2025年綜合類-中學(xué)教育心理學(xué)-第四章學(xué)習(xí)動機歷年真題摘選帶答案(5卷單選題100道)2025年綜合類-中學(xué)教育心理學(xué)-第四章學(xué)習(xí)動機歷年真題摘選帶答案(篇1)【題干1】根據(jù)自我決定理論，以下哪項是學(xué)習(xí)動機的核心心理需求？【選項】A.自主性B.勝任感C.歸屬感D.社會認(rèn)可【參考答案】A【詳細(xì)解析】自我決定理論強調(diào)自主性、勝任感和歸屬感是維持內(nèi)在動機的三大核心需求。自主性指個體對行為的選擇權(quán)，直接影響學(xué)習(xí)積極性。選項B勝任感與能力發(fā)展相關(guān)，但非核心需求；選項C歸屬感涉及社會關(guān)系，屬于次要需求；選項D社會認(rèn)可屬于外在動機，與理論無關(guān)。【題干2】維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”概念，如何影響學(xué)習(xí)動機的激發(fā)？【選項】A.通過設(shè)置過難任務(wù)B.提供適度挑戰(zhàn)C.強調(diào)結(jié)果評價D.激勵橫向比較【參考答案】B【詳細(xì)解析】最近發(fā)展區(qū)指個體在他人幫助下能達到的潛在發(fā)展水平，適度挑戰(zhàn)（B）能激發(fā)認(rèn)知沖突，推動動機發(fā)展。選項A過難任務(wù)會導(dǎo)致挫敗感，抑制動機；選項C結(jié)果評價側(cè)重外在控制，削弱內(nèi)在動機；選項D橫向比較易引發(fā)焦慮，與理論核心相悖?！绢}干3】成就目標(biāo)理論中，強調(diào)過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)動機類型是？【選項】A.掌握目標(biāo)B.表現(xiàn)目標(biāo)C.逃避目標(biāo)D.情感目標(biāo)【參考答案】A【詳細(xì)解析】掌握目標(biāo)（A）關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身，如掌握知識技能，能培養(yǎng)持久動機；表現(xiàn)目標(biāo)（B）追求外部評價，易導(dǎo)致功利行為；選項C和D屬于非適應(yīng)性目標(biāo)，與理論分類無關(guān)?！绢}干4】歸因訓(xùn)練中，教師應(yīng)重點糾正學(xué)生將考試失敗歸因于？【選項】A.天賦B.Effort（努力）C.Taskdifficulty（任務(wù)難度）D.偶然因素【參考答案】A【詳細(xì)解析】歸因理論指出，將失敗歸因于固定特質(zhì)（如天賦A）會降低自我效能感，形成習(xí)得性無助。鼓勵學(xué)生關(guān)注可控因素（B、C），如努力和任務(wù)難度，有助于培養(yǎng)成長型思維。選項D偶然因素屬不可控歸因，同樣不利于動機發(fā)展?！绢}干5】期望-價值理論中，影響學(xué)習(xí)動機的關(guān)鍵因素是？【選項】A.任務(wù)難度B.個人期望C.成就概率D.社會重視程度【參考答案】B【詳細(xì)解析】期望-價值理論公式：動機=期望×價值。個人期望（B）指成功概率的判斷，直接影響動機強度。選項A任務(wù)難度影響價值感知，但非直接因素；選項C成就概率與期望同源；選項D社會重視程度屬于外部價值，需結(jié)合個體判斷?！绢}干6】斯金納操作性條件反射中，哪種強化方式能增強持續(xù)行為？【選項】A.固定比率強化B.變比率強化C.正強化D.負(fù)強化【參考答案】B【詳細(xì)解析】變比率強化（B）如彩票中獎機制，不確定性刺激持續(xù)參與行為。固定比率（A）可能導(dǎo)致行為突然終止；正強化（C）通過獎勵增加行為，但需配合頻率；負(fù)強化（D）通過消除刺激增強行為，與題干要求不符。【題干7】內(nèi)在動機與外在動機的本質(zhì)區(qū)別在于？【選項】A.是否需要外部獎勵B.行為是否自主發(fā)起C.是否產(chǎn)生持久效果D.是否涉及社會比較【參考答案】B【詳細(xì)解析】內(nèi)在動機源于行為本身興趣（B），如為探索知識而學(xué)習(xí)；外在動機依賴外部獎勵或壓力，如為獲得分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)。選項A是外在動機的特征之一，但非本質(zhì)區(qū)別；選項C和D與動機類型無直接關(guān)聯(lián)?！绢}干8】羅森塔爾效應(yīng)揭示教師對學(xué)生期望如何影響學(xué)習(xí)動機？【選項】A.提高學(xué)業(yè)成績B.改善師生關(guān)系C.調(diào)整教學(xué)策略D.激發(fā)潛在能力【參考答案】D【詳細(xì)解析】羅森塔爾效應(yīng)表明，教師積極期望（如高期待）能通過情感支持、鼓勵參與等方式，間接激發(fā)學(xué)生潛能（D）。選項A是可能結(jié)果，但非直接機制；選項B和C屬于次要影響，與題干核心關(guān)聯(lián)度低?！绢}干9】耶克斯-多德森定律中，最佳動機水平與任務(wù)難度呈？【選項】A.正相關(guān)B.負(fù)相關(guān)C.U型曲線D.不相關(guān)【參考答案】C【詳細(xì)解析】該定律指出動機與任務(wù)難度呈倒U型關(guān)系（C）：簡單任務(wù)需高動機，中等難度最佳，復(fù)雜任務(wù)需低動機以避免焦慮。選項A和B僅適用于特定難度范圍，選項D明顯錯誤。【題干10】德西效應(yīng)表明，外部獎勵可能削弱哪種動機？【選項】A.內(nèi)在興趣B.外在壓力C.社會認(rèn)可D.團隊協(xié)作【參考答案】A【詳細(xì)解析】德西效應(yīng)強調(diào)，外部獎勵（如金錢）會替代內(nèi)在動機（A），導(dǎo)致原本出于興趣的行為轉(zhuǎn)為功利行為。選項B、C、D屬于外部動機范疇，不受此效應(yīng)直接影響。【題干11】阿特金森成就動機理論中，高成就動機者更傾向于選擇？【選項】A.高難度低概率任務(wù)B.低難度高概率任務(wù)C.中等難度中等概率任務(wù)D.隨機任務(wù)【參考答案】C【詳細(xì)解析】高成就動機者（A型）追求挑戰(zhàn)與成功的平衡，選擇中等難度（C）能最大化成功體驗，避免高難度（A）導(dǎo)致挫敗或低難度（B）缺乏成就感。選項D無明確動機驅(qū)動?！