在傳統(tǒng)高中物理學習中，學生會面臨較大的心理壓力，因為物理學科的學習難度較大，需要學生具備較強的邏輯思維能力、抽象能力。對此，高中物理教師要結(jié)合當前教育改革要求，立足學生全面成長的需要，進行以問題為中心、基于核心素養(yǎng)的教學設計，讓學生圍繞問題進行思考、分析和探索，在深入學習中理解物理知識的本質(zhì)，掌握高效的物理學習方法，形成較強的自主思考的能力和物理學習能力，從而真正實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，為學生今后的學習打下堅實的基礎。一、以問題為中心開展高中物理課堂教學的優(yōu)勢（一）有助于促使學生參與課堂當前，部分高中物理教師在課堂上面臨課時不足、教學任務重的問題。為了在有限的課堂時間內(nèi)講授更多的知識，這部分教師往往會進行知識灌輸。但這樣的課堂容易導致學生參與度低。要想改變這一現(xiàn)狀，提升課堂教學效率，就需要教師優(yōu)化教學方法，加強與學生的互動，確保每個學生都能積極參與。教師通過提出與教材內(nèi)容相關且學生感興趣的問題，能激發(fā)學生的求知欲，讓學生走進充滿奧秘的物理世界[]。學生也會由知識的被動接受者向知識的主動探索者轉(zhuǎn)變。（二）有助于促進學生深度學習以問題為中心的教學強調(diào)學生對知識的深度理解，是促進學生深度學習的有效手段。一個問題的解決往往涉及多個環(huán)節(jié)，需要學生運用已有的各種知識以及多項能力來進行思考和分析。在高中物理課堂中，對于教師提出的問題，學生需要了解其中所包含的物理概念和原理，并在回顧、整合、應用已有知識的基礎上，建立已有知識與新知識的聯(lián)系，完善自身的知識體系。這不僅能幫助學生在解決問題的過程中高效學習新知識，還能促進學生思維深度和廣度的拓展，提升學生對知識的記憶效果。（三）有助于夯實學生知識基礎以問題為中心的高中物理課堂教學要求教師變“講堂”為“學堂”，借助問題來讓學生主動投入物理知識的學習。但部分教師仍然要求學生死記硬背，這樣無法實現(xiàn)學生對所背知識的靈活應用。而在以問題為中心的高中物理課堂上，學生能激發(fā)好奇心和探索欲，夯實物理知識基礎，加深記憶，主動運用所學物理知識解決現(xiàn)實問題，提升綜合能力[2]。二、以問題為中心開展高中物理課堂教學的具體策略（一）結(jié)合教材內(nèi)容，提出核心問題教材是教師開展教學活動的依據(jù)。物理教材中有豐富的基礎知識，還蘊含著思維方法和實驗探究技能。對教材內(nèi)容進行深度挖掘，并以問題的形式進行展示，有助于讓學生在問題探究中高效鞏固所學內(nèi)容[3]。在教學中，高中物理教師要深入剖析教材每一課的知識間的邏輯脈絡，設計能貫穿教學始終的核心問題，使學生在問題解決中了解物理概念，掌握物理研究方法。以人教版物理必修第二冊第六章第1節(jié)“圓周運動”為例，教師分析教材內(nèi)容后，明確本節(jié)課教學目標是幫助學生認識圓周運動，了解線速度、角速度、周期的概念及其相互關系，并能用學到的知識分析、解決生活中的實際問題?；诖?，教師立足教材與學生認知的聯(lián)系，借助教材提供的線索為學生呈現(xiàn)本節(jié)課的學習內(nèi)容，確保學生積極投入接下來的學習。教師借助教材中展示的自行車圖片，引導學生對教材中提出的問題進行思考和探索，在此基礎上進行拓展和延伸，從而將本節(jié)課的知識點串聯(lián)起來，實現(xiàn)教學效率的提升。對于教材中提出的問題，一些學生雖然能說出小齒輪邊緣上的點運動得更快，同一個齒輪上到轉(zhuǎn)軸的距離越近的點運動得越快，卻無法準確描述其中蘊含的物理原理。為了讓學生進行知識的有效獲取，教師向?qū)W生提出核心問題：“如何從自行車大、小齒輪的運動中歸納圓周運動的概念？”隨后，教師引入線速度、角速度、周期的概念，讓學生在分析討論中了解它們之間的關系，并用它們來回答教師提出的核心問題，實現(xiàn)對知識的運用。結(jié)合教材內(nèi)容，提出核心問題，需要教師具備良好的專業(yè)素養(yǎng)和敏銳的洞察力，能夠在研讀教材時捕捉重點知識，并將其轉(zhuǎn)化為能夠激發(fā)學生探究欲望的核心問題，為學生構建充滿挑戰(zhàn)與樂趣的物理學習環(huán)境。（二）借助生活實例，創(chuàng)設問題情境物理是一門研究自然界物質(zhì)的基本結(jié)構、相互作用和運動規(guī)律的學科，與學生的生活息息相關。但在傳統(tǒng)高中物理教學中，部分教師一味注重講解知識和布置習題，而忽視物理與生活的聯(lián)系，造成有的學生對物理概念和定律產(chǎn)生抵觸心理。對此，為了拉近物理與學生的距離，激發(fā)學生的物理學習興趣，高中物理教師需要借助學生熟悉的生活實例，為學生創(chuàng)設問題情境，在抽象的物理知識與現(xiàn)實生活之間建立聯(lián)系，實現(xiàn)學生對知識的理解和遷移，拓寬學生的知識面，提升課堂教學質(zhì)量[4]。