教師招聘之《中學(xué)教師招聘》題庫整理復(fù)習(xí)資料及參考答案詳解【b卷】一、教育基礎(chǔ)知識(shí)（共30分）（一）單項(xiàng)選擇題（每題2分，共10分）1.某中學(xué)為落實(shí)“五育并舉”要求，開設(shè)了勞動(dòng)技術(shù)、心理健康、藝術(shù)鑒賞等校本課程。這類課程屬于（）。A.國家課程B.地方課程C.必修課程D.選修課程答案：D解析：校本課程是學(xué)校在確保國家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下，結(jié)合本校實(shí)際自主開發(fā)的課程。題干中“勞動(dòng)技術(shù)、心理健康、藝術(shù)鑒賞”等課程由學(xué)校開設(shè)，屬于校本課程范疇。而國家課程是由中央教育行政部門統(tǒng)一編制和審定的課程，地方課程由地方教育行政部門開發(fā)，必修課程是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，選修課程則是學(xué)生根據(jù)興趣和需要自主選擇的課程。題干未明確課程為“必須學(xué)習(xí)”，因此選D。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)”時(shí)，通過已掌握的“直角三角形邊長比例關(guān)系”推導(dǎo)出“正弦、余弦、正切”的定義。這一學(xué)習(xí)過程主要體現(xiàn)了（）。A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D.人本主義學(xué)習(xí)理論答案：C解析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生利用“直角三角形邊長比例”這一已有經(jīng)驗(yàn)，自主推導(dǎo)出三角函數(shù)定義，體現(xiàn)了知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過程。行為主義關(guān)注刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)（如強(qiáng)化），認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論（如布魯納）強(qiáng)調(diào)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握，人本主義關(guān)注學(xué)生情感與自我實(shí)現(xiàn)，均不符合題干描述，故選C。3.某教師在講授“辛亥革命”時(shí)，播放電影《辛亥革命》片段，展示孫中山手書“天下為公”條幅，組織學(xué)生討論“革命為何發(fā)生”“為何選擇暴力方式”。這一教學(xué)行為主要貫徹了（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則答案：B解析：啟發(fā)性原則要求教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索。題干中教師通過影像、實(shí)物展示創(chuàng)設(shè)情境，提出開放性問題（“為何發(fā)生”“為何選擇暴力”），激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，符合啟發(fā)性原則的核心。直觀性原則側(cè)重通過直觀教具幫助理解（如展示條幅屬于直觀，但討論問題才是關(guān)鍵）；循序漸進(jìn)強(qiáng)調(diào)由淺入深；理論聯(lián)系實(shí)際強(qiáng)調(diào)知識(shí)與生活結(jié)合，均不符合，故選B。（二）簡答題（每題5分，共10分）4.簡述貫徹“長善救失”德育原則的基本要求。答案及解析：“長善救失”即依靠積極因素、克服消極因素的原則，要求教育者善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，促使學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)?；疽蟀ǎ海?）全面了解學(xué)生，客觀評(píng)價(jià)其優(yōu)缺點(diǎn)。