部編版九年級上冊語文《周總理，你在哪里》教案設(shè)計(jì)

教材分析《周總理，你在哪里》是一首飽含深情的抒情詩，作者以獨(dú)特的藝術(shù)構(gòu)思，通過詢問、呼喚、尋找等方式，表達(dá)了對周總理的深切懷念和無限崇敬之情。這首詩語言質(zhì)樸、感情真摯，極富感染力。從教材體系來看，它對于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，提升詩歌鑒賞能力有著重要的作用。詩歌中運(yùn)用了大量的修辭手法和意象，生動地展現(xiàn)了周總理的光輝形象和偉大精神，為學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌創(chuàng)作手法、感悟詩歌情感提供了很好的范例。教學(xué)目標(biāo)1.知識與能力目標(biāo)-學(xué)生能夠正確讀寫并理解文中的生字詞，如“谷穗”“沉甸甸”“宿營”等。-有感情地朗讀并背誦全詩，體會詩歌的節(jié)奏和韻律之美。2.過程與方法目標(biāo)-通過反復(fù)誦讀，分析詩歌的結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法，如擬人、排比等修辭手法的運(yùn)用及其效果。-學(xué)會抓住關(guān)鍵詞句，理解詩歌所蘊(yùn)含的深厚情感，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)-深切感受作者對周總理的崇敬、愛戴與懷念之情，激發(fā)學(xué)生對革命先輩的敬仰和熱愛，增強(qiáng)愛國主義情感。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)-有感情地朗讀詩歌，把握詩歌的節(jié)奏和韻律，體會詩歌的情感基調(diào)。-理解詩歌中運(yùn)用的擬人、排比等修辭手法，分析其對表達(dá)情感的作用。-梳理詩歌結(jié)構(gòu)，明確詩人尋找周總理的線索及情感發(fā)展脈絡(luò)。2.教學(xué)難點(diǎn)-深入體會詩歌中蘊(yùn)含的復(fù)雜而深沉的情感，尤其是詩人將對總理的思念與祖國大地緊密相連的情感內(nèi)涵。-理解詩歌通過創(chuàng)設(shè)意境來塑造周總理光輝形象的藝術(shù)手法，感受詩歌的藝術(shù)魅力。教學(xué)方法1.誦讀法：詩歌需要通過反復(fù)誦讀來感受其韻律美和情感美。在教學(xué)過程中，安排多種形式的誦讀，如教師范讀、學(xué)生個別讀、齊讀、配樂讀等，讓學(xué)生在誦讀中理解詩歌內(nèi)容，體會情感。2.問題引導(dǎo)法：設(shè)計(jì)一系列有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考詩歌的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、情感內(nèi)涵等方面。通過問題的解答，幫助學(xué)生深入理解詩歌，培養(yǎng)思維能力。3.小組合作探究法：對于一些較難理解的問題，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。讓學(xué)生在交流討論中，碰撞思維火花，提高合作學(xué)習(xí)能力和詩歌鑒賞水平。4.情境教學(xué)法：運(yùn)用多媒體手段，展示與周總理相關(guān)的圖片、視頻等資料，創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，讓學(xué)生更直觀地感受周總理的偉大形象和事跡，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。教學(xué)過程第一課時激趣導(dǎo)入同學(xué)們，在我國的歷史長河中，有一位偉人，他為國家和人民奉獻(xiàn)了自己的一生，他的名字家喻戶曉，他就是周恩來總理。（播放一段周總理在外交場合的精彩視頻片段）大家看，視頻中的周總理舉止優(yōu)雅、談吐不凡，展現(xiàn)出了非凡的氣度和智慧。他把自己的一切都獻(xiàn)給了祖國和人民，深受人民的愛戴。今天，就讓我們走進(jìn)柯巖的《周總理，你在哪里》這首詩，一起去感受作者對周總理深深的懷念之情。揭示課題板書課題《周總理，你在哪里》，讓學(xué)生齊讀課題。提問：從課題中，你們能讀出什么信息？引導(dǎo)學(xué)生思考課題所傳達(dá)的情感，初步感受作者對周總理的尋覓與思念。初讀課文1.教師富有感情地進(jìn)行范讀，要求學(xué)生邊聽邊注意字音、節(jié)奏和情感的表達(dá)。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“谷穗（suì）”“沉甸甸（diàn）”“松濤（tāo）”等字詞的讀音。2.學(xué)生自由朗讀全詩，圈出生字詞，借助字典等工具書解決讀音和釋義問題。教師巡視，檢查學(xué)生的初讀情況，對個別讀音不準(zhǔn)確的學(xué)生進(jìn)行糾正。3.指名學(xué)生朗讀，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽并評價。評價重點(diǎn)包括讀音是否準(zhǔn)確、節(jié)奏是否恰當(dāng)、感情是否初步體現(xiàn)等。