绢}干12】班杜拉自我效能感理論中，影響學(xué)習(xí)動機的關(guān)鍵要素是？【選項】A.過去經(jīng)驗B.觀察學(xué)習(xí)C.社會支持D.任務(wù)難度【參考答案】A【詳細(xì)解析】自我效能感（A）指個體對自身能力的信心，直接影響動機強度。觀察學(xué)習(xí)（B）是習(xí)得途徑之一，但非核心要素；選項C和D屬于外部因素，需通過效能感內(nèi)化?！绢}干13】馬斯洛需求層次理論中，學(xué)習(xí)動機的生理需求基礎(chǔ)是？【選項】A.尊重需求B.安全需求C.歸屬需求D.自我實現(xiàn)需求【參考答案】B【詳細(xì)解析】安全需求（B）包括學(xué)習(xí)環(huán)境的安全感、資源保障，是維持學(xué)習(xí)活動的必要前提。歸屬需求（C）涉及社會關(guān)系，自我實現(xiàn)（D）屬更高層次，生理需求（A）在需求層次中位于最底層?！绢}干14】加德納多元智能理論中，如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機的多樣性？【選項】A.強調(diào)邏輯數(shù)理智能B.發(fā)展音樂空間智能C.單一側(cè)重語言智能D.忽視實踐應(yīng)用智能【參考答案】B【詳細(xì)解析】多元智能理論主張尊重個體差異（B），如音樂智能者可通過藝術(shù)創(chuàng)作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。選項A和C違背理論核心，選項D與多元理念相悖?！绢}干15】韋納歸因訓(xùn)練中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將失敗歸因于？【選項】A.運氣B.能力C.Effort（努力）D.任務(wù)難度【參考答案】C【詳細(xì)解析】韋納提出努力是可控歸因，能通過調(diào)整行為改善結(jié)果（C）。能力（B）屬固定歸因，運氣（A）不可控，任務(wù)難度（D）需結(jié)合個體可控性判斷?！绢}干16】奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論中，如何激發(fā)學(xué)習(xí)動機？【選項】A.強制記憶教材B.建立認(rèn)知沖突C.增加考試頻率D.提供重復(fù)練習(xí)【參考答案】B【詳細(xì)解析】有意義學(xué)習(xí)強調(diào)認(rèn)知沖突（B）引發(fā)學(xué)習(xí)需求，如新舊知識矛盾促使主動建構(gòu)。選項A、C、D屬機械學(xué)習(xí)策略，與理論無關(guān)?！绢}干17】麥克利蘭成就動機測驗中，高成就者更關(guān)注？【選項】A.挑戰(zhàn)性目標(biāo)B.團隊榮譽C.個人舒適區(qū)D.社會評價【參考答案】A【詳細(xì)解析】高成就動機者（A型）追求目標(biāo)達成本身，偏好挑戰(zhàn)性任務(wù)（A）。選項B團隊榮譽屬外部動機，C和D與成就動機核心無關(guān)?！绢}干18】弗拉維爾形式運算階段中，學(xué)習(xí)動機的關(guān)鍵特征是？【選項】A.自主選擇權(quán)B.邏輯推理能力C.情感依賴D.社會獎勵【參考答案】A【詳細(xì)解析】形式運算階段（12歲+）學(xué)生具備邏輯思維，但自主選擇權(quán)（A）成為動機核心，如自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容。選項B是認(rèn)知能力，非動機要素；C和D屬外在驅(qū)動?！绢}干19】安德森動機策略模型中，高動機者更傾向？【選項】A.任務(wù)導(dǎo)向B.成就導(dǎo)向C.情感導(dǎo)向D.隨機導(dǎo)向【參考答案】A【詳細(xì)解析】任務(wù)導(dǎo)向（A）關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身，如掌握知識技能；成就導(dǎo)向（B）追求外部評價，情感導(dǎo)向（C）依賴興趣。模型指出任務(wù)導(dǎo)向與動機正相關(guān)。【題干20】班杜拉目標(biāo)設(shè)定理論中，有效目標(biāo)應(yīng)具備？【選項】A.明確具體B.短期易達C.情感激勵D.團隊共享【參考答案】A【詳細(xì)解析】有效目標(biāo)（A）需明確具體（如“數(shù)學(xué)成績提高10分”），便于評估和調(diào)整。短期易達（B）可能缺乏挑戰(zhàn)性，情感激勵（C）屬輔助手段，團隊共享（D）非核心要素。2025年綜合類-中學(xué)教育心理學(xué)-第四章學(xué)習(xí)動機歷年真題摘選帶答案(篇2)【題干1】自我效能感的核心觀點認(rèn)為個體對自身能力的信念直接影響其行為選擇和堅持程度，該理論由哪位心理學(xué)家提出？【選項】A.巴格萊B.班杜拉C.維果茨基D.斯金納【參考答案】B【詳細(xì)解析】班杜拉在20世紀(jì)70年代提出自我效能感理論，強調(diào)個體對能力的信念（即自我效能）是預(yù)測行為表現(xiàn)的關(guān)鍵因素。巴格萊側(cè)重教育哲學(xué)，維果茨基關(guān)注社會文化對認(rèn)知發(fā)展的影響，斯金納以行為主義強化理論著稱，均與自我效能感無關(guān)。【題干2】歸因理論中，將失敗歸因為“能力不足”屬于哪種歸因類型？【選項】A.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控B.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控C.外部、穩(wěn)定、不可控D.外部、不穩(wěn)定、可控【參考答案】A【詳細(xì)解析】歸因類型包含四個維度：內(nèi)部/外部、穩(wěn)定/不穩(wěn)定、可控/不可控。能力屬于內(nèi)部、穩(wěn)定且不可控的因素，符合選項A。選項B描述的是努力歸因，C為情境歸因，D為運氣歸因。【題干3】目標(biāo)導(dǎo)向理論中，強調(diào)通過掌握知識提升能力的目標(biāo)被稱為？【選項】A.表現(xiàn)目標(biāo)B.掌握目標(biāo)C.成就目標(biāo)D.