2025年家庭教育指導(dǎo)咨詢師試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，6-12歲兒童的核心發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.建立同一感，防止角色混亂2.依據(jù)《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》（2022年修訂），以下哪項(xiàng)不屬于父母或其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)承擔(dān)的家庭教育內(nèi)容？（）A.培養(yǎng)兒童的社會(huì)交往能力B.教授兒童具體學(xué)科知識(shí)（如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)）C.引導(dǎo)兒童樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念D.幫助兒童形成良好的生活習(xí)慣3.某4歲幼兒在超市哭鬧著要買(mǎi)玩具，母親采用“暫時(shí)離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)，待其情緒平復(fù)后再溝通”的方式處理。這一策略符合（）的行為矯正原理。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.消退D.懲罰4.鮑姆林德（Baumrind）的父母教養(yǎng)方式分類中，“高要求、高回應(yīng)”的教養(yǎng)類型被稱為（）。A.權(quán)威型B.專制型C.放任型D.忽視型5.針對(duì)青春期孩子“叛逆”行為的心理機(jī)制，以下表述最準(zhǔn)確的是（）。A.故意對(duì)抗父母以獲得關(guān)注B.大腦前額葉皮層發(fā)育滯后導(dǎo)致情緒調(diào)控能力不足C.家庭規(guī)則過(guò)于寬松引發(fā)行為失控D.同伴影響超過(guò)家庭影響的必然結(jié)果6.0-3歲嬰幼兒依戀關(guān)系建立的關(guān)鍵期，父母的核心任務(wù)是（）。A.提供豐富的認(rèn)知刺激（如早教課程）B.及時(shí)、穩(wěn)定地回應(yīng)嬰兒的需求（如饑餓、安撫）C.培養(yǎng)獨(dú)立入睡、自主進(jìn)食等生活技能D.引入同伴互動(dòng)以促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展7.某小學(xué)三年級(jí)學(xué)生因數(shù)學(xué)成績(jī)落后被父母頻繁批評(píng)，逐漸出現(xiàn)“我肯定學(xué)不好數(shù)學(xué)”的自我認(rèn)知。這一現(xiàn)象可用（）解釋。A.自我效能感理論（班杜拉）B.最近發(fā)展區(qū)理論（維果茨基）C.認(rèn)知失調(diào)理論（費(fèi)斯汀格）D.社會(huì)學(xué)習(xí)理論（班杜拉）8.家庭教育指導(dǎo)中，“家庭系統(tǒng)理論”強(qiáng)調(diào)的核心觀點(diǎn)是（）。A.兒童問(wèn)題行為是個(gè)體心理缺陷的表現(xiàn)B.家庭成員的互動(dòng)模式影響兒童發(fā)展C.父母的教育方式?jīng)Q定兒童未來(lái)成就D.隔代教養(yǎng)必然導(dǎo)致教育觀念沖突9.針對(duì)“雙減”政策下家庭教育的轉(zhuǎn)型方向，以下建議最合理的是（）。A.增加學(xué)科類家庭輔導(dǎo)，彌補(bǔ)學(xué)校作業(yè)減少的“缺口”B.重點(diǎn)培養(yǎng)兒童的自主學(xué)習(xí)能力與非認(rèn)知能力（如抗挫力）C.減少親子互動(dòng)時(shí)間，避免過(guò)度干預(yù)兒童成長(zhǎng)D.完全依賴校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)完成素質(zhì)教育10.某家長(zhǎng)反映“孩子總說(shuō)‘?huà)寢屇銊e管我’，但自己又做不好事情”，這一矛盾行為的本質(zhì)是（）。A.兒童試圖通過(guò)對(duì)抗獲得權(quán)力B.