六年級(jí)上冊(cè)第三單元任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)隱身書(shū)海去串門兒一、單元解讀（一）人文主題解讀六年級(jí)上冊(cè)第三單元屬于小學(xué)階段最后一個(gè)閱讀策略單元——有目的的閱讀，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的閱讀策略，形成運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)，成為積極的閱讀者。人文主題借用了楊絳先生的話“讀書(shū)好比串門兒——隱身的串門兒”。圍繞這一主題設(shè)定，教材編排了《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》三篇課文。三篇課文從不同的視角為學(xué)生打開(kāi)閱讀之門，學(xué)生帶著不同的閱讀目的從書(shū)本走進(jìn)真實(shí)的生活場(chǎng)景，在閱讀中“走進(jìn)校園”“參與社會(huì)”“探秘宇宙”……體會(huì)生活的多姿多彩。三篇課文分別屬于記敘文、說(shuō)明文和非連續(xù)性文本，在內(nèi)容和表達(dá)上各具特色?！吨窆?jié)人》一文，作者回憶了童年時(shí)代做竹節(jié)人、玩竹節(jié)人以及老師沒(méi)收竹節(jié)人卻也自己偷偷玩起來(lái)的情景，表現(xiàn)了傳統(tǒng)玩具給童年帶來(lái)的樂(lè)趣。《守宙生命之謎》是一篇科普說(shuō)明文，文章圍繞地球以外其他星球上是否也有生命存在”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、邏輯性強(qiáng)，其中也有一些生動(dòng)的描寫，引發(fā)讀者思考的同時(shí)，讓讀者保持閱讀興趣?！豆蕦m博物院》是一篇略讀課文，是由四則材料組成的非連續(xù)性文本。這些材料中，既有文字介紹，也有圖片提示，形式多樣，內(nèi)容豐富，能幫助小學(xué)生初步了解故宮的外觀結(jié)構(gòu)與歷史文化。（二）語(yǔ)文要素解讀本單元圍繞著“有目的地閱讀”進(jìn)行了梯次漸進(jìn)的設(shè)計(jì)安排，三篇課文循序漸進(jìn)，相輔相成，呈現(xiàn)了“帶著目的去閱讀”這一閱讀策略能力形成的過(guò)程?！吨窆?jié)人》安排了三個(gè)不同的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)即使是同一篇文章，目的不同，采用的閱讀方法也會(huì)不同；《宇宙生命之謎》則引導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)閱讀目的，選擇、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法；《故宮博物院》是一組非連續(xù)性文本，引導(dǎo)學(xué)生將在前兩課習(xí)得的方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，自主展開(kāi)“有目的地閱讀”。后面的課文都是對(duì)前面課文所習(xí)得的方法的提升?！敖涣髌脚_(tái)”同時(shí)也對(duì)課文中使用到的閱讀策路進(jìn)行了梳理和總結(jié)，提示學(xué)生要在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成根據(jù)目的選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法的習(xí)慣。本單元習(xí)作用來(lái)落實(shí)“寫生活體驗(yàn)，試著表達(dá)自己的看法”這一要素，習(xí)作的關(guān)鍵點(diǎn)在于：一是寫自己的實(shí)際生活體驗(yàn)，二是寫清楚這個(gè)東西是怎樣影響自己的生活，并讓生活變得如何美好的。此次習(xí)作是學(xué)生由閱讀場(chǎng)走向生活的一次練筆，是學(xué)生將閱讀積累轉(zhuǎn)向知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程。為了落實(shí)這一要素，習(xí)作部分首先給出了一個(gè)半命題作文題目“”讓生活更美好”，并給出了八個(gè)不同的詞語(yǔ)，幫助學(xué)生來(lái)發(fā)散思維；接著，在第二個(gè)部分，教材以三個(gè)泡泡語(yǔ)的形式，給出了三個(gè)具體的例子，點(diǎn)拔學(xué)生思考是什么東西，為什么、怎么樣讓你的生活更美好；最后，教材給出了具體的寫作要求，以及分享作品的方式?？