探索目標(biāo)【參考答案】B【詳細(xì)解析】掌握目標(biāo)（MasteryGoals）關(guān)注學(xué)習(xí)過程和知識掌握，旨在提升能力；表現(xiàn)目標(biāo)（PerformanceGoals）則追求相對排名或表現(xiàn)水平。選項C“成就目標(biāo)”是涵蓋掌握和表現(xiàn)目標(biāo)的統(tǒng)稱，D為非典型術(shù)語?！绢}干4】根據(jù)耶克斯-多德森定律，任務(wù)難度與動機水平呈何種關(guān)系？【選項】A.難度越高，動機越強B.難度越高，動機越弱C.呈倒U型曲線D.無明顯關(guān)聯(lián)【參考答案】C【詳細(xì)解析】該定律指出動機與表現(xiàn)呈倒U型關(guān)系：中等動機水平時表現(xiàn)最佳，過高或過低均會下降。任務(wù)難度影響動機強度，但核心是動機與表現(xiàn)的曲線關(guān)系，而非難度與動機的直接關(guān)聯(lián)。【題干5】內(nèi)在動機的核心特征是？【選項】A.行為由外部獎勵驅(qū)動B.行為基于興趣或滿足感C.需通過強化維持D.以社會評價為導(dǎo)向【參考答案】B【詳細(xì)解析】內(nèi)在動機源于行為本身的興趣或滿足感（如享受學(xué)習(xí)過程），與外部獎勵無關(guān)。選項A描述外在動機，C為強化理論內(nèi)容，D屬于外在動機的社交因素?！绢}干6】習(xí)得性無助（Learner'sExpectancy）與以下哪種歸因類型直接相關(guān)？【選項】A.運氣B.能力C.Effort（努力）D.情境【參考答案】B【詳細(xì)解析】習(xí)得性無助源于將失敗歸因于穩(wěn)定的、不可控的能力缺陷（如“我天生不行”），導(dǎo)致對努力無效的預(yù)期。選項C歸因于努力（可控但不穩(wěn)定），D為情境歸因，均不直接導(dǎo)致無助感?！绢}干7】ARCS動機模型中，“注意力”（Attention）的英文首字母縮寫對應(yīng)？【選項】A.AB.RC.CD.S【參考答案】A【詳細(xì)解析】ARCS模型由Attractiveness（吸引力）、Relevance（相關(guān)性）、Confidence（信心）、Satisfaction（滿足感）構(gòu)成，首字母對應(yīng)題干中的“注意力”對應(yīng)Attractiveness，即選項A?！绢}干8】根據(jù)馬斯洛需求層次理論，外在獎勵（如獎金）主要滿足哪一層次需求？【選項】A.生理需求B.安全需求C.歸屬與愛D.尊重與自我實現(xiàn)【參考答案】B【詳細(xì)解析】外在獎勵提供經(jīng)濟保障，屬于安全需求（SafetyNeeds）范疇；生理需求（如食物）是基礎(chǔ)層次，自我實現(xiàn)需內(nèi)在價值感。選項C為社交需求，D為高階需求。【題干9】連續(xù)強化與間隔強化的區(qū)別在于？【選項】A.強化頻率B.行為頻率C.強化時機D.強化內(nèi)容【參考答案】C【詳細(xì)解析】連續(xù)強化（EveryTrial）每次行為后均給予強化，間隔強化（FixedIntervals/Intercalations）在固定時間或次數(shù)后強化。選項A“頻率”是結(jié)果而非區(qū)別核心，B和D與強化時機無關(guān)。【題干10】最近發(fā)展區(qū)（ZPD）理論強調(diào)教學(xué)應(yīng)？【選項】A.僅關(guān)注現(xiàn)有水平B.在現(xiàn)有水平與潛在水平間引導(dǎo)C.完全超越現(xiàn)有水平D.忽略個體差異【參考答案】B【詳細(xì)解析】維果茨基提出ZPD為個體獨立解決問題與在他人輔助下解決問題的差距，教學(xué)需在此區(qū)間內(nèi)提供支持。選項A是現(xiàn)有水平，C超出潛在水平，D違背個性化原則。【題干11】成就目標(biāo)理論中，“避免失敗”屬于哪類目標(biāo)？【選項】A.掌握目標(biāo)B.表現(xiàn)目標(biāo)C.探索目標(biāo)D.發(fā)展目標(biāo)【參考答案】B【詳細(xì)解析】表現(xiàn)目標(biāo)（PerformanceGoals）包含追求成功或避免失敗兩種導(dǎo)向，其中“避免失敗”屬于表現(xiàn)目標(biāo)中的一種，而掌握目標(biāo)（MasteryGoals）強調(diào)過程與能力提升?！绢}干12】根據(jù)期望價值理論，學(xué)習(xí)動機由期望、價值和可能性三因素構(gòu)成，其中“可能性”指？【選項】A.任務(wù)難度B.能力與任務(wù)的匹配度C.成功概率D.社會認(rèn)可度【參考答案】B【詳細(xì)解析】可能性（Likelihood）指個體能力與任務(wù)要求的匹配程度，需結(jié)合自身能力評估成功概率。選項A是任務(wù)難度，C為概率本身，D屬于外在因素。【題干13】習(xí)得性無助的干預(yù)措施不包括？【選項】A.提供成功體驗B.改變歸因方式C.增加外部獎勵D.增強社會支持【參考答案】C【詳細(xì)解析】習(xí)得性無助的核心是歸因偏差（將失敗歸因于能力），干預(yù)需通過成功體驗（A）改變歸因（B）和社會支持（D）打破無助循環(huán)。外部獎勵（C）無法解決內(nèi)在歸因問題，屬于無效干預(yù)?！绢}干14】根據(jù)歸因與動機關(guān)系理論，將失敗歸因于努力（可控且不穩(wěn)定）會？【選項】A.增強動機B.不影響動機C.降低動機D.視個體差異而定【參考答案】A【詳細(xì)解析】努力歸因?qū)儆诳煽匾蛩?，個體可通過調(diào)整努力改變結(jié)果，從而增強動機。能力歸因（內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控）會降低動機，而運氣歸因（不可控）則無影響。選項D是錯誤表述，歸因類型直接影響動機。【題干15】強化理論中，固定比率（FR）強化適用于哪種行為？【選項】A.重復(fù)性行為B.間隔性行為C.低頻行為D.高頻行為【參考答案】A【詳細(xì)解析】固定比率（FR）強化在行為次數(shù)達到固定值后給予強化，如每售出10件商品獎勵1次，適用于重復(fù)性行為（如機械性任務(wù)）。選項B為固定間隔（FI），C和D無明確對應(yīng)?！绢}干16】內(nèi)在動機與外在動機的根本區(qū)別在于？【選項】A.是否需要外部獎勵B.行為是否基于興趣C.強化類型不同D.