獨(dú)立需求與能力不足的發(fā)展性沖突C.父母過(guò)度保護(hù)引發(fā)的逆反心理D.兒童情緒管理能力缺失的表現(xiàn)二、案例分析題（每題20分，共60分）案例1：手機(jī)沉迷的初中生14歲的小宇（初二）近半年來(lái)沉迷手機(jī)，每天放學(xué)后至少玩3小時(shí)游戲，周末甚至通宵。父母多次沒(méi)收手機(jī)、爭(zhēng)吵，但小宇要么摔門(mén)離家，要么絕食抗議。母親焦慮地說(shuō)：“他以前成績(jī)中等，現(xiàn)在數(shù)學(xué)都不及格了，我們說(shuō)什么他都不聽(tīng)，怎么辦？”問(wèn)題：（1）分析小宇沉迷手機(jī)的可能原因（至少3點(diǎn)）；（2）設(shè)計(jì)一個(gè)分階段干預(yù)方案（包含具體策略）。案例2：隔代教養(yǎng)的矛盾3歲的朵朵由爺爺奶奶照顧（父母工作繁忙）。奶奶認(rèn)為“孩子要多吃才能長(zhǎng)身體”，每頓飯追著喂，導(dǎo)致朵朵至今不會(huì)自己吃飯；爺爺則習(xí)慣用“你再鬧，警察叔叔來(lái)抓你了”“奶奶不要你了”等威脅式語(yǔ)言制止孩子哭鬧。媽媽發(fā)現(xiàn)朵朵最近變得膽小、挑食，與老人溝通時(shí)，奶奶反駁：“我們帶大你老公不也好好的？”爺爺說(shuō)：“現(xiàn)在的年輕人就是太矯情?！眴?wèn)題：（1）分析隔代教養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題及其對(duì)兒童發(fā)展的影響；（2）提出促進(jìn)祖輩-父輩教育觀念一致的具體溝通策略。案例3：“躺平”的高一學(xué)生小航（高一）中考以班級(jí)前5名考入重點(diǎn)高中，但高一上學(xué)期末成績(jī)滑落到年級(jí)200名（全年級(jí)300人）。父母發(fā)現(xiàn)他最近經(jīng)常說(shuō)“努力也沒(méi)用”“反正我就是個(gè)普通人”，放學(xué)回家后就癱在沙發(fā)上刷短視頻，作業(yè)敷衍了事。老師反映他課堂參與度低，幾乎不主動(dòng)提問(wèn)。問(wèn)題：（1）從發(fā)展心理學(xué)角度分析小航“躺平”行為的心理機(jī)制；（2）給出家庭教育中重建學(xué)習(xí)動(dòng)力的干預(yù)建議（至少4條）。三、論述題（每題10分，共20分）1.結(jié)合具體案例，論述“非暴力溝通”（NVC）在親子沖突中的應(yīng)用步驟及核心原則。2.2025年，隨著“三孩政策”深化與家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系完善，談?wù)劶彝ソ逃笇?dǎo)咨詢師在“預(yù)防型指導(dǎo)”（即針對(duì)正常家庭的發(fā)展性指導(dǎo)）中的角色定位與實(shí)踐方向。參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.答案：C解析：埃里克森八階段理論中，6-12歲（學(xué)齡期）的核心沖突是勤奮對(duì)自卑，兒童通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得能力感，若經(jīng)常受挫則產(chǎn)生自卑感。2.答案：B解析：《家庭教育促進(jìn)法》第十六條規(guī)定，家庭教育內(nèi)容包括品德、科學(xué)探索、生活技能、社會(huì)交往等，不包含具體學(xué)科知識(shí)教授（屬學(xué)校教育范疇）。3.答案：C解析：消退指撤銷對(duì)不良行為的強(qiáng)化物（如家長(zhǎng)的關(guān)注），從而減少行為發(fā)生。案例中母親離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)，避免了因哭鬧獲得玩具的正強(qiáng)化，屬于消退。4.答案：A解析：權(quán)威型教養(yǎng)的特點(diǎn)是“高要求、高回應(yīng)”，既設(shè)定明確規(guī)則，又給予情感支持，被證實(shí)最有利于兒童社會(huì)能力發(fā)展。5.答案：B解析：青春期“叛逆”的生理基礎(chǔ)是大腦前額葉皮層（負(fù)責(zé)理性決策）發(fā)育晚于邊緣系統(tǒng)（負(fù)責(zé)情緒），導(dǎo)致情緒易沖動(dòng)、自控力不足，而非單純對(duì)抗。