北師大版高三下冊(cè)語(yǔ)文《蘇武傳》教案設(shè)計(jì)

課題北師大版高三下冊(cè)語(yǔ)文《蘇武傳》教材分析《蘇武傳》是北師大版高三下冊(cè)語(yǔ)文教材中的經(jīng)典篇目，節(jié)選自《漢書·李廣蘇建傳》。這部史書由東漢史學(xué)家班固編撰，是中國(guó)第一部紀(jì)傳體斷代史?！短K武傳》以簡(jiǎn)潔而生動(dòng)的筆觸，刻畫了蘇武這一光輝的人物形象，展現(xiàn)了他在出使匈奴期間，面對(duì)威逼利誘堅(jiān)守氣節(jié)、寧死不屈的高尚品質(zhì)。文章內(nèi)容豐富，敘事跌宕起伏。從蘇武出使匈奴的緣由寫起，歷經(jīng)被扣留、勸降、流放北海牧羊等諸多磨難，最終得以歸漢。在描寫過(guò)程中，作者通過(guò)一系列精彩的情節(jié)和細(xì)致的人物描寫手法，如語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、對(duì)比襯托等，將蘇武的英雄氣概和堅(jiān)定信念展現(xiàn)得淋漓盡致。同時(shí)，文章也反映了當(dāng)時(shí)漢朝與匈奴之間復(fù)雜的政治關(guān)系和民族矛盾，具有深刻的歷史文化內(nèi)涵。對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)這篇課文不僅有助于提升文言文閱讀能力，積累文言詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，更能從蘇武的身上汲取精神力量，培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)和深厚的愛國(guó)情懷。此外，這篇課文在文學(xué)創(chuàng)作手法上也為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)范例，對(duì)提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和寫作水平具有重要意義。教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能目標(biāo)-學(xué)生能夠熟練掌握文中重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞的含義和用法，如“當(dāng)、會(huì)、使、乃、以”等，準(zhǔn)確理解常見文言句式，如“緱王等皆死，虞常生得”（被動(dòng)句），并能準(zhǔn)確翻譯課文。-學(xué)會(huì)分析文章的結(jié)構(gòu)和敘事脈絡(luò)，把握文章通過(guò)多種描寫手法塑造人物形象的方法，提高文言文閱讀理解和分析能力。2.過(guò)程與方法目標(biāo)-通過(guò)反復(fù)誦讀，感受文言文的語(yǔ)言之美和節(jié)奏之美，培養(yǎng)語(yǔ)感。在誦讀過(guò)程中理解文意，體會(huì)作者的情感傾向。-組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，討論文中人物形象、情節(jié)設(shè)置等問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和獨(dú)立思考能力，提高解決問(wèn)題的能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)-深入體會(huì)蘇武在困境中堅(jiān)守氣節(jié)、忠貞不渝的愛國(guó)精神，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感，增強(qiáng)民族自豪感。-引導(dǎo)學(xué)生從蘇武的人生經(jīng)歷中汲取智慧和力量，培養(yǎng)面對(duì)困難時(shí)堅(jiān)韌不拔、不屈不撓的意志品質(zhì)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)-積累文言實(shí)詞、虛詞和文言句式，準(zhǔn)確理解文意并能通順?lè)g課文。例如，重點(diǎn)講解“當(dāng)”在不同語(yǔ)境中的含義，“當(dāng)死”（判處）、“漢亦留之以相當(dāng)”（抵押）；“會(huì)”的用法，“會(huì)緱王與長(zhǎng)水虞常等謀反匈奴中”（適逢，恰巧）等。-分析蘇武這一人物形象，體會(huì)其高尚的品質(zhì)和愛國(guó)精神。