成就目標(biāo)差異【參考答案】B【詳細(xì)解析】內(nèi)在動機源于行為本身興趣或滿足感（如“我想學(xué)數(shù)學(xué)”），外在動機依賴外部獎勵或目標(biāo)（如“為考試而學(xué)”）。選項A是外在動機的特征，C和D為無關(guān)因素?！绢}干17】習(xí)得性無助的典型表現(xiàn)是？【選項】A.對困難任務(wù)放棄嘗試B.過度依賴外部幫助C.頻繁調(diào)整學(xué)習(xí)策略D.持續(xù)追求高目標(biāo)【參考答案】A【詳細(xì)解析】習(xí)得性無助個體因歸因于能力不足而預(yù)期努力無效，導(dǎo)致面對困難任務(wù)時放棄嘗試（選項A）。選項B可能因依賴他人，C和D與動機水平相關(guān)，但非無助表現(xiàn)。【題干18】根據(jù)成就目標(biāo)分類，“掌握目標(biāo)”更易促進？【選項】A.短期成績提升B.長期學(xué)習(xí)投入C.社交能力發(fā)展D.考試焦慮緩解【參考答案】B【詳細(xì)解析】掌握目標(biāo)（MasteryGoals）關(guān)注知識掌握與能力提升，促使個體長期投入學(xué)習(xí)以克服挑戰(zhàn)，而非短期應(yīng)試（A）。選項C屬于社交目標(biāo)，D與歸因相關(guān)?！绢}干19】強化時機中，間隔強化（如每周獎勵）屬于？【選項】A.連續(xù)強化B.固定間隔（FI）C.可變比率（VR）D.固定比率（FR）【參考答案】B【詳細(xì)解析】固定間隔（FI）強化在固定時間間隔后給予獎勵（如每周日發(fā)獎），可變比率（VR）則間隔不固定（如彩票中獎）。選項A為每次行為后強化，D為固定次數(shù)后強化?！绢}干20】根據(jù)歸因理論，將失敗歸因于“教師批評”屬于？【選項】A.內(nèi)部、穩(wěn)定、可控B.外部、不穩(wěn)定、不可控C.外部、穩(wěn)定、不可控D.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控【參考答案】B【詳細(xì)解析】教師批評屬于外部、不穩(wěn)定（可能隨時發(fā)生）、不可控（無法預(yù)測）因素，符合選項B。選項A是能力歸因，C為情境歸因（如環(huán)境缺陷），D是努力歸因。2025年綜合類-中學(xué)教育心理學(xué)-第四章學(xué)習(xí)動機歷年真題摘選帶答案(篇3)【題干1】內(nèi)部動機的核心特征是行為本身帶來的內(nèi)在滿足感而非外部獎勵，以下哪項與內(nèi)部動機無關(guān)？【選項】A.對知識的好奇驅(qū)動學(xué)習(xí)B.因考試壓力而學(xué)習(xí)C.完成挑戰(zhàn)性任務(wù)后的成就感D.通過獎勵機制維持行為【參考答案】B【詳細(xì)解析】B選項屬于外部動機范疇，因考試壓力而學(xué)習(xí)受外部壓力驅(qū)動，與內(nèi)在興趣無關(guān)。A、C選項體現(xiàn)內(nèi)在興趣和成就滿足，D選項明確依賴外部獎勵，均與內(nèi)部動機相關(guān)?！绢}干2】根據(jù)歸因理論，將失敗歸因于能力缺陷會導(dǎo)致個體產(chǎn)生哪種心理狀態(tài)？【選項】A.高自我效能感B.習(xí)得性無助C.積極情緒反應(yīng)D.主動尋求幫助【參考答案】B【詳細(xì)解析】歸因理論指出，將失敗歸因于穩(wěn)定、不可控因素（如能力）易引發(fā)習(xí)得性無助，個體會認(rèn)為努力無效，放棄后續(xù)嘗試。A選項與歸因方向矛盾，C、D選項在歸因能力缺陷時通常不會出現(xiàn)?！绢}干3】成就目標(biāo)分類中，強調(diào)掌握知識技能的動機類型屬于？【選項】A.探索型目標(biāo)B.表現(xiàn)型目標(biāo)C.發(fā)展型目標(biāo)D.獲勝型目標(biāo)【參考答案】C【詳細(xì)解析】發(fā)展型目標(biāo)（C）關(guān)注能力提升和知識掌握，與探索型（A）的廣泛好奇心不同，表現(xiàn)型（B）和獲勝型（D）側(cè)重外部評價或競爭結(jié)果。【題干4】目標(biāo)導(dǎo)向理論認(rèn)為，與任務(wù)難度匹配的動機水平最高時，個體更傾向于選擇？【選項】A.簡單任務(wù)B.中等難度任務(wù)C.極難任務(wù)D.極易任務(wù)【參考答案】B【詳細(xì)解析】中等難度任務(wù)（B）在個體能力范圍內(nèi)存在適度挑戰(zhàn)，能激發(fā)最佳動機水平。簡單任務(wù)（A）缺乏挑戰(zhàn)性，極難任務(wù)（C）易導(dǎo)致動機下降，D選項不符合常規(guī)難度劃分。【題干5】內(nèi)在強化通常與哪種心理過程相關(guān)？【選項】A.環(huán)境刺激B.自我獎賞C.社會評價D.情緒調(diào)節(jié)【參考答案】B【詳細(xì)解析】內(nèi)在強化（B）指個體通過自我評價（如學(xué)習(xí)后的滿足感）強化行為，區(qū)別于外在強化（A、C）。D選項情緒調(diào)節(jié)是結(jié)果而非強化機制?！绢}干6】習(xí)得性無助在兒童期形成的典型表現(xiàn)是？【選項】A.對挫折的過度敏感B.長期逃避挑戰(zhàn)C.主動尋求幫助D.重復(fù)錯誤行為【參考答案】B【詳細(xì)解析】習(xí)得性無助（B）表現(xiàn)為因反復(fù)失敗形成逃避傾向，與主動求助（C）和重復(fù)錯誤（D）矛盾。A選項描述的是情緒反應(yīng)而非行為模式?！绢}干7】維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”與哪種動機理論直接相關(guān)？【選項】A.自我決定理論B.歸因理論C.目標(biāo)設(shè)定理論D.強化學(xué)物理論【參考答案】C【詳細(xì)解析】目標(biāo)設(shè)定理論（C）強調(diào)通過設(shè)定挑戰(zhàn)性目標(biāo)（接近最近發(fā)展區(qū)）提升動機，與維果茨基的ZoneofProximalDevelopment直接關(guān)聯(lián)。其他理論分別對應(yīng)不同機制?！绢}干8】根據(jù)自我效能感理論，以下哪項不會提升學(xué)生的學(xué)業(yè)動機？【選項】A.成功經(jīng)驗積累B.教師積極反饋C.同伴合作學(xué)習(xí)D.過度強調(diào)困難【參考答案】D【詳細(xì)解析】D選項“過度強調(diào)困難”會降低自我效能感（如“這太難了我肯定做不好”），抑制動機。