6.答案：B解析：0-3歲是安全依戀形成的關(guān)鍵期，父母及時(shí)回應(yīng)需求（如哭泣時(shí)安撫）能幫助嬰兒建立“世界是安全的”認(rèn)知，是后續(xù)社會(huì)性發(fā)展的基礎(chǔ)。7.答案：A解析：班杜拉的自我效能感指?jìng)€(gè)體對(duì)自身完成某任務(wù)能力的判斷。頻繁批評(píng)降低了兒童的數(shù)學(xué)自我效能感，導(dǎo)致“學(xué)不好”的消極認(rèn)知。8.答案：B解析：家庭系統(tǒng)理論認(rèn)為，兒童行為是家庭互動(dòng)模式的結(jié)果（如父母爭(zhēng)吵可能導(dǎo)致孩子“問(wèn)題行為”以轉(zhuǎn)移矛盾），而非個(gè)體缺陷。9.答案：B解析：“雙減”旨在減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，家庭教育應(yīng)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)（如時(shí)間管理）、抗挫力、創(chuàng)造力等非認(rèn)知能力，而非繼續(xù)學(xué)科加碼。10.答案：B解析：青春期兒童渴望獨(dú)立（心理斷乳），但生活技能、決策能力尚未成熟，因此出現(xiàn)“想自己做主又做不好”的矛盾，是發(fā)展的正常階段。二、案例分析題案例1答案：（1）可能原因：①心理需求未滿足：學(xué)業(yè)壓力大（初二分化期），通過(guò)游戲獲得成就感（游戲即時(shí)反饋）、社交歸屬感（與同學(xué)組隊(duì)）；②家庭互動(dòng)模式：父母采用“控制-對(duì)抗”溝通（沒(méi)收手機(jī)、爭(zhēng)吵），未理解孩子需求，反而強(qiáng)化了“玩手機(jī)=反抗父母”的行為意義；③替代活動(dòng)缺失：放學(xué)后缺乏其他興趣活動(dòng)（如運(yùn)動(dòng)、社團(tuán)），手機(jī)成為唯一娛樂(lè)方式；④神經(jīng)發(fā)育因素：青春期大腦對(duì)“即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)”（游戲積分）更敏感，延遲滿足能力較弱。（2）分階段干預(yù)方案：第一階段（1-2周）：建立信任，暫停對(duì)抗-父母停止“沒(méi)收手機(jī)”“批評(píng)”等控制行為，改為“非暴力溝通”表達(dá)擔(dān)憂（如：“看到你熬夜玩手機(jī)，我很擔(dān)心你的身體和學(xué)習(xí)”）；-與小宇共同制定“手機(jī)使用契約”（如：每天完成作業(yè)后玩1小時(shí)，周末2小時(shí)，設(shè)置手機(jī)自動(dòng)鎖機(jī)功能），強(qiáng)調(diào)“這是我們一起定的規(guī)則，你有主動(dòng)權(quán)”；-增加非手機(jī)的親子活動(dòng)（如晚飯后散步、打羽毛球），替代游戲時(shí)間，滿足娛樂(lè)需求。第二階段（3-6周）：提升自我效能，轉(zhuǎn)移興趣-關(guān)注小宇其他優(yōu)勢(shì)（如擅長(zhǎng)繪畫(huà)），鼓勵(lì)加入學(xué)校美術(shù)社，通過(guò)現(xiàn)實(shí)中的成就替代游戲成就感；-與老師溝通，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中設(shè)置“小目標(biāo)”（如周測(cè)進(jìn)步5分），通過(guò)具體進(jìn)步增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心；-引導(dǎo)小宇記錄“手機(jī)使用感受”（如“玩完游戲更空虛”），幫助他意識(shí)到“游戲并不能真正解決問(wèn)題”。第三階段（2個(gè)月后）：鞏固習(xí)慣，培養(yǎng)自主-逐步將手機(jī)管理權(quán)交給小宇（如由他自己設(shè)置鬧鐘提醒結(jié)束游戲），父母僅定期檢查契約執(zhí)行情況；-討論未來(lái)規(guī)劃（如“想考什么高中？