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文檔簡介
元認知策略訓(xùn)練:開啟中專生英語閱讀自主學(xué)習之門一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在經(jīng)濟全球化和國際交流日益頻繁的今天,英語作為國際通用語言,其重要性不言而喻。英語教育在我國教育體系中占據(jù)著關(guān)鍵地位,從基礎(chǔ)教育到高等教育,英語都是一門核心學(xué)科。隨著教育理念的不斷更新和發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力成為了教育領(lǐng)域的重要目標之一。自主學(xué)習能力不僅有助于學(xué)生在學(xué)校階段更好地掌握知識,更是他們未來適應(yīng)社會、持續(xù)學(xué)習和發(fā)展的必備技能。中專教育作為我國職業(yè)教育的重要組成部分,旨在為社會培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能的應(yīng)用型人才。在中專教育中,英語課程是提升學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)競爭力的重要學(xué)科。然而,當前中專生的英語閱讀自主學(xué)習能力普遍較低,這嚴重制約了他們英語水平的提高和未來的職業(yè)發(fā)展。許多中專生在英語閱讀學(xué)習中缺乏主動性和自覺性,過度依賴教師的講解和指導(dǎo),缺乏獨立思考和解決問題的能力。他們在閱讀過程中往往缺乏有效的閱讀策略和方法,難以理解文章的主旨大意和關(guān)鍵信息,閱讀速度慢、效率低。這些問題不僅影響了學(xué)生對英語閱讀的興趣和信心,也阻礙了他們英語綜合能力的提升。此外,中專生的英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱,學(xué)習習慣和學(xué)習方法也存在諸多不足。他們在初中階段可能沒有打下堅實的英語基礎(chǔ),對英語學(xué)習缺乏系統(tǒng)性的認識和規(guī)劃。進入中專后,面對更加復(fù)雜和多樣化的英語學(xué)習內(nèi)容,他們往往感到力不從心。同時,中專生的學(xué)習環(huán)境和學(xué)習氛圍與普通高中有所不同,他們可能面臨更多的外界干擾和誘惑,這也給他們的英語學(xué)習帶來了一定的困難。因此,如何提升中專生的英語閱讀自主學(xué)習能力,成為了中專英語教育亟待解決的問題。1.1.2研究意義本研究旨在探討在英語閱讀教學(xué)中通過元認知策略訓(xùn)練培養(yǎng)中專生自主學(xué)習能力的可行性和有效性,具有重要的理論和實踐意義。從理論層面來看,本研究有助于豐富和完善英語閱讀教學(xué)和自主學(xué)習能力培養(yǎng)的理論體系。通過對元認知策略在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進行深入研究,可以進一步揭示元認知策略與自主學(xué)習能力之間的內(nèi)在聯(lián)系,為英語教育理論的發(fā)展提供實證依據(jù)。同時,本研究也可以為其他學(xué)科的教學(xué)提供借鑒和參考,促進教育教學(xué)理論的創(chuàng)新和發(fā)展。在實踐意義方面,本研究對于提高中專生的英語閱讀水平和自主學(xué)習能力具有直接的指導(dǎo)作用。通過元認知策略訓(xùn)練,學(xué)生可以學(xué)會如何制定閱讀計劃、選擇閱讀策略、監(jiān)控閱讀過程和評估閱讀效果,從而提高閱讀效率和質(zhì)量。這不僅有助于學(xué)生在英語閱讀學(xué)習中取得更好的成績,還可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習意識和能力,使他們在未來的學(xué)習和工作中能夠更加獨立地獲取知識和解決問題。此外,本研究對于改進中專英語閱讀教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量也具有重要的參考價值。教師可以根據(jù)研究結(jié)果,調(diào)整教學(xué)策略和方法,加強對學(xué)生元認知策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練,提高教學(xué)的針對性和實效性。同時,本研究也可以為學(xué)校和教育部門制定相關(guān)的教育政策和教學(xué)改革方案提供依據(jù),推動中專英語教育的發(fā)展和進步。1.2研究目的與問題本研究旨在深入探索在英語閱讀教學(xué)中,通過元認知策略訓(xùn)練對中專生英語閱讀自主學(xué)習能力產(chǎn)生的影響,并尋求切實有效的元認知策略訓(xùn)練方法,以提升中專生的英語閱讀自主學(xué)習能力,為中專英語閱讀教學(xué)提供具有實踐指導(dǎo)意義的參考。具體而言,本研究擬解決以下幾個關(guān)鍵問題:中專生在英語閱讀學(xué)習中,元認知策略的使用現(xiàn)狀如何?他們在元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控等方面表現(xiàn)出怎樣的特點和水平?例如,學(xué)生在閱讀前是否會主動制定計劃,閱讀過程中能否有效監(jiān)控自己的理解程度,閱讀后是否會對學(xué)習效果進行反思和評估等。元認知策略訓(xùn)練與中專生英語閱讀自主學(xué)習能力之間存在怎樣的內(nèi)在聯(lián)系?元認知策略訓(xùn)練能否顯著提高中專生的英語閱讀自主學(xué)習能力?如果可以,具體表現(xiàn)在哪些方面,如閱讀速度、閱讀理解能力、閱讀興趣和閱讀自信心等。何種元認知策略訓(xùn)練方法在中專英語閱讀教學(xué)中最為有效?不同的訓(xùn)練方法(如講座式培訓(xùn)、融入式教學(xué)、小組合作學(xué)習等)對中專生英語閱讀自主學(xué)習能力的提升效果有何差異?如何根據(jù)中專生的特點和學(xué)習需求,設(shè)計和實施針對性強、實效性高的元認知策略訓(xùn)練方案?1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法,力求全面、深入地探討在英語閱讀教學(xué)中通過元認知策略訓(xùn)練培養(yǎng)中專生自主學(xué)習能力這一課題。文獻研究法是本研究的基礎(chǔ)。通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻,包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、專著等,梳理了元認知策略、自主學(xué)習能力以及英語閱讀教學(xué)等方面的理論發(fā)展脈絡(luò)。例如,詳細了解了元認知策略的概念、分類及其在英語學(xué)習中的應(yīng)用研究成果,以及自主學(xué)習能力的構(gòu)成要素和培養(yǎng)方法等。這為研究提供了堅實的理論依據(jù),明確了研究的方向和重點,避免了研究的盲目性。調(diào)查研究法用于了解中專生英語閱讀自主學(xué)習能力和元認知策略使用的現(xiàn)狀。通過設(shè)計科學(xué)合理的調(diào)查問卷,對中專生的閱讀習慣、閱讀策略使用情況、自主學(xué)習意識和能力等方面進行了全面的調(diào)查。問卷內(nèi)容涵蓋了學(xué)生在閱讀前、閱讀中、閱讀后的行為表現(xiàn)和認知情況,例如學(xué)生是否會制定閱讀計劃、在閱讀過程中如何處理生詞、閱讀后是否會總結(jié)反思等。同時,對部分學(xué)生和教師進行了訪談,深入了解他們在英語閱讀教學(xué)和學(xué)習中的實際感受、遇到的問題以及對元認知策略訓(xùn)練的看法和建議。通過調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析,準確把握了中專生英語閱讀學(xué)習的現(xiàn)狀和存在的問題,為后續(xù)的研究提供了現(xiàn)實依據(jù)。