A、B、C均通過增強效能感或社會支持提升動機。【題干9】外部動機的調(diào)節(jié)機制不包括？【選項】A.將任務(wù)與興趣結(jié)合B.增加獎勵頻率C.改變?nèi)蝿?wù)意義D.提高自我效能感【參考答案】C【詳細(xì)解析】C選項“改變?nèi)蝿?wù)意義”是內(nèi)在動機調(diào)節(jié)手段，外部動機調(diào)節(jié)需通過獎勵（B）或行為契約（D）等外部手段，A選項實為動機轉(zhuǎn)化策略?！绢}干10】學(xué)習(xí)動機與認(rèn)知評價的關(guān)系體現(xiàn)為？【選項】A.完全由情緒驅(qū)動B.與個體對任務(wù)價值的判斷直接相關(guān)C.完全受環(huán)境控制D.依賴社會比較【參考答案】B【詳細(xì)解析】認(rèn)知評價理論（B）指出動機產(chǎn)生于個體對任務(wù)價值的評估（如“這對我重要”），而非單純情緒或環(huán)境因素。A、C、D選項均忽略認(rèn)知層面的核心作用。【題干11】歸因方式對情緒反應(yīng)的影響表現(xiàn)為？【選項】A.將失敗歸因于努力可降低焦慮B.將成功歸因于運氣會增強自信【參考答案】A【詳細(xì)解析】A選項符合歸因一致性理論：將失敗歸因于可控因素（如努力不足）會引發(fā)焦慮，但B選項歸因于運氣（不可控）反而可能削弱自信（因成功非自身能力所致）?！绢}干12】動機與堅持行為的關(guān)系在成就目標(biāo)理論中體現(xiàn)為？【選項】A.探索型目標(biāo)促進短期堅持B.獲勝型目標(biāo)導(dǎo)致長期倦怠【參考答案】B【詳細(xì)解析】獲勝型目標(biāo)（D）側(cè)重競爭結(jié)果，當(dāng)個體感知到無法獲勝時易產(chǎn)生倦怠，而探索型（A）和發(fā)展型（C）目標(biāo)更關(guān)注過程，能維持持續(xù)投入?！绢}干13】內(nèi)在動機的穩(wěn)定性與哪種因素最相關(guān)？【選項】A.任務(wù)獎勵機制B.社會認(rèn)可程度C.個人興趣持久性D.教師監(jiān)督強度【參考答案】C【詳細(xì)解析】內(nèi)在動機（C）源于個人興趣，若興趣持久則動機穩(wěn)定，而A、D屬于外部因素，B涉及外部評價?！绢}干14】習(xí)得性無助與低自我效能感的區(qū)別在于？【選項】A.無關(guān)情緒反應(yīng)B.對成功預(yù)測的持久影響C.行為回避程度D.社會支持缺失【參考答案】B【詳細(xì)解析】習(xí)得性無助（A）是個體在多次失敗后形成對成功的普遍消極預(yù)期，而低自我效能感（B）僅針對特定領(lǐng)域，且可通過成功經(jīng)驗改變?！绢}干15】外部動機的調(diào)節(jié)策略不包括？【選項】A.提供外部獎勵B.建立行為契約C.增加任務(wù)趣味性D.強化內(nèi)在興趣【參考答案】D【詳細(xì)解析】D選項（強化內(nèi)在興趣）屬于內(nèi)在動機調(diào)節(jié)，外部動機需通過獎勵（A）、契約（B）或任務(wù)設(shè)計（C）等外部手段?！绢}干16】目標(biāo)導(dǎo)向行為理論指出，與能力匹配的任務(wù)最易引發(fā)？【選項】A.高焦慮水平B.適度挑戰(zhàn)反應(yīng)C.過度競爭行為D.情緒調(diào)節(jié)困難【參考答案】B【詳細(xì)解析】適度挑戰(zhàn)任務(wù)（B）能激發(fā)最佳動機水平，高焦慮（A）多源于任務(wù)過難，過度競爭（C）與目標(biāo)導(dǎo)向無關(guān)，D選項是結(jié)果而非直接關(guān)聯(lián)?！绢}干17】歸因理論強調(diào)，將失敗歸因于不努力會引發(fā)？【選項】A.自我效能感提升B.習(xí)得性無助C.積極情緒反應(yīng)D.社會支持需求【參考答案】A【詳細(xì)解析】歸因理論認(rèn)為，將失敗歸因于可控因素（如不努力）會促使個體通過努力改變結(jié)果，提升自我效能感（A）。B選項對應(yīng)歸因于能力等不可控因素。【題干18】動機與認(rèn)知評價的關(guān)系在以下哪種情境中體現(xiàn)最明顯？【選項】A.學(xué)生因興趣選擇課程B.因獎勵完成作業(yè)C.對考試難度的評估D.教師布置額外任務(wù)【參考答案】C【詳細(xì)解析】C選項涉及個體對任務(wù)難度的認(rèn)知評價（如“這題太難了”），直接影響動機強度，而A、B、D均更多依賴外部因素。【題干19】動機與成就水平的關(guān)系在以下哪種目標(biāo)類型中表現(xiàn)最弱？【選項】A.發(fā)展型目標(biāo)B.獲勝型目標(biāo)C.探索型目標(biāo)D.表現(xiàn)型目標(biāo)【參考答案】C【詳細(xì)解析】探索型目標(biāo)（C）關(guān)注廣泛興趣而非具體成就，動機與成就水平關(guān)聯(lián)較弱；發(fā)展型（A）和獲勝型（B）目標(biāo)直接關(guān)聯(lián)結(jié)果導(dǎo)向，表現(xiàn)型（D）側(cè)重社會評價。【題干20】強化物的動機作用受哪種因素影響最大？【選項】A.強化物的價值B.強化頻率C.強化物的可替代性D.個體偏好【參考答案】C【詳細(xì)解析】強化物的動機作用（C）取決于其能否被其他強化物替代（如金錢可替代禮物），若可替代則動機弱；個體偏好（D）影響選擇但非作用強度，強化頻率（B）屬于使用策略而非內(nèi)在屬性。2025年綜合類-中學(xué)教育心理學(xué)-第四章學(xué)習(xí)動機歷年真題摘選帶答案(篇4)【題干1】自我決定理論將人類的基本心理需求分為哪三個維度？【選項】A.自主性、勝任感、歸屬感B.自主性、歸屬感、社會認(rèn)同C.自主性、勝任感、社會支持D.自主性、歸屬感、勝任感【參考答案】D【詳細(xì)解析】自我決定理論由Deci和Ryan提出，明確將基本心理需求劃分為自主性（Autonomy）、勝任感（Competence）和歸屬感（Relatedness）。選項D完整覆蓋這三個維度，而其他選項存在遺漏或混淆（如選項A將“社會認(rèn)同”錯誤替換為“勝任感”）?！绢}干2】根據(jù)歸因理論，將失敗歸因于“能力不足”屬于哪種歸因類型？【選項】A.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控B.外部、不穩(wěn)定、可控C.