需要哪些準(zhǔn)備？”），將短期行為（控制手機(jī)）與長(zhǎng)期目標(biāo)關(guān)聯(lián)；-家庭建立“無(wú)手機(jī)時(shí)間”（如每晚7-8點(diǎn)全家閱讀），營(yíng)造支持性環(huán)境。案例2答案：（1）主要問(wèn)題及影響：①過(guò)度喂養(yǎng)與生活能力剝奪：追喂導(dǎo)致朵朵失去自主進(jìn)食的機(jī)會(huì)，可能影響手眼協(xié)調(diào)能力、獨(dú)立性發(fā)展，長(zhǎng)期可能引發(fā)挑食（因進(jìn)食與壓力關(guān)聯(lián)）；②威脅式教育：“警察抓你”“奶奶不要你”會(huì)破壞安全感，導(dǎo)致膽小、焦慮（兒童無(wú)法區(qū)分威脅的真實(shí)性，易產(chǎn)生被拋棄恐懼）；③教育觀念代際沖突：祖輩堅(jiān)持經(jīng)驗(yàn)型教養(yǎng)，父輩追求科學(xué)育兒，矛盾可能導(dǎo)致家庭氛圍緊張，兒童因“雙重標(biāo)準(zhǔn)”產(chǎn)生行為混亂（如在父母面前聽(tīng)話，在祖輩面前任性）。（2）促進(jìn)觀念一致的溝通策略：①共情先行，肯定付出：媽媽可先說(shuō)：“爸媽，朵朵最近特別喜歡奶奶做的飯，你們每天變著花樣做飯辛苦了！”（肯定祖輩付出，降低防御）；②用“事實(shí)+影響”替代批評(píng)：舉例說(shuō)明問(wèn)題（如：“昨天朵朵在幼兒園不肯自己吃飯，老師說(shuō)其他小朋友都自己吃了，可能是在家奶奶喂習(xí)慣了”），避免說(shuō)“你們這樣不對(duì)”；③提供“可操作”的替代方法：針對(duì)追喂，建議：“我們?cè)囋囎尪涠浜臀覀円黄鸪燥?，她自己吃多少算多少，餓了兩頓就知道要自己吃了，您看行嗎？”；針對(duì)威脅式語(yǔ)言，推薦：“下次朵朵哭鬧，我們可以說(shuō)‘奶奶知道你很生氣，等你平靜了我們?cè)倭摹@樣她會(huì)更有安全感”；④借助權(quán)威資源：帶祖輩看育兒科普視頻（如央視《怎樣帶好下一代》節(jié)目）、參加社區(qū)隔代教養(yǎng)講座，用專家觀點(diǎn)替代“年輕人矯情”的認(rèn)知；⑤分工合作，明確邊界：與祖輩協(xié)商：“日常照顧主要辛苦你們，但教育原則（如自己吃飯、不威脅）我們一起遵守，有問(wèn)題我們私下溝通，不在孩子面前爭(zhēng)執(zhí)”。案例3答案：（1）心理機(jī)制：①成就動(dòng)機(jī)下降：中考“前5名”的高目標(biāo)與高中“200名”的現(xiàn)實(shí)落差，導(dǎo)致“努力無(wú)法達(dá)到預(yù)期”的習(xí)得性無(wú)助（塞利格曼理論）；②自我價(jià)值感危機(jī)：初中“優(yōu)秀生”身份與高中“普通生”身份沖突，將成績(jī)等同于自我價(jià)值（“我成績(jī)不好=我沒(méi)用”），為避免進(jìn)一步失敗而“躺平”（防御性放棄）；③內(nèi)在動(dòng)機(jī)缺失：長(zhǎng)期為“考重點(diǎn)高中”的外部目標(biāo)努力，進(jìn)入高中后缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣（如“我為什么學(xué)數(shù)學(xué)？”），外部獎(jiǎng)勵(lì)（如父母表?yè)P(yáng)）失效后失去動(dòng)力；④情緒耗竭：高中學(xué)習(xí)強(qiáng)度大，未及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法（如初中“死記硬背”不適應(yīng)高中理解性學(xué)習(xí)），持續(xù)挫敗引發(fā)焦慮，進(jìn)而逃避（情緒驅(qū)動(dòng)的行為退縮）。