...wd......wd......wd...小學數(shù)學復習課教學策略及解讀?一、復習課概述

1.關于復習課的理解

復習課是小學課堂教學重要課型之一，在小學數(shù)學教學中占有重要的地位。?現(xiàn)代漢語詞典?是這樣解釋“復習〞一詞的：“把學過的東西再學習，使之穩(wěn)固。〞

古代大教育家孔子曰：“溫故而知新〞

現(xiàn)代教育思想認為復習重在一個“理〞字，即使所學的知識“縱成線〞，“橫成片〞，到達融會貫穿。

可見“復習〞有穩(wěn)固知識和為學習新知做鋪墊的作用，也有通過再學習而獲得新的知識或理念的意思。

綜上所述，復習課是對某一階段所學知識進展歸納整理，使之條理化、系統(tǒng)化，并通過查漏補缺，進一步穩(wěn)固、深化基礎知識，提高學生的技能，開展學生解決實際問題能力的一種數(shù)學課型。復習課既不同于新授課，更不同于練習課。新授課目標集中，只需攻下知識上的一個或幾個“點〞；練習課是將某一點或一局部知識轉化為技能技巧；復習課不是舊知識的簡單再現(xiàn)和機械重復，而是把平時相對獨立地進展教學的知識，其中特別重要的是把帶有規(guī)律性的知識，以再現(xiàn)、整理、歸納等方法串起來，進而加深學生對知識的理解、溝通。

2.小學數(shù)學復習課的功能

〔1〕查漏補缺。復習課的教學要以小學數(shù)學課程標準為目標，對學生掌握知識情況進展查漏補缺，使每個學生都能到達標準的基本要求。

〔2〕促迸知識的系統(tǒng)化。復習課應根據(jù)知識的重點、學習的難點和學生的弱點，引導學生按照一定規(guī)律把已學的知識迸行分類、梳理、整合，弄清它們的來龍去脈，溝通其縱橫聯(lián)系，從整體上把握知識構造。

〔3〕溫故而知新。復習的目的不僅是要使知識系統(tǒng)化，還要對所學的知識有新的認識、提高，包括適當?shù)耐貙捄脱由?，到達溫故而知新的目的。

〔4〕提高解決實際問題的能力。復習課不僅要突出知識的綜合性，更要通過各種層次、各種類型的練習，培養(yǎng)學生靈活運用知識解決問題的能力。

3.復習課的種類

一般分為小節(jié)復習、單元復習、幾個單元復習、期中復習、期末復習和學段總復習等幾種。

4.復習課教學的原那么

〔1〕自主性原那么。在復習中要表達：知識讓學生疏理；規(guī)律讓學生尋找；錯誤讓學生判斷。充分調動學生的積極性和主動性，激發(fā)學生學習興趣。

〔2〕針對性原那么。復習必須突出重點，針對性強，注重實效。在復習過程中，一是要注意全班學生的薄弱環(huán)節(jié)，二是要針對個別學生的存在問題。要緊扣知識的易混點、易錯點設計練習內容。

〔3〕系統(tǒng)性原那么。在復習過程中，必須根據(jù)知識間的縱橫聯(lián)系，系統(tǒng)規(guī)劃復習和訓練內容，使學生所學的分散知識系統(tǒng)化。

〔4〕開展性原那么。復習要重溫學過的知識，但不是簡單的重溫，而應在原有知識的基礎上提高、開展，同時向處延伸拓寬，而且方法要靈活，有利于學生創(chuàng)新。

〔5〕基礎性原那么。

無論哪一種復習都要抓住基礎知識復習與基本技能訓練。

5.復習課誤區(qū)種種

〔1〕單純地列舉知識點。復習是一個回憶總結的過程，它必須再現(xiàn)已經學過的知識點。然而我們在教學中往往過分強調了知識點的再現(xiàn)與強化，而無視了理清知識之間的聯(lián)系，影響了能力的培養(yǎng)。

〔2〕上成了練習課?！皬土暔曊n需要練習但不應是為練習而練習。我們在教學中總是練習層層遞進，密度不斷加大，角度依次變換，難度隨之增加。一堂課下來教師很辛苦，學生很痛苦，事倍功半。時間久了，學生對復習也就失去了興趣。