既要看到學(xué)生不足，更要發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”（如學(xué)習(xí)困難學(xué)生可能有較強(qiáng)的動(dòng)手能力）。（2）引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身優(yōu)缺點(diǎn)。通過對(duì)話、反思活動(dòng)，幫助學(xué)生理解優(yōu)點(diǎn)的價(jià)值（如“耐心”可遷移至學(xué)習(xí)），明確缺點(diǎn)的危害（如“粗心”影響解題正確率）。（3）創(chuàng)造條件促使優(yōu)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為進(jìn)步動(dòng)力。例如，讓紀(jì)律意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任紀(jì)律委員，在履行職責(zé)中強(qiáng)化自律；鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)特長學(xué)生通過訓(xùn)練培養(yǎng)堅(jiān)持品質(zhì)，再遷移到文化學(xué)習(xí)中。（4）針對(duì)缺點(diǎn)提出具體改進(jìn)建議。避免空洞批評(píng)（如“你太馬虎”），而是指導(dǎo)方法（如“做題后用紅筆圈畫關(guān)鍵詞”），并及時(shí)肯定進(jìn)步，增強(qiáng)信心。5.簡述課堂問題行為的干預(yù)策略。答案及解析：課堂問題行為指學(xué)生違反課堂規(guī)則、影響教學(xué)的行為（如交頭接耳、故意擾亂）。干預(yù)策略需分層次實(shí)施：（1）預(yù)防策略：①建立明確課堂規(guī)則（如“發(fā)言先舉手”），開學(xué)初通過討論讓學(xué)生參與制定，增強(qiáng)認(rèn)同；②優(yōu)化教學(xué)過程，增加趣味性與參與度（如小組合作、情境模擬），減少因無聊引發(fā)的問題；③關(guān)注學(xué)生需求，對(duì)因焦慮、家庭問題產(chǎn)生的行為，及時(shí)溝通疏導(dǎo)。（2）即時(shí)干預(yù)：①非言語提示（如眼神注視、走近學(xué)生），避免中斷教學(xué)；②簡短言語提醒（如“請(qǐng)注意聽講”），語氣平和，不指責(zé)；③轉(zhuǎn)移注意（如提問該生簡單問題，引導(dǎo)其參與）。（3）嚴(yán)重問題的處理：對(duì)反復(fù)違反規(guī)則或擾亂教學(xué)的行為，課后單獨(dú)談話，了解原因（如是否因?qū)で箨P(guān)注），共同制定改進(jìn)計(jì)劃；聯(lián)系家長溝通情況，形成教育合力；必要時(shí)與心理教師合作，進(jìn)行行為矯正（如代幣獎(jiǎng)勵(lì)法）。（三）案例分析題（10分）6.案例：初二（3）班學(xué)生小明因父母離異，近期經(jīng)常遲到、上課睡覺，與同學(xué)發(fā)生口角時(shí)易怒。班主任王老師發(fā)現(xiàn)后，首先向小明的小學(xué)同學(xué)了解其過去表現(xiàn)（得知他曾是班級(jí)體育委員，擅長籃球），然后在一次班級(jí)籃球賽中，鼓勵(lì)小明擔(dān)任隊(duì)長。比賽中，小明積極組織隊(duì)友、冷靜指揮，最終班級(jí)獲勝。賽后王老師在班會(huì)上說：“小明今天的領(lǐng)導(dǎo)力和責(zé)任感讓我感動(dòng)，這說明他有能力管理好自己?！敝?，小明遲到次數(shù)減少，上課狀態(tài)逐漸好轉(zhuǎn)。問題：結(jié)合德育原則分析王老師的教育行為。答案及解析：王老師的教育行為貫徹了以下德育原則：（1）疏導(dǎo)原則：王老師沒有直接批評(píng)小明的問題行為，而是通過了解背景（父母離異），把握其行為背后的心理需求（可能因家庭變故缺乏安全感、自我價(jià)值感），通過籃球賽為其提供展示優(yōu)點(diǎn)的平臺(tái)，引導(dǎo)其積極發(fā)展。（2）依靠積極因素，克服消極因素原則（長善救失）：王老師發(fā)現(xiàn)小明的籃球特長（積極因素），通過讓其擔(dān)任隊(duì)長，激發(fā)其責(zé)任感與自信心（如“領(lǐng)導(dǎo)力和責(zé)任感”的肯定），將運(yùn)動(dòng)中的積極品質(zhì)遷移到日常行為中（遲到減少、上課狀態(tài)好轉(zhuǎn)），實(shí)現(xiàn)以長克短。