高中語文閱讀教學(xué)中多文本閱讀的運(yùn)用新高考內(nèi)容的多樣化，對(duì)學(xué)生的閱讀量、閱讀速度、閱讀能力等各方面都有了更高的要求。新課改的實(shí)行迫使學(xué)生開始重視課外閱讀、拓展自己的知識(shí)面，畢竟傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)新時(shí)代語文教學(xué)的變化。因此，多文本閱讀在新時(shí)代教育中是教師勇于嘗試的一種新的閱讀教學(xué)形式，它能促進(jìn)學(xué)生整合課內(nèi)外閱讀、督促學(xué)生增加閱讀量、提高學(xué)生的閱讀能力以及培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，在高中語文閱讀教學(xué)中也發(fā)揮著重要的作用。一、分析高中語文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀就目前高中語文閱讀的教學(xué)來看，教師教學(xué)觀念依然無法突出學(xué)生的閱讀地位。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師為了教而教，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的問題，他們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，一味按照自己的教學(xué)方式傳授知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行大量重復(fù)的練習(xí)以求知識(shí)的鞏固;很多學(xué)生也是為了學(xué)而學(xué)，缺少主動(dòng)探索的精神，被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，然后通過熟練掌握各種閱讀技巧來應(yīng)付考試，對(duì)文本內(nèi)容的深入研究卻常常忽視，長此以往，這種閱讀教學(xué)使學(xué)生失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、探索知識(shí)的精神，甚至喪失了對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣。二、運(yùn)用多文本閱讀教學(xué)的必要性高中語文閱讀教學(xué)是語文課程教學(xué)的重要部分，在提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力及形成語文素養(yǎng)的過程中有著重要的作用。在實(shí)際高中語文閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生失去了閱讀的興趣，再加上很多學(xué)生家長都比較重視理科而輕視文科，很大程度上控制了學(xué)生的閱讀時(shí)間，大大減少了學(xué)生的閱讀量。但新高考的考試大綱將文學(xué)類文本閱讀、實(shí)用類文本閱讀設(shè)為必考內(nèi)容，所以要想從根本上解決學(xué)生閱讀量少、課外內(nèi)容匱乏的問題，就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的考查。在這種情況之下，多文本閱讀也就成了近幾年教學(xué)中教師勇于嘗試的閱讀教學(xué)實(shí)踐方式。多文本閱讀指的是在教學(xué)過程中把多篇文章在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)出來，以群文閱讀作為典型。它之所以深受大家歡迎，不僅僅是打破了傳統(tǒng)縱向的閱讀方式，也讓學(xué)生在閱讀中形成獨(dú)立的思維模式和思維構(gòu)架，有自己的閱讀思路，可以真正提高閱讀本領(lǐng)。例如，教師可以以不同的角度選取一些內(nèi)容相似但體裁不同的文章進(jìn)行搭配，讓學(xué)生從不同視角通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)文本的異同，感受傳統(tǒng)單一文章不能彰顯的多文本閱讀的獨(dú)特魅力。即在高中語文教學(xué)中運(yùn)用多文本閱讀能幫助學(xué)生提升閱讀能力及激發(fā)閱讀興趣，為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。三、運(yùn)用多文本閱讀教學(xué)的意義多文本閱讀教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)議題，對(duì)由多個(gè)有關(guān)聯(lián)的不同文本組成的文章進(jìn)行閱讀討論，最后達(dá)成一致的結(jié)論。多文本閱讀在高中語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要意義。（一）改單一文本閱讀為多文本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣高中生的身心尚未完全發(fā)展成熟，他們常會(huì)因?yàn)樽约河幸欢ǖ拈喿x基礎(chǔ)，但在閱讀練習(xí)中卻無法理解文本的中心思想而受挫，從而失去對(duì)閱讀的興趣。語文教師常會(huì)在課堂上花費(fèi)部分時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，以致高中語文的教學(xué)效果不如其他學(xué)科?，F(xiàn)如今，高中語文新課程的要求與之前相比較有很大的不同，它更加注重學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。高中語文新課程內(nèi)容的改革，指導(dǎo)教師要時(shí)常組織學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀，讓學(xué)生能夠保證長期閱讀各類文本，提高他們的閱讀能力、開闊他們的思維，使他們?cè)陂喿x過程中豐富知識(shí)，找到閱讀的樂趣，進(jìn)而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。