〔3〕給學生空間不多。上“復習〞課時，教師往往表現(xiàn)得主觀意識很強，過度發(fā)揮了主導作用，很少照顧到學生會怎么想，會怎么說，會怎么做。不是沿著學生的思路去分析問題、解決問題，而是把學生引入自己的思路中，阻礙了學生的思維開展。在教學中缺少教師與學生的交流、學生與學生的交流、學生與教材的交流，使學生始終處于被動的地位。

〔4〕知識遷移不夠。教師往往重知識系統(tǒng)本身，很少引導學生思考與系統(tǒng)有關的知識，即很少舉一反三，實際上喪失了復習課“溫故知新〞的功能。

基于以上認識，我們可以認為，復習要在美好的情境中，和諧的氣氛里，充分發(fā)揮學生復習的主體性，學生學習的動機才能更易激發(fā)，創(chuàng)新的品質才能得到鍛煉，思維能力才能得到有效的提高，學生的數(shù)學思想才能得到最大限度的開展。復習課的教學才能真正實現(xiàn)：抓住雙基串成線,溝通聯(lián)系連成片,溫故知新補缺漏,融會貫穿更熟練，綜合能力大開展的目的。

二、復習課教學策略——“三五四〞復習課教學策略三維：雙基、過程與方法、情感態(tài)度價值觀

五貫：1．探究體驗貫穿始終2．情感教育貫穿始終3．展示交流貫穿始終

4．習慣養(yǎng)成貫穿始終5．訓練評價貫穿始終。

四環(huán)：創(chuàng)設情境，導入復習—回憶整理，建構網絡—重點復習，強化提高—自主簡評，完善提高。

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，導入復習。

教學目標：溝通知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，激發(fā)興趣，啟迪思維，提高復習效率。操作要領：將現(xiàn)實生活與復習的數(shù)學知識相關的場景生動地展現(xiàn)在學生面前，教師簡明藝術地點出知識與情境的聯(lián)系，引導學生進入積極的復習狀態(tài)。

主要目的：凝聚學生注意力，激起學習興趣，引發(fā)思維，讓學生積極主動，靈活有效地回憶知識點，構建知識體系。

本環(huán)節(jié)分兩步進展：第一步：創(chuàng)設情境

關于數(shù)學教學情景，一個有效的數(shù)學教學情景應該由兩局部生動地結合在一起生成：一是數(shù)學因素，一是非數(shù)學的因素〔顏色、聲音、形象、情節(jié)等〕。前者使得我們的教學不脫離數(shù)學味，后者那么可以迅速地引發(fā)學生的學習興趣。創(chuàng)設一個鮮活的數(shù)學情景對于改變數(shù)學形象，提高學習效率，解決實際問題非常重要。教師要根據(jù)復習的內容，準確捕捉數(shù)學知識與生活的本質聯(lián)系，將“非數(shù)學因素〞〔顏色、聲音、形象、情節(jié)等〕與數(shù)學因素有機結合，創(chuàng)設出鮮活的數(shù)學情境呈現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生復習的愿望，啟發(fā)學生對所學知識進展有機地整理。

第二步：導入復習

這一步是學生由欣賞情境的非數(shù)學因素，轉入關注情境的數(shù)學因素，從而進入復習的關鍵一步。教師要善于抓住時機，找準知識與生活的本質聯(lián)系，巧妙地將學生的注意力從關注外部形象引到思考內在聯(lián)系上，水到渠成地進入數(shù)學知識的復習。

第二環(huán)節(jié)：回憶整理，建構網絡。

教學目標：讓學生自主地對復習的數(shù)學知識進展創(chuàng)造性地回憶、整理、交流后，梳理成知識網絡，并初步內化為良好的認知構造。

操作要領：先引導學生通過閱讀、回憶等形式再現(xiàn)知識點，并對知識點進展創(chuàng)造性整理；然后讓學生通過各種方式交流展現(xiàn)整理成果，教師相機引導學生進展知識系統(tǒng)的再建構，進而形成良好的認知構造。

主要目的：引導學生對已學過的知識進展列舉、比較、分類、整合，弄清知識的來龍去脈，溝通其縱橫聯(lián)系，使之條理化、系統(tǒng)化，幫助學生建立起良好的認知構造。

