海陸的變遷（教學設計）-2024-2025學年人教版地理七年級上冊教學設計教學目標（1）人地協調觀：理解海陸變遷的自然規(guī)律，認識到人類活動與自然環(huán)境之間的相互影響，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。（2）綜合思維：通過分析海陸變遷的原因和過程，培養(yǎng)學生從多角度、多層次分析地理現象的能力，提升綜合思維能力。（3）區(qū)域認知：掌握世界主要山系、火山、地震的分布及其與板塊運動的關系，增強對全球地理格局的認知和理解。（4）地理實踐力：通過動手操作和實驗活動，培養(yǎng)學生觀察、分析和解釋地理現象的能力，提升地理實踐力和探究能力。教學重難點（1）理解大陸漂移假說和板塊構造學說的基本觀點，并能夠運用這些觀點解釋世界主要山系及火山、地震的分布及其聯系。這一難點在于學生需要將抽象的理論與具體的地理現象相結合，培養(yǎng)科學推理和解釋能力。（2）通過動手實驗和觀察，理解板塊張裂和擠壓運動對地表形態(tài)的影響，如東非大裂谷和喜馬拉雅山的形成。這一重點強調學科實踐，幫助學生從感性認知上升到理性認識，提升科學探究能力。教學準備（1）交互式電子白板和投影儀，用于展示動態(tài)的海陸變遷模擬視頻和圖像，增強學生的直觀感受。（2）地理模型套裝，包括可拆卸的地球模型和板塊構造模型，幫助學生更好地理解地殼變動和板塊運動的概念。（3）互動式教學軟件，涵蓋大陸漂移和板塊構造學說的模擬實驗，使學生能夠通過虛擬實驗探索和驗證理論。教學過程一、導入新課教師展示一幅沒有畫出板塊邊界的“六大板塊示意草圖”，讓學生觀察并指出四大洋和七大洲的位置及名稱，并描述它們之間的相對位置。（教師：同學們，我們先來看一下這張“六大板塊示意草圖”。請你們指出四大洋和七大洲的位置及名稱，并說一說它們之間的相對位置。）（生：大西洋位于歐洲和北美洲之間，太平洋在亞洲和北美洲之間，印度洋在非洲和澳大利亞之間，南極洲位于地球的最南端......）二、講授新課（1）海陸的變遷教師引導學生思考海陸是否從古至今都沒有發(fā)生變化，激發(fā)學生的興趣。（教師：同學們，我們現在看到的海洋、陸地，自古以來都是這個樣子嗎？會不會曾經發(fā)生過變化？）（學生討論。一種觀點認為不會發(fā)生變化；另一種觀點則認為會不斷變遷。）板書：第三節(jié)海陸的變遷教師講解：地殼的變動和海平面的升降是導致海陸變遷的主要原因。理論依據包括大陸漂移假說和板塊運動學說。（教師：同學們剛才討論的結果有兩種。早在20世紀上半葉，地理科學界對此也有長期的爭論。接下來，我們將通過一些實例來探討這兩種說法的正確性。）活動：學生觀看圖2.13“喜馬拉雅山中的海洋生物化石”、圖2.14“我國東部海底的古河流遺跡”和圖2.15“荷蘭的圍海大壩”，并進行討論。教師解釋“滄海桑田”的含義。（教師：“滄海桑田”是指地球表面的海陸不是固定不變的，而是不斷變遷的。我們現在來看幾張圖片，看看這些證據是如何證明這一點的。）（學生看完圖片后進行討論。）板書：一、滄海桑田（教師：通過這些圖片我們可以看出，海洋和陸地確實發(fā)生了變化。那么，究竟是什么力量導致了這種變化呢？）（2）大陸漂移假說教師通過實例進一步講解大陸漂移假說。（教師：海洋、陸地是如何變遷的？請同學們帶著這個問題閱讀課文中的“偶然的發(fā)現，偉大的假說”。）（學生閱讀材料后，教師繼續(xù)講解。）展示小黑板上的“南美洲、非洲輪廓圖”。