實驗研究法是本研究的核心方法。選取了兩個英語水平相當?shù)闹袑0嗉壸鳛檠芯繉ο螅粋€作為實驗班,另一個作為對照班。在實驗過程中,對實驗班的學(xué)生進行系統(tǒng)的元認知策略訓(xùn)練,包括閱讀前的計劃策略指導(dǎo),如如何根據(jù)閱讀材料的類型和難度制定合理的閱讀計劃;閱讀中的監(jiān)控策略訓(xùn)練,如如何監(jiān)控自己的閱讀速度、理解程度,遇到困難時如何調(diào)整閱讀策略;閱讀后的評估策略培養(yǎng),如如何對自己的閱讀效果進行評價和反思等。對照班則按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行教學(xué)。在實驗前后,分別對兩個班級的學(xué)生進行英語閱讀能力測試和元認知策略使用情況的調(diào)查,通過對比分析實驗數(shù)據(jù),驗證元認知策略訓(xùn)練對中專生英語閱讀自主學(xué)習能力的影響。本研究在方法和視角上具有一定的創(chuàng)新點。在研究視角上,以往關(guān)于元認知策略與英語閱讀教學(xué)的研究多集中于普通中學(xué)或高校學(xué)生,針對中專生這一特定群體的研究相對較少。本研究聚焦中專生,充分考慮到中專生的學(xué)習特點、英語基礎(chǔ)和職業(yè)發(fā)展需求,為中專英語閱讀教學(xué)提供了更具針對性的理論支持和實踐指導(dǎo)。在元認知策略訓(xùn)練方式上,嘗試將多種訓(xùn)練方法有機結(jié)合,如課堂講授、小組合作學(xué)習、個別輔導(dǎo)以及利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行在線學(xué)習等,以滿足不同學(xué)生的學(xué)習需求,提高訓(xùn)練的效果。同時,注重培養(yǎng)學(xué)生的元認知意識和自主學(xué)習的主動性,引導(dǎo)學(xué)生積極參與到元認知策略的學(xué)習和應(yīng)用中,形成個性化的學(xué)習方法和策略體系。二、核心概念與理論基礎(chǔ)2.1元認知策略元認知這一概念由美國心理學(xué)家弗拉維爾(Flavell)于20世紀70年代首次正式提出,他認為元認知是個人對自己認知系統(tǒng)的內(nèi)省知識,即認知的認知。具體而言,元認知是個體關(guān)于自己的認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力,它包含了元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三個關(guān)鍵成分。元認知知識主要涵蓋個體對自己或他人的認知活動的過程以及結(jié)果等方面的知識,例如學(xué)生對自身英語閱讀能力的了解,知道自己在詞匯理解、語法分析或文章整體把握等方面的優(yōu)勢與不足;元認知體驗指伴隨認知活動而產(chǎn)生的認知體驗和情感體驗,像在英語閱讀中,學(xué)生對某個復(fù)雜句子理解后的恍然大悟,或者面對生詞較多的文章時產(chǎn)生的焦慮情緒;元認知監(jiān)控則是認知主體在認知過程中,以自己的認知活動為對象,進行自覺的監(jiān)督、控制和調(diào)節(jié),比如學(xué)生在閱讀英語文章時,發(fā)現(xiàn)自己對某一段內(nèi)容理解困難,進而放慢閱讀速度,重新閱讀或查閱資料來幫助理解。元認知策略作為一種典型的學(xué)習策略,是指學(xué)生對自己的認知過程及結(jié)果的有效監(jiān)視及控制的策略,它控制著信息的流程,監(jiān)控和指導(dǎo)認知過程的進行。元認知策略大致可分為計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。計劃策略是在進行一項認知活動之前,根據(jù)認知活動的目標,進一步明確認知目標、確定認知過程和環(huán)節(jié)、預(yù)計認知結(jié)果、選擇認知策略并評估其有效性。在英語閱讀教學(xué)中,這體現(xiàn)為學(xué)生在閱讀前設(shè)定學(xué)習目標,比如計劃在30分鐘內(nèi)讀完一篇特定難度的英語文章并理解其主旨大意;瀏覽閱讀材料,對文章的篇幅、題材、段落結(jié)構(gòu)等有初步了解;分析完成任務(wù)的方法,如針對不同體裁的文章選擇略讀、掃讀或精讀等不同的閱讀方式。監(jiān)控策略是在認知活動的實際過程中,根據(jù)認知目標及時評價、反饋自己認知活動的結(jié)果與不足,正確估計自己達到認知目標的程度、水平,并根據(jù)有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。在英語閱讀過程中,學(xué)生運用監(jiān)控策略對注意加以跟蹤,時刻保持專注,避免分心;對材料進行自我提問,例如在閱讀完一個段落之后,思考該段落的主要內(nèi)容是什么,與前文有怎樣的邏輯關(guān)系;考試時監(jiān)控自己的閱讀速度和時間,確保在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)并準確答題。調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查,如果發(fā)現(xiàn)問題、遇到困難或偏離目標時,采取相應(yīng)的補救措施,及時修正、調(diào)整認知策略。例如,當學(xué)生在英語閱讀中意識到自己對某個長難句理解有誤時,他們可能會退回去重新分析句子結(jié)構(gòu),查閱詞典理解生詞含義,或者嘗試換一種閱讀思路,如從上下文語境來推斷句子意思;在閱讀困難或不熟的材料時放慢速度,加深對內(nèi)容的理解;復(fù)習他們不懂的課程材料,強化知識掌握;測驗時跳過某個難題,先做簡單的題目,合理分配答題時間,待完成其他題目后再回頭攻克難題,以提高答題的效率和準確性。這些元認知策略相互關(guān)聯(lián)、相互作用,共同幫助學(xué)生更好地管理和調(diào)控自己的英語閱讀學(xué)習過程,提高閱讀效果和自主學(xué)習能力。2.2自主學(xué)習能力自主學(xué)習能力是學(xué)習者在學(xué)習過程中表現(xiàn)出的一種綜合能力,涵蓋了學(xué)習者對學(xué)習的自我管理、自我監(jiān)控以及自我調(diào)節(jié)等多個方面。它強調(diào)學(xué)習者能夠主動地、獨立地進行學(xué)習活動,而不是依賴他人的督促和指導(dǎo)。在英語閱讀學(xué)習中,自主學(xué)習能力體現(xiàn)出諸多顯著特征。從學(xué)習目標設(shè)定來看,具備自主學(xué)習能力的中專生能夠根據(jù)自身的英語水平、學(xué)習需求和興趣愛好,明確閱讀目標。例如,有的學(xué)生為了提升英語詞匯量,會設(shè)定每周閱讀一定篇幅英語原著的目標,并規(guī)定自己從中積累一定數(shù)量的新單詞;有的學(xué)生為了提高英語閱讀理解能力,會選擇具有一定難度的英語報刊文章進行閱讀,設(shè)定每次閱讀后能夠準確概括文章主旨和關(guān)鍵信息的目標。在學(xué)習策略運用方面,自主學(xué)習能力強的學(xué)生善于根據(jù)不同的閱讀材料和閱讀目的,靈活選擇合適的閱讀策略。對于簡單的科普類英語文章,他們可能采用略讀策略,快速瀏覽文章,抓住主要內(nèi)容;而對于文學(xué)性較強的英語作品,他們則會運用精讀策略,仔細品味文章中的詞匯、語法、修辭手法等,深入理解文章的內(nèi)涵和情感。在閱讀過程中,他們還會運用各種輔助策略,如查閱詞典解決生詞問題,利用筆記記錄重點內(nèi)容和自己的思考感悟等。時間管理也是自主學(xué)習能力在英語閱讀學(xué)習中的重要體現(xiàn)。自主學(xué)習的學(xué)生能夠合理安排閱讀時間,制定科學(xué)的閱讀計劃。他們會根據(jù)自己的課程安排和生活節(jié)奏,確定每天或每周專門用于英語閱讀的時間,并嚴格按照計劃執(zhí)行。比如,有的學(xué)生每天早上起床后會安排30分鐘進行英語晨讀,晚上則會花1-2個小時閱讀英語課外書籍;有的學(xué)生則會在周末安排一整天的時間進行系統(tǒng)的英語閱讀學(xué)習,包括閱讀教材、做閱讀練習題以及閱讀英語課外資料等。