《認識氣體》教案-2025-2026學年粵教粵科版（2024）小學科學三年級上冊教學目標科學觀念知道氣體是一種物質(zhì)形態(tài)，具有沒有固定形狀、沒有固定體積、能占據(jù)空間等基本特征，與固體、液體存在明顯區(qū)別。認識到空氣是一種混合氣體，包含氧氣、氮氣、二氧化碳等多種氣體，且這些氣體在生活中有著廣泛的應(yīng)用。了解氣體的一些常見性質(zhì)，如具有流動性、能被壓縮等，明白這些性質(zhì)在生活中的具體體現(xiàn)和應(yīng)用?？茖W思維通過觀察、實驗、比較等方法，對氣體的特征和性質(zhì)進行探究，培養(yǎng)歸納與演繹的思維能力，能從實驗現(xiàn)象中總結(jié)出氣體的共性特點。學會運用對比的思維方式，區(qū)分氣體與固體、液體的不同之處，建立對物質(zhì)三種形態(tài)的清晰認知框架。在探究氣體性質(zhì)的過程中，能根據(jù)已有知識和實驗現(xiàn)象進行合理推測，培養(yǎng)初步的邏輯推理能力。探究實踐經(jīng)歷設(shè)計和操作探究氣體特征與性質(zhì)的實驗過程，如探究氣體是否占據(jù)空間、是否具有流動性等，掌握簡單的實驗操作技能，提高動手實踐能力。學會運用多種感官和簡單工具（如燒杯、氣球、注射器等）觀察氣體的存在及變化，能準確記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，培養(yǎng)觀察能力和記錄能力。在小組合作探究中，學會與他人分工協(xié)作、交流分享，能清晰表達自己的實驗發(fā)現(xiàn)和想法，培養(yǎng)團隊合作精神和溝通能力。態(tài)度責任保持對氣體世界的好奇心和探究欲望，積極參與實驗和討論，養(yǎng)成勇于探索、樂于嘗試的科學態(tài)度。認識到氣體在生活和生產(chǎn)中的重要性，體會科學知識與生活的密切聯(lián)系，增強學習科學的興趣和動力。在實驗過程中，養(yǎng)成遵守實驗規(guī)則、愛護實驗器材、尊重事實的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)安全實驗的意識。教學重難點教學重點認識氣體的基本特征，即沒有固定形狀、沒有固定體積、能占據(jù)空間。了解空氣是由多種氣體混合而成的，以及氣體具有流動性、能被壓縮等常見性質(zhì)。通過實驗探究，掌握氣體與固體、液體在特征上的主要區(qū)別。教學難點理解氣體“能占據(jù)空間”這一抽象概念，能通過實驗現(xiàn)象準確感知氣體對空間的占據(jù)。解釋氣體能被壓縮和具有流動性的原因，并用這些性質(zhì)解釋生活中的相關(guān)現(xiàn)象。引導學生將實驗探究中獲得的關(guān)于氣體的認識，遷移到對生活中常見氣體現(xiàn)象的理解中。教學過程導入新課（情境導入）教師活動：教師拿出一個空燒杯，向?qū)W生展示后提問：“同學們，大家看這個燒杯，它里面是空的嗎？”在學生回答后，教師用一個裝滿水的燒杯，將水倒入空燒杯中，水并沒有完全裝滿空燒杯，而是有氣泡冒出。接著提問：“大家看到氣泡了嗎？這些氣泡是什么呢？這說明剛才的空燒杯里真的什么都沒有嗎？”隨后，教師播放一段關(guān)于生活中常見氣體現(xiàn)象的視頻，如氣球膨脹、風吹動樹葉、人呼吸等，并提問：“視頻中這些現(xiàn)象都與什么有關(guān)呢？今天我們就一起來認識氣體。”學生活動：學生看到空燒杯時，大多會認為里面是空的。當看到倒水時冒出氣泡，學生們會感到好奇，開始思考氣泡的本質(zhì)，有的學生可能會猜測是空氣。觀看視頻后，學生們結(jié)合生活經(jīng)驗，能說出視頻中的現(xiàn)象與氣體有關(guān)，對認識氣體產(chǎn)生濃厚興趣，紛紛期待接下來的學習。