淺談多文本閱讀的策略與思考眾所周知，閱讀是一種能力，能力只有通過大量的實(shí)踐活動才能形成?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，中年級學(xué)生課外閱讀總量不少于40萬字。僅靠課內(nèi)閱讀的訓(xùn)練，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語文課堂要由課內(nèi)向課外延伸，達(dá)到一定量的積累，激發(fā)孩子的閱讀興趣，提高課堂效率。從原先的“一篇”到現(xiàn)在的“一群”，多文本閱讀的教學(xué)價值決不止閱讀數(shù)量的增加，閱讀形式的革新，更是教師對語文閱讀教學(xué)理念的更新。臺灣趙鏡中教授曾這樣描述臺灣新課改革后閱讀教學(xué)的一種變化：“在大力推動兒童閱讀運(yùn)動的影響下，學(xué)生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)?！笨梢姡岸辔谋鹃喿x”已逐漸走進(jìn)課堂，作為教師，我們必須充分相信兒童學(xué)習(xí)的能力，打破以單篇獨(dú)進(jìn)、深探細(xì)究的精讀教學(xué)的模式，讓多文本閱讀最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。一、多文本閱讀教學(xué)多文本閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中要讀五篇左右的文章，必須提高閱讀速度，提高快速閱讀的能力，提高思維的敏捷性和靈活性。一篇篇文章的連續(xù)呈現(xiàn)，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，這樣的課堂教師要少問少講，讓學(xué)生埋頭看書、思考，抬頭陳述、傾聽，讓他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓他們在一篇接著一篇的閱讀當(dāng)中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀中，讓他們不斷質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，在這種質(zhì)疑與發(fā)現(xiàn)中去點(diǎn)燃彼此的智慧火花，在一次次心靈抵達(dá)中達(dá)成共識。二、多文本閱讀教學(xué)策略1.立足單元主題，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)教材每個單元都有它的主題，其實(shí)在北師大版語文教材中，每個單元的主題課文在特征上有很強(qiáng)的一致性，而且這種一致性又是這個單元的主題和重點(diǎn)所在，教材本身的單元主題、拓展延伸、綜合性實(shí)踐等都是圍繞主題編寫，并且相互滲透、層層遞進(jìn)，需要我們從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達(dá)方式等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。所以這一單元可以采用多文本閱讀的方法來整合，也可以從課外選取相一內(nèi)容或共同議題的文章做拓展閱讀。2、針對課文結(jié)構(gòu)來整合課文為了進(jìn)一步提高多文本閱讀的效果，我們語文教師要善于將課文有機(jī)融合，切忌將不同類型的課文毫無目的的組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，以免混淆學(xué)生思維，而是要遵循特定規(guī)律有意識從組，以期獲取最佳閱讀效果，在多文本閱讀過程中，我們語文教師可以針對課文主題和表達(dá)方式組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觸類旁通式閱讀、分組閱讀、循環(huán)閱讀等等多樣性閱讀。比如：在閱讀某篇課文時，在明確多文本閱讀主題后，我們語文教師可以組織和一部分學(xué)生初步閱讀課文，促使學(xué)生初步獲取課文大意。然后我們語文教師可以開展同類型課文閱讀，引導(dǎo)和組織學(xué)生觀察這些相同類型課文的相同面。3、設(shè)計營造平等、和諧、開放的共享智慧的氛圍多文本閱讀是以參與者的不同意見為基礎(chǔ)的。教學(xué)中“異口同聲”或“鴉雀無聲”都是多文本閱讀課堂不愿看到的結(jié)果，如何才能使每個參與者都在安全的氛圍中暢所欲言呢？只有營造真正平等、和諧、開放的課堂氛圍。首先教師擺正課堂中角色地位。教師要放下師道尊嚴(yán)，扮演好課堂主持人，學(xué)生思考問題的顧問等角色，發(fā)揮平等中的“首席作用”。其次是使用好具有和諧氛圍的師生交往、生與生交往中的語言藝術(shù)。再是學(xué)生學(xué)會傾聽，虛心地傾聽他人的意見，在傾聽中體現(xiàn)人人平等，在傾聽中發(fā)現(xiàn)差異和接納他人意見。最后是倡導(dǎo)課堂對話與爭辯，允許和提倡異議。平等和諧的課堂就不是哪個說了算，既不是老師說了算，也不是優(yōu)秀學(xué)生說了算，也不是某一群體說了算，而是在對話與爭辯中形成共識。多文本閱讀教學(xué)使學(xué)生由被動地進(jìn)行閱讀變?yōu)橄矚g閱讀，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，而且還提高了學(xué)生的閱讀能力。在今后的語文閱讀教學(xué)中