例如，在學(xué)生朗讀后，教師可以說：“這位同學(xué)讀音很準(zhǔn)確，但是在節(jié)奏的把握上，像‘我們對著高山喊：周總理——’這里，‘周總理——’的延長可以更到位一些，這樣能更好地體現(xiàn)出呼喚的感覺?！?.全班齊讀，整體感知詩歌的內(nèi)容和情感基調(diào)。在齊讀后，引導(dǎo)學(xué)生說一說讀完詩歌后的初步感受，如“讀完后感覺很感動”“能感受到作者對周總理深深的思念”等。課程指導(dǎo)1.引導(dǎo)學(xué)生梳理詩歌結(jié)構(gòu)。提問：這首詩在形式上有什么特點(diǎn)？讓學(xué)生觀察詩歌的段落劃分，發(fā)現(xiàn)詩歌每一小節(jié)都以“我們對著……喊：周總理——”的句式開頭。教師總結(jié)：這種反復(fù)出現(xiàn)的句式，形成了一種回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了詩歌的節(jié)奏感和抒情效果。2.分析詩歌的第一節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀第一節(jié)，提問：“我們”為什么要呼喚周總理？“他剛離去，他剛離去”這句話有什么作用？讓學(xué)生思考并回答。教師明確：“我們”呼喚周總理是因?yàn)樗寄钏?，而“他剛離去，他剛離去”通過反復(fù)，強(qiáng)調(diào)了周總理雖已離開，但他的身影仿佛還在眼前，進(jìn)一步突出了人們對周總理的不舍和思念之情。3.學(xué)習(xí)詩歌中描寫尋找周總理的部分。讓學(xué)生自主閱讀詩歌中描寫在高山、大地、森林、大海等地方尋找周總理的段落（2-5節(jié)）。思考：詩人為什么要在這些地方尋找周總理？這些地方的描寫有什么作用？-組織學(xué)生小組討論，每個小組推選代表發(fā)言。例如，有的小組代表可能會說：“詩人在高山、大地、森林、大海等地方尋找周總理，是因?yàn)橹芸偫頌樽鎳慕ㄔO(shè)到處奔波，這些地方都留下了他的足跡。”教師總結(jié)：詩人通過在不同自然場景中尋找周總理，一方面暗示了周總理的足跡遍布祖國大地，他為國家和人民辛勤付出；另一方面，這些自然場景的描寫為詩歌創(chuàng)設(shè)了宏大而莊嚴(yán)的意境，烘托出人們對周總理的崇敬和思念之情。-在學(xué)生討論后，教師引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌中的擬人手法。以“山谷回音：‘他剛離去，他剛離去，革命征途千萬里，他大步向前不停息……’”為例，提問：這里把山谷當(dāng)作人來寫，有什么表達(dá)效果？讓學(xué)生明白，運(yùn)用擬人手法，使山谷仿佛也在為周總理的離去而惋惜，更生動地表現(xiàn)了人們對周總理的懷念之情。4.分析詩歌中描寫周總理在人民心中的部分（第6-8節(jié)）。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀這幾節(jié)，提問：“我們在天安門前深情地呼喚”，這里的“天安門前”有什么特殊意義？“周總理就在這里啊，就在這里?！谶@里，在這里，在這里……”這幾句反復(fù)出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)了什么？-讓學(xué)生結(jié)合歷史知識和自己的理解回答。教師總結(jié)：天安門前是新中國的象征，在這里呼喚周總理，體現(xiàn)了周總理與新中國緊密相連，他為新中國的建立和發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。反復(fù)強(qiáng)調(diào)“在這里”，突出了周總理永遠(yuǎn)活在人民心中，表達(dá)了人民對周總理的深厚情感。-引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌中排比手法的運(yùn)用。如“你永遠(yuǎn)和我們在一起——在一起，在一起，在一起……”“你永遠(yuǎn)居住在太陽升起的地方，你永遠(yuǎn)居住在人民心里”等句子，分析排比手法對增強(qiáng)情感表達(dá)的作用。教師明確：排比手法的運(yùn)用，使詩歌的情感更加強(qiáng)烈，氣勢更加磅礴，深刻地表達(dá)了人民對周總理的無限崇敬和永遠(yuǎn)懷念之情。鞏固提升1.組織學(xué)生進(jìn)行配樂朗讀。選擇舒緩、深情的音樂，如二胡曲《二泉映月》，讓學(xué)生在音樂的烘托下，再次有感情地朗讀全詩，進(jìn)一步體會詩歌的情感。在朗讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩歌的節(jié)奏和情感變化，調(diào)整朗讀的速度、語調(diào)等。2.開展詩歌朗誦比賽活動。將學(xué)生分成若干小組，每個小組推選一名代表進(jìn)行朗誦比賽。其他學(xué)生作為評委，從讀音、節(jié)奏、感情、表現(xiàn)力等方面進(jìn)行打分評價。比賽結(jié)束后，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和獎勵，激發(fā)學(xué)生朗讀詩歌的興趣和積極性。第二課時復(fù)習(xí)導(dǎo)入1.請學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，提問：詩歌的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？