高中地理“微專題”復(fù)習(xí)策略探究近些年，隨著新高考改革的推進(jìn)，地理核心素養(yǎng)的提出，這些都要求教師要更新教育觀念。尤其是高三地理教師，要有更高效的地理復(fù)習(xí)模式以提高教學(xué)效率，落實(shí)立德樹(shù)人的教育理念。本文是筆者在一年的教學(xué)實(shí)踐中，探究出的關(guān)于微專題教學(xué)模式的基本策略，讓教師的教學(xué)能更適應(yīng)高考要求。一、微專題教學(xué)內(nèi)容的選?。ㄒ唬┮罁?jù)考綱，選取考點(diǎn)型內(nèi)容確定微專題《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2003版）》和《2017年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》是高考復(fù)習(xí)的指向標(biāo)，是高三地理教師組織教學(xué)的必備依據(jù)，教師需遵循考綱要求把握高三復(fù)習(xí)的大方向，確定高三地理復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，要做到有目標(biāo)，有方向。同時(shí)，高考真題也是重要的參照依據(jù)，高三教師還要深度研究近幾年高考真題，了解試題特點(diǎn)和命題方向，要清楚近幾年的主要考點(diǎn)，他們是怎么考的，應(yīng)用了什么樣的情境，還能怎么考，還能有哪些創(chuàng)新情境等。高三地理教師要以目標(biāo)為導(dǎo)向，做到高三復(fù)習(xí)方向準(zhǔn)確不盲目。高考中地理命題的主旋律就是圍繞主干知識(shí)，依據(jù)主干，重新拆分細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，微專題的內(nèi)容可以根據(jù)必考點(diǎn)、?？键c(diǎn)、教材重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分類、整理，設(shè)計(jì)考點(diǎn)型微專題，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，細(xì)化專題內(nèi)容。比如，教師可以整合高中地理必修一中《地貌》和選擇性必修一中的《地表形態(tài)的塑造》這兩部分內(nèi)容，對(duì)“地貌”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化和分割，設(shè)計(jì)出《內(nèi)力作用與地貌》等一級(jí)微專題，根據(jù)不同知識(shí)的內(nèi)容量可以再細(xì)化出若干二級(jí)微專題，如《沙丘地貌》《喀斯特地貌》《峽灣地貌》等，教師結(jié)合學(xué)情和考情，像這樣逐級(jí)細(xì)化知識(shí)，精準(zhǔn)地落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，突破考點(diǎn)，提高高三地理復(fù)習(xí)的全面性。（二）根據(jù)學(xué)情，選取問(wèn)題型內(nèi)容組成微專題微專題的特點(diǎn)是容量小，我們可能無(wú)法面面俱到，但我們可以因“生”制宜，教師在設(shè)計(jì)微專題內(nèi)容時(shí)，結(jié)合本校學(xué)生、本班學(xué)生的實(shí)際情況，有所側(cè)重的調(diào)整微專題內(nèi)容。教師通過(guò)訪問(wèn)和摸底了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，對(duì)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分析，確定本節(jié)微專題的教學(xué)內(nèi)容的含量，設(shè)計(jì)更有針對(duì)性的問(wèn)題型微專題，采用更適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，保證提高學(xué)生知識(shí)的完整程度，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，讓復(fù)習(xí)更有針對(duì)性。教師可對(duì)不同班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分析。在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師要多用心多留意，通過(guò)學(xué)生的作業(yè)習(xí)題和試卷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，通過(guò)班級(jí)學(xué)生的課堂反饋，了解班級(jí)的整體學(xué)習(xí)風(fēng)格，還可通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的個(gè)人需求，進(jìn)而設(shè)計(jì)不同深度和難度的微專題內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生喜好調(diào)整教師的教學(xué)風(fēng)格，因材施教，靈活變通，靈活的專題設(shè)計(jì)能有效提高復(fù)習(xí)效率。（三）聯(lián)系生活，選取熱點(diǎn)型內(nèi)容形成微專題近些年來(lái)高考地理考試的命題常聯(lián)系熱點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，以熱點(diǎn)事件為背景材料，探究熱點(diǎn)問(wèn)題背后所隱含的地理規(guī)律和地理原理，考察學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)新課標(biāo)也提出了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一基本理念，在教育的過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生獲取信息，調(diào)動(dòng)地理知識(shí)，應(yīng)用地理原理，解決地理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。在近幾年的高考試題中，糧食安全問(wèn)題，西北生態(tài)環(huán)境治理問(wèn)題，極端氣候問(wèn)題，傳統(tǒng)文化等熱點(diǎn)問(wèn)題都曾以不同形式出現(xiàn)過(guò)，所以教師可以以熱點(diǎn)事件為情境，選取和設(shè)計(jì)相關(guān)地理知識(shí)的微專題。