（3）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則：王老師通過了解小學(xué)表現(xiàn)、鼓勵(lì)參與籃球賽，體現(xiàn)了對(duì)小明的尊重（不貼“問題學(xué)生”標(biāo)簽）；同時(shí)，通過班會(huì)上的肯定（“有能力管理好自己”）隱含了對(duì)其改進(jìn)行為的期望，將尊重與要求統(tǒng)一，促進(jìn)其自我約束。二、學(xué)科專業(yè)知識(shí)（以中學(xué)語文為例，共40分）（一）古詩文閱讀（15分）閱讀杜甫《登高》，完成79題。風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。7.賞析“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的寫景特色。（5分）答案及解析：這兩句寫景具有以下特色：（1）視角宏闊：“無邊”“不盡”從空間（落葉覆蓋廣）、時(shí)間（長江流動(dòng)不息）維度擴(kuò)展，營造出蒼茫壯闊的意境，暗合“悲秋”的深沉感慨。（2）動(dòng)靜結(jié)合：“落木蕭蕭下”是動(dòng)態(tài)（落葉飄落），“長江滾滾來”也是動(dòng)態(tài)（江水奔涌），以雙動(dòng)景強(qiáng)化秋日的蕭瑟與生命的流逝感。（3）視聽交融：“蕭蕭”是落葉的聲響，“滾滾”是江水的轟鳴，通過聽覺補(bǔ)充視覺，增強(qiáng)畫面的立體感。（4）借景抒情：通過壯闊之景反襯詩人漂泊、多病的孤獨(dú)（“萬里作客”“百年多病”），以景之“大”襯情之“悲”，深化沉郁頓挫的風(fēng)格。8.概括詩中“悲”的具體內(nèi)涵。（5分）答案及解析：詩中“悲”包含多層含義：（1）自然之悲：秋景的蕭瑟（風(fēng)急、猿哀、落木）觸發(fā)詩人的悲秋之情。（2）人生之悲：①漂泊之悲（“萬里作客”）——長期遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)；②疾病之悲（“百年多病”）——年老體衰；③孤獨(dú)之悲（“獨(dú)登臺(tái)”）——無人相伴，孤寂無依。（3）社會(huì)之悲：“艱難苦恨”暗指安史之亂后國家動(dòng)蕩、民生凋敝，詩人因壯志難酬（“繁霜鬢”）、潦倒困窘（“新停濁酒杯”）而悲嘆國運(yùn)與自身際遇的雙重苦難。9.默寫杜甫《春望》中與“家書抵萬金”表達(dá)相似情感的句子。（5分）答案：烽火連三月解析：“家書抵萬金”出自《春望》，表達(dá)戰(zhàn)亂中對(duì)家人消息的渴盼?！胺榛疬B三月”同樣以“烽火”（戰(zhàn)爭）、“三月”（時(shí)間漫長）強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)亂持續(xù)，與“家書抵萬金”共同體現(xiàn)對(duì)和平、親情的渴望，情感內(nèi)核一致。（二）現(xiàn)代文閱讀（15分）閱讀史鐵生《我與地壇》（節(jié)選），完成1011題?！拔页ＳX得這中間有著宿命的味道：仿佛這古園就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年。它等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿。四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩。這時(shí)候想必我是該來了。”10.分析“古園”與“我”的關(guān)系在選段中的象征意義。（7分）答案及解析：“古園”與“我”的關(guān)系具有雙重象征意義：（1）命運(yùn)共同體：古園“歷盡滄?！保▌兾g琉璃、淡褪朱紅）與“我”“忽地殘廢了雙腿”的人生變故形成對(duì)應(yīng)，象征生命中不可預(yù)知的苦難（古園的“等待”暗示命運(yùn)的安排）。（2）精神療愈者：古園雖破?。ㄌ芨邏?、散落雕欄），卻“老柏樹蒼幽”“野草自在坦蕩”，象征歷經(jīng)磨難后的堅(jiān)韌與生命力。“我”來到古園，實(shí)則是在殘破的環(huán)境中尋找生命的意義——古園的“自在坦蕩”啟示“我”接納殘缺，與苦難和解。