小學三年級語文上冊《掌聲》教學反

思—三年級語文教學反思

小學三年級語文上冊《掌聲》教學反思—三年級語文

教學反思「篇一」

我執(zhí)教的《講信用》一課今天上午在學校各位領(lǐng)導和班主任老師們的“檢閱”

下結(jié)束了，沒有當初期盼的那種輕松的感覺，心里反而沉甸甸的，如果讓我用一句

話來總結(jié)我現(xiàn)在的感受，那就是“上好一節(jié)語文課，真難！”

作為一名執(zhí)教者，從最初課文的選擇，主題的確立，到最后課堂教學的設(shè)計，

經(jīng)歷了無數(shù)次的修改、推翻、再修改。整整七千字的設(shè)計和說課，我是逐字、逐

句、逐段的在進行反復推敲。如何上好這節(jié)課，如何在這一節(jié)課上體現(xiàn)“語文課要

有語文特色”，如何讓學生在這一節(jié)課上得到語言的熏陶和能力的發(fā)展，如何讓學

生通過這一節(jié)課，懂得做人要講信用這個道理，如何讓所有的教學期待都變成現(xiàn)實

所有的這些問題都讓我切身感受到了作為一名語文教師，真難，上好一節(jié)語文課，

更難！

反思這節(jié)語文閱讀課，我認為有優(yōu)點也有遺憾，現(xiàn)從目標完成情況和課堂效果

等方面進行反思：

我為本節(jié)課確立的研究主題是“語文課要有語文特色”，為了凸顯這一主題，

我在設(shè)計的時候，抓住了語文學科的工具性，設(shè)計了“信”字結(jié)構(gòu)分析，相同意思

詞語的積累，中心句的學習，欣賞精彩的語言描寫，獨立創(chuàng)作名人名言等環(huán)節(jié)，結(jié)

合字、詞、句、段的訓練關(guān)注學生的發(fā)展，提高學生的能力。

特別是感知文章的寫作特點這部分，我先是通過抓住重點詞指導學生朗讀，體

會到人物內(nèi)心的想法，然后再引導學生通過對不同人物的態(tài)度的對比，來理解人物

的高尚品質(zhì)，最后再利用板書簡潔、明了的點明出作者的寫作方法。使學生一步一

步的認識到，作者是如何利用語言描寫和對比描寫的手法突出宋慶齡講信用的。既

得到了情感上的熏陶，又獲得了寫作方法上的指導。充分體現(xiàn)了語文課要有語文特

色這一主題，同時使語文學科的工具性和人文性得到和諧的統(tǒng)一。

但遺憾的是，因為教師的課堂調(diào)控能力不夠，前面在進行中心句的學習和訓練

時，耽誤了時間，致使后面一個很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)：讓學生聯(lián)系生活實際談?wù)勛约合嗨?/p>

的經(jīng)歷沒有進行。這大大影響了課堂的整體效果，也失去了一次使學生的情感得以

升華的絕佳機會，令人呃腕嘆息，特別是我在課下讓學生完成這部分訓練時，聽到

學生精彩的發(fā)言，更覺得沒有在課堂上展示給大家很遺憾。這讓我深刻的反思到自

己平時上課，不善于把握時間，沒有調(diào)控課堂的意識，總是認為，這節(jié)課的內(nèi)容講

不完，還有下節(jié)課，每節(jié)課應(yīng)該完成的目標在心里沒有明確、清嘶地把握。長此以

往，養(yǎng)成了隨意的壞習慣。

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教學反思「篇二」

“我”的爸爸用受了傷的雪兒與“我”作伴，其用意真的獨特，孤獨的“我”

許久不再孤獨，與雪兒同時好起來，飛向藍天。

讀《雪兒》真的愛雪兒，也愛“我”的爸爸?！拔摇钡陌职钟檬芰藗难﹥号c

“我”作伴，其用意真的獨特，孤獨的“我”許久不再孤獨，與雪兒同口寸好起來,

飛向藍天。這也許就是人與大自然的一種融合吧。

看得出，“我”的爸爸、媽媽多么的忙碌；看得出“我”的爸爸、媽媽用心良

苦。“我”的爸爸沒有直接告訴“我”應(yīng)該怎樣面對跌傷，而是用那只“信鴿”來

傳達父親那種特別的叮嚀。爸爸給“我”帶回一只受傷的白鴿，爸爸和“我”給它

洗澡、敷藥，爸爸對“我”說信鴿不怕任何艱難險阻，能飛越千山萬水。文中寫

“爸爸”有五個動詞一一給、帶、撿、洗、說，這五個詞改變了“我”，讓“我”

