氁?/p>

新穎、好動(dòng)、摸索、畏懼、缺乏經(jīng)驗(yàn)和相識(shí)力缺乏等因素所引起的,

品德不良型問題行為,是指個(gè)體行為對必需的社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)、對集體

利益與他人利益的違反或侵害。這種問題行為一般是由錯(cuò)誤的意識(shí)傾

向或特性特點(diǎn)所造成的,因此表現(xiàn)出常常型、傾向性和有意性等特點(diǎn)。

(七)人格障礙人格障礙指小學(xué)生人格的開展不協(xié)調(diào)。主要表現(xiàn)

為心胸狹窄,嫉妒心強(qiáng),異樣固執(zhí),我行我素,人際關(guān)系驚惶。

(八)依靠心理由于小學(xué)生自身的特點(diǎn),還沒有獨(dú)立生活的實(shí)力

,只能長期生活在父母和他人的關(guān)懷和疼惜下,因此形成了小學(xué)生較強(qiáng)

的依靠心理,首先表現(xiàn)為對環(huán)境的依靠,如天氣的變更不能適應(yīng),不

知道添減衣服,須要老師或家長的提示才行,否則很簡潔感冒C其

次表現(xiàn)為自責(zé)傾向。這一現(xiàn)象在小學(xué)生中較多,危及著他們的心理安

康。自責(zé)傾向是指當(dāng)發(fā)生不如意的事情時(shí),常常認(rèn)為自己不好,對自

己所做的事抱有恐驚心理。自責(zé)傾向的根源是對失去別人的愛擔(dān)憂。

當(dāng)學(xué)生感受到被父母、老師、摯友拋棄時(shí),往往形成自責(zé)傾向,如,

父母、老師對兒童過分嚴(yán)厲、專制,那么挫傷了兒童自尊心,兒童感

覺不到來自權(quán)威人物的愛,從而出現(xiàn)自責(zé)心理;當(dāng)對別人的愛渴求過強(qiáng)

時(shí),一點(diǎn)小過失就會(huì)使小學(xué)生感受到自己不再被愛了,這樣的兒童往

往有很強(qiáng)的依靠心理。

(九)考試怯場的恐驚心理由于考試和升學(xué)的壓力,局部小學(xué)生

臨考時(shí)處于驚惶而又恐驚的心情狀態(tài)。尤其是畢業(yè)班的學(xué)生,面對排

名次和確定人生前途的升學(xué)考試,大局部學(xué)生感到精神驚惶,壓力很

大,他們渴望成功,也擔(dān)憂遭到失敗。有的學(xué)生平常成果不錯(cuò),稍有

一次失敗了,就疑心自己的實(shí)力,過分自責(zé),產(chǎn)生焦慮心理.,導(dǎo)致對

下次考試的擔(dān)憂,總怕自己考不好,甚至一到考場就擔(dān)憂,身體顫抖,

原來應(yīng)當(dāng)答上的問題在腦中毫無印象,發(fā)揮失常。緊要者還會(huì)出現(xiàn)生

理異樣反響,不能正常參加考試。長期這樣,會(huì)造成其心理變態(tài),性

格怪異和行為異樣。

二、小學(xué)生常見心理問題的成因

(一)來自小學(xué)生自身的因素

1、遺傳因素在農(nóng)村,由于近親婚姻造成兒童生理發(fā)育先天缺乏,

相貌不佳或殘疾,智力偏低等,這使得他們不能很好地學(xué)習(xí)和生活,

時(shí)時(shí)覺得自己不如別人,其他人也用異樣的眼光去看他們,勢必造成

他們的一些心理問題。

2、氣質(zhì)類型小學(xué)生同成年人一樣,氣質(zhì)類型可分為多血質(zhì)、膽

汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種。其中,膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)類型的學(xué)生對不