結(jié)合文中具體語(yǔ)句，如“武曰：‘事如此，此必及我，見犯乃死，重負(fù)國(guó)！’欲自殺，勝、惠共止之”，分析蘇武在面臨危機(jī)時(shí)首先想到的是國(guó)家利益，寧死也不愿辱沒(méi)國(guó)家尊嚴(yán)，從而展現(xiàn)其強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷。2.教學(xué)難點(diǎn)-理解文中復(fù)雜的人物關(guān)系和政治背景，把握文章所反映的歷史文化內(nèi)涵。匈奴內(nèi)部權(quán)力斗爭(zhēng)、漢朝與匈奴的外交關(guān)系等因素相互交織，增加了學(xué)生理解文章的難度。例如，需要向?qū)W生詳細(xì)講解緱王謀反這一事件的背景和影響，以及它與蘇武出使匈奴之間的聯(lián)系。-探究文章通過(guò)對(duì)比襯托手法塑造人物形象的藝術(shù)效果。文中將蘇武與張勝、衛(wèi)律、李陵等人物進(jìn)行對(duì)比，突出蘇武的形象特點(diǎn)。分析這些對(duì)比襯托的作用，體會(huì)作者在人物塑造上的匠心獨(dú)運(yùn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定難度。教學(xué)方法1.誦讀法：通過(guò)反復(fù)誦讀，讓學(xué)生感受文言文的韻律美，加深對(duì)文意的理解。在誦讀過(guò)程中，教師進(jìn)行指導(dǎo)，糾正讀音、節(jié)奏等問(wèn)題，使學(xué)生逐步達(dá)到熟讀成誦的程度。2.問(wèn)題引導(dǎo)法：設(shè)計(jì)一系列有針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，分析人物形象，把握文章主旨。問(wèn)題由淺入深，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本。3.小組合作探究法：組織學(xué)生分組討論，共同解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。通過(guò)小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和交流能力，促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。4.情境教學(xué)法：利用多媒體等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，如展示蘇武牧羊的圖片、播放相關(guān)歷史背景的視頻等，幫助學(xué)生更好地理解課文的歷史背景和人物所處的環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的直觀感受。教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)1.激趣導(dǎo)入-教師：同學(xué)們，在中華民族悠久的歷史長(zhǎng)河中，涌現(xiàn)出了無(wú)數(shù)可歌可泣的英雄人物。他們以自己的智慧、勇氣和堅(jiān)定的信念，書寫了壯麗的人生篇章，成為我們民族精神的象征。今天，老師要給大家講述這樣一位英雄的故事。（播放一段關(guān)于蘇武牧羊的動(dòng)畫視頻片段，視頻中展現(xiàn)出蘇武在北海邊，手持旌節(jié)，孤獨(dú)而堅(jiān)毅地牧羊的畫面）-教師：視頻中的主人公就是蘇武。在漢武帝時(shí)期，蘇武奉命出使匈奴，卻遭遇了意想不到的變故，被匈奴扣押長(zhǎng)達(dá)十九年之久。在這漫長(zhǎng)的歲月里，他歷經(jīng)磨難，受盡屈辱，但始終堅(jiān)守著自己的信念和對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)。那么，蘇武究竟有著怎樣驚心動(dòng)魄的經(jīng)歷？他又是如何在困境中堅(jiān)守氣節(jié)的呢？讓我們一起走進(jìn)《蘇武傳》，去探尋這段感人至深的歷史。2.揭示課題-教師：《蘇武傳》節(jié)選自《漢書·李廣蘇建傳》?！稘h書》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體斷代史，由東漢史學(xué)家班固編撰。這部史書在史學(xué)和文學(xué)上都具有極高的價(jià)值。