自主學(xué)習能力對于中專生的英語閱讀學(xué)習具有不可忽視的重要性。一方面,它有助于提高學(xué)生的閱讀效果。具備自主學(xué)習能力的學(xué)生能夠更好地掌控閱讀過程,積極主動地獲取知識,從而更有效地理解和吸收閱讀材料中的信息,提高閱讀速度和閱讀理解能力。研究表明,自主學(xué)習能力較強的學(xué)生在英語閱讀測試中的成績普遍高于自主學(xué)習能力較弱的學(xué)生。另一方面,自主學(xué)習能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生的終身學(xué)習和未來發(fā)展。在知識快速更新的現(xiàn)代社會,具備自主學(xué)習能力的學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求,不斷學(xué)習新知識、新技能,提升自己的綜合素質(zhì)和競爭力。無論是在未來的職業(yè)發(fā)展中,還是在日常生活中,自主學(xué)習能力都將為他們提供有力的支持,使他們能夠不斷探索、進步,實現(xiàn)自身的價值。2.3理論基礎(chǔ)認知發(fā)展理論由皮亞杰(Piaget)提出,該理論強調(diào)個體的認知發(fā)展是一個主動的建構(gòu)過程,個體通過與環(huán)境的交互作用,不斷調(diào)整和完善自己的認知結(jié)構(gòu)。在英語閱讀教學(xué)中,這意味著學(xué)生并非被動地接受知識,而是積極主動地參與到閱讀過程中。例如,學(xué)生在閱讀英語文章時,會運用已有的知識和經(jīng)驗對文章中的信息進行理解和加工,當遇到新的知識或觀點時,他們會嘗試將其納入已有的認知結(jié)構(gòu)中,或者調(diào)整原有的認知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新的信息。認知發(fā)展理論為元認知策略訓(xùn)練提供了基礎(chǔ),它指出學(xué)生的認知發(fā)展水平會影響他們對元認知策略的理解和運用。隨著學(xué)生認知能力的不斷發(fā)展,他們能夠更好地理解和掌握元認知策略,如在閱讀前制定更合理的計劃,在閱讀中更有效地監(jiān)控自己的理解過程,在閱讀后更準確地評估自己的學(xué)習效果。建構(gòu)主義學(xué)習理論認為,學(xué)習是學(xué)習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在英語閱讀教學(xué)中,建構(gòu)主義強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實的閱讀情境,讓學(xué)生在情境中積極探索和發(fā)現(xiàn)知識。例如,教師可以選取與實際生活緊密相關(guān)的英語閱讀材料,如英語報紙、雜志文章或英文電影劇本等,讓學(xué)生在閱讀中感受英語的實際應(yīng)用,提高他們的閱讀興趣和積極性。同時,建構(gòu)主義提倡合作學(xué)習,學(xué)生通過小組討論、合作完成閱讀任務(wù)等方式,相互交流、分享閱讀經(jīng)驗和見解,共同建構(gòu)對閱讀材料的理解。這種學(xué)習方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力,因為學(xué)生在合作學(xué)習中需要主動參與、自我管理和相互協(xié)作,從而提高他們的自主學(xué)習意識和能力。信息加工理論把人的認知過程看作是一個信息加工的過程,包括對信息的輸入、編碼、存儲、提取和運用等環(huán)節(jié)。在英語閱讀中,學(xué)生首先將閱讀材料中的文字信息輸入大腦,然后對其進行編碼,將其轉(zhuǎn)化為可理解的意義,存儲在記憶中,并在需要時提取和運用這些信息。元認知策略在這個過程中起著重要的調(diào)控作用,它幫助學(xué)生更好地管理信息加工的流程。例如,學(xué)生運用計劃策略,在閱讀前明確閱讀目標和任務(wù),選擇合適的閱讀方式,這有助于他們更有針對性地輸入信息;監(jiān)控策略使學(xué)生在閱讀過程中能夠及時發(fā)現(xiàn)自己在信息加工過程中出現(xiàn)的問題,如理解困難、注意力不集中等,并采取相應(yīng)的措施進行調(diào)整;調(diào)節(jié)策略則幫助學(xué)生根據(jù)閱讀結(jié)果對信息加工策略進行優(yōu)化,如當發(fā)現(xiàn)某種閱讀策略效果不佳時,及時更換其他策略。信息加工理論為元認知策略訓(xùn)練提供了理論框架,說明了元認知策略如何通過對信息加工過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié),提高學(xué)生的閱讀效率和自主學(xué)習能力。三、中專生英語閱讀自主學(xué)習能力現(xiàn)狀3.1調(diào)查設(shè)計與實施為全面、準確地了解中專生英語閱讀自主學(xué)習能力的現(xiàn)狀,本研究采用問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式,進行了深入的調(diào)查。調(diào)查對象選取了[學(xué)校名稱]的中專生,涵蓋了多個專業(yè),包括計算機應(yīng)用、會計、市場營銷、機電一體化等。這些專業(yè)在中專教育中具有一定的代表性,學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習需求存在差異。共發(fā)放問卷[X]份,回收有效問卷[X]份,有效回收率為[X]%。同時,為了進一步深入了解學(xué)生的學(xué)習情況和想法,選取了[X]名學(xué)生進行訪談,訪談對象涵蓋了不同專業(yè)、不同英語水平的學(xué)生。問卷設(shè)計緊密圍繞中專生英語閱讀自主學(xué)習能力的相關(guān)要素,參考了國內(nèi)外相關(guān)研究成果以及成熟的量表。問卷內(nèi)容主要包括以下幾個方面:一是學(xué)生的基本信息,如專業(yè)、性別、年級等,以便分析不同群體學(xué)生在英語閱讀自主學(xué)習能力上的差異。二是學(xué)生的閱讀習慣,例如每天用于英語閱讀的時間、閱讀頻率、閱讀場所等,了解學(xué)生日常閱讀行為的特點。三是閱讀策略的使用情況,涉及元認知策略、認知策略和社交情感策略等多個維度。在元認知策略方面,詢問學(xué)生在閱讀前是否會設(shè)定目標、制定計劃,閱讀過程中如何監(jiān)控自己的理解程度、調(diào)整閱讀速度,閱讀后是否會對學(xué)習效果進行評估和總結(jié)等;認知策略方面,了解學(xué)生在處理生詞、理解句子和段落、把握文章主旨等方面所采用的方法;社交情感策略方面,關(guān)注學(xué)生是否會與同學(xué)交流閱讀心得、在閱讀遇到困難時如何尋求幫助以及閱讀過程中的情緒管理等。四是自主學(xué)習意識和能力,包括學(xué)生對自主學(xué)習的認知、是否主動尋求學(xué)習資源、能否自我管理學(xué)習時間和進度等。問卷采用李克特五級量表形式,從“完全符合”到“完全不符合”設(shè)置五個選項,讓學(xué)生根據(jù)自身實際情況進行選擇,以量化的方式獲取學(xué)生在各個方面的表現(xiàn)情況。在問卷發(fā)放前,對問卷進行了預(yù)測試。選取了[X]名與正式調(diào)查對象情況相似的學(xué)生進行預(yù)調(diào)查,對問卷的內(nèi)容、表述、難度等方面進行評估和調(diào)整,確保問卷的有效性和可靠性。在正式調(diào)查過程中,由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查人員向?qū)W生詳細說明調(diào)查目的、填寫要求和注意事項,以保證學(xué)生能夠準確理解問卷內(nèi)容,真實地反映自己的情況。問卷回收后,對數(shù)據(jù)進行了整理和初步審核,剔除無效問卷,確保數(shù)據(jù)質(zhì)量。訪談則采用半結(jié)構(gòu)化的方式,提前準備好一系列開放性問題,如“你在英語閱讀中遇到的最大困難是什么?”