11.結(jié)合選段，分析史鐵生散文的語言風(fēng)格。（8分）答案及解析：史鐵生此段語言風(fēng)格體現(xiàn)為：（1）詩意與哲思交融：如“古園就是為了等我”“歷盡滄桑在那兒等待了四百多年”，用擬人化的詩意表達(dá)，賦予古園生命感，引出對(duì)命運(yùn)、存在的哲思（“宿命的味道”）。（2）細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫：“剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅”等句，以“剝蝕”“淡褪”“坍圮”等動(dòng)詞，細(xì)致刻畫古園的破敗，畫面感強(qiáng)，暗含時(shí)間的流逝與生命的沉淀。（3）樸素中見深沉：語言不事雕琢（如“忽地殘廢了雙腿”“野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩”），用平實(shí)的敘述傳遞深刻的生命體驗(yàn)（接納殘缺、尋找意義），符合史鐵生“用生命寫作”的特點(diǎn)。（三）寫作（10分）12.請(qǐng)以“微光”為題，寫一篇不少于800字的議論文。寫作指導(dǎo)及示例片段：立意：“微光”可指微小的善意、希望或精神力量，它們看似微弱，卻能匯聚成改變的洪流。結(jié)構(gòu)：（1）引論：由生活現(xiàn)象切入（如疫情中志愿者的一盞燈、陌生人的一句鼓勵(lì)），提出“微光雖小，可照前路”的中心論點(diǎn)。（2）本論：①歷史維度：敦煌莫高窟的畫工、古代書院的講學(xué)先生，以微小的堅(jiān)持守護(hù)文化火種（如“敦煌的一盞油燈，照亮千年壁畫”）。②現(xiàn)實(shí)維度：鄉(xiāng)村教師扎根山區(qū)（如“支月英36年堅(jiān)守，用一支粉筆點(diǎn)亮百余名孩子的人生”）、科研工作者在實(shí)驗(yàn)室的反復(fù)嘗試（如“屠呦呦團(tuán)隊(duì)提取青蒿素，數(shù)千次實(shí)驗(yàn)終成‘中國神藥’”）。③哲學(xué)維度：引用劉亮程“落在一個(gè)人一生中的雪，我們不能全部看見”，說明每個(gè)人都可能是他人的“微光”，傳遞溫暖是相互的。（3）結(jié)論：呼吁“做自己的光，也成為他人的光”，呼應(yīng)開頭。示例片段：“敦煌莫高窟的第17窟，一盞千年前的油燈已干涸，但壁上的供養(yǎng)人畫像仍衣袂飄飄。畫工或許從未想過，自己在幽暗洞窟里的每一筆勾勒，會(huì)成為千年后人們觸摸盛唐的‘微光’。就像鄉(xiāng)村教師手中的粉筆，每一道劃痕都可能在某個(gè)孩子心里種下‘走出大山’的希望；就像疫情中社區(qū)工作者挨家挨戶送菜的腳步，每一聲‘開門’都在傳遞‘我們?cè)谝黄稹臏嘏?。微光不是太陽，不必光芒萬丈，它是寒夜里的火柴，是霧海中的燈塔，是黑暗中伸來的手——因?yàn)橛辛怂?，有人敢繼續(xù)走下去。”三、教學(xué)設(shè)計(jì)（30分）13.請(qǐng)根據(jù)統(tǒng)編版初中語文教材《濟(jì)南的冬天》（老舍），設(shè)計(jì)一份完整的教案，要求包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程（含板書設(shè)計(jì)）。教案設(shè)計(jì)：一、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力：能概括濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，賞析文中比喻、擬人等修辭的表達(dá)效果。2.過程與方法：通過朗讀、圈點(diǎn)批注，體會(huì)老舍“口語化”語言的“俗白之美”；小組合作探究“寫景順序”與“情感表達(dá)”的關(guān)系。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受老舍對(duì)濟(jì)南的深情，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛生活的情感。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：概括濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，賞析語言特色。