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控D.外部、穩(wěn)定、不可控【參考答案】A【詳細(xì)解析】歸因理論中，內(nèi)部歸因指將行為結(jié)果歸因于個人特質(zhì)（如能力、努力），穩(wěn)定歸因指特質(zhì)不會隨時間變化，不可控歸因指個體無法控制。將失敗歸因于“能力不足”符合內(nèi)部（個人特質(zhì)）、穩(wěn)定（能力固定）、不可控（無法改變）的特征，對應(yīng)選項A?！绢}干3】習(xí)得性無助（LocusofControl）的核心觀點認(rèn)為個體對事件的控制感如何影響其行為？【選項】A.控制感強則更易放棄努力B.控制感弱則更易堅持目標(biāo)C.控制感強則更易逃避挑戰(zhàn)D.控制感弱則更易產(chǎn)生習(xí)得性成功【參考答案】A【詳細(xì)解析】習(xí)得性無助理論強調(diào)，當(dāng)個體認(rèn)為事件由不可控因素（如運氣）主導(dǎo)時，可能放棄努力并形成習(xí)得性無助。選項A正確體現(xiàn)“控制感弱→放棄努力”的邏輯，而選項D“習(xí)得性成功”是相反概念?！绢}干4】成就目標(biāo)理論中，“掌握目標(biāo)”與“表現(xiàn)目標(biāo)”最顯著的區(qū)別在于關(guān)注點差異?！具x項】A.前者關(guān)注過程，后者關(guān)注結(jié)果B.前者關(guān)注結(jié)果，后者關(guān)注過程C.前者關(guān)注能力提升，后者關(guān)注相對排名D.前者關(guān)注社會評價，后者關(guān)注個人進步【參考答案】A【詳細(xì)解析】掌握目標(biāo)（MasteryGoal）強調(diào)通過努力提升能力（關(guān)注過程與掌握程度），表現(xiàn)目標(biāo)（PerformanceGoal）則關(guān)注超越他人或達到標(biāo)準(zhǔn)（結(jié)果導(dǎo)向）。選項A準(zhǔn)確概括二者的核心差異，選項C混淆了“表現(xiàn)目標(biāo)”與“相對排名”的關(guān)聯(lián)性?！绢}干5】根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師應(yīng)如何調(diào)整教學(xué)難度以促進學(xué)習(xí)？【選項】A.僅設(shè)定遠(yuǎn)高于學(xué)生現(xiàn)有水平的目標(biāo)B.僅設(shè)定遠(yuǎn)低于學(xué)生現(xiàn)有水平的目標(biāo)C.在現(xiàn)有水平與潛在水平之間設(shè)計挑戰(zhàn)D.固定所有學(xué)生的目標(biāo)進度【參考答案】C【詳細(xì)解析】最近發(fā)展區(qū)（ZoneofProximalDevelopment）理論指出，教學(xué)應(yīng)介于學(xué)生當(dāng)前實際水平（實際發(fā)展區(qū)）與潛在水平（潛在發(fā)展區(qū)）之間，通過指導(dǎo)或合作實現(xiàn)潛能突破。選項C直接對應(yīng)理論核心，而選項A違背“最近”原則。【題干6】內(nèi)在動機的特點不包括以下哪項？【選項】A.行為由外部獎勵驅(qū)動B.滿足個人興趣或求知欲C.伴隨情緒體驗的積極變化D.長期效果優(yōu)于外在動機【參考答案】A【詳細(xì)解析】內(nèi)在動機的典型特征是行為源于內(nèi)在需求（如興趣、好奇心），而非外部獎勵（選項A）。選項B、C、D均為內(nèi)在動機的優(yōu)勢，但選項A描述的實為外在動機的核心?！绢}干7】根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，影響學(xué)生自我效能感的關(guān)鍵因素是什么？【選項】A.實際成績B.觀察他人成功經(jīng)驗C.社會支持程度D.考試焦慮水平【參考答案】B【詳細(xì)解析】班杜拉的自我效能感理論強調(diào)“替代經(jīng)驗”（觀察他人成功）對效能感的影響最直接。選項B正確，而選項A（實際成績）更多關(guān)聯(lián)結(jié)果預(yù)期，選項C（社會支持）屬于環(huán)境因素，選項D（焦慮）可能削弱效能感?！绢}干8】羅森塔爾效應(yīng)（PygmalionEffect）的實驗中，教師如何影響學(xué)生成績？【選項】A.通過高期望改變教學(xué)方式B.直接提供額外學(xué)習(xí)資料C.操縱實驗環(huán)境變量D.減少課堂互動時間【參考答案】A【詳細(xì)解析】羅森塔爾效應(yīng)指教師因高期望導(dǎo)致學(xué)生成績提升的現(xiàn)象，核心機制是教師因期望改變教學(xué)行為（如投入更多關(guān)注），而非直接干預(yù)學(xué)習(xí)材料（選項B）。選項C、D與實驗無關(guān)。【題干9】根據(jù)強化理論，連續(xù)強化與間隔強化的區(qū)別在于強化的間隔時間安排?！具x項】A.連續(xù)強化更適用于形成習(xí)慣B.間隔強化更易引發(fā)長期行為C.連續(xù)強化需結(jié)合正負(fù)強化D.間隔強化適合低頻次行為【參考答案】A【詳細(xì)解析】連續(xù)強化（每次行為后立即強化）能有效建立穩(wěn)定行為模式（如習(xí)慣養(yǎng)成），而間隔強化（按固定間隔強化）更適用于維持長期行為。選項A正確，選項B錯誤（長期行為通常依賴間隔強化）?！绢}干10】馬斯洛需求層次理論中，學(xué)習(xí)動機與低層次需求的關(guān)系是？【選項】A.學(xué)習(xí)動機完全獨立于生理需求B.學(xué)習(xí)動機優(yōu)先于安全需求C.生理需求滿足后才能激發(fā)學(xué)習(xí)動機D.學(xué)習(xí)動機可能同時激活多個需求層次【參考答案】C【詳細(xì)解析】馬斯洛理論強調(diào)需求滿足的層次性，生理和安全需求是基礎(chǔ)。若未滿足這些需求，個體難以產(chǎn)生更高層次的學(xué)習(xí)動機（如選項C）。但選項D存在例外（如生存危機中仍可能學(xué)習(xí)），需結(jié)合具體情境，但選項C為理論直接結(jié)論?！绢}干11】歸因風(fēng)格中，“固定-不變型”歸因會導(dǎo)致個體產(chǎn)生哪種心理狀態(tài)？【選項】A.習(xí)得性無助B.過度自信C.低成就期望D.