設(shè)計意圖：通過“空燒杯是否為空”的小實驗和生活現(xiàn)象視頻，創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學生的好奇心和探究欲望。讓學生初步感知氣體的存在，為后續(xù)學習氣體的特征奠定基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)學生的觀察能力和初步的思考能力。新課講授1.探究氣體是否存在教師活動：教師引導學生打開教材，翻到《認識氣體》中關(guān)于氣體存在的相關(guān)內(nèi)容，展示教材上的圖片，如氣球鼓起、輪胎充氣等。提問：“同學們，教材上的這些圖片展示了什么現(xiàn)象？這些現(xiàn)象能說明氣體是存在的嗎？”然后，組織學生進行“捕捉空氣”的實驗：每個小組發(fā)放一個空塑料袋，讓學生嘗試用塑料袋捕捉空氣，觀察塑料袋的變化。教師巡視指導，提醒學生注意觀察實驗現(xiàn)象。學生活動：學生觀察教材圖片，結(jié)合生活實際，思考后回答教師的問題，認為氣球鼓起、輪胎充氣等現(xiàn)象說明氣體是存在的。在實驗中，學生們用塑料袋在空中一揮，塑料袋鼓了起來，他們發(fā)現(xiàn)塑料袋里有東西，雖然看不見、摸不著，但能感覺到它的存在，從而確認氣體是真實存在的。小組內(nèi)互相交流自己的發(fā)現(xiàn)和感受。設(shè)計意圖：以教材圖片為切入點，結(jié)合生活現(xiàn)象，讓學生初步感知氣體的存在。通過“捕捉空氣”的實驗，讓學生親自動手操作，直觀感受氣體的存在，將抽象的“存在”轉(zhuǎn)化為具體的實驗現(xiàn)象，加深對氣體存在的認識，培養(yǎng)學生的動手能力和觀察能力。2.探究氣體的基本特征——沒有固定形狀、沒有固定體積教師活動：教師拿出一個氣球，向里面吹氣，氣球膨脹成不同的形狀（如圓形、長條形），然后將氣球中的氣體放出一部分，氣球的體積變小。提問：“同學們，大家看氣球在充氣和放氣過程中，形狀和體積發(fā)生了什么變化？這說明氣體有什么特征呢？”引導學生結(jié)合教材中關(guān)于氣體特征的描述進行思考。之后，給每個小組發(fā)放不同形狀的容器（如燒杯、錐形瓶、塑料袋）和一個充氣的氣球，讓學生將氣球中的氣體分別通入不同容器中，觀察氣體的形狀和體積變化。學生活動：學生認真觀察教師的演示實驗，看到氣球能被吹成不同形狀，體積也能隨氣體量的多少而變化。在小組實驗中，學生將氣體通入不同容器，發(fā)現(xiàn)氣體總能充滿整個容器，呈現(xiàn)出容器的形狀，且當容器大小不同時，氣體的體積也相應(yīng)發(fā)生變化。學生們在小組內(nèi)討論，總結(jié)出氣體沒有固定形狀、沒有固定體積的特征，并與教材內(nèi)容進行對照。設(shè)計意圖：通過教師的演示實驗和學生的小組實驗，讓學生直觀觀察氣體在形狀和體積上的變化，從而自主總結(jié)出氣體的基本特征。實驗材料的選擇貼近生活，操作簡單，便于學生理解和掌握，同時培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)能力和合作探究精神。3.探究氣體能占據(jù)空間教師活動：教師進行“杯子倒扣入水”的實驗：將一個空杯子豎直倒扣在裝有水的水槽中，觀察杯子內(nèi)是否進水。提問：“同學們，杯子里沒有進水，這是為什么呢？”引導學生思考。然后，教師在杯子底部鉆一個小孔，再將杯子倒扣入水，觀察現(xiàn)象。再次提問：“現(xiàn)在杯子里進水了，這又說明了什么？”結(jié)合教材中相關(guān)實驗圖，組織學生討論氣體是否占據(jù)空間。