關于認知構造：認知是指人們獲得知識或應用知識的過程，或信息加工的過程。這是人最基本的心理過程。它包括感覺、知覺、記憶、想象、思維和語言等。人腦承受外界輸入的信息，經過頭腦的加工處理，轉換成內在的心理活動，再進而支配人的行為，這個過程就是信息加工的過程，也就是認知過程。

數(shù)學認知構造，就是人頭腦里所形成的數(shù)學知識構造．它是主體在自己的態(tài)度、情感和意志的參與下，使數(shù)學知識通過其認知過程組成一個具有內部規(guī)律、具有個性色彩的整體構造。

簡單地講，數(shù)學認知構造就是學生頭腦里獲得的數(shù)學知識構造，只不過是一種經過學生主觀改造后的數(shù)學知識構造，它是數(shù)學知識構造與學生心理構造相互作用的產物，其內容包括數(shù)學知識和這些數(shù)學知識在頭腦里的組織方式與特征。

本環(huán)節(jié)是復習課的關鍵環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)一般分為兩步進展：

第一步：自主整理，實施創(chuàng)造本步主要是讓學生根據(jù)自己的學習狀況，自主進展知識的整理，并在整理中實施知識的再創(chuàng)造。

先引導學生進展知識點的羅列。由于每個課題都有著許許多多的知識點，在整理時有些知識在學生頭腦中很快就會再現(xiàn)，而有些知識可能被遺忘，因而進展知識點羅列時要引導學生利用回憶再現(xiàn)或看書等手段，全面地搜集出與課題有關的所有知識，準確地搞清楚每一知識點的具體意義，這是進展知識系統(tǒng)化整理的重要基礎。

當學生搜集出與課題有關的知識點，并明確了每個知識點的意義以后，首先重要是要讓學生對這些知識點加以整理，實施再創(chuàng)造，而不是通過練習去穩(wěn)固。也就是要對知識點進展歸納、分類、整合，使知識系統(tǒng)化的過程，這是學生反思學習成果、深化認識的重要環(huán)節(jié)，要給予學生比較充裕的時間和空間。

整理時要完成兩項任務：一是將各縱向的知識點有機地聯(lián)系起來，組成由簡單到復雜的構造鏈；二是把各橫向的知識點有效地分化開來，組成一個整體。讓學生所學的分散的知識“豎〞成線、“橫〞成塊，使之系統(tǒng)化、條理化，幫助學生有效地建構其科學的知識網絡，這些形成的“線〞和“塊〞就是學生創(chuàng)新的成果。其間應用的思考方法主要是“分類〞、“歸納與概括〞等。整理形式，一般采用“樹枝圖〞、表格、圖畫等學生所喜愛的形式；整理的結果：力求簡單、明確，使人一目了然。

第二步：交流矯正，優(yōu)化再建

在學生自主整理后，要給予他們充分交流展示整理成果的時機。交流時，學生可以用自己的語言，也可以借助實物、圖表和一些外顯的動作行為來闡述自己的整理成果和思維過程。形式有同桌間的展示、學習小組里的交流、面向全班同學的匯報等形式，主要目的是創(chuàng)生更多的學習資源，讓那些不一樣的認識、不一樣的學習成果、不一樣的學習方式、不一樣的思維模式進展充分碰撞，在交流碰撞中起到相互矯正、相互補充、相互借鑒的作用。

在學生充分交流的基礎上，教師要進展恰如其分的引導和點撥。如果學生的整理結果能提醒知識之間的聯(lián)系，形成較為完整的知識系統(tǒng)，教師就完全可以用學生的“作品〞幫助學生進展梳理；如果學生的“作品〞還不能滿足“形成知識系統(tǒng)〞這一目標的需要時，教師應積極進展引導、質疑、激發(fā)、補充，不斷完善，幫助學生準確地建立起各類知識的縱向與橫向的聯(lián)系，讓學生初步形成較為穩(wěn)定的知識系統(tǒng)。

在幫助學生完善知識系統(tǒng)后，教師要給他們留出一定的自主時間，讓學生結合自己的實際情況進展自我內化吸收、自我矯正完善，實施第二次創(chuàng)造優(yōu)化。