高社會評價需求【參考答案】A【詳細(xì)解析】固定-不變型歸因（如將能力視為固定不變）易導(dǎo)致個體認(rèn)為努力無效，進而放棄嘗試，形成習(xí)得性無助（選項A）。選項B、C、D分別對應(yīng)其他歸因風(fēng)格的后果。【題干12】根據(jù)耶克斯-多德森定律，任務(wù)難度與動機強度的關(guān)系呈何種曲線？【選項】A.直線正相關(guān)B.先升后降的倒U型C.先降后升的倒U型D.兩者無相關(guān)性【參考答案】B【詳細(xì)解析】耶克斯-多德森定律指出，動機強度與任務(wù)難度呈倒U型關(guān)系：簡單任務(wù)的最佳動機強度高，中等難度任務(wù)中等強度，復(fù)雜任務(wù)低強度。選項B正確，選項C混淆了曲線方向。【題干13】維果茨基提出“腳手架”概念，其核心功能是？【選項】A.提供完全獨立的學(xué)習(xí)環(huán)境B.通過協(xié)作降低任務(wù)難度C.替代學(xué)生完成全部任務(wù)D.增加課堂競爭壓力【參考答案】B【詳細(xì)解析】腳手架（Scaffolding）指教師通過個性化指導(dǎo)或合作學(xué)習(xí)，暫時降低任務(wù)難度以幫助學(xué)生逐步掌握技能，最終撤去支持。選項B準(zhǔn)確描述其功能，選項A、C、D均違背腳手架原則。【題干14】根據(jù)成就目標(biāo)理論，當(dāng)學(xué)生追求“自我導(dǎo)向目標(biāo)”時，更傾向于關(guān)注？【選項】A.任務(wù)完成的具體步驟B.成績的相對排名C.個人能力的持續(xù)提升D.社會認(rèn)可度【參考答案】C【詳細(xì)解析】自我導(dǎo)向目標(biāo)（Self-DeterminedGoals）強調(diào)內(nèi)在成長與能力發(fā)展，與選項C一致。選項B對應(yīng)表現(xiàn)目標(biāo)，選項D屬于外部動機范疇?！绢}干15】斯金納的操作性條件反射實驗中，哪項是正強化的典型例子？【選項】A.拒絕不良刺激B.獲得獎勵后行為增加C.消除厭惡刺激D.提高噪音強度【參考答案】B【詳細(xì)解析】正強化指通過給予獎勵（如積分、表揚）來增加行為頻率，選項B正確。選項A是負(fù)強化（通過移除厭惡刺激增加行為），選項C也屬于負(fù)強化，選項D屬于懲罰?！绢}干16】歸因理論中，“不穩(wěn)定性”指歸因?qū)ο笫欠耠S時間變化。例如，將考試失敗歸因于“努力不足”屬于哪種屬性？【選項】A.穩(wěn)定、可變、內(nèi)部B.不穩(wěn)定、可變、外部C.穩(wěn)定、不可變、內(nèi)部D.不穩(wěn)定、不可控、內(nèi)部【參考答案】A【詳細(xì)解析】不穩(wěn)定性指歸因?qū)ο笫欠耠S時間變化，“努力不足”是可變的（因努力可調(diào)整），穩(wěn)定性指是否固定（努力可變則不穩(wěn)定），內(nèi)部指歸因于個人特質(zhì)。選項A正確，選項D“不可控”錯誤（努力雖可變但受個體控制）?！绢}干17】羅森塔爾實驗中，被試學(xué)生成績提升的歸因主要來自教師的哪種行為？【選項】A.個性化作業(yè)設(shè)計B.即時反饋與鼓勵C.限制課堂互動頻率D.使用標(biāo)準(zhǔn)化教材【參考答案】B【詳細(xì)解析】實驗顯示，教師因高期望提供更多鼓勵、積極反饋（如“你很有潛力”），而非直接干預(yù)教學(xué)內(nèi)容（選項B）。選項A、D與實驗無關(guān)，選項C與高期望無關(guān)?！绢}干18】根據(jù)歸因理論，將成功歸因于“運氣好”會強化哪種心理傾向？【選項】A.持續(xù)努力B.自我效能感提升C.習(xí)得性無助D.低成就期望【參考答案】C【詳細(xì)解析】歸因于外部且不可控因素（如運氣）會削弱個體對自身能力的信心，導(dǎo)致認(rèn)為努力無效，從而產(chǎn)生習(xí)得性無助（選項C）。選項A、B與外部歸因矛盾，選項D是結(jié)果而非直接傾向?！绢}干19】班杜拉的觀察學(xué)習(xí)（模仿學(xué)習(xí)）的四個必要條件中，哪項與替代性強化無關(guān)？【選項】A.注意過程B.保持行為C.遷移到新情境D.動機驅(qū)動【參考答案】B【詳細(xì)解析】觀察學(xué)習(xí)的四個條件：注意（A）、保持（B）、遷移（C）、動機（D）。替代性強化（他人因模仿行為獲得獎勵）影響動機（D），但不直接關(guān)聯(lián)保持行為（B）。選項B正確。【題干20】耶克斯-多德森定律中，任務(wù)難度為中等時，動機強度對表現(xiàn)的最佳影響是？【選項】A.顯著促進B.無顯著影響C.抑制表現(xiàn)D.增加焦慮【參考答案】A【詳細(xì)解析】中等難度任務(wù)的最佳動機強度為中等水平，此時個體既能保持適當(dāng)壓力又不至于過度焦慮，從而最大化表現(xiàn)（選項A）。選項B錯誤（中等難度需一定動機），選項C、D對應(yīng)高難度或低難度任務(wù)的情況。2025年綜合類-中學(xué)教育心理學(xué)-第四章學(xué)習(xí)動機歷年真題摘選帶答案(篇5)【題干1】根據(jù)自我決定理論，內(nèi)在動機與外在動機的本質(zhì)區(qū)別在于（）【選項】A.內(nèi)在動機更易受外部獎勵影響B(tài).內(nèi)在動機與外在動機的目標(biāo)一致性不同C.內(nèi)在動機源于興趣，外在動機源于獎勵D.內(nèi)在動機持續(xù)時間更長【參考答案】C【詳細(xì)解析】選項C正確，內(nèi)在動機的核心是行為本身帶來的滿足感，而外在動機則依賴于外部結(jié)果。德西和瑞安的實驗表明，外部獎勵可能削弱內(nèi)在動機（德西效應(yīng)），但并非所有外在動機都受獎勵驅(qū)動，需結(jié)合具體情境判斷。選項A錯誤，因外在動機可能包含非獎勵因素（如社會認(rèn)可）；選項B片面，目標(biāo)一致性可能受其他因素影響；選項D不準(zhǔn)確，內(nèi)在動機雖持久但并非絕對，需結(jié)合個體差異分析。【題干2】歸因理論中，將失敗歸因于能力屬于（）【選項】A.內(nèi)部穩(wěn)定歸因B.外部不穩(wěn)定歸因C.內(nèi)部可變歸因D.外部穩(wěn)定歸因【參考答案】A【詳細(xì)解析】能力屬于穩(wěn)定的內(nèi)部因素（A正確）。韋納歸因四維度理論指出，穩(wěn)定性（是否恒常）、可控性（是否可控）、單一性（是否單一原因）、普遍性（是否影響多領(lǐng)域）共同構(gòu)成歸因類型。