梢哉f(shuō)，習(xí)作板塊對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)是細(xì)致而循序漸進(jìn)的，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。二、整體構(gòu)思（一）學(xué)習(xí)主題本單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)以楊絳先生的話開(kāi)篇，將“串門兒”和讀書(shū)聯(lián)系起來(lái)，以此作為單元學(xué)習(xí)的切入口，創(chuàng)設(shè)“隱身書(shū)海去串門兒”這一主題情境，將主題情境與生活場(chǎng)景有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)大情境、大主題、大任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的單元整體教學(xué)。在這樣大情境的驅(qū)動(dòng)任務(wù)下，本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)整為“穿越時(shí)空去串門兒”“書(shū)海串門兒方法多”“制作串門兒紀(jì)念冊(cè)”這三個(gè)任務(wù)?！按┰綍r(shí)空去串門兒”重點(diǎn)在于明確本單元的大主題情境。“書(shū)海串門兒方法多”中，“逛逛老玩具大院”的活動(dòng)重點(diǎn)在于體驗(yàn)傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)的樂(lè)趣；通過(guò)玩轉(zhuǎn)竹節(jié)人，梳理怎么玩的任務(wù)要點(diǎn)，根據(jù)閱讀目的，選用正確的閱讀方法，在多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升；“探秘宇宙生命館”活動(dòng)可以通過(guò)開(kāi)展找尋神秘星球的生命印記的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生有效提取信息的方法，學(xué)習(xí)有邏輯、有條理地表達(dá)；“走進(jìn)故宮博物院”活動(dòng)則引導(dǎo)學(xué)生梳理整合景點(diǎn)的解說(shuō)詞，并能夠選擇適合的方式進(jìn)行講解。在“制作串門兒紀(jì)念冊(cè)“這一任務(wù)中，學(xué)生把在生活中感受到的美好體驗(yàn)記錄下來(lái)，寫完后以“展現(xiàn)美好生活”為題，分享習(xí)作，交流生活中的美好，同時(shí)，掌握修改習(xí)作的方法與步驟。以“閱讀與串門兒”為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)群整體規(guī)劃學(xué)習(xí)情境，整合了學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生活動(dòng)，以任務(wù)群為導(dǎo)向?qū)嵤﹩卧w教學(xué)。（二）單元教學(xué)目標(biāo)1、能正確書(shū)寫26個(gè)生字以及38個(gè)詞語(yǔ)，具有正確、規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的意識(shí)和能力。2、在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解什么是“有目的地閱讀”。3、在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，根據(jù)不同的閱讀目的，選擇合適的閱讀材料。4.、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法完成閱讀任務(wù)，解決閱讀中遇到的問(wèn)題，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，并能在具體語(yǔ)言情境中有效溝通。5、通過(guò)感受、欣賞生活中的美好，寫清楚某種事物讓生活變美好的經(jīng)歷，并把原因?qū)懢唧w。（三）任務(wù)框架（四）評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)等級(jí)識(shí)字與寫字觀,熟練運(yùn)用?！睢睢铋喿x與鑒賞學(xué)習(xí)根據(jù)不同的閱讀目的,選擇合適的閱讀材料?！睢睢钸\(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x方法,完成閱讀任務(wù)。