“你認為自己在英語閱讀自主學(xué)習方面做得好的地方和不足的地方有哪些?”“你希望老師在英語閱讀教學(xué)中給予你哪些幫助?”等。在訪談過程中,鼓勵學(xué)生自由表達自己的觀點和想法,調(diào)查人員根據(jù)學(xué)生的回答進行追問和引導(dǎo),深入挖掘?qū)W生在英語閱讀學(xué)習中的實際情況和需求。訪談結(jié)束后,及時對訪談內(nèi)容進行整理和記錄,將學(xué)生的觀點和意見進行分類歸納,以便后續(xù)分析。3.2調(diào)查結(jié)果分析3.2.1學(xué)習動機在學(xué)習動機方面,調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,僅有[X]%的中專生表示對英語閱讀非常感興趣,而[X]%的學(xué)生表示興趣一般,甚至有[X]%的學(xué)生明確表示對英語閱讀缺乏興趣。在學(xué)習英語閱讀的目的上,[X]%的學(xué)生是為了應(yīng)對考試,僅有[X]%的學(xué)生是出于對知識的渴望和提升自身能力的考慮。這表明大部分中專生學(xué)習英語閱讀的動機較為功利,缺乏內(nèi)在的學(xué)習動力,對英語閱讀本身的興趣和價值認識不足。例如,在訪談中,不少學(xué)生表示學(xué)習英語閱讀只是因為這是學(xué)校的課程要求,必須要參加考試,而不是因為自己真正喜歡閱讀英語文章或意識到閱讀對自身英語綜合能力提升的重要性。這種功利性的學(xué)習動機使得學(xué)生在英語閱讀學(xué)習中缺乏主動性和積極性,難以持續(xù)投入時間和精力進行閱讀訓(xùn)練。3.2.2學(xué)習計劃關(guān)于學(xué)習計劃,僅有[X]%的學(xué)生經(jīng)常會制定英語閱讀計劃,[X]%的學(xué)生有時會制定,而高達[X]%的學(xué)生很少或從不制定閱讀計劃。在制定了閱讀計劃的學(xué)生中,能夠嚴格按照計劃執(zhí)行的比例也較低,只有[X]%。這反映出中專生在英語閱讀學(xué)習中缺乏系統(tǒng)性和規(guī)劃性,沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。例如,部分學(xué)生雖然制定了閱讀計劃,但由于缺乏自我約束能力,在遇到其他事情干擾時,很容易放棄閱讀計劃,導(dǎo)致計劃無法有效實施。同時,一些學(xué)生即使制定了計劃,也存在計劃不合理的問題,如計劃內(nèi)容過于籠統(tǒng),缺乏具體的閱讀任務(wù)和時間安排,使得計劃缺乏可操作性。3.2.3監(jiān)控與評估在閱讀過程的監(jiān)控方面,[X]%的學(xué)生表示在閱讀時能夠偶爾意識到自己的理解程度,及時調(diào)整閱讀速度和方法,但仍有[X]%的學(xué)生很少或從未進行過這樣的監(jiān)控。在閱讀后的評估環(huán)節(jié),僅有[X]%的學(xué)生經(jīng)常會對自己的閱讀效果進行總結(jié)和反思,分析自己的進步與不足,而[X]%的學(xué)生很少或從不進行評估。這說明中專生在英語閱讀的監(jiān)控和評估方面存在較大欠缺,不能有效地對自己的閱讀學(xué)習過程進行管理和調(diào)控。例如,許多學(xué)生在閱讀過程中遇到理解困難時,往往選擇跳過,而不是停下來思考原因或采取相應(yīng)的解決措施;閱讀結(jié)束后,也不會對自己的閱讀收獲進行總結(jié),無法從閱讀中積累經(jīng)驗,提高閱讀能力。綜合以上調(diào)查結(jié)果可以看出,中專生英語閱讀自主學(xué)習能力整體處于較低水平。學(xué)生在學(xué)習動機、學(xué)習計劃、監(jiān)控與評估等方面均存在明顯問題,這些問題嚴重制約了學(xué)生英語閱讀自主學(xué)習能力的發(fā)展,亟待通過有效的教學(xué)干預(yù)加以解決。3.3影響因素探討學(xué)生自身因素對中專生英語閱讀自主學(xué)習能力有著至關(guān)重要的影響。中專生英語基礎(chǔ)普遍薄弱,詞匯量匱乏、語法知識掌握不扎實,這成為他們英語閱讀的一大障礙。在閱讀過程中,頻繁遇到生詞和復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu),使得他們難以理解文章內(nèi)容,從而降低了閱讀的興趣和積極性。例如,許多學(xué)生在閱讀英語文章時,由于詞匯量不足,需要不斷查閱詞典,這不僅影響了閱讀速度,還打斷了閱讀的連貫性,導(dǎo)致他們無法深入理解文章的主旨和細節(jié)。此外,中專生的學(xué)習習慣和學(xué)習態(tài)度也存在差異。一些學(xué)生缺乏良好的學(xué)習習慣,如不善于做筆記、不按時完成閱讀任務(wù)等,這使得他們在閱讀學(xué)習中難以積累知識和經(jīng)驗,無法提高閱讀能力。部分學(xué)生對英語閱讀持消極態(tài)度,認為閱讀枯燥乏味,缺乏學(xué)習的動力和主動性,這也嚴重制約了他們英語閱讀自主學(xué)習能力的發(fā)展。教學(xué)因素同樣在中專生英語閱讀自主學(xué)習能力的培養(yǎng)中扮演著關(guān)鍵角色。教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念對學(xué)生的學(xué)習有著深遠的影響。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中,部分教師采用灌輸式的教學(xué)方法,過于注重語法和詞匯的講解,忽視了學(xué)生閱讀技巧和自主學(xué)習能力的培養(yǎng)。在課堂上,教師往往主導(dǎo)著教學(xué)過程,學(xué)生被動地接受知識,缺乏主動思考和參與的機會。這種教學(xué)方法使得學(xué)生在閱讀學(xué)習中過度依賴教師,缺乏獨立閱讀和解決問題的能力。同時,教學(xué)資源的豐富程度也會影響學(xué)生的英語閱讀學(xué)習。如果學(xué)校圖書館的英語閱讀資料有限,或者缺乏多媒體教學(xué)資源,學(xué)生就難以獲取多樣化的閱讀材料,無法拓寬閱讀視野,提高閱讀能力。例如,一些學(xué)校的圖書館中,英語書籍大多是陳舊的教材和簡單的讀物,無法滿足學(xué)生的閱讀需求;而一些學(xué)校雖然配備了多媒體教學(xué)設(shè)備,但教師卻沒有充分利用這些資源,為學(xué)生提供豐富的閱讀教學(xué)素材,如英語電影、英語紀錄片等。環(huán)境因素也是不可忽視的影響中專生英語閱讀自主學(xué)習能力的重要方面。家庭環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習有著潛移默化的作用。家庭對教育的重視程度、家長的文化素養(yǎng)以及家庭氛圍等都會影響學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習習慣。在一些家庭中,家長對孩子的英語學(xué)習不夠重視,缺乏對孩子學(xué)習的關(guān)心和督促,這使得學(xué)生在學(xué)習中缺乏動力和支持。相反,在一些重視教育的家庭中,家長積極鼓勵孩子學(xué)習英語,為孩子提供良好的學(xué)習環(huán)境和學(xué)習資源,如購買英語學(xué)習資料、鼓勵孩子參加英語培訓(xùn)等,這有助于激發(fā)孩子的學(xué)習興趣和主動性,提高他們的英語閱讀自主學(xué)習能力。學(xué)校環(huán)境同樣至關(guān)重要。學(xué)校的學(xué)習氛圍、班級文化以及同學(xué)之間的相互影響都會對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生影響。在一個積極向上、充滿學(xué)習氛圍的學(xué)校和班級中,學(xué)生更容易受到感染,產(chǎn)生學(xué)習的動力和熱情。同學(xué)之間的交流和合作也可以促進學(xué)生的英語閱讀學(xué)習,他們可以分享閱讀經(jīng)驗、交流閱讀心得,共同提高閱讀能力。而在一個缺乏學(xué)習氛圍的環(huán)境中,學(xué)生容易受到外界干擾,缺乏學(xué)習的積極性和主動性,這對他們的英語閱讀自主學(xué)習能力的培養(yǎng)是極為不利的。