的注意力從此轉(zhuǎn)移了，讓“我”懂得了“關(guān)注”，讓“我”有著美麗的期盼，終于

有一天“我”為雪兒歡呼了，這種歡呼其實就是“我”的自我歡呼，這種歡呼，

“我”的爸爸、媽媽都能看見，這種歡呼屬于這個忙碌而極具愛心的家庭

也許我們無法讓我們的學生理解這一切，我想在引導學生閱讀中，也會自然滲

透這種特殊的“愛”，特別第二、三、四、五自然段的閱讀，學生如果邊讀邊想，

也會在無形之中，把這種“愛”轉(zhuǎn)移至自己的心中。

“理解”文中爸爸的行為，其實就是引導三年級學生初步學會思考，通過

“我”對雪兒的所為，思考如何自主面對生活。這一課，“我”的行動，其實是讓

自己健康成長的最好的藥。

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教學反思「篇三」

《小露珠》是一篇文質(zhì)兼美的課文，深受同學們的喜愛。這是一教師上這堂課

中的三個教學片段，從這些片段中，可明顯看出該教師十分重視口語交際的訓練。

首先，教師為學生創(chuàng)設(shè)了良好的說話情境，激發(fā)學生自主交流的欲望。課文中的人

物，都是以童話的形式出現(xiàn)，?下了拉近了與學生的距離。

XX整堂課通過師生共學、自主探究、發(fā)散想象、主動積累等學習方法；體會

人物心理，懂得且愿意主動關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。整個教學

設(shè)計我以新課標精神為韋導，以新課標理念為基礎(chǔ)，采用媒體直觀展示法，讀詞、

讀句、到讀文的漸進式語文教學法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學方

法，使本堂課生動、扎實、有效而又亮點不斷閃現(xiàn)！

xx在教學過程中，每當孩子回答精彩時，我?guī)ь^鼓掌，當某個學生鼓起勇氣

舉起雙手時，讓學生給池鼓掌，當全班齊讀課文很棒時，讓學生自己給自己鼓掌，

讓學生在掌聲中成長?？粗鴮W生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了，不經(jīng)

意的一點掌聲對孩子來說意義非凡??！我覺得教師要很好地運用學生的掌聲，讓學

生在行動中體會掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿生命的活力。

一、引導學生深入體會文本

XX整堂課，我設(shè)計了導入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸

這樣五個教學環(huán)節(jié)。其中第2—4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學習時，我主要抓

住小英的感情變化為主線索，讓學生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子。學生一下

子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當學生讀到英子猶豫時，我及時設(shè)計對話情境（走

到一位同學邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里

話嗎？學生這時走入文本，把自己當作英子，說：“我害怕，別人會歧視

我?！薄拔业降咨先?，還是不上去?！薄安簧先ィ艁淼男吕蠋熞u，上去，大

家一定要笑我，怎么辦？”此時學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂

郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，（我讓一位女同學上臺）我鼓勵

學生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時教室里響起了熱烈而持

久的掌聲。我乂創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴

她什么？”學生熱情的話語打動了我們：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢

點！”等等，很感人。

XX當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起

來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數(shù)的話

語在英子心頭涌動，英子你想說：“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使

我鼓起勇氣微笑地面對生活?！薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘。我要自信地面對一

切?！本瓦@樣，學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感

受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動

的愛的學習活動中去理解課文內(nèi)容。

二、關(guān)注學生的閱讀體驗，體現(xiàn)語文的人文性特點

1、讓學生在朗讀中感受。

xx如本節(jié)課重點指導第一次掌聲時，學生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過抓住英

子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。

2、在閱讀中感悟。

xx整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神

態(tài)，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。

3、在體味中升華。

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教學反思「篇五」

《掌聲》講述的是一個殘疾的小女孩英子，由于不愿讓人看到她走路的樣子，

上學時總是最早來，最后走，盡量不讓自己的殘疾表現(xiàn)在大家面前，內(nèi)心充滿了自

卑感。她在同學們掌聲的鼓勵下，終于大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學們

熱烈的掌聲。從那以后，她變得開朗了。文章選材很有感染力，如何調(diào)動學生運用

已有的生活經(jīng)驗，進入殘疾人的內(nèi)心世界，如何對待生活中的弱勢群體是這節(jié)課要

解決的兩個問題。我上課時注重對學生進行情感與價值觀的引導，在字里行間的研

讀揣摩中，來感受人都是平等的，我們應(yīng)當尊重每一個人，并通過情感評價和潛移

默化的滲透，使學生與文本產(chǎn)生共鳴。

在教學過程的設(shè)計中，我抓住兩次寫掌聲響起的句子進行重點分析解讀，從第

一次掌聲響起向前鋪開，一起探究英子的自卑的表現(xiàn)和原因；從第二次掌聲響起向

后延伸，揣摩英子在掌聲前后心情、性格等的變化，使學生感受到了，掌聲對學生

是一件非常平常的事情，卻帶給英子心靈以極大的震撼，掌聲的響起，時機不同，

效果卻是更進了一步，以至于改變了英子的一生。讓學生知道人與人之間都需要關(guān)