（教師：請同學們仔細觀察這兩塊大陸的輪廓，并參照課本圖2.17“難道是巧合嗎？”、圖2.19“拼合大陸幾種古老地層的相似性”和圖2.20“海洋、鴕鳥在非洲和南美洲的分布”等圖，看看兩大洲的凸凹部分有什么特點。）學生回答：南美洲及非洲的輪廓的凸凹處可以吻合在一起，“就好像一塊陸地被撕破了，分別漂移到了現在的位置”。教師歸納、總結：德國科學家魏格納首先注意到了這種現象。他提出了大陸漂移假說，并在其一生中致力于證明這一理論?；顒樱簩W生分組，每組一套輔助教具——七大洲的輪廓圖片。比賽：哪一組能最快地找到相吻合的大陸并拼合好。提示學生可參照課文圖2.18“大陸的漂移”，從2億年前的大陸到6500萬年前的大陸再到現在的大陸?；顒幽康模阂环矫媾囵B(yǎng)學生仔細觀察的能力，識記七大洲、四大洋。另一方面讓學生感受發(fā)現的喜悅和成功來之不易。在活動中，啟發(fā)學生探究發(fā)現的興趣，進而得出結論：魏格納的假說是有科學依據的，是可信的。思考：究竟是什么力量在作用，使大陸漂移呢？板書：三、板塊的運動——“板塊運動學說”（3）板塊運動學說教師詳細講解板塊運動學說及其影響。（教師：這部分內容是本章節(jié)的重點和難點，概念較為抽象，我們將通過一些活動來加深理解。）活動：學生分成兩組，每組拿一套輔助教具——“可活動的平木板和干凈的細沙和泥糊”。第一組：在木板上均勻地涂上有一定厚度的細沙，鋪上一層泥糊后，用力向兩邊拉木板，使木板斷裂開來。觀察泥糊及細沙的運動。觀看圖1、圖3。第二組：在木板上均勻地涂上有一定厚度的細沙，鋪上一層泥糊后，用力從兩邊擠壓木板，使兩塊木板的相交處一邊被另一邊抬升，觀察泥沙的運動。觀看圖1、圖2?；顒咏Y束：學生分析討論所看到的現象及出現此現象的原因。第一組討論結果：板塊張裂時，可以看到泥沙下陷，板塊分開、移位。試用這一原理解釋課文活動中圖“東非大裂谷”和“紅海的形成示意圖”（從陸地到海洋）的現象。教師總結、歸納：板塊張裂運動導致非洲與亞洲的距離不斷擴大，紅海范圍也隨之擴大。板書：大陸板塊張裂運動→地表裂谷帶產生（東非大裂谷）→大陸解體（亞非大陸分離）→新的海洋出現（紅海）→新的大洋形成（大西洋）第二組討論結果：板塊受擠壓時，地表隆起成山脈狀。試用這一現象產生的原理解釋課文活動中圖2.22“地中海，阿爾卑斯山－喜馬拉雅山地帶”和圖2.25“喜馬拉雅山形成的示意圖”（從海洋到陸地）的現象。教師總結、歸納：板塊相向運動導致印度大陸與亞洲大陸靠近，古地中海不斷縮小。兩大陸地受擠壓力繼續(xù)靠近，相互擠壓的力量使地面不斷隆起，于是板塊擠壓、碰撞形成了喜馬拉雅山和青藏高原，古地中海消失。板書：板塊擠壓運動→大陸與大陸靠近（古地中?？s?。^續(xù)擠壓靠近，地表隆起，呈山脈狀（喜馬拉雅山，青藏高原）→板塊疊加結合（古地中海消失）（4）六大板塊示意草圖教師展示小黑板上的“六大板塊示意草圖”，并用色筆加畫板塊邊界，邊畫邊講解六大板塊的名稱及特性。板書：全球大致可分為六大板塊各大板塊處于不斷運動之中板塊內部相對穩(wěn)定，板塊交界處地殼比較活躍，多火山、地震現象三、課堂小結教師總結本節(jié)課的主要內容。（教師：通過這節(jié)課的學習，我們了解了海陸變遷的原因及理論依據，認識了大陸漂移假說和板塊運動學說，并通過實際操作加深了對板塊運動的理解。大家能不能用自己的話總結一下今天學到的知識點呢？）（學生進行總結，教師補充完善。）（教師：很好，同學們都總結得很全面。希望大家回家后再復習一下，特別