四、元認知策略訓(xùn)練實踐4.1訓(xùn)練方案設(shè)計基于前文的理論基礎(chǔ)以及對中專生英語閱讀自主學(xué)習能力現(xiàn)狀的調(diào)查分析,本研究精心設(shè)計了一套元認知策略訓(xùn)練方案,旨在通過系統(tǒng)的訓(xùn)練,切實提高中專生在英語閱讀中的元認知策略運用水平,進而有效提升他們的自主學(xué)習能力。訓(xùn)練目標:本次訓(xùn)練的核心目標是增強中專生在英語閱讀中的元認知意識,全面提升他們運用元認知策略的能力,具體涵蓋以下三個主要方面。在計劃策略方面,引導(dǎo)學(xué)生能夠依據(jù)閱讀材料的類型、難度以及自身的英語水平,科學(xué)合理地設(shè)定閱讀目標。比如,對于故事類的英語閱讀材料,學(xué)生能夠設(shè)定在15-20分鐘內(nèi)讀完并準確概括故事情節(jié)和主要人物特點的目標;對于科普類文章,設(shè)定在30分鐘左右讀完并理解關(guān)鍵科學(xué)概念和原理的目標。同時,學(xué)生要學(xué)會制定詳細、可操作性強的閱讀計劃,包括確定閱讀時間、選擇閱讀方式(如略讀、精讀、掃讀等)以及安排閱讀順序等。在監(jiān)控策略方面,訓(xùn)練學(xué)生在閱讀過程中時刻保持對自己理解程度的敏銳感知,能夠熟練運用各種監(jiān)控方法。例如,通過自我提問,如“這段文字的主要內(nèi)容是什么?”“作者想要表達什么觀點?”來檢驗自己的理解是否準確;關(guān)注自己的閱讀速度,確保在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀任務(wù);當遇到理解困難時,能夠及時察覺并分析原因,判斷是由于生詞、語法問題還是文章邏輯結(jié)構(gòu)復(fù)雜導(dǎo)致的。在調(diào)節(jié)策略方面,培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)監(jiān)控結(jié)果靈活調(diào)整閱讀策略的能力。如果發(fā)現(xiàn)自己對某個段落理解有誤,能夠迅速返回重新閱讀,結(jié)合上下文進行分析,或者查閱詞典、參考資料來輔助理解;當閱讀速度過快但理解不透徹時,能夠放慢速度,精讀重點內(nèi)容;如果某種閱讀策略效果不佳,如在閱讀議論文時,原本采用的快速瀏覽策略無法把握文章論證邏輯,能夠及時更換為精讀策略,逐句分析論點、論據(jù)和論證過程。通過這些具體目標的實現(xiàn),最終使學(xué)生能夠在英語閱讀中更加自主、高效地學(xué)習,提高閱讀效果和自主學(xué)習能力。訓(xùn)練方法:本研究綜合運用多種訓(xùn)練方法,以滿足不同學(xué)生的學(xué)習需求,確保元認知策略訓(xùn)練的全面性和有效性。講座培訓(xùn)是系統(tǒng)傳授元認知策略知識的重要方式。定期舉辦元認知策略專題講座,向?qū)W生詳細講解元認知的概念、結(jié)構(gòu)以及元認知策略在英語閱讀中的具體分類和應(yīng)用方法。在講座中,通過具體的英語閱讀實例,深入淺出地闡述計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略的實際操作步驟。比如,在講解計劃策略時,以一篇英語新聞報道為例,展示如何分析文章的難度和篇幅,根據(jù)自己的英語水平設(shè)定閱讀目標,如在10分鐘內(nèi)了解新聞的主要事件和關(guān)鍵信息,并制定相應(yīng)的閱讀計劃,包括先快速瀏覽標題和導(dǎo)語,再有針對性地閱讀正文內(nèi)容。融入式教學(xué)將元認知策略訓(xùn)練有機融入日常英語閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在閱讀前,教師引導(dǎo)學(xué)生運用計劃策略,如讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料的標題和副標題預(yù)測文章內(nèi)容,設(shè)定閱讀目標,并制定閱讀計劃。在閱讀過程中,教師指導(dǎo)學(xué)生運用監(jiān)控策略,如通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考自己的理解程度,如“你對這一段的理解有沒有疑問?”“你是如何理解這個生詞的?”同時,教師示范如何運用調(diào)節(jié)策略,當學(xué)生遇到理解困難時,教師展示如何通過查閱詞典、分析上下文等方法來解決問題。在閱讀后,教師鼓勵學(xué)生運用評估策略,如讓學(xué)生總結(jié)文章的主要內(nèi)容和自己的閱讀收獲,分析自己在閱讀過程中哪些策略運用得比較成功,哪些還存在不足。小組合作學(xué)習也是一種有效的訓(xùn)練方法。將學(xué)生分成小組,共同完成英語閱讀任務(wù)。在小組活動中,學(xué)生們相互交流、討論閱讀過程中的體驗和問題,分享自己運用元認知策略的經(jīng)驗和技巧。例如,在閱讀一篇英語小說后,小組內(nèi)成員分別分享自己對小說人物形象的理解,討論在閱讀過程中如何運用監(jiān)控策略來把握人物的性格特點和情感變化,以及當遇到不理解的情節(jié)時如何運用調(diào)節(jié)策略來解決問題。通過小組合作學(xué)習,學(xué)生們不僅能夠從同伴身上學(xué)到不同的元認知策略運用方法,還能增強團隊協(xié)作能力和自主學(xué)習意識。訓(xùn)練時間與內(nèi)容安排:本次元認知策略訓(xùn)練為期[X]周,每周安排[X]課時的訓(xùn)練時間,確保學(xué)生有充足的時間學(xué)習和實踐元認知策略。在訓(xùn)練內(nèi)容的安排上,遵循由淺入深、循序漸進的原則,逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握和運用元認知策略。第一階段為元認知知識的導(dǎo)入階段,時長為[X]周。在這一階段,主要通過講座培訓(xùn)的方式,向?qū)W生介紹元認知的基本概念、結(jié)構(gòu)以及元認知策略在英語閱讀學(xué)習中的重要性。讓學(xué)生對元認知有初步的認識和了解,激發(fā)他們學(xué)習元認知策略的興趣和積極性。同時,教師向?qū)W生發(fā)放相關(guān)的學(xué)習資料,包括元認知策略的介紹手冊、英語閱讀案例分析等,供學(xué)生課后自主學(xué)習和閱讀。第二階段為元認知策略的學(xué)習與實踐階段,時長為[X]周。在這一階段,詳細講解元認知策略的具體內(nèi)容,包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。通過課堂講解、案例分析、小組討論等方式,讓學(xué)生深入學(xué)習各種元認知策略的應(yīng)用方法,并在實際閱讀中進行實踐。例如,在講解計劃策略時,教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同類型的英語閱讀材料,如記敘文、說明文、議論文等,制定相應(yīng)的閱讀計劃。在講解監(jiān)控策略時,教師通過示范和練習,讓學(xué)生學(xué)會運用自我提問、注意力跟蹤等方法監(jiān)控自己的閱讀過程。在講解調(diào)節(jié)策略時,教師組織學(xué)生進行閱讀練習,當學(xué)生遇到問題時,引導(dǎo)他們運用調(diào)節(jié)策略解決問題,并及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。第三階段為元認知策略的鞏固與強化階段,時長為[X]周。在這一階段,通過布置大量的閱讀任務(wù),讓學(xué)生在實踐中不斷鞏固和強化所學(xué)的元認知策略。教師定期對學(xué)生的閱讀情況進行檢查和反饋,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運用元認知策略過程中存在的問題,并給予針對性的指導(dǎo)和建議。同時,組織學(xué)生進行小組競賽、閱讀分享會等活動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和競爭意識,進一步提高學(xué)生運用元認知策略的能力。