高三教師應(yīng)多關(guān)注新聞熱點(diǎn)和社會(huì)事實(shí)，以熱點(diǎn)事件為情境，層層設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入探討，如淄博燒烤興起的原因、中國(guó)新能源轉(zhuǎn)型、鄉(xiāng)村振興、環(huán)境問(wèn)題、氫能產(chǎn)業(yè)等與地理知識(shí)相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料和課件，整合資源設(shè)計(jì)適合本校學(xué)生學(xué)情的微專題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀信息，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生善于用地理思維看待問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高高三地理復(fù)習(xí)效率。二、微專題教學(xué)中教學(xué)方法的運(yùn)用（一）借助微專題思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)體系高三地理的復(fù)習(xí)，首先是以知識(shí)點(diǎn)的全面覆蓋為主，尤其在一輪復(fù)習(xí)時(shí)期，要求學(xué)生掌握的基本地理概念和地理原理比較多，在高三緊張且有限的復(fù)習(xí)時(shí)間里，學(xué)生的識(shí)記難度比較大。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)是認(rèn)知知識(shí)結(jié)構(gòu)中的相互聯(lián)系，相互作用，孤立的知識(shí)是沒(méi)有活力的，學(xué)生如果單純的背誦這種孤立的知識(shí)點(diǎn)，是不利于知識(shí)的理解和遷移的，在考試當(dāng)中無(wú)法獲得理想的成績(jī)。只有知識(shí)間有了聯(lián)系，知識(shí)才能生出更多的新知識(shí)，學(xué)生才能從根本上掌握地理知識(shí)。因此，教師可以借助具有整體化、結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式整合知識(shí)，方便學(xué)生的識(shí)記和理解。教師確定微專題的主要內(nèi)容之后，可以圍繞主題以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行思維構(gòu)建。最重要的是充分了解主題內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)，繪制與主題相關(guān)的各級(jí)支線，化抽象為具體，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容地深度認(rèn)識(shí)和高級(jí)思維邏輯地形成。例如，在設(shè)計(jì)《湖泊》這節(jié)微專題時(shí)，教師先拋出一級(jí)分支，湖泊的定義、類型、水文特征等引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，細(xì)化出二級(jí)分支，湖泊的水文特征包括鹽度、水位、含沙量、生物、結(jié)冰期等。通過(guò)思維導(dǎo)圖減輕學(xué)生的記憶壓力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的全面性。在微專題的教學(xué)中，各類知識(shí)是縱向研究的，教師整節(jié)課的傳授內(nèi)容比較深入，除教師建立思維導(dǎo)圖傳授知識(shí)之外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繁多的知識(shí)構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖，讓大量知識(shí)形成鏈條。教師可以在課前預(yù)期，課堂筆記，課后反思這三個(gè)階段，引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式學(xué)習(xí)地理知識(shí)，幫助學(xué)生快速加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生形成較強(qiáng)的邏輯思維能力，提升學(xué)生答題時(shí)的語(yǔ)言條理性，為全面提升地理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（二）開(kāi)展微專題情境教學(xué)，落實(shí)核心素養(yǎng)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》中建議教師在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，如案例情境、生活情境、問(wèn)題情境等，設(shè)計(jì)有層次性、指向性和開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生用辯證、發(fā)展、可持續(xù)的眼光看待地理問(wèn)題。實(shí)質(zhì)上，情境教學(xué)就是讓學(xué)生在不同情境中，能有更積極的情感體驗(yàn)，能更積極的參與到學(xué)習(xí)中。教師在情境教學(xué)中可帶入學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升綜合素質(zhì)。在微專題的教學(xué)中，如果選取的主題與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，教師就可以查找發(fā)生在生活中的真實(shí)案例和背景材料，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助其理解抽象的地理知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容如果與生活越貼近，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就越高漲，學(xué)習(xí)的積極性就越高。學(xué)生主動(dòng)接納知識(shí)的意愿就越強(qiáng)。教師將知識(shí)融入生活情境中，引導(dǎo)學(xué)生遷移知識(shí)，展開(kāi)討論，解決問(wèn)題，提高學(xué)生的地理實(shí)踐力。除此之外，教師還可以設(shè)計(jì)新聞情境，特別是在熱點(diǎn)微專題的教學(xué)設(shè)計(jì)中。教師要關(guān)注國(guó)家新聞事件，了解與地理相關(guān)的熱點(diǎn)新聞，將新聞的視頻或者文字設(shè)計(jì)到課件中，通過(guò)新聞事件帶入情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)講解微專題《糧食安全》時(shí)，可以通過(guò)一段新聞“吉林省公主嶺市藏糧于技，穩(wěn)產(chǎn)高產(chǎn)”，引出以糧食安全為核心的微專題教學(xué)，探究糧食安全。通過(guò)新聞情境，結(jié)合具體的問(wèn)題，讓學(xué)生在探究與分析中掌握關(guān)于“糧食安全”的一系列知識(shí)，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用已有知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。