（二）改單一文本閱讀為多文本閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣高中語文閱讀教學(xué)中引入多文本閱讀教學(xué)，可以有效地結(jié)合課內(nèi)閱讀和課外閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣。教師可以組織一些閱讀交流活動(dòng)，把多個(gè)不同背景及相似內(nèi)容的文章結(jié)合在一起，讓學(xué)生圍繞指定議題對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考、探討，從而獲得更多內(nèi)容之外的觀點(diǎn)。這種活動(dòng)讓學(xué)生轉(zhuǎn)變他們被動(dòng)接受知識(shí)的身份，將主體地位充分凸顯出來。學(xué)生能在自己的探索學(xué)習(xí)中獲得成就感，很大地激發(fā)了他們閱讀的興趣。如《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·氓》這一課，為古代“棄婦詩”開創(chuàng)了先河。教師教學(xué)這首詩時(shí)，可以通過對(duì)多文本閱讀教學(xué)模式的運(yùn)用，對(duì)“棄婦”一類的詩集進(jìn)行整合，除了《詩經(jīng)·邶風(fēng)·谷風(fēng)》、唐代劉駕的《棄婦》、杜甫的《佳人》以外，還包括漢代樂府詩《白頭吟》《上山采蘼蕪》，這些“棄婦詩”雖然表達(dá)的情感相似，但它們的人物形象和表現(xiàn)手法卻不完全相同，所以可以讓學(xué)生從不同角度通過對(duì)同一題材的詩歌進(jìn)行閱讀和探討，從而了解每首詩所表達(dá)情感的不同之處。學(xué)生可以從詩歌的描寫手法、表達(dá)風(fēng)格、人物形象等方面進(jìn)行比較，充分體驗(yàn)不同詩歌所表達(dá)的情感，從而感受詩歌的魅力所在。（三）改單一文本閱讀為多文本閱讀，增加了學(xué)生的閱讀量高中語文學(xué)習(xí)新要求的實(shí)施，讓高一和高二的學(xué)生在完成課本閱讀和學(xué)習(xí)以外，還要豐富課外閱讀，增加閱讀量。然而，現(xiàn)代高中生大量的閱讀需求是傳統(tǒng)的單一閱讀教學(xué)模式無法滿足的，這樣一來多文本閱讀教學(xué)引進(jìn)高中語文教學(xué)課堂就發(fā)揮了很大的作用，學(xué)生借助多文本教學(xué)的特點(diǎn)，充分利用課堂時(shí)間，分析并探究多個(gè)不同的文本，無形中增加了閱讀量。隨著閱讀數(shù)量的增加，學(xué)生的閱讀速度也會(huì)加快，閱讀能力也會(huì)隨之提升。（四）改單一文本閱讀為多文本閱讀，提高學(xué)生快速閱讀能力由于新課改的實(shí)施，高中生每分鐘的閱讀量應(yīng)達(dá)到600字，這對(duì)學(xué)生的閱讀速度有了很大的考驗(yàn)，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)得到了重視。與傳統(tǒng)閱讀相比，閱讀速度在每分鐘千字以上的快速閱讀對(duì)學(xué)生的要求更高，而多文本閱讀的開展成為教學(xué)中較重要的部分，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀能力也有很大的幫助。多文本閱讀教學(xué)的應(yīng)用給學(xué)生提供了更多可選擇的閱讀方式。學(xué)生進(jìn)行文章閱讀時(shí)，可根據(jù)實(shí)際情況在默讀、略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式中進(jìn)行選擇，圍繞選定的議題，從文章中把大量有效的文字信息精準(zhǔn)地提取出來，然后進(jìn)行分析、概括、歸納，對(duì)個(gè)別字、詞、句、段落的理解不必過于深究，在潛移默化中，學(xué)生的各項(xiàng)技能得到更好的發(fā)展，不僅加快了閱讀速度、提升了快速閱讀的能力，對(duì)其掌握快速閱讀方法也有很大的幫助，更加有利日后的閱讀與發(fā)展。（五）改單一文本閱讀為多文本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)于教師而言，以往的高中語文教學(xué)中，教師總是喜歡讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后再利用幾節(jié)課的時(shí)間，對(duì)這篇內(nèi)容反復(fù)進(jìn)行賞析、剖析、背誦以達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。長此以往，這種傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語文的積極性，不利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而多文本閱讀的運(yùn)用則恰恰相反，它不僅幫助學(xué)生開拓思維，還能讓學(xué)生有足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。于學(xué)生而言，教師常常讓通過對(duì)文章內(nèi)容的具體字、句、段落進(jìn)行詳細(xì)分析、剖析的方式來提高閱讀理解能力，但這種學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生提升快速閱讀的能力?？焖匍喿x能力的提升多是依靠多文本閱讀的運(yùn)用。教師對(duì)某一課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以引用表達(dá)內(nèi)容相同但題材不同、背景不同的文章進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)不同作品思想的同時(shí)，可以提高閱讀量、加強(qiáng)思考能力、豐富知識(shí)。通過多文本閱讀，學(xué)生自身的閱讀素養(yǎng)不斷提高，對(duì)以后各方面的學(xué)習(xí)及發(fā)展都有很大的幫助。綜上所述，多文本閱讀作為一種新形式被引入高中語文