《行路難》（其一）跨學(xué)科教案一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與能力目標(biāo)語文：準(zhǔn)確背誦《行路難》（其一），掌握詩中重點字詞含義，如“金樽”“玉盤”“投箸”“冰塞川”“雪滿山”等；賞析詩中夸張、用典等修辭手法的表達(dá)效果，理解詩歌以“行路難”為線索的情感變化，提升古典詩詞鑒賞能力。歷史：了解盛唐時期的社會風(fēng)貌，包括政治局勢、文化氛圍、文人仕途狀況等；知曉李白所處時代的科舉制度、文人入仕途徑等歷史背景，理解其人生經(jīng)歷與詩歌創(chuàng)作的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)結(jié)合歷史解讀文學(xué)作品的能力。音樂：感受詩歌的韻律美和節(jié)奏美，嘗試為詩歌選配合適的樂曲或用簡單的旋律哼唱詩句，體會音樂與詩歌在情感表達(dá)上的相通之處，提升藝術(shù)感知與表現(xiàn)力。（二）過程與方法目標(biāo)語文：通過反復(fù)朗讀、小組合作探究，梳理詩歌情感脈絡(luò)，分析“停杯投箸”“拔劍四顧”等動作描寫所蘊含的情感；結(jié)合李白其他詩作，比較其風(fēng)格異同，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與探究能力。歷史：查閱史料，搜集李白的生平事跡，尤其是他在仕途上的起伏經(jīng)歷，以時間軸形式呈現(xiàn)；開展“盛唐文人仕途”主題討論，理解時代背景對文人命運的影響，提高信息整合與思辨能力。音樂：聆聽不同風(fēng)格的古典樂曲，如激昂的、低沉的，判斷其與詩歌情感的契合度；小組合作，嘗試用樂器或人聲為詩句設(shè)計簡單伴奏，在實踐中體會詩歌的節(jié)奏與情感，培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)作與協(xié)作能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)語文：體會李白在詩中展現(xiàn)的苦悶、迷茫與不屈的精神，感悟詩人面對人生困境時的樂觀與執(zhí)著，培養(yǎng)學(xué)生勇于面對挫折、積極進(jìn)取的人生態(tài)度。歷史：認(rèn)識到文學(xué)作品是時代的鏡像，理解盛唐氣象下文人的理想與掙扎，增強對歷史的敬畏之心和對文化多樣性的尊重。音樂：感受詩歌與音樂結(jié)合所產(chǎn)生的藝術(shù)魅力，激發(fā)對傳統(tǒng)藝術(shù)的熱愛，培養(yǎng)審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)，體會不同藝術(shù)形式在情感表達(dá)上的共通性。二、教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點語文：理解詩歌中“行路難”的雙層含義（字面的路途艱難與深層的人生困境），把握詩人情感從苦悶到希望的轉(zhuǎn)變，賞析詩歌的藝術(shù)手法。歷史：明晰盛唐社會背景對李白仕途和詩歌創(chuàng)作的影響，理解“安史之亂”前文人的理想與現(xiàn)實矛盾。音樂：捕捉詩歌的節(jié)奏韻律，體會其與情感表達(dá)的關(guān)系，嘗試將詩歌與音樂元素相結(jié)合進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。（二）教學(xué)難點語文：深入理解詩中用典（如“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊”）的內(nèi)涵，領(lǐng)悟詩人在困境中仍懷希望的精神內(nèi)核，體會詩歌的象征意義。歷史：從歷史發(fā)展角度，分析盛唐由盛轉(zhuǎn)衰的跡象在文人詩作中的體現(xiàn)，理解李白詩歌中個人命運與時代命運的交織。音樂：準(zhǔn)確把握詩歌情感基調(diào)，將其轉(zhuǎn)化為合適的音樂表達(dá)，實現(xiàn)詩歌與音樂在情感上的深度融合，提升藝術(shù)創(chuàng)造力。三、教學(xué)方法朗讀品味法：通過范讀、齊讀、個人讀等多種形式，讓學(xué)生在朗讀中感受詩歌的節(jié)奏變化，體會情感起伏，如讀“行路難，行路難，多歧路，今安在？”時的急促與迷茫，讀“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄?！睍r的激昂與堅定。史料研讀法：引導(dǎo)學(xué)生閱讀李白傳記、盛唐歷史資料，結(jié)合詩歌內(nèi)容分析時代背景對詩人創(chuàng)作的影響，如探討科舉制度對李白入仕的限制如何體現(xiàn)在“欲渡黃河冰塞川”的感慨中。