☆☆☆選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法,解決閱讀的問(wèn)題,并能在具體語(yǔ)言情境中有效溝通?！睢睢畋磉_(dá)與交流選擇讓自己生活更美好的一件事情、一樣事物或者一種品質(zhì)寫下來(lái)。☆☆☆寫清楚它是怎樣影響自己生活的,把它讓生活變美好的原因?qū)懢唧w?！睢睢钍崂砼c探究在語(yǔ)言實(shí)踐中,通過(guò)主動(dòng)梳理、整合,豐富閱讀經(jīng)歷,提升主動(dòng)運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)?！睢睢睢睢睢钊?、教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)一：穿越時(shí)空去串門兒【教學(xué)目標(biāo)】1.體會(huì)在閱讀中“串門兒”的樂(lè)趣。2.梳理已學(xué)的閱讀策略，初步了解“有目的地閱讀”這一閱讀策略?！菊n前準(zhǔn)備】1.教師準(zhǔn)備：課件2.學(xué)生準(zhǔn)備：梳理已學(xué)的閱讀策略【課時(shí)安排】1課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】活動(dòng)一：開(kāi)啟串門兒之旅（一）課堂導(dǎo)入1.“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有千鐘粟?！泵總€(gè)人對(duì)讀書(shū)一事都有自己的理解。楊絳奶奶曾說(shuō)：讀書(shū)好比串門兒一—隱身的串門兒。指一名學(xué)生談?wù)剬?duì)楊繹奶奶說(shuō)的這句話的理解。2.出示關(guān)于讀書(shū)的名言，師生齊讀。讀書(shū)就是這樣有趣，小小的書(shū)不僅能帶著我們突破時(shí)間和空間的局限，和古人對(duì)話，領(lǐng)略世界各地的精彩，還能讓我們隱身在文章之中，讀自己所感。這就是楊絳奶奶說(shuō)的“隱身的串門兒”。3.創(chuàng)設(shè)情境：讓我們跟隨著楊絳奶奶的腳步，突破時(shí)間、空間的限制，一起走進(jìn)書(shū)中，開(kāi)啟串門兒之旅吧?。ǘ┱w感知。1.在本單元中的“串門兒”中，會(huì)有哪些有意思的事？引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽三篇課文，勾畫感興趣的語(yǔ)句，邊讀邊思考在課文中“串門兒”的所見(jiàn)所聞，可以在旁邊批注。2.引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流“串門兒”的見(jiàn)間，并在班級(jí)分享，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。師：在《竹節(jié)人》這篇課文中，我們?nèi)ツ睦铩按T兒”了？小小的一本書(shū)讓你突破了怎樣的限制回到作者的童年？（時(shí)間的限制）師：從當(dāng)?shù)氐奖本┕蕦m博物院的游覽，我們又突破了怎樣的限制？讓我們來(lái)一場(chǎng)說(shuō)走就走的旅行，通過(guò)課本跨越空間的距離，領(lǐng)略故宮的雄偉壯觀。（空間的限制）師：在《宇宙生命之謎》這篇課文里，我們又突破了怎樣的限制去了“四方上下曰宇，古往來(lái)語(yǔ)文六年級(jí)（上）（穿越時(shí)間和空間的限制）師：我們坐在這小小的一方教室，通過(guò)讀書(shū)穿梭了時(shí)空，見(jiàn)到了不同的風(fēng)景，這不就是楊絳奶奶說(shuō)過(guò)的“讀書(shū)好比串門兒——隱身的串門兒”嗎？正因?yàn)殚喿x，我們才能自由突破時(shí)空的束縛，感受“串門兒”的樂(lè)趣。……利用思維導(dǎo)圖，回顧已經(jīng)學(xué)過(guò)的閱讀策略，并寫出本單元新學(xué)的閱讀策略?；顒?dòng)二：盤點(diǎn)基礎(chǔ)字詞（一）集中指導(dǎo)1.出示本單元要求會(huì)寫的字，引導(dǎo)學(xué)生自主交流書(shū)寫時(shí)需要注意的地方。2.抓住規(guī)律，進(jìn)行寫宇指導(dǎo)，如重點(diǎn)指導(dǎo)“疙、瘩”等半包圍結(jié)構(gòu)的字。3.學(xué)生自主練習(xí)寫字，教師隨機(jī)指導(dǎo)。4.理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，做好積累與運(yùn)用。（二）學(xué)習(xí)《春日》1.交流關(guān)于春天的古詩(shī)，學(xué)生回顧、背通，說(shuō)說(shuō)大意。2.學(xué)生自讀《春日》，讀準(zhǔn)讀通。