良刺激反響敏感,他們極易產(chǎn)生擔(dān)憂康心理。就老師指責(zé)而言在我們

看來是不值一提的小事,對他們來說卻是莫大的打擊。如遼源市一小

學(xué)生因受老師指責(zé)而服毒自殺的事務(wù),生怕與那位學(xué)生的氣質(zhì)類型有

干脆的關(guān)系。

3、小學(xué)生的身心開展特點(diǎn)和心理須要童年期兒童的身體開展進(jìn)

入了一個(gè)相對平緩的階段,其大腦的發(fā)育趨于成熟,這對其心理開展

極為有利,因此,童年期兒童的心理開展進(jìn)入了一個(gè)快速開展時(shí)期。

但因?yàn)槠湫睦磉€不夠穩(wěn)定,很簡潔受其他外界因素的干擾而發(fā)生變更,

因此也最簡潔產(chǎn)生心理問題。

(二)來自家庭的因素家庭是小學(xué)生承受教化的最初環(huán)境,家庭

氣氛的好壞,干脆影響小學(xué)生的情感意志,影響其心理的安康開展。

1、父母的溺愛眾所周知,我國實(shí)行準(zhǔn)備生育政策已經(jīng)20多年,

使我國的家庭發(fā)生了重大變更:獨(dú)生子女家庭越來越多。在獨(dú)生子女

家庭中,有的父母視子女為掌上明珠,生活上百般呵護(hù),不愿讓他們

受一點(diǎn)委屈,閱歷一點(diǎn)風(fēng)雨,甚至在子女犯了錯(cuò)誤時(shí),父母也不說一

個(gè)〃不,,字,天長日久,子女自然形成了〃唯我獨(dú)尊〃的心理,當(dāng)他們走

進(jìn)學(xué)校,走向社會(huì)同他人交往,遇到挫折時(shí),便不能承受,無所適從。

2、家庭教化方式不當(dāng)有的家庭,父母從來不把子女看作是與自

己同等的一員,認(rèn)為子女只能逆來順受,惟命是從。他們對子女過于

嚴(yán)厲、粗暴和專制。還有的獨(dú)生子女家庭中,家庭教化往往陷入"愛

的誤區(qū)〃,對子女過高要求,過度期望,過分疼惜,過度溺愛。他們

望子成龍,望女成風(fēng),對孩子的學(xué)習(xí)要求過高,琴棋書畫樣樣學(xué),英

語電腦門門通,考試名列前茅……只要學(xué)習(xí)好就言聽計(jì)從,有求必應(yīng)。

而一旦失誤,就挖苦挖苦,棍棒相加。家長這種不切實(shí)際的過高期望

和簡潔粗暴的教化方法,使子女的自尊心受到損害,獨(dú)立性受到壓抑,

加上彼此間生活觀,價(jià)值觀等存在差異,很簡潔造成父母和孩子間關(guān)

系驚惶,隔膜加劇,使子女形成反抗、疑懼、怯懦等消極心理品質(zhì),

誘發(fā)心理問題。

3、家庭氣氛不和諧隨著離婚率的不斷上升,給越來越多的孩子

帶來了不幸,緊要破壞了兒童正常的生活環(huán)境,給他們造成的心理創(chuàng)

傷難以愈合,簡潔產(chǎn)生心理問題。離婚的父母,有的沒人要子女,有

的隨法院判決,不管哪種情形,都簡潔使子女放任自流,形成不良的

行為習(xí)慣和特性心理,更有甚者,在學(xué)齡期就仇視社會(huì),嫉妒他人,

走上違法犯罪的道路。還有在常常發(fā)生沖突的家庭中,有心理問題的

兒童比例比擬大,探究證明,家庭沖突不僅會(huì)造成孩子的心理創(chuàng)傷,

還會(huì)導(dǎo)致孩子在神經(jīng)和心理上的某些病態(tài)。

(三)來自學(xué)校的因素

1、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重隨著社會(huì)競爭的加劇,小學(xué)生的競爭壓力也越