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇傳記，重點(diǎn)刻畫了蘇武這一光輝形象。大家對(duì)傳記這種文學(xué)體裁并不陌生，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)傳記的特點(diǎn)呢？-學(xué)生回答后，教師總結(jié)：傳記主要是記載人物生平事跡的文章，它通常通過(guò)具體的事件和細(xì)節(jié)描寫來(lái)展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)、精神品質(zhì)等。學(xué)習(xí)傳記，我們不僅能了解歷史人物的故事，還能從他們身上汲取智慧和力量。接下來(lái)，讓我們一起走進(jìn)課文，看看班固是如何塑造蘇武這一人物形象的。3.初讀課文-教師范讀：教師富有感情地范讀課文，要求學(xué)生在聽讀過(guò)程中注意字音、節(jié)奏和語(yǔ)氣。重點(diǎn)提醒學(xué)生注意以下易錯(cuò)字的讀音：“廄（jiù）監(jiān)”“且鞮（jūdī）侯”“緱（gōu）王”“昆（hún）邪（yé）王”等。-學(xué)生跟讀：學(xué)生跟隨教師的朗讀節(jié)奏，輕聲跟讀，初步感受文言文的韻律和節(jié)奏。-學(xué)生自由朗讀：學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合課下注釋，初步理解文意。在朗讀過(guò)程中，圈畫出不理解的字詞和句子，做好標(biāo)記。-檢查朗讀情況：請(qǐng)幾位學(xué)生分別朗讀課文的不同段落，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，注意讀音是否準(zhǔn)確、節(jié)奏是否恰當(dāng)。朗讀結(jié)束后，教師針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，如“乃遣武以中郎將使持節(jié)送匈奴使留在漢者”一句，應(yīng)讀為“乃遣武/以中郎將使/持節(jié)送匈奴使留在漢者”。4.課程指導(dǎo)-疏通文意-教師：同學(xué)們?cè)诔踝x課文的過(guò)程中，肯定遇到了不少困難?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家以小組為單位，結(jié)合課下注釋和工具書，討論交流，嘗試翻譯課文。在翻譯過(guò)程中，重點(diǎn)關(guān)注文中的實(shí)詞、虛詞和文言句式。（學(xué)生分組討論，教師巡視各小組，觀察學(xué)生的討論情況，并適時(shí)給予指導(dǎo)）-小組代表發(fā)言：每個(gè)小組推選一名代表，就小組討論過(guò)程中仍未解決的疑難問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。教師針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行集中講解。-重點(diǎn)實(shí)詞講解：以“當(dāng)”為例，“漢使張勝謀殺單于近臣，當(dāng)死”中的“當(dāng)”是“判處”的意思；“料大王士卒足以當(dāng)項(xiàng)王乎”（《鴻門宴》）中的“當(dāng)”則是“抵擋”的意思。通過(guò)對(duì)比不同語(yǔ)境中的含義，幫助學(xué)生加深理解。-重點(diǎn)虛詞講解：講解“以”的用法，“武以中郎將使持節(jié)送匈奴使留在漢者”中“以”是“憑借……身份”的意思；“以狀語(yǔ)武”中“以”是“把”的意思。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合例句，總結(jié)“以”的不同用法。-文言句式講解：分析“緱王等皆死，虞常生得”這一被動(dòng)句，指出“生得”表示“被活捉”，讓學(xué)生了解文言文中常見的被動(dòng)句式。-梳理文章結(jié)構(gòu)-教師：在疏通文意的基礎(chǔ)上，我們來(lái)梳理一下文章的結(jié)構(gòu)。請(qǐng)大家快速瀏覽課文，思考文章可以分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分的主要內(nèi)容是什么？-學(xué)生思考回答后，教師總結(jié)：文章可以分為五個(gè)部分。