選項B錯誤，外部不穩(wěn)定歸因如“運氣”；選項C錯誤，內(nèi)部可變歸因如努力程度；選項D錯誤，外部穩(wěn)定歸因如家庭背景?！绢}干3】維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”與學(xué)習(xí)動機的關(guān)系主要體現(xiàn)在（）【選項】A.通過腳手架技術(shù)縮小認(rèn)知差距B.提供適切挑戰(zhàn)激發(fā)內(nèi)在興趣C.利用同伴合作提升目標(biāo)導(dǎo)向D.設(shè)計分層任務(wù)增強自我效能感【參考答案】B【詳細(xì)解析】最近發(fā)展區(qū)強調(diào)“潛在發(fā)展水平”，通過教師引導(dǎo)或同伴互助使個體跨越當(dāng)前水平（A正確）。選項B對應(yīng)“適切挑戰(zhàn)”原則，適度超出當(dāng)前能力的任務(wù)能激發(fā)興趣（班杜拉實驗支持）；選項C同伴合作可能增強動機但非直接關(guān)聯(lián)最近發(fā)展區(qū)；選項D自我效能感雖相關(guān)，但屬于班杜拉理論范疇，與維果茨基無直接對應(yīng)?！绢}干4】成就動機理論中的“最優(yōu)努力水平”通常出現(xiàn)在（）【選項】A.任務(wù)難度低于能力時B.任務(wù)難度與能力匹配時C.任務(wù)難度遠(yuǎn)超能力時D.能力與任務(wù)難度隨機波動時【參考答案】B【詳細(xì)解析】耶克斯-多德森定律指出，任務(wù)難度與個體能力匹配時（B正確），動機和表現(xiàn)達到最佳平衡。選項A任務(wù)過易導(dǎo)致動機不足，選項C任務(wù)過難引發(fā)焦慮，選項D波動性無法維持穩(wěn)定動機水平。實驗數(shù)據(jù)表明，當(dāng)個體處于“流暢區(qū)”（匹配狀態(tài)）時，認(rèn)知投入度最高?！绢}干5】德西效應(yīng)表明，外部獎勵對內(nèi)在動機的影響（）【選項】A.完全消除內(nèi)在動機B.短期增強動機但長期削弱C.僅適用于低能力群體D.與任務(wù)類型無關(guān)【參考答案】B【詳細(xì)解析】德西和瑞安的實驗證明，外部獎勵在短期可能提升動機（如金錢獎勵），但長期會導(dǎo)致內(nèi)在動機下降（B正確）。選項A過于絕對，實驗未發(fā)現(xiàn)完全消除的情況；選項C未發(fā)現(xiàn)能力差異影響；選項D錯誤，任務(wù)類型（如創(chuàng)造性vs重復(fù)性）會顯著改變效應(yīng)強度?！绢}干6】自我效能感對學(xué)習(xí)動機的影響機制不包括（）【選項】A.提高目標(biāo)設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)B.增強任務(wù)完成信心C.促進歸因方式優(yōu)化D.加速認(rèn)知資源分配【參考答案】D【詳細(xì)解析】班杜拉的自我效能理論強調(diào)，高自我效能感能提升目標(biāo)設(shè)定（A正確）、增強任務(wù)信心（B正確），并通過積極歸因（C正確）形成良性循環(huán)。選項D認(rèn)知資源分配更多涉及認(rèn)知心理學(xué)，與自我效能感無直接關(guān)聯(lián)?！绢}干7】根據(jù)歸因理論，將成功歸因于運氣的個體更可能（）【選項】A.面對失敗產(chǎn)生習(xí)得性無助B.設(shè)定短期具體目標(biāo)C.重視外部環(huán)境因素D.采用成長型思維【參考答案】A【詳細(xì)解析】韋納理論指出，將成功歸因于非能力、非可控因素（如運氣）的個體，易在遭遇失敗時歸因于穩(wěn)定不可控因素，產(chǎn)生習(xí)得性無助（A正確）。選項B短期目標(biāo)與歸因無直接關(guān)聯(lián)；選項C正確但非最佳選項（歸因于環(huán)境可能促進外部關(guān)注）；選項D成長型思維強調(diào)能力可變，與運氣歸因矛盾?！绢}干8】動機類型與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性研究中，下列哪項結(jié)論最可靠（）【選項】A.內(nèi)在動機強者成績一定優(yōu)于外在動機者B.高成就動機群體平均分更高C.動機與成績無群體差異D.動機類型與成績相關(guān)系數(shù)需結(jié)合文化背景【參考答案】D【詳細(xì)解析】動機與成績的關(guān)系受文化、任務(wù)類型等調(diào)節(jié)（D正確）。例如，集體主義文化中外在動機（如家庭期待）可能比內(nèi)在動機更顯著（集體效能感研究）。選項A忽略個體差異，選項B未考慮任務(wù)難度調(diào)節(jié)，選項C違背多數(shù)元分析結(jié)果?！绢}干9】根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向理論，掌握目標(biāo)（MasteryGoals）與成就目標(biāo)（AchievementGoals）的核心區(qū)別在于（）【選項】A.前者關(guān)注過程后者關(guān)注結(jié)果B.前者追求穩(wěn)定性后者追求挑戰(zhàn)性C.前者重視合作后者強調(diào)競爭D.前者與內(nèi)在動機相關(guān)后者與外在動機相關(guān)【參考答案】A【詳細(xì)解析】掌握目標(biāo)側(cè)重過程體驗（如“學(xué)會解題方法”），成就目標(biāo)側(cè)重結(jié)果比較（如“考得比他人高”）（A正確）。選項B錯誤，掌握目標(biāo)可能涉及挑戰(zhàn)性任務(wù)；選項C合作競爭屬于社會目標(biāo)導(dǎo)向；選項D動機類型存在交叉（如掌握目標(biāo)可能包含外在獎勵）?！绢}干10】羅森塔爾效應(yīng)表明，教師對學(xué)生的預(yù)期會影響（）【選項】A.學(xué)生能力發(fā)展水平B.學(xué)生課堂參與度C.學(xué)生自我效能感D.教師備課質(zhì)量【參考答案】C【詳細(xì)解析】羅森塔爾實驗發(fā)現(xiàn)，教師對高能力預(yù)期的學(xué)生更易給予積極反饋，促使學(xué)生提升自我效能感（C正確）。選項A能力發(fā)展受多重因素影響；選項B參與度可能因教師關(guān)注而提升，但非直接因果關(guān)系；選項D與教師預(yù)期無關(guān)?！绢}干11】根據(jù)德西和