3.引導(dǎo)學(xué)生借助插圖并通過(guò)查字典大體了解詩(shī)意。4.介紹作者，領(lǐng)悟含義。任務(wù)二：書(shū)海串門兒方法多【教學(xué)目標(biāo)】學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》，能根據(jù)不同的閱讀任務(wù)，達(dá)到閱讀目的。學(xué)習(xí)《宇宙生命之謎》，梳理閱讀策略和閱讀方法。學(xué)習(xí)《故宮博物院》，能根據(jù)不同的閱讀目的，篩選閱讀材料。【課前準(zhǔn)備】教師準(zhǔn)備：課件2.學(xué)生準(zhǔn)備：自主閱讀老師推薦的文章【課時(shí)安排】6課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】活動(dòng)一：逛逛老玩具大院（一）導(dǎo)入課文通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了閱讀可以帶我們跨越時(shí)空任意“串門兒”。今天，我們要跟隨作家范錫林，一起跨越時(shí)間去他的童年時(shí)代“串門兒”，看看他的童年玩具。（二）再讀課文，感知課文內(nèi)容。1.閱讀課文導(dǎo)語(yǔ)，了解本課的三個(gè)閱讀任務(wù)。2.快速瀏覽全文，思考作者圍繞竹節(jié)人寫的內(nèi)容。3.快速讀課文，找到相關(guān)內(nèi)容。（1）過(guò)渡：我們先帶著第一個(gè)閱讀任務(wù)閱讀課文。要完成第一個(gè)閱讀任務(wù)，我們要關(guān)注課文中的哪些內(nèi)容？（2）學(xué)生快速讀課文，找出描寫竹節(jié)人制作方法和玩法的相關(guān)內(nèi)容，作上記號(hào)。（3）交流指導(dǎo)：竹節(jié)人制作方法（第3~7自然段））；竹節(jié)人玩法（第8~19自然段））。（三）聚焦任務(wù)，學(xué)習(xí)策略。1.我來(lái)教你玩玩具，完成《竹節(jié)人制作指南》。（1）回顧生活中見(jiàn)過(guò)的指南。（2）細(xì)讀重點(diǎn)段落，完成《竹節(jié)人制作指南》表格。小組學(xué)習(xí)活動(dòng)：完成制作指南并交流是怎么做的。方法：快速瀏覽第3~7自然段，找到需要細(xì)讀的第3自然段，并從中提取關(guān)鍵信息。2.玩起來(lái)真快樂(lè)，完成《竹節(jié)人玩法指南》。（1）這么有趣的竹節(jié)人要怎么玩呢？默讀第8~19自然段，找一找竹節(jié)人有哪些玩法，用自己的話說(shuō)一說(shuō)。（2）匯報(bào)交流，相機(jī)指導(dǎo)。單獨(dú)玩：嵌入、拉緊、一松一緊。兩個(gè)放在一起玩：對(duì)打、卡住、挺著、挨揍。取名號(hào)玩：系上、刻在、找到、裝在、剪、系、做、裝上、取、粘上、雕成、招呼、打、磕飛、大呼。（3）朗讀、品味玩法的相關(guān)段落。（4）播放《竹節(jié)人玩法》視頻。（四）學(xué)以致用，類文閱讀。閱讀推薦文章《竹蜻蜓》，嘗試完成《竹蜻蜓制作指南》，并說(shuō)說(shuō)自己是怎么完成的。（五）作業(yè)設(shè)計(jì)。完成綜合實(shí)踐性作業(yè)——“與竹節(jié)的美麗邂逅”，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己寫的《玩具制作說(shuō)明書(shū)》，找一個(gè)小伙伴跟他一起制作竹節(jié)人，玩竹節(jié)人，并把自己的感受寫下來(lái)。（六）學(xué)習(xí)刻畫人物入迷狀態(tài)的方法。1.回顧小組內(nèi)討論竹節(jié)人制作和玩法的熱烈場(chǎng)景，感受人物當(dāng)時(shí)入迷的狀態(tài)。2.閱讀語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用”第一部分的例句，感受人物入迷的樣子。引導(dǎo)學(xué)生閱讀三個(gè)句段，感受其中人物的入迷狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：你從哪里感受到了他們的入迷？3.歸納提煉，小結(jié)方法。學(xué)生交流討論，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納提煉。4.聯(lián)系生活，運(yùn)用方法。引導(dǎo)學(xué)生回憶一下自己的生活，說(shuō)一說(shuō)自己在什么時(shí)候看到過(guò)某個(gè)（些）人做一件事非常投入、非常入迷的狀態(tài)，試著用動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫、神態(tài)描寫來(lái)表現(xiàn)其投入；也可以在完成“與竹節(jié)人的美麗邂逅”實(shí)踐活動(dòng)后，回顧當(dāng)時(shí)的情景，寫寫自己入迷的狀態(tài)?