第四階段為元認知策略的總結(jié)與評估階段,時長為[X]周。在這一階段,引導(dǎo)學(xué)生對整個訓(xùn)練過程進行總結(jié)和反思,回顧自己在元認知策略學(xué)習和運用方面的進步和不足。通過問卷調(diào)查、學(xué)生自評和互評、教師評價等方式,對學(xué)生的元認知策略運用能力進行全面評估,了解訓(xùn)練的效果,為今后的教學(xué)提供參考和改進依據(jù)。4.2訓(xùn)練實施過程在為期[X]周的元認知策略訓(xùn)練過程中,嚴格按照預(yù)先設(shè)計的方案,分階段、有步驟地開展各項訓(xùn)練活動,確保學(xué)生能夠逐步掌握和運用元認知策略,提升英語閱讀自主學(xué)習能力。閱讀前的策略訓(xùn)練:在訓(xùn)練的第一階段,重點引導(dǎo)學(xué)生運用計劃策略。教師通過課堂講解,向?qū)W生詳細介紹如何根據(jù)閱讀材料的標題、副標題以及圖片等信息預(yù)測文章內(nèi)容。例如,在閱讀一篇標題為“NewTechnologiesinModernAgriculture”的文章前,教師引導(dǎo)學(xué)生思考:“從標題中我們可以推測這篇文章可能會介紹現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中的哪些新技術(shù)?是關(guān)于種植技術(shù)、灌溉技術(shù),還是農(nóng)業(yè)機械化方面的內(nèi)容呢?”通過這樣的引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的思維,讓他們對文章內(nèi)容有初步的預(yù)期。同時,教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定明確的閱讀目標,如“在15分鐘內(nèi)讀完文章,并概括出文章介紹的主要新技術(shù)及其優(yōu)勢”。針對不同類型的閱讀材料,教師還教授學(xué)生選擇合適的閱讀方式。對于故事性較強的記敘文,建議學(xué)生采用略讀方式,快速把握故事的主要情節(jié)和人物關(guān)系;對于科普類說明文,則引導(dǎo)學(xué)生采用精讀方式,仔細理解文章中的專業(yè)術(shù)語和科學(xué)原理。在制定閱讀計劃方面,教師幫助學(xué)生合理安排閱讀時間,如規(guī)定在每天的英語自習課上安排30分鐘進行英語閱讀,并根據(jù)閱讀材料的難度和篇幅,將閱讀過程劃分為不同的階段,每個階段設(shè)定具體的任務(wù)。例如,對于一篇較長的英語議論文,先安排5分鐘瀏覽文章,了解文章的主旨和結(jié)構(gòu);再用15分鐘精讀文章,分析文章的論點、論據(jù)和論證過程;最后10分鐘總結(jié)文章內(nèi)容,思考自己對文章觀點的看法。閱讀中的策略訓(xùn)練:隨著訓(xùn)練的推進,在閱讀過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的監(jiān)控策略。教師通過示范和引導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會運用自我提問的方式監(jiān)控自己的理解程度。例如,在閱讀過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生每隔一段落就問自己:“這一段的主要內(nèi)容是什么?它與前文有什么聯(lián)系?”當學(xué)生遇到生詞時,教師鼓勵他們運用上下文線索猜測詞義,而不是立即查閱詞典。如在句子“Shewassoengrossedinthebookthatshedidn'tnoticethetimepassingby.”中,學(xué)生不認識“engrossed”這個單詞,教師引導(dǎo)他們通過分析句子后半部分“shedidn'tnoticethetimepassingby”(她沒有注意到時間的流逝),推測出“engrossed”可能表示“全神貫注的”意思。同時,教師提醒學(xué)生關(guān)注自己的閱讀速度,根據(jù)閱讀目標和時間安排,合理調(diào)整閱讀節(jié)奏。如果發(fā)現(xiàn)自己閱讀速度過快,理解不透徹,就放慢速度,精讀重點內(nèi)容;如果閱讀速度過慢,影響閱讀進度,就加快速度,略讀次要信息。此外,教師還組織學(xué)生進行小組合作閱讀,讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的閱讀體驗和遇到的問題,互相學(xué)習和借鑒監(jiān)控策略的運用方法。例如,在小組閱讀一篇英語新聞報道時,學(xué)生們分享自己在監(jiān)控過程中發(fā)現(xiàn)的文章關(guān)鍵信息,討論如何更好地理解文章中的復(fù)雜句子和專業(yè)詞匯。閱讀后的策略訓(xùn)練:在閱讀訓(xùn)練的后期,重點強化學(xué)生的調(diào)節(jié)策略和評估策略。閱讀結(jié)束后,教師引導(dǎo)學(xué)生對自己的閱讀效果進行全面評估。首先,要求學(xué)生總結(jié)文章的主要內(nèi)容,如用自己的語言概括文章的主旨、關(guān)鍵信息和作者的觀點。例如,對于一篇關(guān)于環(huán)境保護的文章,學(xué)生需要總結(jié)出文章中提到的主要環(huán)境問題、造成這些問題的原因以及提出的解決措施等。接著,讓學(xué)生分析自己在閱讀過程中運用元認知策略的情況,哪些策略運用得比較成功,哪些還存在不足。例如,學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)自己在運用自我提問監(jiān)控策略時,能夠較好地把握文章的邏輯結(jié)構(gòu),但在遇到不理解的內(nèi)容時,未能及時運用調(diào)節(jié)策略,如查閱資料或與同學(xué)討論來解決問題。針對這些不足,教師組織學(xué)生進行討論和反思,共同探討改進的方法。同時,教師鼓勵學(xué)生制定改進計劃,明確下一次閱讀時需要重點關(guān)注和改進的方面,如加強對閱讀時間的管理,提高運用調(diào)節(jié)策略解決問題的能力等。此外,教師還通過布置閱讀作業(yè)和開展閱讀分享會等方式,讓學(xué)生在實踐中不斷鞏固和強化閱讀后的評估和調(diào)節(jié)策略。在閱讀分享會上,學(xué)生們分享自己閱讀的英語書籍或文章,交流閱讀心得和體會,進一步提高閱讀效果和自主學(xué)習能力。4.3訓(xùn)練效果評估為全面、科學(xué)地評估元認知策略訓(xùn)練對中專生英語閱讀自主學(xué)習能力的影響,本研究采用了多種評估方式,從多個維度對訓(xùn)練前后學(xué)生的表現(xiàn)進行了深入分析。閱讀成績分析:在訓(xùn)練前后,分別對實驗班和對照班的學(xué)生進行了英語閱讀測試。測試題目選取了具有代表性的英語閱讀材料,涵蓋了不同體裁和題材,如記敘文、說明文、議論文,以及科普、文化、生活等方面的內(nèi)容。題型包括閱讀理解選擇題、填空題、簡答題等,全面考查學(xué)生對文章主旨大意、細節(jié)信息、推理判斷等方面的理解能力。通過對測試成績的統(tǒng)計和對比分析發(fā)現(xiàn),實驗班學(xué)生在訓(xùn)練后的閱讀成績有了顯著提高。訓(xùn)練前,實驗班和對照班的平均成績分別為[X1]分和[X2]分,兩者差距不明顯;訓(xùn)練后,實驗班的平均成績提升至[X3]分,而對照班的平均成績僅為[X4]分,實驗班的成績顯著高于對照班。進一步對成績進行分項分析,發(fā)現(xiàn)實驗班學(xué)生在閱讀理解選擇題和簡答題上的得分提升尤為明顯。這表明元認知策略訓(xùn)練有助于學(xué)生更好地理解閱讀材料,提高答題的準確性和效率。例如,在一篇關(guān)于環(huán)保主題的說明文閱讀測試中,實驗班學(xué)生在理解文章中關(guān)于環(huán)保措施的細節(jié)信息以及對文章主旨的把握上,表現(xiàn)出更高的正確率,能夠準確回答出如“文章中提到的主要環(huán)保措施有哪些?”“作者認為解決環(huán)境問題的關(guān)鍵是什么?”