藝術(shù)融合法：將詩歌與音樂相結(jié)合，通過聆聽樂曲、哼唱詩句、設(shè)計伴奏等活動，讓學(xué)生在藝術(shù)實踐中加深對詩歌情感的理解，如用低沉緩慢的旋律表現(xiàn)“停杯投箸不能食”的苦悶，用高昂明快的旋律表現(xiàn)“長風(fēng)破浪”的豪情。小組合作探究法：設(shè)置跨學(xué)科問題，如“從歷史和語文角度分析李白為何在詩中反復(fù)詠嘆‘行路難’”，組織學(xué)生分組討論，在思維碰撞中整合多學(xué)科知識，培養(yǎng)協(xié)作與綜合分析能力。四、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課（5分鐘）語文導(dǎo)入：展示李白畫像，提問：“同學(xué)們，提到李白，你們會想到他的哪些詩句？這些詩句展現(xiàn)了他怎樣的性格？”引導(dǎo)學(xué)生回憶“飛流直下三千尺”“天生我材必有用”等名句，初步感知李白的豪放與灑脫，引出《行路難》（其一）?？鐚W(xué)科拓展：從歷史角度簡要介紹盛唐的繁榮與隱憂，說明這一時代對文人理想的激勵與仕途的挑戰(zhàn)；從音樂角度播放一段激昂的古箏曲，讓學(xué)生感受與李白詩歌風(fēng)格相符的藝術(shù)氛圍，板書課題。（二）新課講授（35分鐘）語文賞析（15分鐘）學(xué)生初讀詩歌，標(biāo)注易錯字詞讀音，如“箸（zhù）”“塞（sè）”“滄（cāng）”等，教師正音。小組合作翻譯詩句，結(jié)合注釋理解詩意，重點分析“金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢”的夸張手法，體會宴飲的奢華與詩人“停杯投箸不能食”的矛盾心理。梳理情感變化：從“拔劍四顧心茫然”的苦悶，到“閑來垂釣”“忽復(fù)乘舟”的希望，再到“行路難，行路難”的迷茫，最后到“長風(fēng)破浪會有時”的堅定，引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵詞句把握情感脈絡(luò)。歷史解讀（10分鐘）展示盛唐時期地圖與文人入仕相關(guān)史料，介紹李白因才華被唐玄宗召見卻未得重用的經(jīng)歷，分析“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”所象征的仕途阻礙。學(xué)生討論：“盛唐的繁榮為何沒能讓李白實現(xiàn)政治理想？”結(jié)合科舉制度、官場風(fēng)氣等歷史因素，理解詩人“行路難”的現(xiàn)實根源，認(rèn)識文學(xué)作品與時代的緊密聯(lián)系。音樂融合（10分鐘）播放《廣陵散》《陽關(guān)三疊》等古典樂曲片段，讓學(xué)生判斷哪段樂曲更貼合詩歌情感，說明理由（如激昂樂曲可匹配“長風(fēng)破浪”的豪情，低沉樂曲可表現(xiàn)“冰塞川”的苦悶）。小組嘗試：用拍手打節(jié)奏的方式為詩句伴奏，根據(jù)情感變化調(diào)整節(jié)奏快慢、力度強弱，如“行路難，行路難”可加快節(jié)奏、加重力度，表現(xiàn)內(nèi)心的焦灼。（三）深入探究（15分鐘）跨學(xué)科討論：圍繞“李白的‘行路難’在當(dāng)代有何啟示”展開討論，從語文角度分析詩歌的精神價值，從歷史角度總結(jié)時代對個人發(fā)展的影響，從音樂角度探討藝術(shù)如何慰藉心靈，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。創(chuàng)意表達(dá)：學(xué)生選擇一種形式表達(dá)對詩歌的理解，如繪制情感變化曲線圖（語文）、編寫李白仕途小故事（歷史）、創(chuàng)作詩歌片段的旋律（音樂），并在小組內(nèi)展示交流。（四）拓展延伸（7分鐘）對比閱讀：將《行路難》（其一）與李白的《將進(jìn)酒》對比，從情感基調(diào)、藝術(shù)手法、時代背景等方面分析異同，撰寫簡短對比筆記。主題活動：開展“詩詞與音樂”分享會，學(xué)生分享其他與音樂相關(guān)的詩詞，如白居易《琵琶行》，體會不同藝術(shù)形式的交融之美。（五）課堂總結(jié)（3分鐘）教師總結(jié)：從語文、歷史、音樂三個維度回顧詩歌的內(nèi)涵，強調(diào)多學(xué)科視角能幫助我們更全面理解李白的情感與精神。激勵學(xué)生：學(xué)習(xí)李白“長風(fēng)破浪”的精神，在人生“行路”中勇于面對挑戰(zhàn)，同時感受傳統(tǒng)文化的多元魅力，傳承與弘揚中華優(yōu)秀文化。二、教學(xué)資源語文：《行路難》（其一）原文及注釋、李白詩集選段、詩歌賞析課件。歷史：盛唐時期歷史地圖、李白生平時間軸、科舉制度相關(guān)史料、文人入仕案例。音樂：古典樂曲音頻（《廣陵散》《陽關(guān)三疊》等）、節(jié)奏樂器（如沙錘、響板）、樂譜簡筆畫工具。六、教學(xué)評價課堂表現(xiàn)：觀察學(xué)生在朗