之后，讓學生分組進行類似實驗（用帶孔和不帶孔的杯子），驗證自己的猜想。學生活動：學生觀察到空杯子倒扣入水時沒有進水，感到疑惑。當看到杯子底部有孔時進水了，開始思考原因。在小組討論中，學生們結(jié)合教材內(nèi)容和實驗現(xiàn)象，猜測是杯子里的氣體占據(jù)了空間，所以水進不去，當有孔時，氣體跑出去，水就進去了。通過自己動手實驗，學生們驗證了猜想，確認氣體能占據(jù)空間。設(shè)計意圖：“杯子倒扣入水”實驗是探究氣體占據(jù)空間的經(jīng)典實驗，通過對比有孔和無孔杯子的不同現(xiàn)象，引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)探究欲望。讓學生在實驗和討論中自主得出氣體能占據(jù)空間的結(jié)論，突破“占據(jù)空間”這一教學難點，培養(yǎng)學生的分析推理能力和實驗探究能力。4.探究氣體與固體、液體的區(qū)別教師活動：教師展示固體（如石塊）、液體（如水）和氣體（如空氣）的實物或圖片，提問：“同學們，我們已經(jīng)認識了氣體的一些特征，那氣體與固體、液體相比，有哪些不同呢？”引導學生回顧之前學過的固體和液體的特征（固體有固定形狀和體積，液體有固定體積但沒有固定形狀）。組織學生填寫表格，表格分為“物質(zhì)形態(tài)”“是否有固定形狀”“是否有固定體積”三列，讓學生對比三者的不同。之后，讓學生舉例說明生活中哪些是固體、液體、氣體，進一步鞏固對三者區(qū)別的認識。學生活動：學生回憶固體和液體的特征，結(jié)合本節(jié)課學習的氣體特征，在小組內(nèi)討論后填寫表格。學生們清晰地總結(jié)出：固體有固定形狀和體積，液體沒有固定形狀但有固定體積，氣體沒有固定形狀和體積。在舉例環(huán)節(jié)，學生們積極發(fā)言，如石塊是固體，水是液體，空氣是氣體等，進一步加深了對三者區(qū)別的理解。設(shè)計意圖：通過對比表格的形式，幫助學生系統(tǒng)梳理固體、液體、氣體的特征區(qū)別，建立清晰的知識框架。讓學生舉例說明，將理論知識與生活實際相結(jié)合，強化對三者區(qū)別的認識，培養(yǎng)學生的對比思維和知識遷移能力。5.探究氣體的其他性質(zhì)——具有流動性、能被壓縮教師活動：教師打開一瓶香水，讓學生聞氣味，提問：“同學們，你們聞到了什么？這說明氣體有什么性質(zhì)呢？”學生回答后，教師總結(jié)氣體具有流動性。接著，拿出一個注射器，吸入一些空氣，用手指堵住注射器的出口，用力推活塞，觀察活塞能否推動，然后松開手指，觀察活塞的變化。提問：“這個實驗現(xiàn)象說明氣體有什么性質(zhì)呢？”引導學生結(jié)合教材內(nèi)容理解氣體能被壓縮。之后，讓學生分組進行注射器壓縮空氣的實驗，并嘗試用注射器壓縮水（液體），對比兩者的區(qū)別。學生活動：學生聞到香水味，意識到氣體能流動。在教師演示注射器實驗時，看到活塞能被推動，說明空氣被壓縮了，松開手指后活塞又彈回，說明壓縮的氣體有彈性。在小組實驗中，學生們親自操作，發(fā)現(xiàn)空氣容易被壓縮，而水很難被壓縮，從而更深刻地理解氣體能被壓縮的性質(zhì)。小組內(nèi)討論氣體流動性和可壓縮性在生活中的應(yīng)用，如氣球能被壓縮后便于攜帶，風扇利用氣體流動散熱等。設(shè)計意圖：通過聞氣味的生活現(xiàn)象，讓學生直觀感受氣體的流動性。注射器壓縮空氣的實驗，讓學生親身體驗氣體能被壓縮的性質(zhì)，通過與壓縮液體的對比，突出氣體可壓縮的特點。