以人教版物理必修第二冊第八章第2節(jié)“重力勢能”為例，本節(jié)課旨在讓學生正確認識重力勢能的概念，能夠理解重力勢能的變化和重力做功的關系。由于本節(jié)課的內(nèi)容比較復雜，學生在學習時容易遇到困難，因此教師可以結(jié)合本節(jié)課教學目標和學生實際狀況，利用多媒體展示關于三峽大壩的視頻。在此期間，教師可以呈現(xiàn)情境問題：“如果將三峽大壩中水的重力勢能轉(zhuǎn)化為電能，那么這能為生產(chǎn)生活帶來什么樣的變化？為什么需要將三峽大壩修得那么高呢？”在學生對將要學習的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣后，為了引導學生了解重力勢能的變化與重力做功的關系，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)特定的生活場景。在對不同場景的比較中，學生可以認識到：當質(zhì)量一定時，物體所處的位置越高，重力勢能越大；當所處的高度一定時，物體的質(zhì)量越大，重力勢能越大。之后，教師可以引導學生自主設計實驗，加深對重力勢能的認識，從而在實驗探索中高效掌握本節(jié)課的學習內(nèi)容。借助生活實例，創(chuàng)設問題情境，有利于改變傳統(tǒng)課堂沉悶的氛圍，使物理學習變得更加生動、有趣和富有成效，取得良好的教學效果。（三）抓住知識本質(zhì)，合理設置問題鏈在高中物理教學中，教師通過合理設置問題鏈，能夠引導學生循序漸進地理解所學內(nèi)容，逐步找到知識的本質(zhì)[5]。因此，教師要精心設計一系列由易到難、相互關聯(lián)的問題，搭建知識與思維之間的橋梁，使學生能夠在解決問題的過程中揭示物理現(xiàn)象背后的規(guī)律。以人教版物理必修第二冊第五章第1節(jié)“曲線運動”為例，結(jié)合本節(jié)課的重點知識，教師向?qū)W生展示以下問題鏈，旨在讓學生探求物理知識在具體問題解決中的應用方式：1.當認識一個新事物時，我們需要想辦法來描述它。請同學們回顧之前所學的直線運動，想一想描述直線運動都用了哪些物理量。2.直線運動中速度的方向與物體運動的方向相同，那么曲線運動中速度沿著什么方向呢？3.曲線運動是勻速運動還是變速運動呢？4.請同學們總結(jié)曲線運動的特點。在本節(jié)課的學習中，學生借助問題鏈，可以掌握有關曲線運動的基本知識。抓住知識本質(zhì)，合理設置問題鏈，可以激發(fā)學生的探索熱情，讓學生在多次思考中體會物理的奧秘，提升自信心，增強參與感。（四）在評價中提出問題，引發(fā)學生反思在以問題為中心的高中物理課堂教學中，評價不僅是檢驗學生學習成果的手段，還為學生提供了自我反思的契機[6]。教師在評價時通過結(jié)合學生的表現(xiàn)，巧妙提出問題，能夠讓學生圍繞自己的課堂學習情況進行深度思考，不斷優(yōu)化學習方法，從而實現(xiàn)學生問題解決能力和批判性思維的培養(yǎng)。以人教版物理必修第二冊第五章第1節(jié)“曲線運動”為例，經(jīng)過對問題鏈的探究，學生能夠?qū)η€運動這種變速運動形成較為全面的認識?；诖?，在接下來的評價環(huán)節(jié)，教師除借助習題了解學生的知識掌握情況外，還要根據(jù)自己所觀察、記錄的學生的學習過程，提出有利于引發(fā)學生思考的問題：“通過本節(jié)課的學習，同學們已經(jīng)認識了曲線運動。那么你們能說出物體在什么情況下會做曲線運動嗎？”學生經(jīng)過思考，通常會回答：“當某物體所受合力的方向與速度的方向不在同一直線上時，該物體做的是曲線運動?！痹诨谏鲜鰡栴}進行適當拓展后，教師可以結(jié)合學生學習成果和課堂表現(xiàn)，對學生進行綜合評價，并立足學生的學習需求，合理提供引導，幫助學生正視自己當前在知識和方法上存在的不足之處，為學生指明后續(xù)學習方向。課堂教學，是推進新課程改革的需要，也是幫助學生適應新高考的重要舉措。為了讓學生在探索中更深刻地理解物理知識，切實提升課堂教學效率，高中物理教師要緊跟時代步伐，及時更新自身的教學理念，將創(chuàng)新的教學方法應用到具體的教學實踐中，采取提出核心問題、創(chuàng)設問題情境、合理設置問題鏈以及在評價中提出問題等策略，以問題指導自身的教學，以問題實現(xiàn)學生對知識的理解和運用，最終提升學生的綜合能力，助力學生今后的學習與成長。此外，教師要鼓勵學生自評，讓學生對自己的學習過程進行審視和分析。這需要學生總結(jié)學完本節(jié)課后的收獲，包括掌握了哪些物理知識，積累了哪些物理方法，以及能夠利用所學物理知識解決哪些問題，等等。在此基礎上，學生也需要提出自己還未找到答案的問題，如“為什么感覺自己