來越大,他們背負(fù)著父母的盼望和老師的期望。由于素養(yǎng)教化還沒有

真正落到實(shí)處,片面追求升學(xué)率,重智輕德,重分?jǐn)?shù)輕實(shí)力,重書本

輕課堂的現(xiàn)象照舊存在。老師評價(jià)學(xué)生,社會(huì)衡量學(xué)校,理論上是全

面開展,實(shí)質(zhì)上是分?jǐn)?shù)和升學(xué)率。為了追求升學(xué)率,加班加點(diǎn),題海

戰(zhàn)術(shù),價(jià)值了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這種局面使小學(xué)生疲于應(yīng)付,心理極度驚

惶,導(dǎo)致他們用腦過度,皮層機(jī)能降低,從而影響學(xué)習(xí)效率,造成他

們對學(xué)習(xí)失去愛好和信念,或者產(chǎn)生焦慮、苦悶、壓抑、恐驚等不良

心境,久而久之,局部人就會(huì)不同程度地產(chǎn)生心理障礙。

2、老師教化方法失當(dāng)小學(xué)是根底教化的根底,它對學(xué)生的開展

至關(guān)重要。然而一些老帥把學(xué)生考高分作為工作的啟程點(diǎn)和落腳點(diǎn),

而無視心理素養(yǎng)的教化和人際交往技能的造就。小學(xué)時(shí)期,小學(xué)生盼

望得到老師的關(guān)懷、理解和疼惜。假如老師缺乏理解、耐性和愛心,

不能以熱忱的看法賜予學(xué)生指導(dǎo)和幫助,反而橫加指責(zé),學(xué)生那么會(huì)

感到悲觀,產(chǎn)生消極心情,導(dǎo)致師生關(guān)系冷淡,這種以學(xué)生失敗而告

終的交往還會(huì)遷移、泛化到小學(xué)生與他人的交往中,造成人際交往焦

慮。

3、小學(xué)階段心理安康教化幾乎是空白過去由于受政治因素的影

響,我國曾不公正地對待心理學(xué)。80年頭初,我國在局部高校復(fù)原

了心理學(xué)的教學(xué)科研工作,盡管普及心理學(xué)科學(xué)學(xué)問的工作已經(jīng)做了

20多年,但心理安康教化尚未進(jìn)入小學(xué)課堂,小學(xué)普遍沒有心理安

康指導(dǎo)機(jī)構(gòu),國內(nèi)較少的心理專家和心理醫(yī)生對小學(xué)生來說更是鞭長

莫及。

(四)來自社會(huì)的因素

1、社會(huì)競爭的加劇雖然小學(xué)生還沒有干脆接觸社會(huì),但他們的

父母、老師和四周的人無不在給他們灌輸一個(gè)事實(shí):隨著科學(xué)技術(shù)的

飛躍開展,信息傳播的瞬息萬變,社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制下的競爭機(jī)

制無處不在,無時(shí)不有,這使得小學(xué)生不得不體會(huì)到競爭的壓力和生

活的壓力,導(dǎo)致他們對現(xiàn)實(shí)充溢迷茫和困惑,產(chǎn)生無所適從的心態(tài),

從而引起各種心理問題。

2、社會(huì)不良行為的影響在社會(huì)環(huán)境還沒有到達(dá)凈化的狀況下,

新舊體制的共存,法規(guī)制度的不完善,造成了腐敗現(xiàn)象的滋生和擔(dān)憂

康東西的泛濫;

一局部人的社會(huì)道德水平滑落,資產(chǎn)階級的生活方式,都潛移默化地

影響著我們的兒童,這些影響都是不容無視的。

三、小學(xué)生常見心理問題的對策

日益突出的小學(xué)生心理問題,緊要影響了小學(xué)生的安康成長和開

展,但它并非洪水猛獸,它既然有形成開展的過程,我們就勢必能找

到預(yù)防和矯治的方法和措施。我們認(rèn)為小學(xué)生心理安康的問題必需重

視,雖然真正患心理病的學(xué)生僅僅極少數(shù),但是我們發(fā)覺學(xué)生中出現(xiàn)