（2）干預(yù)建議：①重構(gòu)“努力-結(jié)果”認(rèn)知：與小航一起分析成績(jī)下滑的具體原因（如“數(shù)學(xué)函數(shù)部分沒(méi)聽(tīng)懂”而非“我笨”），用“成長(zhǎng)型思維”對(duì)話（如：“這次沒(méi)考好，說(shuō)明我們找到了需要加強(qiáng)的地方”）；②設(shè)置“跳一跳夠得著”的目標(biāo)：將“提高到年級(jí)100名”分解為“本周搞懂函數(shù)圖像題”“下次周測(cè)多拿10分”，通過(guò)小成功積累自我效能感；③挖掘內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：探討學(xué)科與生活的關(guān)聯(lián)（如“數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)可以幫你分析游戲勝率”）、職業(yè)興趣（如“你喜歡的游戲設(shè)計(jì)需要數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”），將學(xué)習(xí)與“我想成為的人”聯(lián)系；④調(diào)整家庭反饋方式：減少“你要加油”“別玩手機(jī)”等催促，改為“今天看到你復(fù)習(xí)了1小時(shí)，這種堅(jiān)持很重要”（具體表?yè)P(yáng)努力過(guò)程而非結(jié)果）；⑤建立支持系統(tǒng)：聯(lián)系老師安排學(xué)習(xí)伙伴（如數(shù)學(xué)好的同學(xué)），或一起制定學(xué)習(xí)計(jì)劃（如每周六上午共同學(xué)習(xí)2小時(shí)），通過(guò)同伴壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力；⑥關(guān)注情緒調(diào)節(jié)：允許小航表達(dá)“累”“煩”的感受（如“高中確實(shí)比初中難很多，你能堅(jiān)持到現(xiàn)在已經(jīng)很棒了”），必要時(shí)一起做放松活動(dòng)（如跑步、聽(tīng)音樂(lè)），緩解焦慮。三、論述題1.“非暴力溝通”在親子沖突中的應(yīng)用步驟及核心原則非暴力溝通（NVC）由馬歇爾·盧森堡提出，核心是“觀察-感受-需要-請(qǐng)求”四要素，幫助雙方理解彼此需求，化解對(duì)抗。應(yīng)用步驟（以“孩子拒絕寫(xiě)作業(yè)”為例）：①觀察（客觀描述事實(shí)）：避免“你總是拖延”的評(píng)判，改為“今天放學(xué)2小時(shí)了，數(shù)學(xué)作業(yè)還沒(méi)開(kāi)始寫(xiě)”；②表達(dá)感受（區(qū)分感受與想法）：不說(shuō)“你讓我生氣”（指責(zé)），而是“看到作業(yè)沒(méi)動(dòng)，我有些擔(dān)心，怕明天交不上”；③明確需要（連接深層需求）：“我需要你能合理安排時(shí)間，這樣既完成作業(yè)，又有玩的時(shí)間”；④提出具體請(qǐng)求（可操作）：“我們一起定個(gè)計(jì)劃：先寫(xiě)數(shù)學(xué)30分鐘，然后休息10分鐘，你覺(jué)得怎么樣？”核心原則：-區(qū)分觀察與評(píng)判：避免“你很懶”等標(biāo)簽化語(yǔ)言，聚焦具體行為（如“今天沒(méi)倒垃圾”）；-接納感受的合理性：承認(rèn)孩子的情緒（如“不想寫(xiě)作業(yè)是因?yàn)轭}目太難，你覺(jué)得沮喪”），而非否定（“這有什么難的”）；-聚焦共同需求：不爭(zhēng)論“聽(tīng)誰(shuí)的”，而是尋找“我們都希望你能輕松完成作業(yè)”的共識(shí)；-請(qǐng)求而非命令：用“可以嗎？”“你愿意嗎？”替代“必須現(xiàn)在寫(xiě)”，賦予孩子選擇權(quán)。案例：孩子因想看動(dòng)畫(huà)片拒絕練琴，父母用NVC溝通：“我看到你打開(kāi)電視，而鋼琴還沒(méi)碰（觀察）。我有點(diǎn)著急（感受），因?yàn)槲覀冎罢f(shuō)好了每天練30分鐘（需要）。你愿意先練15分鐘，然后看20分鐘動(dòng)畫(huà)片嗎？（請(qǐng)求）”孩子更可能配合，因需求被理解。2.“預(yù)防型指導(dǎo)”中咨詢師的角色定位與實(shí)踐方向2025年，隨著家庭教育從“問(wèn)題干預(yù)”轉(zhuǎn)向“發(fā)展支持”，咨詢師需承擔(dān)“教育顧問(wèn)”“資源鏈接者”“家庭教練”三重角色。角色定位：①教育顧問(wèn)：幫助正常家庭理解兒童發(fā)展規(guī)律（如0-3歲語(yǔ)言爆發(fā)期的互動(dòng)策略、青春期心理需求），避免因“不懂”導(dǎo)致的教育誤區(qū)（如過(guò)早學(xué)科啟蒙、忽視情緒陪伴）；②資源鏈接者：整合社區(qū)、學(xué)