第一部分（第1段），介紹蘇武出使匈奴的背景；第二部分（第2-3段），寫蘇武在匈奴遇到虞常謀反事件，張勝參與其中，蘇武受到牽連；第三部分（第4-7段），著重描寫衛(wèi)律勸降蘇武，蘇武嚴(yán)詞拒絕，表現(xiàn)出堅(jiān)定的氣節(jié)；第四部分（第8-10段），寫李陵勸降蘇武，蘇武不為所動(dòng)，堅(jiān)守對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)；第五部分（第11段），寫蘇武在北海牧羊，歷經(jīng)磨難，最終得以歸漢。5.鞏固提升-課堂練習(xí)-教師：為了鞏固大家對(duì)文言實(shí)詞、虛詞和文言句式的理解，我們來(lái)做一些課堂練習(xí)。（教師在黑板上寫出幾道練習(xí)題，如解釋下列句子中加點(diǎn)詞的含義、翻譯句子、指出文言句式等）-練習(xí)題示例：解釋“會(huì)論虞常，欲因此時(shí)降武”中“會(huì)”“論”“因”“降”的含義；翻譯“單于使使曉武，會(huì)論虞常，欲因此時(shí)降武”；指出“見犯乃死，重負(fù)國(guó)”是什么句式。-學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)后，同桌之間相互批改，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行再次講解。-熟讀課文-教師：經(jīng)過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家對(duì)課文內(nèi)容有了初步的理解。接下來(lái)，請(qǐng)大家再次朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀清節(jié)奏、讀出感情。在朗讀過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)文章的語(yǔ)言之美和情感內(nèi)涵。（學(xué)生自由朗讀課文）第二課時(shí)1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入-教師：上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《蘇武傳》，了解了文章的大致內(nèi)容和文言基礎(chǔ)知識(shí)?，F(xiàn)在，老師來(lái)檢查一下大家的復(fù)習(xí)情況。（請(qǐng)幾位學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞的含義和用法，以及文言句式）-學(xué)生回答后，教師進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)和補(bǔ)充，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。-教師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道文章圍繞蘇武出使匈奴的經(jīng)歷展開，那么在這一系列事件中，蘇武展現(xiàn)出了怎樣的形象特點(diǎn)呢？這節(jié)課我們將深入分析蘇武的人物形象，感受他的精神魅力。2.深入分析人物形象-教師：請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找出文中描寫蘇武語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，思考這些描寫表現(xiàn)了蘇武怎樣的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)。（學(xué)生自主閱讀課文，圈畫相關(guān)語(yǔ)句）-分析語(yǔ)言描寫-教師：哪位同學(xué)找到了描寫蘇武語(yǔ)言的句子？請(qǐng)分享一下，并談?wù)勀愕睦斫狻?學(xué)生回答：“武曰：‘事如此，此必及我，見犯乃死，重負(fù)國(guó)！’”-教師引導(dǎo)分析：從這句話中，我們可以看出蘇武在面臨危機(jī)時(shí)，首先想到的是國(guó)家的尊嚴(yán)和利益。他認(rèn)為如果受到侮辱才去死，就會(huì)更加辜負(fù)國(guó)家。這短短一句話，充分展現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷和高尚的氣節(jié)。-教師繼續(xù)引導(dǎo)：文中還有哪些語(yǔ)言描寫能夠體現(xiàn)蘇武的特點(diǎn)呢？-學(xué)生回答：“武罵律曰：‘汝為人臣子，不顧恩義，畔主背親，為降虜于蠻夷，何以汝為見？