心理安康問題和行為偏差問題隨年齡增長,因此須要對全體小學(xué)生進(jìn)

展心理安康教化,須要家長、學(xué)校、社會(huì)及有關(guān)部門都來重視小學(xué)生

的心理安康教化,并接受踴躍的對策,努力去解決這些問題。主要可

從以下幾個(gè)方面接受對策。

(一)學(xué)校應(yīng)接受的對策

1、小學(xué)心理健教化的原則。開展小學(xué)生心理安康教化必需遵

循〃面對全體、寬容、保密、持續(xù)〃的原則:心理安康教化要面對全

體學(xué)生。面對全體學(xué)生是實(shí)施素養(yǎng)教化的宗旨,心理安康教化也應(yīng)當(dāng)

面對全體學(xué)生。心理安康教化與心理分析的最大不同,心理分析探究

的前提是把人作為有心理問題須要矯治,而心理安康教化首先是人的

開展須要。面對全體學(xué)生的心理安康教化,并非是假設(shè)小學(xué)生群體中

大量存在心理問題,而是全部的學(xué)生都要心理安康開展,個(gè)別學(xué)生確

有心理問題可以通過面對全體的心理安康教化進(jìn)展矯正。寬容地對待

每一個(gè)學(xué)生,寬容地對待這一個(gè)學(xué)生的一切。寬待每一個(gè)學(xué)生,就不

能把學(xué)生分類,不能假設(shè)班級學(xué)生存在好、中、差三等,不能因?yàn)閷W(xué)

生家庭經(jīng)濟(jì)文化行為習(xí)慣不同而看不起學(xué)生。缺乏對學(xué)生的寬容,心

與心難溝通,老師與學(xué)生難合作,心理安康教化就難以進(jìn)展。老師用

寬容的看法接納每一個(gè)學(xué)生,包括他的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),以及不能寬恕的

錯(cuò)誤,要堅(jiān)信全部的學(xué)生都可以教化好,假如有問題只是還沒有找到

相宜的方法和適時(shí)的問題。保密事關(guān)懷理安康教化的工作成效。學(xué)生

對老師放快樂扉,老師必需要保密。談話紀(jì)錄、心理測試資料都要妥

當(dāng)保管。保密的對象包括學(xué)生本人、家長和其他的老師,不能隨意運(yùn)

用學(xué)生個(gè)案資料?,保密還要有時(shí)間的規(guī)定。心理安康教化要貫穿于學(xué)

校教化的全過程。持續(xù)含有兩層意思,一是心理安康教化活動(dòng)系列化,

一是要有長期的規(guī)劃和準(zhǔn)備,要明確心理安康教化不是應(yīng)急任務(wù),而

把小學(xué)生心理安康教化看作小學(xué)教化的一局部,伴隨整個(gè)小學(xué)階段。

2、學(xué)校心理安康教化的具體途徑和方法團(tuán)體輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)

接受專題講座、專題活動(dòng)等方式,為學(xué)生供應(yīng)全面的幫助,主要為塑

造班級集體良好的氣氛和集體的良好行為,激發(fā)群體向上的精神。團(tuán)