引導學生聯(lián)系生活實際，將氣體性質(zhì)與生活應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)學生運用知識解釋生活現(xiàn)象的能力，同時提高實驗操作技能。6.認識空氣是混合氣體教師活動：教師講解空氣是由多種氣體混合而成的，如氧氣、氮氣、二氧化碳等，并簡單介紹這些氣體的一些用途（如氧氣供人呼吸，二氧化碳用于滅火、制作汽水等）。展示教材上關(guān)于空氣成分的示意圖，讓學生直觀了解空氣的組成。提問：“同學們，知道了空氣是混合氣體，你們能想到生活中哪些現(xiàn)象與空氣中的這些氣體有關(guān)嗎？”組織學生進行小組討論。學生活動：學生認真傾聽教師的講解，觀察教材上的示意圖，了解空氣的組成。在小組討論中，學生們結(jié)合生活經(jīng)驗，說出如人呼吸需要氧氣，滅火器利用二氧化碳滅火，植物光合作用需要二氧化碳等例子。通過討論，加深對空氣是混合氣體的認識，以及各氣體用途的了解。設(shè)計意圖：通過教師講解和教材示意圖，讓學生了解空氣的組成，知道空氣不是單一的氣體，而是多種氣體的混合物。引導學生聯(lián)系生活現(xiàn)象，將空氣成分與實際應(yīng)用相結(jié)合，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生運用知識的能力。7.案例分析：生活中的氣體應(yīng)用教師活動：教師展示生活中應(yīng)用氣體性質(zhì)的案例圖片，如充氣床墊（利用氣體可壓縮、有彈性）、汽車輪胎（利用氣體能支撐重量、可壓縮）、熱氣球（利用熱空氣密度?。┑取Ｌ釂枺骸巴瑢W們，這些物品都利用了氣體的哪些性質(zhì)呢？”讓學生分組討論，分析每個案例中氣體性質(zhì)的應(yīng)用。之后，每組派代表發(fā)言，分享討論結(jié)果。學生活動：學生觀察案例圖片，結(jié)合所學的氣體性質(zhì)，在小組內(nèi)積極討論。如充氣床墊利用了氣體能被壓縮且有彈性的性質(zhì)，充滿氣后能支撐人的重量；汽車輪胎利用氣體能占據(jù)空間、可壓縮的性質(zhì)，起到緩沖和支撐的作用；熱氣球利用熱空氣密度比冷空氣小，能上升的性質(zhì)。學生代表發(fā)言時，清晰地闡述每個案例中氣體性質(zhì)的應(yīng)用，其他同學進行補充。設(shè)計意圖：通過生活中的實際案例，讓學生將所學的氣體性質(zhì)知識運用到分析具體問題中，加深對氣體性質(zhì)的理解和記憶。小組討論和代表發(fā)言的形式，培養(yǎng)學生的合作能力、分析能力和語言表達能力，體現(xiàn)科學知識與生活的緊密聯(lián)系。課堂總結(jié)教師活動：教師引導學生回顧本節(jié)課所學的主要內(nèi)容，包括氣體的存在、基本特征（沒有固定形狀、沒有固定體積、能占據(jù)空間）、與固體液體的區(qū)別、氣體的流動性和可壓縮性、空氣是混合氣體等。提問：“同學們，通過今天的學習，你們對氣體有了哪些認識？誰能來總結(jié)一下本節(jié)課的主要內(nèi)容？”對學生的總結(jié)進行補充和完善，強調(diào)重點知識。學生活動：學生積極發(fā)言，總結(jié)本節(jié)課學到的關(guān)于氣體的知識，如氣體是存在的，沒有固定形狀和體積，能占據(jù)空間，具有流動性和可壓縮性，空氣是混合氣體等。在總結(jié)過程中，梳理知識脈絡(luò)，加深對本節(jié)課內(nèi)容的整體理解。設(shè)計意圖：課堂總結(jié)幫助學生梳理本節(jié)課的知識體系，鞏固所學內(nèi)容，讓學生對氣體的認識更加系統(tǒng)和全面。通過學生自主總結(jié)，鍛煉學生的歸納概括能力和語言表達能力，培養(yǎng)學生的自主學習意識。小結(jié)本節(jié)課