第三環(huán)節(jié)：重點復習，強化提高

教學目標：通過多種形式的學習活動，促進認知構造的進一步生成，并培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高學生運用知識解決實際問題的能力。

操作要領：先呈現(xiàn)能代表知識塊重難點的典型例題、習題，引導學生進展析疑解難和重點強化；再呈現(xiàn)具有綜合性、探索性、開放性、解決問題等有層次的問題情境，讓學生綜合運用知識解決實際問題。

主要目的：根據(jù)知識的重點、學習的難點和學生的弱點，有針對性地進展強化練習，進一步幫助學生釋疑解難、查漏補缺，既使學生形成的認知構造穩(wěn)固定型，又讓學生的學習能力和解決實際問題的能力進一步提高。

此環(huán)節(jié)分為兩步進展：第一步：分層練習，重點突破

在學生知識系統(tǒng)已經初步形成的基礎上，一方面教師要針對學生在整理、交流中出現(xiàn)的疑難問題作進一步的強化分析，幫助學生解答疑點，彌補缺漏，讓學生更全面、準確地掌握學習內容?？捎糜嗅槍π缘牡湫蛦栴}或典型例題進展呈現(xiàn)，重在設疑、答疑和析疑。另一方面要根據(jù)知識的重點、難點，選擇具有針對性、典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性的問題，引導學生進展強化練習，目的是進一步強化認識，穩(wěn)固所學，有效地增進系統(tǒng)的構建。練習時，可通過題組的形式呈現(xiàn)練習內容。在練習內容上要注意知識的縱橫聯(lián)系，在練習形式上要注意抓一題多變。同時在練習中還要注意練習題的層次性，不同層次學生練習的針對性。

第二步：拓展延伸，整體深化

復習除了要重溫學過的知識，強化技能外，更重要的是應在原有知識的基礎上表達提高與開展，將舊知識進展生發(fā)，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高他們運用知識解決實際問題的能力。因而，在復習時還要注重對知識創(chuàng)新點的準確把握，圍繞知識的創(chuàng)新點，去積極有效地組織練習，強化突出練習的綜合性、靈活性和開展性。所謂創(chuàng)新點，即是所復習的知識與生活的實質性聯(lián)系，與其他相關知識的實質性聯(lián)系以及先后知識的實質性聯(lián)系。尋找這些聯(lián)系的過程是創(chuàng)新的過程，也是拓展深化的過程。在內容上，要結合復習的實際，在知識的“高度〞、“寬度〞上適當向外拓展延伸；在形式上要以綜合性練習、探索性練習、開放性練習、解決問題練習進展呈現(xiàn)。拓展深化時，要以?課程標準?為依托，不可任意提高標準，增加學生學習的困難。

第四環(huán)節(jié)：自主檢評，完善提高。

教學目標：通過學生自我檢評、自我鑒定、自我反思，進一步完善認知構造。

操作要領：呈現(xiàn)有針對性、典型性的測試題，讓學生獨立解答后，進展多種形式的評價。

主要目的：通過檢測，給學生一個準確的評價，讓學生正確地評價自己、正確地評價別人，進一步鼓勵學生在知識、技能、情感態(tài)度上進展自我完善。

此環(huán)節(jié)分為兩步進展：

第一步：自主檢測

本層主要是通過一組具有針對性、典型性的題目，讓學生來進展自我檢評、自我鑒定。

第二步：評價完善

在自主檢測完畢后，教師要根據(jù)學生檢測的情況進展總結，既要系統(tǒng)歸納整個課題所學的內容，讓學生知道哪些知識已經掌握，哪些還有待加強；還要針對學生情意領域進展總結，對學生學習的狀態(tài)、運用知識的能力、創(chuàng)新精神、學習習慣等方面給予恰如其分的評價。主要形式有學生自評、互評、教師評等。

三、策略運用中應注意的問題：

第一，教學流程操作的時間上要靈活機動。本流程反映的是復習課最本質的規(guī)律，描述的是一個知識板塊〔小節(jié)、單元、幾個單元、整冊、整個學段〕復習的整個過程。其操作