心、鼓勵，不能歧視任何人。

抓住兩次掌聲同，進行重點研讀揣摩是本節(jié)語文課的一大特征。我先讓學生進

行修改化的閱讀，采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法，讓學生入情入境地反復

讀書，教師示范讀等多種方式，通過情境的呈現(xiàn)與評價，讓學生悄然走進文本，走

進英子的內(nèi)心世界，表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在

讀中感知，在讀中體味，在拓展延伸發(fā)展環(huán)節(jié)中，讓學生替英子把信寫完整，或給

英子回一封信，使情感目標得到了升華，成功地完成了教學重難點。這節(jié)課，學生

體會到了“贈人玫瑰，手有余香”的幸福。

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教學反思「篇六」

為了迎接市教科院的評估，學校領(lǐng)導要求每位教師必須準備一節(jié)課，我選擇了

《太陽是大家的》這篇課文。這篇課文是一首擬人化的兒童詩，描寫了一幅欣欣向

榮的景象：鮮花上灑滿了金色的陽光，小樹在陽光的照耀下茁壯成長，小朋友在陽

光下歡快地玩耍。詩歌文辭很簡單，但含義卻不容易領(lǐng)悟?！短柺谴蠹业摹吩⒁?/p>

“世界是大家的”，只有全世界人民加強理解和信任，各國人民才能和平共處，人

類才會有更美好的明天，全世界的孩子才能共在一片藍天下，分享太陽的溫暖、世

界的和平、社會的安寧。

我是這樣設(shè)計的:通過多種形式的朗讀來感悟“太陽落山時的美麗，太陽一天

的工作以及別國小朋友對太陽的期盼”。（因為朗讀是語文課中閱讀教學的主旋

律）我以學生熟悉的“晚霞”為切入點，帶出“紅彤彤的晚霞”，再引出第一節(jié)和

整首詩歌，讓學生整體感知詩歌所描寫的美景和太陽給小朋友帶去的快樂和希望；

再通過品讀、評讀相結(jié)合，又以老師的范讀去感染學生，引導學生讀出自己的真情

實感，培養(yǎng)學生的語感，使學生在讀中感悟、體會詩歌所蘊涵的寓意“世界是大家

的”，也使學生在讀中受到情感的熏陶。讓這節(jié)課學生讀得充分，悟得也輕松。

在這節(jié)課上，讀是重點，可就在讀這一方面，由于我的評價語的模糊沒有針對

性，導致學生在讀上沒有一點進步；朗讀的次數(shù)雖然很多，但只是少數(shù)同學在讀沒

有照顧到全體學生。結(jié)果在后半節(jié)課時，有少數(shù)同學覺得無所事事，有些散了。學

生的問題我在課堂上感覺了事情的變化，可不知道怎么挽回。這可能是經(jīng)驗不夠

吧，或者是我沒有把面向全體學生這個理念貫徹到腦海里吧。

而且學生和我預想的也有差距，當我在出示卡片“彤”和“紅彤彤”讓學生

讀，并問學生你發(fā)現(xiàn)了什么時，（因為朝讀課時我指導過預習范讀過課文）居然學

生都說是多音字。害得我解釋了半天。

通過這節(jié)課，我知道了，在以后的教學中要多鍛煉自己。備課時不光備課本，

更要備學生。備本班學生的實際情況。

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教學反思「篇七」

正式上課時，我詢問學生向別人表達歡迎、祝福應(yīng)當用什么方式?啟發(fā)學生對

聽課教師的到來表示歡迎。緊之后經(jīng)過生活化的幾幅掌聲圖片引導學生理解掌聲能

夠帶給人信心、勇氣和力量。在教學中，緊扣掌聲前后英子的情感變化這條主線，

引導學生身臨其境，體會英子的內(nèi)心境感。

（一）成功之處：

1.本次教學在環(huán)節(jié)設(shè)計上，我抓住兩個寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起

向前展開，探究英子的芻爾及原因；從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心

境、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，

明白人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵;懂得要主動地關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人

的關(guān)心和鼓勵。

2.我采用了“以讀弋講，主角轉(zhuǎn)換”的方法，經(jīng)過引導學生入情入境地多次讀

書，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自我尋找感受英子不一樣的

內(nèi)心世界。經(jīng)過用不一樣的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不一樣性格，并在

