最優(yōu)化教學理論的代表──巴班斯基一、簡介巴班斯基（1927—1987），是蘇聯(lián)當代很有影響的教育家、教學論專家。巴班斯基畢生致力于教育科學研究。20世紀60年代初至80年代中，他以羅斯托夫地區(qū)的普通學校為基地，潛心進行教學、教育過程最優(yōu)化理論的研究，形成了具有豐富內(nèi)容和積極現(xiàn)實意義的、頗有新意的完整的教學理論，在蘇聯(lián)和世界各國引起了強烈反響。他一生發(fā)表的著作約有三百多部（篇），代表作是《教學過程最優(yōu)化──一般教學論方面》《教學、教育過程最優(yōu)化──方法論基礎》以及他主編的《教育學》以上著作都有中譯本，由人民教育出版社出版。，等等。巴班斯基去世后，蘇聯(lián)教育科學院編纂出版了《巴班斯基教育文選》，以紀念這位為教育理論作出杰出貢獻的教育家。二、教學過程最優(yōu)化理論（一）教學過程最優(yōu)化理論產(chǎn)生的時代背景巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論的產(chǎn)生，與蘇聯(lián)教育改革中產(chǎn)生的問題直接有關。第一，這一理論的提出，是要克服教學理論研究和教學實踐中存在的片面性。隨著20世紀60年代中期開始的教育改革的深化，教育理論家們對一些基本的教學論問題看法不一，互相排斥，方法論上形而上學和絕對化盛行。以贊科夫為代表的各種教學實驗取得很大成就，但由于大部分研究者只從某一方面研究教學現(xiàn)象，導致了片面性，只能使一部分學生獲得較好發(fā)展，而且忽略了德育和勞動教育問題。第二，提出這一理論是為了解決學生負擔過重問題。1964年教改的重點是實現(xiàn)教學內(nèi)容的現(xiàn)代化，過分強調(diào)“高難度”和“高速度”原則，使社會對學校的要求與師生實現(xiàn)這些要求的實際可能之間存在差距，學生的學習負擔很重。第三，最優(yōu)化理論是巴班斯基對羅斯托夫地區(qū)教育經(jīng)驗的總結(jié)。60~70年代，羅斯托夫地區(qū)的教師創(chuàng)造了在普通學校中大面積消滅留級現(xiàn)象、預防學生成績不良的成功經(jīng)驗。巴班斯基運用現(xiàn)代科學的系統(tǒng)論思想，對這一經(jīng)驗進行了綜合研究，提出了教學過程最優(yōu)化的理論原理。他又會同有關部門對自己的理論進行了四年實驗研究，使這一理論更成熟、更完整、更科學。（二）教學過程最優(yōu)化的一般概念巴班斯基把辯證的系統(tǒng)論觀點作為教學論研究的方法論基礎，以整體性觀點、相互聯(lián)系觀點、動態(tài)觀點、綜合觀點、最優(yōu)化觀點等指導教學論研究，提出了教學過程最優(yōu)化理論。這就是說，巴班斯基的理論把構(gòu)成教學過程的所有成分、師生活動的一切內(nèi)外部條件，看成是相互聯(lián)系的，在相互聯(lián)系中考察所有教學任務和完成這些任務所可能采用的形式和方法（即教學效果取決于教學諸要素的合力）。因此，教學過程最優(yōu)化不是一種特殊的教學方法或教學手段，而是科學地指導教學、合理地組織教學過程的方法論原則；是在全面考慮教學規(guī)律、教學原則、教學任務、現(xiàn)代教學的形式和方法、該教學系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎上（即把教學看成一個系統(tǒng)，用系統(tǒng)的觀點、方法來考察教學），教師對教學過程作出的一種目的性非常明確的安排，是教師有意識地、有科學根據(jù)地選擇一種最適合于某一具體條件的課堂教學的模式和整個教學過程的模式，組織對教學過程的控制，以保證教學過程在規(guī)定的時間內(nèi)發(fā)揮從一定標準看來是最優(yōu)的作用，獲得可能的最大效果（即在一定條件下，花最少的教學時間取得最大的教學效果）?！白顑?yōu)的”是指一所學校、一個班級在具體條件制約下所能取得的最大成果，也是指學生和教師在一定場合下所具有的全部可能性。最優(yōu)化是相對一定條件而言的，在這些條件下是最優(yōu)的，在另一些條件下未必是最優(yōu)的。巴班斯基的最優(yōu)化理論充分體現(xiàn)了辯證法的靈魂──對具體事物進行具體分析。（三）評價最優(yōu)化的基本標準評價教學過程最優(yōu)化的基本標準有兩條。一條是效果標準，即每個學生在教學、教育和發(fā)展三個方面都達到他在該時期內(nèi)實際可能達到的水平（但不得低于規(guī)定的及格水平）。這條標準包含三層意思。第一，要從學習成績、品德修養(yǎng)、智能發(fā)展三個方面全面衡量效果；第二，評價效果要有客觀標準，這就是國家規(guī)定的教學大綱等；第三，評價要依據(jù)具體條件和實際可能。另一條標準是時間標準，即學生和教師都遵守規(guī)定的課堂教學和家庭作業(yè)的時間定額。把這兩條標準具體化，可以把教學過程最優(yōu)化的評價標準規(guī)定為：（1）在形成知識、技能和技巧的過程中，形成某種個性特征、提高每個學生的教育和發(fā)展水平方面可能取得的最大成果；（2）師生用最少的必要時間取得一定的成果；（3）師生在一定的時間內(nèi)花費最少的精力取得一定的成果；（4）為在一定時間內(nèi)取得一定的成績而消耗最少的物資和經(jīng)費。教學過程最優(yōu)化可分為總體最優(yōu)化和局部最優(yōu)化。總體最優(yōu)化要求以綜合地解決教學、教育和發(fā)展任務為目標，以效果和時間、精力、經(jīng)費等的最低消耗作為衡量最優(yōu)化的標準，要求學校領導、全體師生、家長共同解決最優(yōu)化任務。局部最優(yōu)化是根據(jù)總體巴班斯基指出要為教學過程最優(yōu)化的實現(xiàn)創(chuàng)造必要的條件，這些條件包括教學物質(zhì)條件、學校衛(wèi)生條件、道德心理條件和審美條件。7．隨時調(diào)整教學活動由于在教學過程中常會出現(xiàn)意外情況，需要迅速改變教學方法。教師善于對變化了的情況靈活地作出反應，是教師掌握教學過程最優(yōu)化的重要標志。8．分析教學效率，確定最優(yōu)速度，節(jié)省師生時間以上八個方法構(gòu)成巴班斯基教學過程最優(yōu)化的完整的方法體系。只有綜合運用整個方法體系，才可認為是真正實施了教學過程最優(yōu)化。巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論，具有兼收并蓄的特點。巴班斯基從辯證的系統(tǒng)結(jié)