；顒?dòng)二：探秘宇宙生命館（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新?；仡檶W(xué)習(xí)《竹節(jié)人》的收獲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《宇宙生命之謎》的興趣。（二）聚焦任務(wù)，學(xué)習(xí)策略。環(huán)節(jié)一：尋找神秘星球的印記。1.讀課文導(dǎo)語(yǔ)，明確閱讀任務(wù)—解決“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在”的疑問(wèn)。2.分解閱讀任務(wù)，明確閱讀內(nèi)容。思考、交流：探究“地球之外的太空中是否有生命存在”這個(gè)問(wèn)題需要分解成兩個(gè)問(wèn)題。（1）問(wèn)題一：生命存在的條件是什么？（2）問(wèn)題二：地球之外的其他星球是否具備生命存在的條件？3.細(xì)讀文段，探究問(wèn)題。（1）引導(dǎo)學(xué)生快速默讀第3自然段。思考生命存在的條件是什么？圈畫出關(guān)鍵語(yǔ)句，邊讀邊畫，比一比誰(shuí)讀得又好又快。生閱讀，小組交流。出示交流提示：通過(guò)（閱讀方法），我得出的閱讀結(jié)論是。因?yàn)椋?。（明確生命存在至少應(yīng)有四個(gè)條件：一是適合生物生存的溫度；二是必要的水分；三是適當(dāng)成分的大氣；四是足夠的光和熱。通過(guò)圈畫關(guān)鍵詞閱讀，大大提高了閱讀效率）（2）引導(dǎo)學(xué)生默讀課文第4和第7自然段，思考：地球之外的其他星球是否具備生命存在的條件？生默讀、圈畫、交流。出示交流提示：通過(guò)（閱讀方法），我得出的閱讀結(jié)論是。因?yàn)?，所以。總結(jié)：細(xì)讀課文后，通過(guò)提取關(guān)鍵信息和比對(duì)篩選快速有效地完成閱讀任務(wù)。（3）課文中有的關(guān)鍵語(yǔ)句可以直接揭示結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生快速找一找?？梢圆聹y(cè)，地球絕不是有生命存在的唯一天體。但是，人類至今尚未找到另外一顆存在生命的星球。地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙之謎?？偨Y(jié)：尋找關(guān)鍵句可以幫助我們快速抓住主要意思，在最短的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，得出結(jié)論：“地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙之謎?！杯h(huán)節(jié)二：關(guān)注旁批，梳理“有目的地閱讀”的方法。1.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文旁的批注：今天的課堂有位“伙伴”和我們一起學(xué)習(xí)，為完成解決“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在”的疑問(wèn)這一閱讀任務(wù)，他是如何閱讀的？課文有六處隨文旁批，是這位“伙伴”帶著目的閱讀課文、解決困惑的思考過(guò)程。2.出示六處旁批，默讀課文旁批，看看學(xué)習(xí)伙伴為我們提供了哪些幫助，試著梳理“有目的地閱讀”的常用方法。3.生自由讀文，小組交流批注的作用。小結(jié)：在閱讀的時(shí)候，可以根據(jù)閱讀目的，靈活地運(yùn)用策略，篩選出有關(guān)系的部分，選擇合適的方法，提取出相關(guān)的信息，再對(duì)提取的信息加以分析判斷，才能得到正確的答案。（三）拓展閱讀，運(yùn)用方法。1.導(dǎo)入：課文對(duì)于“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在”這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有明確的答案。但是人類對(duì)太空的探索是永不停歇的。2019年，《科學(xué)之謎》雜志就刊登了《外星生命越來(lái)越難找》這樣一篇文章，介紹了科學(xué)家對(duì)于“其他星球中有沒(méi)有生命”最新的研究和發(fā)現(xiàn)，讓我們走進(jìn)文中繼續(xù)探索。2.