朗讀當中表現(xiàn)出對英子的同情，感受英子轉(zhuǎn)變后開心的心境。真正做到在讀中感

知，在讀中體味。在課堂上，很好地突破教學重難點。在這次的教學實踐中，我深

刻體會到要珍視學生獨特的感受、體驗、理解，讓學生讀出自我真實的感受，才能

實現(xiàn)閱讀教學中的朗讀技巧。

（二）不足之處：

1.預習時間不是很充分，也沒有很的檢查。三年級的學生初次接觸預習，教師

應(yīng)當多加指導，提出問題，讓學生帶著問題讀課文，并及時檢查。

2.沒有整體閱讀。雖然我安排朗讀的形式多樣化，如：師范讀、自由讀、指名

讀等?？墒菍W生的朗讀水平還有待進一步提高，需要在平時課堂上多加練習。

3.本單元目標要求學生學會在默讀中理解故事資料，我在確定朗讀形式時，只

備了教材，忽視了單元目標。如果在學生體會英子掌聲前后的情感變化時，讓學生

帶著問題默讀二、三自然段，相信應(yīng)當能到達“此時無聲勝有聲”的效果。

總之，經(jīng)過這次《掌聲》的教學設(shè)計和教學，也讓我深深懂得：只要我們能為

孩子的點滴提高而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)

心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個性獨特的自我。

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教學反思「篇八」

一、設(shè)計巧妙、層次明晰。

在教學中，利用小英的來信作為線索串起全文教學，揭示小英的變化以及為什

么而變。教學設(shè)計緊緊圍繞“掌聲”這一主題進行教學，從復習導入的質(zhì)疑掌聲，

到精讀訓練的理解掌聲，以及最后的升華掌聲含義，對文本的把握比較恰當。

教學過程中，注重了對學生語言的訓練，包括表達方式和語言的訓練，有感情

朗讀訓練，在讀中悟，以悟促讀，同時也注意了聯(lián)系生活實際，進行拓展訓練。學

生能跟著教師創(chuàng)設(shè)的情境，表達自己內(nèi)心的感情。文中人物的內(nèi)心世界體會透徹，

對于掌聲的含義理解比較到位。

二、還學生一個扎實有效的課堂。

然而，這樣一節(jié)氣氛活躍，情感豐富的課堂，是否真正地提高了學生的語文素

養(yǎng)，我們的教學是否真正地培養(yǎng)了學生的語文能力呢？課文后面有幾個題目，“同

學們注視的目光中包含了什么？”“小英有了哪些變化？為什么會有這些變

化？”“背誦和抄寫課文的最后一段話。”等幾個問題是否在這節(jié)課中得到真正的

解決？三年級的學生要學會復述課文，學習描述的能力又是否在本節(jié)課中得到了體

現(xiàn)

回顧自己的課堂，在理解“同學們注視的目光中包含了什么？”這個問題時，

教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在情境中說“如果你就是小英的同學，你看著小英一搖一晃

地走上講臺時，會想些葉么？想對小英說些什么？”這是一種換位思考的方式，對

于三年級的孩子來說，這有助于學生理解人物的內(nèi)心，但是，卻忽視了學生能力的

訓練，學生能否通過人物的動作、神態(tài)來揣摩內(nèi)心世界呢？再例如，“小英的眼圈

兒紅了”，你感受到了葉么？學生還是停留在字面的理解上，只能說出“小英快要

流下眼淚了?！边@樣的回答，還未能真正走進人物的內(nèi)心世界。

因此，在教學中，教師要更深入地鉆研教材，明確課堂問題的指向性，用簡略

的語言和一至兩個重要的問題引導學生深入理解課文，提高課堂的效率。另外，教

師要很清楚，這節(jié)課上到底要教會我們的學生什么？千萬不能只是停留在文本的層

面上，更重要的是，通過學習文本，提高語文能力，還學生一個扎實有效的語文課

堂。

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教學反思「篇九」

《群鳥學藝》在以前的教材中是精讀課文，現(xiàn)在改為了略讀課文。在教學中，

我根據(jù)新課標精神的要求，課文的類型，年級的特點，精心設(shè)計課堂教學，自感教

學中頗具特色。具體做法如下：

一、抓重點，教方法，培養(yǎng)自學能力

略讀課文要求主要靠學生自己閱讀課文，獲取相關(guān)知識，頗似英語的泛讀課。

因此，我沒有逐字逐句、一問一答地進行講解，而是運用知識遷移的規(guī)律，在學習

初步感知課文的基礎(chǔ)上，引導學生讀懂課文的。講讀第一小節(jié)時，是讓學生自己看

圖讀懂的。接下去，我沒有講第二小節(jié)，而是提出問題，（它們學會沒有？學的結(jié)

果怎樣？）讓學生到書里找答案。這時，學生興趣盎然，紛紛讀書，很快便找到課

文的最后一段，我引導學生通過理解重點詞語，讀懂這段話。而后學習課文2