難點(diǎn)：理解“寫景順序”如何服務(wù)于“溫晴”主題，體會(huì)“景中含情”的寫作手法。三、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入（3分鐘）展示北方冬季（哈爾濱冰雕）與南方冬季（廣州鮮花）的圖片，提問：“如果用一個(gè)詞形容你心中的冬天，會(huì)是什么？”學(xué)生回答后，教師總結(jié)：“老舍筆下的濟(jì)南冬天卻有不同——它是‘溫晴’的，今天我們一起走進(jìn)《濟(jì)南的冬天》，感受這份獨(dú)特的溫暖?！保ǘ┱w感知（8分鐘）1.學(xué)生自由朗讀課文，圈畫直接描寫濟(jì)南冬天特點(diǎn)的句子。明確：“濟(jì)南的冬天是響晴的”“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”“在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個(gè)寶地”——核心特點(diǎn)：溫晴。2.提問：作者從哪些角度表現(xiàn)“溫晴”？學(xué)生小組討論后歸納：①對(duì)比（與北平的風(fēng)、倫敦的霧、熱帶的毒日對(duì)比，突出濟(jì)南“溫晴”的珍貴）；②具體景物（山、水）：陽光朗照下的山（溫暖）、薄雪覆蓋的山（秀氣）、城外遠(yuǎn)山（淡雅）、冬天的水（澄清、溫暖）。（三）語言賞析（15分鐘）1.重點(diǎn)品析“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”一段：（1）學(xué)生朗讀，圈出修辭句（如“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”——擬人；“好像日本看護(hù)婦”——比喻）。（2）討論：“鑲”“看護(hù)婦”等詞的表達(dá)效果。明確：“鑲”字以擬人手法寫出山尖白雪與藍(lán)天的自然融合，畫面精致；“看護(hù)婦”的比喻既寫出雪后小山的“秀氣”（像溫柔的護(hù)士），又暗含對(duì)小山的呵護(hù)之情，景中含情。2.體會(huì)“口語化”語言特色：出示句子“可是，在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個(gè)寶地”，提問：“‘真得算個(gè)寶地’與‘真是個(gè)寶地’有何不同？”明確：“真得算”是口語表達(dá)，像與朋友閑聊，親切自然，體現(xiàn)老舍“白描”風(fēng)格——用平常話寫不平常景，更顯真實(shí)、真摯。（四）拓展遷移（7分鐘）提問：“老舍為什么能把濟(jì)南的冬天寫得如此溫暖？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系背景（老舍在濟(jì)南任教多年，對(duì)濟(jì)南有深厚感情），理解“景由情生”。學(xué)生分享：“你生活中有沒有一個(gè)地方，讓你想起就覺得溫暖？用200字描述它，注意運(yùn)用比喻、擬人等手法?！保ㄎ澹┌鍟O(shè)計(jì)```濟(jì)南的冬天老舍特點(diǎn)：溫晴（對(duì)比北平、倫敦、熱帶）景物：山（朗照、薄雪、遠(yuǎn)山）——溫暖、秀氣、淡雅水（澄清、溫暖）——綠、亮語言：口語化、修辭（比喻、擬人）——親切、生動(dòng)情感：對(duì)濟(jì)南的熱愛```四、教育法規(guī)與職業(yè)道德（20分）（一）單項(xiàng)選擇題（每題2分，共4分）14.根據(jù)《中華人民共和國教師法》，教師最基本的權(quán)利是（）。A.科學(xué)研究權(quán)B.教育教學(xué)權(quán)C.指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)D.獲取報(bào)酬權(quán)答案：B解析：《教師法》第七條規(guī)定教師享有六項(xiàng)權(quán)利，其中“進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)”的教育教學(xué)權(quán)是教師履行職責(zé)的前提，是最基本的權(quán)利。其他權(quán)利（如科研、評(píng)價(jià)、報(bào)酬）均以教育教學(xué)權(quán)為基礎(chǔ)，故選B。（二）