自由閱讀《外星生命越來(lái)越難找》，找到文章的閱讀目的：解決“我們迄今發(fā)現(xiàn)的4000多顆系外行星上是否存在外星生命”的疑問(wèn)。3.為了解決閱讀目的，你準(zhǔn)備重點(diǎn)關(guān)注哪些內(nèi)容？你打算用什么閱讀方法來(lái)達(dá)到閱讀目的？請(qǐng)你和小組同學(xué)運(yùn)用這幾節(jié)課學(xué)到的方法，根據(jù)這篇文章的閱讀目的，完成閱讀任務(wù)。4.通過(guò)閱讀這兩篇課文，我們知道了到目前為止，地球之外是否有生命存在，仍然是一個(gè)未解的謎。我們對(duì)宇宙的探索仍未止步，我國(guó)的火星探測(cè)計(jì)劃“嫦娥工程”與“天宮計(jì)劃”正一步步把古老東方的宇宙探索之夢(mèng)變成現(xiàn)實(shí)，也許未來(lái)的某一天，我們就能找到“地球之外是否有生命存在”這一問(wèn)題的答案。（四）學(xué)習(xí)用先總說(shuō)觀點(diǎn)、再逐條說(shuō)明理由的方式表達(dá)一個(gè)觀點(diǎn)。1.研究例句，發(fā)現(xiàn)表達(dá)方法。學(xué)生閱讀語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用”第二部分的例句，交流討論。師總結(jié)：這幾句話一是“總—分”結(jié)構(gòu)，先總說(shuō)，再分說(shuō)；二是有序地列舉出相關(guān)條件，逐條說(shuō)明；三是幾個(gè)條件之間用分號(hào)隔開(kāi)。引導(dǎo)學(xué)生思考這樣表達(dá)的好處。學(xué)生交流討論。師總：一是可以把觀點(diǎn)表達(dá)得很清楚，便于讀者抓住要點(diǎn)；二是可以把理由表達(dá)得有序，條理分明。2.選擇話題，遷移運(yùn)用。結(jié)合閱讀《宇宙生命之謎》《外星生命越來(lái)越難找》兩篇文章的收獲，小組內(nèi)提煉某一個(gè)觀點(diǎn)，運(yùn)用上面的方法逐條闡述理由。利用教材中列舉的兩個(gè)常用話題，運(yùn)用上面的方法自己練習(xí)著說(shuō)一說(shuō)，再在班里展示。其他同學(xué)聽(tīng)完后互相評(píng)議?；顒?dòng)三：走進(jìn)故宮博物院（一）圖片導(dǎo)入，引出課題1.導(dǎo)入。利用故宮圖片激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引出課文《故宮博物院》。2.引出本課兩個(gè)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：我?guī)Ъ胰擞喂蕦m。環(huán)節(jié)二：做個(gè)小小講解員。（二）聚焦任務(wù)，學(xué)習(xí)策略環(huán)節(jié)一：我?guī)Ъ胰擞喂蕦m1.鎖定材料。通過(guò)自主閱讀，發(fā)現(xiàn)材料一寫故宮的景物和方位，材料三寫游客應(yīng)按照由南向北的方向參觀故宮，材料四是故宮平面示意圖。材料一、三、四對(duì)設(shè)計(jì)路線有幫助；材料二是關(guān)于太和門失火的故事，與路線規(guī)劃沒(méi)有關(guān)系。2.總結(jié)方法。第一步：圈出參觀的景點(diǎn)名稱。第二步：解參觀方向。第三步：用箭頭串聯(lián)景點(diǎn)。3.整合信息。先讀材料一，圈出感興趣的景點(diǎn)，然后回到材料四中，把這些景點(diǎn)圈起來(lái)，再根據(jù)材料三中的參觀規(guī)定由南向北，從午門進(jìn)，從神武門出，畫對(duì)箭頭的方向，這樣就設(shè)計(jì)好了參觀路線。4.設(shè)計(jì)個(gè)性化路線，學(xué)生小組內(nèi)展示，交流。5.評(píng)選“最佳設(shè)計(jì)師”。（三）多法聯(lián)動(dòng)，景點(diǎn)介紹環(huán)節(jié)二：做個(gè)小小講解員。在材料一和材料二中圈畫出關(guān)鍵信息，再把這些信息整合起來(lái)，課本上沒(méi)有的資料還可以進(jìn)行查閱，最后，組織好自己的語(yǔ)言就可以講解了。（四）進(jìn)階任務(wù)假如你是故宮博物院的導(dǎo)覽設(shè)計(jì)師，今天在網(wǎng)站留言板上發(fā)現(xiàn)以下兩位游客的需求，請(qǐng)你想想處理方法。游客一：我來(lái)自香港，想帶爺爺看看北京故宮，但問(wèn)題是只有半天時(shí)間，看完就得去機(jī)場(chǎng)，而且爺爺腿腳不方便，輪椅能進(jìn)故宮嗎？我該怎么辦？游客二：孩子小的11歲，大的16歲，都未滿18周歲。他們想去故宮參觀，需要購(gòu)買門票嗎？沒(méi)有大人陪同可以嗎？