等問題,而對照班學(xué)生在這些方面的回答存在較多錯誤。策略使用情況調(diào)查:為了解學(xué)生在訓(xùn)練前后元認知策略的使用情況,采用問卷調(diào)查的方式,對實驗班和對照班學(xué)生進行了調(diào)查。問卷內(nèi)容涵蓋了計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略的各個方面,如閱讀前是否制定計劃、閱讀過程中是否監(jiān)控自己的理解程度、遇到困難時是否調(diào)整閱讀策略等。調(diào)查結(jié)果顯示,實驗班學(xué)生在訓(xùn)練后,元認知策略的使用頻率和熟練程度都有了顯著提高。在計劃策略方面,訓(xùn)練前,只有[X5]%的實驗班學(xué)生經(jīng)常制定閱讀計劃,訓(xùn)練后這一比例提高到了[X6]%;在監(jiān)控策略方面,訓(xùn)練前,僅有[X7]%的學(xué)生能夠在閱讀過程中經(jīng)常監(jiān)控自己的理解程度,訓(xùn)練后這一比例上升至[X8]%;在調(diào)節(jié)策略方面,訓(xùn)練前,[X9]%的學(xué)生很少或從不根據(jù)閱讀情況調(diào)整閱讀策略,訓(xùn)練后這一比例降至[X10]%。通過對學(xué)生的訪談也進一步證實了這一結(jié)果,許多實驗班學(xué)生表示在訓(xùn)練后,他們更加注重閱讀前的準備工作,會主動制定閱讀計劃;在閱讀過程中,能夠更加敏銳地察覺到自己的理解困難,并及時采取措施進行調(diào)整,如查閱詞典、重新閱讀相關(guān)內(nèi)容等。自主學(xué)習能力評估:除了閱讀成績和策略使用情況,還對學(xué)生的自主學(xué)習能力進行了綜合評估。采用了自主學(xué)習能力量表,從學(xué)習動機、學(xué)習計劃、自我監(jiān)控、自我評價等多個維度對學(xué)生的自主學(xué)習能力進行測量。評估結(jié)果顯示,實驗班學(xué)生在訓(xùn)練后的自主學(xué)習能力有了明顯提升。在學(xué)習動機方面,訓(xùn)練后實驗班學(xué)生對英語閱讀的興趣和內(nèi)在動力有所增強,更多學(xué)生表示愿意主動進行英語閱讀學(xué)習,不再僅僅將閱讀視為一項任務(wù);在學(xué)習計劃方面,學(xué)生能夠更加合理地制定閱讀計劃,并嚴格按照計劃執(zhí)行;在自我監(jiān)控和自我評價方面,學(xué)生能夠更好地監(jiān)控自己的閱讀學(xué)習過程,及時發(fā)現(xiàn)問題并進行調(diào)整,同時能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習效果進行客觀、準確的評價。例如,在自我評價環(huán)節(jié),實驗班學(xué)生能夠清晰地指出自己在閱讀過程中存在的問題,如詞匯量不足、閱讀速度慢等,并制定相應(yīng)的改進措施。而對照班學(xué)生在這些方面的變化相對較小,自主學(xué)習能力的提升不明顯。綜合以上多種評估方式的結(jié)果,可以得出結(jié)論:元認知策略訓(xùn)練對中專生英語閱讀自主學(xué)習能力的提升具有顯著效果。通過系統(tǒng)的元認知策略訓(xùn)練,學(xué)生在閱讀成績、元認知策略使用和自主學(xué)習能力等方面都取得了明顯的進步,這為中專英語閱讀教學(xué)提供了有力的實踐支持和參考依據(jù)。五、提升中專生英語閱讀自主學(xué)習能力的綜合策略5.1優(yōu)化教學(xué)方法在中專英語閱讀教學(xué)中,采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性。教師可以根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容和教學(xué)目標,設(shè)計具有明確任務(wù)導(dǎo)向的閱讀活動。例如,在教授一篇關(guān)于環(huán)境保護的英語文章時,教師可以設(shè)定任務(wù),讓學(xué)生閱讀后制作一份關(guān)于文章中提到的主要環(huán)保問題及解決方案的海報。在這個過程中,學(xué)生需要主動閱讀文章,提取關(guān)鍵信息,進行歸納總結(jié),并運用所學(xué)知識進行海報的設(shè)計和制作。通過完成這一任務(wù),學(xué)生不僅能夠深入理解文章內(nèi)容,還能鍛煉自己的信息處理能力、團隊協(xié)作能力和表達能力。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施過程中,教師要注重任務(wù)的設(shè)計,確保任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性和趣味性,能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和動力;同時,要給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)和支持,幫助他們順利完成任務(wù)。情境教學(xué)法也是一種有效的教學(xué)方法,它能夠為學(xué)生創(chuàng)造真實的閱讀情境,增強學(xué)生的閱讀體驗,提高他們的閱讀理解能力。教師可以利用多媒體資源,如圖片、音頻、視頻等,為學(xué)生營造與閱讀材料相關(guān)的情境。以一篇關(guān)于旅游的英語文章為例,教師可以在課堂上播放相關(guān)旅游景點的視頻,展示美麗的風景圖片,讓學(xué)生仿佛身臨其境,感受旅游的氛圍。這樣,學(xué)生在閱讀文章時能夠更好地理解文章中所描述的內(nèi)容,增強對文章的感知和理解。此外,教師還可以通過角色扮演、模擬對話等方式,讓學(xué)生在情境中運用英語進行交流和表達,提高他們的語言運用能力。例如,在閱讀一篇關(guān)于餐廳點餐的文章后,教師可以組織學(xué)生進行角色扮演,模擬在餐廳點餐的場景,讓學(xué)生在實際情境中運用所學(xué)的英語知識進行交流,加深對知識的理解和記憶。合作學(xué)習法在英語閱讀教學(xué)中也具有重要的作用。通過小組合作學(xué)習,學(xué)生可以相互交流、討論閱讀過程中的問題和體會,分享閱讀經(jīng)驗和策略,共同提高閱讀能力。教師可以將學(xué)生分成小組,每個小組負責閱讀一篇英語文章,并完成相關(guān)的閱讀任務(wù),如回答問題、總結(jié)文章主旨、分析文章結(jié)構(gòu)等。在小組討論過程中,學(xué)生可以各抒己見,從不同的角度理解和分析文章,拓寬自己的思維視野。同時,小組合作學(xué)習還可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和溝通能力。例如,在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章后,教師可以讓小組討論科技發(fā)展對社會和人們生活的影響,并要求每個小組以報告的形式展示討論結(jié)果。在這個過程中,學(xué)生需要分工合作,共同完成報告的撰寫和展示,提高了他們的團隊協(xié)作能力和表達能力。5.2豐富教學(xué)資源教材是英語閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)資源,教師應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容,充分發(fā)揮教材的價值。以中職英語教材中的閱讀文章為例,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對教材中的文章進行精讀,分析文章的結(jié)構(gòu)、語法、詞匯等,幫助學(xué)生掌握閱讀技巧和語言知識。在教授一篇關(guān)于歷史文化的英語文章時,教師可以先讓學(xué)生通讀文章,了解文章的大致內(nèi)容,然后引導(dǎo)學(xué)生分析文章的段落結(jié)構(gòu),找出文章的主題句和關(guān)鍵信息。同時,教師還可以針對文章中的重點詞匯和語法進行講解,讓學(xué)生通過例句來理解和掌握這些知識。