且單于信汝，使決人死生，不平心持正，反欲斗兩主，觀禍敗。若知我不降明，欲令兩國(guó)相攻，匈奴之禍，從我始矣?！?教師分析：蘇武面對(duì)衛(wèi)律的勸降，義正言辭地進(jìn)行斥責(zé)。他指出衛(wèi)律背叛國(guó)家、不顧恩義的行為，同時(shí)表明自己堅(jiān)決不降的立場(chǎng)。這些話語(yǔ)擲地有聲，展現(xiàn)了蘇武的大義凜然和對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)。-分析動(dòng)作描寫-教師：除了語(yǔ)言描寫，文中的動(dòng)作描寫也生動(dòng)地刻畫了蘇武的形象。請(qǐng)同學(xué)們找出相關(guān)句子，并分析其作用。-學(xué)生回答：“武氣絕，半日復(fù)息?；莸瓤?，輿歸營(yíng)。單于壯其節(jié)，朝夕遣人候問(wèn)武?！?教師引導(dǎo)分析：“氣絕，半日復(fù)息”這一動(dòng)作描寫，生動(dòng)地表現(xiàn)出蘇武在遭受折磨時(shí)的堅(jiān)強(qiáng)意志。他寧死不屈，即便身體極度虛弱，也絕不向匈奴屈服。這一細(xì)節(jié)讓我們更加深刻地感受到了他的堅(jiān)韌和頑強(qiáng)。-分析對(duì)比襯托手法-教師：文章在塑造蘇武形象時(shí)，還運(yùn)用了對(duì)比襯托的手法。請(qǐng)大家思考，文中將蘇武與哪些人物進(jìn)行了對(duì)比？這些對(duì)比有什么作用？-學(xué)生思考回答后，教師總結(jié)：文中將蘇武與張勝、衛(wèi)律、李陵進(jìn)行了對(duì)比。張勝在面對(duì)危機(jī)時(shí)驚慌失措，參與謀反，而蘇武在得知張勝參與此事后，首先想到的是國(guó)家利益，準(zhǔn)備自殺以維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)，通過(guò)對(duì)比突出了蘇武的深明大義和強(qiáng)烈的責(zé)任感。衛(wèi)律賣國(guó)求榮，投降匈奴后狐假虎威，勸降蘇武時(shí)遭到嚴(yán)詞拒絕，襯托出蘇武的堅(jiān)定氣節(jié)和對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)。李陵雖然內(nèi)心痛苦，對(duì)蘇武懷有敬佩之情，但最終還是投降了匈奴，與蘇武堅(jiān)守十九年、始終不渝形成鮮明對(duì)比，進(jìn)一步突出了蘇武的高尚品質(zhì)。3.探究文章主題-教師：通過(guò)對(duì)人物形象的深入分析，我們對(duì)蘇武有了更全面的認(rèn)識(shí)。那么，作者通過(guò)講述蘇武的故事，想要表達(dá)怎樣的主題呢？請(qǐng)大家分組討論，然后每組推選一名代表發(fā)言。-學(xué)生分組討論，教師巡視各小組，參與學(xué)生的討論，引導(dǎo)學(xué)生從歷史背景、人物形象、作者情感等多個(gè)角度進(jìn)行思考。-小組代表發(fā)言后，教師總結(jié)：文章通過(guò)描寫蘇武出使匈奴，面對(duì)威逼利誘堅(jiān)守氣節(jié)、寧死不屈的故事，歌頌了蘇武的愛國(guó)精神和高尚品質(zhì)，同時(shí)也反映了當(dāng)時(shí)漢朝與匈奴之間復(fù)雜的政治關(guān)系。作者借此表達(dá)了對(duì)忠貞之士的贊美和對(duì)叛國(guó)者的批判，也讓我們感受到了在困境中堅(jiān)守信念、維護(hù)尊嚴(yán)的重要性。這一主題在今天依然具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義，激勵(lì)著我們?cè)诿鎸?duì)困難和誘惑時(shí)，堅(jiān)守自己的原則和底線，為國(guó)家和民族貢獻(xiàn)自己的力量。4.拓展延伸-教師：在歷史的長(zhǎng)河中，像蘇武這樣堅(jiān)守氣節(jié)、忠貞愛國(guó)的英雄人物還有很多。他們的故事同樣感人至深，激勵(lì)著一代又一代的中國(guó)人。請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，你還知道哪些類似的人物和故事呢？-學(xué)生回答后，教師進(jìn)行補(bǔ)充和分享，如文天祥抗元的故事。文天祥在兵敗被俘后，寧死不屈，寫下了“人生自古誰(shuí)無(wú)死？留取丹心照汗青”的千古名句，展現(xiàn)了崇高的愛國(guó)精神和民族