我們家這兩個(gè)孩子都是好奇寶寶，對(duì)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的東西很感興趣，請(qǐng)多擔(dān)待。學(xué)生小組內(nèi)交流討論，推薦講解員，講解處理方法。（五）作業(yè)設(shè)計(jì)了解家人需求，根據(jù)家人意見(jiàn)，修改今天的設(shè)計(jì)，繪制故宮參觀路線圖并作景點(diǎn)介紹，讓家人為自己評(píng)星級(jí)。任務(wù)三：制作串門兒紀(jì)念冊(cè)【教學(xué)目標(biāo)】1.寫清楚某種事物讓生活變美好的經(jīng)歷，并把原因?qū)懢唧w。2.認(rèn)真修改自己的習(xí)作，分享習(xí)作，交流生活中的美好。3.指導(dǎo)學(xué)生選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，初步了解作品內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣?！菊n前準(zhǔn)備】1.教師準(zhǔn)備：課件2.學(xué)生準(zhǔn)備：完成習(xí)作，制作紀(jì)念冊(cè)【課時(shí)安排】4課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】活動(dòng)一：展現(xiàn)美好生活（一）交流平臺(tái)1.學(xué)生自主閱讀交流的內(nèi)容，了解學(xué)習(xí)伙伴梳理的閱讀方法。2.回顧本單元課文，想一想圍繞“有目的地閱讀”這個(gè)閱讀策略，交流從本單元的學(xué)習(xí)中還有哪些收獲和心得。3.師生共同梳理出一些基本的閱讀策略。4.引導(dǎo)學(xué)生在今后的閱讀實(shí)踐中，要積極運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的閱讀方法、閱讀策略，養(yǎng)成根據(jù)閱讀目的選擇閱讀方法的習(xí)慣。（二）記錄美好生活。1.談話導(dǎo)入：本單元我們就像串門兒一樣學(xué)習(xí)了三篇課文，跟隨作者體驗(yàn)了童年時(shí)期做竹節(jié)人和玩竹節(jié)人的快樂(lè)，參觀了故宮博物院，感受到中華文化的博大精深，我們還一起去探索了宇宙的奧秘。讀書(shū)可以串起我們的生活，可以帶我們突破時(shí)間和空間的限制，帶給我們最美好的生活體驗(yàn)。其實(shí)，我們的生活就像是一本厚厚的書(shū)。今天這節(jié)課，我們就走進(jìn)生活，去感受生活的美好。2.打開(kāi)思路，選擇合適的內(nèi)容。（1）讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活和經(jīng)歷，想想自己覺(jué)得生活美好在哪里，是什么讓自己的生活變得這么美好的。（2）引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的泡泡語(yǔ)簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)。提示：借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生繼續(xù)拓寬思路，尋找合適的習(xí)作對(duì)象：比如可以從個(gè)人興趣愛(ài)好方面去想，可以從家庭日常生活的角度去想，可以從校園學(xué)習(xí)和生活的角度去想，也可以從自己養(yǎng)成的好習(xí)慣、好品格去想。3.把這件事對(duì)生活的改變寫清楚，把原因?qū)懢唧w。（1）確定習(xí)作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的生活，想想這件事是什么時(shí)候發(fā)生的，它是怎樣影響自己的生活的。（2）思考：這件事為什么會(huì)讓自己覺(jué)得生活更美好？可借助思維可視化工具列提綱，寫的時(shí)候根據(jù)自己所列的幾點(diǎn)，把原因?qū)懢唧w。4.組織學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行認(rèn)真修改、展示交流。組織學(xué)生根據(jù)課本中的習(xí)作指導(dǎo)，梳理幾條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在小組內(nèi)自評(píng)、互評(píng)：①習(xí)作是不是圍繞自己選擇的某個(gè)詞語(yǔ)來(lái)寫的？②有沒(méi)有把事情的經(jīng)過(guò)、對(duì)自己的影響寫清楚？③讓生活變美好的原因是否寫具體了？④讀者是否有興趣讀下去？5.修改后召開(kāi)班級(jí)分享會(huì)（1）按照話題類別，分成不同的小組，如，課外興趣組、家庭生活