運(yùn)用了哪些修辭手法？讓學(xué)生舉手回答，鞏固上節(jié)課的知識。2.指名學(xué)生有感情地朗讀全詩，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，回顧詩歌的情感基調(diào)。深入探究1.引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌中蘊(yùn)含的情感。提問：從全詩來看，作者對周總理有著怎樣復(fù)雜而深沉的情感？讓學(xué)生結(jié)合詩歌具體內(nèi)容，分組討論并發(fā)言。-有的小組可能會說：“有對周總理的崇敬之情，如‘革命征途千萬里，他大步向前不停息’，體現(xiàn)了周總理為革命事業(yè)不懈奮斗的精神，讓人崇敬。”有的小組可能會說：“還有深深的思念之情，像反復(fù)出現(xiàn)的‘他剛離去，他剛離去’，表達(dá)了人們對周總理離去的不舍和無盡的思念。”教師總結(jié)：作者對周總理的情感是崇敬、愛戴、思念等多種情感的交織，這些情感通過詩歌的語言和意象，真摯而強(qiáng)烈地表達(dá)出來。2.分析詩歌通過創(chuàng)設(shè)意境來塑造周總理光輝形象的藝術(shù)手法。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧詩歌中描寫的高山、大地、森林、大海等場景，提問：這些場景構(gòu)成的意境對塑造周總理的形象有什么作用？-讓學(xué)生思考并回答。教師明確：詩歌通過描繪這些宏大、壯闊的自然場景，創(chuàng)設(shè)了一種雄渾、莊嚴(yán)的意境，將周總理的形象與祖國的山河大地緊密相連，暗示周總理的精神像山河一樣偉大、永恒，他的足跡遍布祖國，他為祖國和人民奉獻(xiàn)了一切，從而全方位地塑造了周總理高大、光輝的形象。3.探討詩歌的主題意義。提問：這首詩的主題是什么？它在今天有什么現(xiàn)實(shí)意義？組織學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解。-有的學(xué)生可能會說：“主題是表達(dá)對周總理的懷念和贊美，讓我們記住周總理為國家和人民做出的貢獻(xiàn)?！庇械膶W(xué)生可能會說：“在今天，我們要學(xué)習(xí)周總理的精神，努力為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而奮斗?！苯處熆偨Y(jié)：這首詩的主題是深切懷念周總理，贊美他為國家和人民無私奉獻(xiàn)的精神。在當(dāng)今時代，它激勵著我們傳承和弘揚(yáng)周總理的偉大精神，樹立正確的價值觀和責(zé)任感，為國家的繁榮富強(qiáng)努力拼搏。拓展延伸1.讓學(xué)生分享自己所了解的周總理的其他事跡。請幾位學(xué)生上臺，講述自己搜集到的關(guān)于周總理的小故事，如“周總理的睡衣”“周總理帶病工作”等，進(jìn)一步加深對周總理的認(rèn)識和理解。2.開展“我心目中的周總理”主題演講活動。要求學(xué)生結(jié)合詩歌和自己對周總理的了解，發(fā)表一篇簡短的演講，表達(dá)自己對周總理的認(rèn)識和敬仰之情。教師可以先給出一些演講的思路和要點(diǎn)，如從周總理的品質(zhì)、貢獻(xiàn)等方面入手，然后讓學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備并上臺演講。其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，演講結(jié)束后進(jìn)行簡單的評價和交流。3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌創(chuàng)作。讓學(xué)生仿照《周總理，你在哪里》的形式，以自己崇敬的一位人物為主題，創(chuàng)作一首短詩。在學(xué)生創(chuàng)作過程中，教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意運(yùn)用擬人、排比等修辭手法，把握詩歌的節(jié)奏和情感表達(dá)。創(chuàng)作完成后，組織學(xué)生進(jìn)行詩歌分享會，讓學(xué)生互相欣賞和評價作品，提高詩歌創(chuàng)作能力。作業(yè)設(shè)計(jì)1.背誦全詩，并將詩歌朗誦錄制下來，發(fā)送到班級群里與同學(xué)們分享。2.以“緬懷周總理”為主題，制作一份手抄報(bào)，內(nèi)容可以包括周總理的生平事跡、名言警句以及自己對周總理的感悟等，下節(jié)課進(jìn)行展示和交流。教學(xué)反思在這兩節(jié)課的教學(xué)過程中，通過多種教學(xué)方法的運(yùn)用，學(xué)生對詩歌《周總理，你在哪里》有了較為深入的理解。誦讀法讓學(xué)生在朗讀中感受到了詩歌的韻律美和情感美，問題引導(dǎo)法和小組合作探究法幫助學(xué)生深入分析了詩歌的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法和情感內(nèi)涵。情境教學(xué)法通過展示相關(guān)資料，創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)了學(xué)生的情感