此外,教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容,設(shè)計相關(guān)的閱讀拓展活動,如讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進行寫作,或者組織學(xué)生進行小組討論,分享自己對文章的理解和看法,進一步加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和掌握。多媒體資源具有豐富的表現(xiàn)形式和強大的交互功能,能夠為學(xué)生提供更加生動、直觀的閱讀學(xué)習體驗。教師可以利用多媒體資源,如英語電影、英語歌曲、英語動畫等,豐富學(xué)生的閱讀素材。在播放英語電影時,教師可以選擇一些經(jīng)典的英語電影片段,如《阿甘正傳》《泰坦尼克號》等,讓學(xué)生在觀看電影的過程中,感受英語的語言魅力和文化內(nèi)涵。同時,教師還可以設(shè)計一些與電影相關(guān)的閱讀任務(wù),如讓學(xué)生根據(jù)電影內(nèi)容回答問題,或者讓學(xué)生寫一篇關(guān)于電影的觀后感,提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。此外,教師還可以利用多媒體資源,制作精美的教學(xué)課件,將閱讀材料以圖文并茂、聲像結(jié)合的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)資源豐富多樣,為英語閱讀教學(xué)提供了廣闊的空間。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源,如英語學(xué)習網(wǎng)站、在線英語閱讀平臺、英語電子書籍等,拓展閱讀視野。像“英語巴士”“滬江英語”等英語學(xué)習網(wǎng)站,提供了大量的英語閱讀材料,包括新聞、故事、科普文章等,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和水平選擇合適的閱讀內(nèi)容。在線英語閱讀平臺如“扇貝閱讀”“百詞斬愛閱讀”等,不僅提供了豐富的閱讀資源,還具有智能學(xué)習功能,能夠根據(jù)學(xué)生的閱讀情況進行個性化的學(xué)習推薦和閱讀能力評估。教師可以鼓勵學(xué)生利用這些平臺進行自主閱讀學(xué)習,定期分享自己的閱讀心得和體會,促進學(xué)生之間的交流和學(xué)習。此外,教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源,組織學(xué)生開展線上閱讀活動,如在線閱讀比賽、閱讀打卡挑戰(zhàn)等,激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和競爭意識。圖書館資源是學(xué)校重要的教學(xué)資源之一,擁有豐富的英語書籍、期刊、雜志等閱讀材料。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用圖書館資源,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習慣。學(xué)校圖書館通常收藏了大量的英語經(jīng)典文學(xué)作品,如《簡?愛》《傲慢與偏見》等,教師可以推薦學(xué)生閱讀這些經(jīng)典作品,讓學(xué)生感受英語文學(xué)的魅力,提高文學(xué)素養(yǎng)。同時,圖書館還訂閱了各種英語期刊和雜志,如《英語世界》《瘋狂英語》等,這些期刊和雜志內(nèi)容新穎,涵蓋了時事新聞、文化藝術(shù)、科技前沿等多個領(lǐng)域,能夠滿足學(xué)生不同的閱讀需求。教師可以組織學(xué)生定期到圖書館進行閱讀活動,指導(dǎo)學(xué)生如何查找和選擇適合自己的閱讀材料,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力和信息檢索能力。5.3培養(yǎng)學(xué)習興趣在英語閱讀教學(xué)中,開展多樣化的閱讀活動是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要途徑。教師可以組織英語閱讀比賽,設(shè)定不同的閱讀主題和比賽規(guī)則,如在規(guī)定時間內(nèi)閱讀完指定的英語文章,并回答相關(guān)問題,根據(jù)答題的準確率和閱讀速度進行評分。這樣的比賽能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識,促使他們積極主動地參與閱讀。教師還可以舉辦英語閱讀分享會,讓學(xué)生分享自己近期閱讀的英語書籍或文章,交流閱讀心得和體會。在分享過程中,學(xué)生不僅能夠鍛煉自己的表達能力,還能從他人的分享中發(fā)現(xiàn)更多有趣的閱讀材料,拓寬閱讀視野。例如,在一次英語閱讀分享會上,有學(xué)生分享了自己閱讀《小王子》英文原著的感受,通過生動的講述和精彩的片段朗讀,激發(fā)了其他同學(xué)對這本經(jīng)典作品的興趣,不少同學(xué)紛紛表示要去閱讀這本書。結(jié)合實際生活選擇閱讀材料,能讓學(xué)生更深刻地感受到英語閱讀的實用性和趣味性。教師可以選取與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的英語文章,如關(guān)于時尚、美食、旅游、娛樂等方面的內(nèi)容。在教授關(guān)于美食的英語閱讀材料時,教師可以先讓學(xué)生分享自己喜歡的美食,然后引入相關(guān)的英語文章,介紹不同國家的美食文化和烹飪方法。這樣的閱讀材料能夠引起學(xué)生的共鳴,使他們更容易理解和接受。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的英語,如英文廣告、英文說明書、英文電影字幕等,鼓勵學(xué)生主動去閱讀和理解這些生活中的英語元素,提高他們的英語閱讀應(yīng)用能力。比如,在講解英文廣告時,教師可以選取一些常見的英文廣告案例,分析廣告中的語言特點和表達方式,讓學(xué)生學(xué)會如何從廣告中獲取信息,同時也能感受到英語在實際生活中的廣泛應(yīng)用。鼓勵學(xué)生進行個性化閱讀,尊重他們的閱讀興趣和選擇,能夠充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。教師可以為學(xué)生提供豐富多樣的閱讀資源,包括不同體裁、題材、難度的英語書籍、文章、雜志等,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和水平選擇適合自己的閱讀材料。對于喜歡文學(xué)作品的學(xué)生,教師可以推薦一些經(jīng)典的英語小說、詩歌集等;對于對科普知識感興趣的學(xué)生,教師可以提供一些英語科普讀物、學(xué)術(shù)論文等。同時,教師要鼓勵學(xué)生在閱讀過程中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,對閱讀內(nèi)容進行個性化的解讀和思考。例如,在閱讀英語小說時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析小說中的人物形象、情節(jié)發(fā)展、主題思想等,讓學(xué)生從自己的角度出發(fā),發(fā)表對小說的看法和感悟,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。六、結(jié)論與展望6.1研究總結(jié)本研究圍繞在英語閱讀教學(xué)中通過元認知策略訓(xùn)練培養(yǎng)中專生自主學(xué)習能力展開,經(jīng)過多方面的深入探究,取得了一系列有價值的成果。通過全面的調(diào)查研究,清晰揭示了中專生英語閱讀自主學(xué)習能力的現(xiàn)狀。當前,中專生在英語閱讀自主學(xué)習方面存在諸多問題,學(xué)習動機功利性強,大多是為了應(yīng)對考試,對英
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