體輔導(dǎo)通常以班級為單位開展,因?yàn)樵诒匦枰饬x上來說,學(xué)生的心理

素養(yǎng)是以集體心理為中介而內(nèi)化開展的,所以,班主任要依據(jù)本班的

實(shí)際和團(tuán)體輔導(dǎo)準(zhǔn)備進(jìn)展心理安康教化,著力造就良好的班級氣氛,

使學(xué)生建立同等和諧的人際關(guān)系,這也是時(shí)代開展對班主任工作提出

的新要求。

心理輔導(dǎo)室。心理輔導(dǎo)室以學(xué)生個(gè)體或小組為對象,也承受學(xué)生

的主動(dòng)詢問。心理輔導(dǎo)室的工作應(yīng)當(dāng)專業(yè)化,老師應(yīng)培訓(xùn)上崗。心理

輔導(dǎo)室要有專任老師負(fù)責(zé)和特地的工作準(zhǔn)備,固定的開放時(shí)間,固定

的場所。小學(xué)生心理輔導(dǎo)室的環(huán)境布置除了符合心理輔導(dǎo)的要求,還

要增加兒童的特點(diǎn),讓小學(xué)生一進(jìn)門便寵愛它,仿佛進(jìn)俱樂部活動(dòng)一

樣快樂。心理輔導(dǎo)室的名稱可以童趣化,例如可叫作〃金蘋果〃俱樂部

等。

個(gè)案教化。小學(xué)生個(gè)案教化是對上述兩種心理輔導(dǎo)的補(bǔ)充和深化。個(gè)

案的對象應(yīng)有典型的意義,可以是智優(yōu)學(xué)生、智力臨界學(xué)生、模范學(xué)

生、問題較多的學(xué)生,學(xué)生作為個(gè)案對象,可以讓本人知道或不知道

,

主要依據(jù)探究的須要而定。個(gè)案教化一般要做較長期的跟蹤探究,一

個(gè)學(xué)生在校接觸很多的老師,因此學(xué)生個(gè)案教化最好接受合作的方式

進(jìn)展,以負(fù)責(zé)人為主,幾位老師共同視察和探究同一對象。個(gè)案教化

必需要作好記錄,盡量詳盡,如視察筆記、談話記錄等。記錄必需要

真實(shí),還可以寫記錄者的感受。要妥當(dāng)保管學(xué)生的個(gè)案資料,原則上

學(xué)生在校期間個(gè)案探究不公開。測試與矯治。接受問卷調(diào)查、測試紙

等手段充分了解學(xué)生群表達(dá)狀,而后找出存在普遍意義的問題。測試

量表宜接受心理專家供應(yīng)的特地設(shè)計(jì)的量表,一般不提倡運(yùn)用自己設(shè)

計(jì)的心理調(diào)查表。測試的數(shù)據(jù)資料僅供參考而已全部的數(shù)據(jù)都不行

全信,因?yàn)閷W(xué)生是活生生的人,是不行能用數(shù)據(jù)表現(xiàn)的。通過測試調(diào)查

發(fā)覺的問題,剛好進(jìn)展團(tuán)體輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)俱樂部活動(dòng)、個(gè)案教化等

,

進(jìn)展必要的預(yù)防和矯治,促進(jìn)小學(xué)生整體開展。開設(shè)心理安康教化課。

在小學(xué)開設(shè)心理安康課程,以幫助小學(xué)生了解心理科學(xué)學(xué)問,駕馭必

需的心理調(diào)整技術(shù)。該課程可分為心理衛(wèi)生與安康科普和實(shí)際訓(xùn)練操

作兩局部。前者是心理安康學(xué)問普及課,后者包括角色扮演,相互詢

問,人際交往訓(xùn)練等,借此駕馭一些轉(zhuǎn)移心情、宣泄苦痛、克制自卑、

樹立自信等心理調(diào)整手段,防患于未然。

(二)家庭應(yīng)接受的對策

1、家長應(yīng)踴躍協(xié)作學(xué)校心理安康教化探究說明,學(xué)生的心理安

康問題與家庭的教養(yǎng)方式和人際關(guān)系有干脆或間接的關(guān)系有的甚至

是家庭問題的表現(xiàn)和持續(xù)。因此,無論是了解學(xué)生心理與行為偏異的

緣由,還是詢問、教正準(zhǔn)備的制定與實(shí)施,都須要取得家長的踴躍支

持與協(xié)作。家長開展小學(xué)生家庭心理安康教化主要建議如下:家庭教

化要重視造就孩子奇妙的心靈,無趣的心靈更須要關(guān)懷。首先家長要

知曉孩子的心靈更加須要關(guān)懷,從小關(guān)懷孩子的心理安康是每一個(gè)家

長應(yīng)盡的義務(wù)。例如小學(xué)生在學(xué)校里被老師

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