（三）開(kāi)展微專題活動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)微專題教學(xué)最終目的是提高高三地理學(xué)科的復(fù)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，因此教師在微專題教學(xué)過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程要以學(xué)生為中心，摒棄傳統(tǒng)的教師滿堂灌的方式，多以自主探究、合作探究的形式組織教學(xué)，在課堂上給學(xué)生留有一定的空間，讓學(xué)生發(fā)散思維，勤思考，多表達(dá)，做總結(jié)，教師不要吝惜表?yè)P(yáng)，要多給予學(xué)生正向鼓勵(lì)和支持，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。基于熱點(diǎn)事件的小組探究。教師首先以視頻或文章的形式呈現(xiàn)主題事件，充分利用多媒體的直觀性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式探究問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題的深度和難度，以2-8人為一組進(jìn)行討論，最后師生做好總結(jié)。探究活動(dòng)可深化學(xué)生對(duì)地理原理的理解和對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，借助淄博燒烤這一熱點(diǎn)，通過(guò)挖掘和整合材料，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的通過(guò)現(xiàn)象探本質(zhì)，善于用地理的視角看世界，探究淄博燒烤火遍全國(guó)的自然原因和人文原因?；诔橄髥?wèn)題的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)探究。地理學(xué)科在自然地理部分，有一些章節(jié)的知識(shí)相當(dāng)抽象，如地球運(yùn)動(dòng)、月相變化、大氣運(yùn)動(dòng)等。這就需要教師根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的掌握程度，合理地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和室外觀察，通過(guò)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)理解抽象的地理知識(shí)。如通過(guò)觀察室內(nèi)影子朝向和長(zhǎng)短的變化，理解太陽(yáng)高度角問(wèn)題。三、微專題教學(xué)在不同復(fù)習(xí)階段的設(shè)計(jì)特點(diǎn)（一）一輪復(fù)習(xí)抓全面，微專題內(nèi)容注重掌握基礎(chǔ)知識(shí)微專題教學(xué)在一輪復(fù)習(xí)的設(shè)計(jì)上，內(nèi)容的選取主要以教材為主，教師要把握好選題與教材的關(guān)系度，不能完全脫離教材，也不能完全依賴教材。教師要靈活整合教材內(nèi)容，深挖教材資源，注重基礎(chǔ)知識(shí)的全面性，注重地理知識(shí)內(nèi)在的框架構(gòu)建，重在幫助學(xué)生梳理學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和區(qū)域認(rèn)知能力。例如高中地理必修一第五章《自然地理環(huán)境的整體性和差異性》，教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)微專題，整體性和差異性各一課時(shí)。整體性主要圍繞自然地理環(huán)境的統(tǒng)一演化，進(jìn)行案例分析，構(gòu)建知識(shí)體系，差異性主要圍繞三種地域分異規(guī)律和非地帶性分異進(jìn)行知識(shí)梳理。一輪復(fù)習(xí)的微專題設(shè)計(jì)，首先依據(jù)教材確定一個(gè)中心。其次將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成有邏輯性和條理化的知識(shí)框架，展開(kāi)主線。這一環(huán)節(jié)可以引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，借助課下時(shí)間，學(xué)生自主梳理，利用課上時(shí)間，教師延展深度。通過(guò)師生合作，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)間的縱橫關(guān)系，形成知識(shí)體系。教師注重引導(dǎo)學(xué)生理解基本概念和基本原理，增強(qiáng)基礎(chǔ)性，強(qiáng)化主干知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從整體性的角度建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的整體把握。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、試題演練、歸納總結(jié)等方式引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、探索過(guò)程、歸納總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，高效率地落實(shí)本微專題的核心知識(shí)點(diǎn)。（二）二輪復(fù)習(xí)抓方法，微專題設(shè)計(jì)注重能力培養(yǎng)微專題教學(xué)在二輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，目的在于鞏固一輪復(fù)習(xí)的成果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生地理素養(yǎng)。此階段的微專題內(nèi)容的選擇要立足考試大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，在大專題下自主設(shè)計(jì)微專題，細(xì)化專題目標(biāo)，突出重點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺。學(xué)科組間的教師可以發(fā)揮集體的力量，通過(guò)集體備課和研討，借助已有的復(fù)習(xí)資料和網(wǎng)絡(luò)資源，精選具體的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，精選能力點(diǎn)，?？键c(diǎn)，易錯(cuò)點(diǎn)，例如，自然地理部分可以設(shè)計(jì)如下微專題，逆溫現(xiàn)象、熱力環(huán)流、干熱河谷、溫差問(wèn)題、鹽湖、瀑布、大霧天氣等。微專題教學(xué)在二輪復(fù)習(xí)中的設(shè)計(jì)要有一定的深度和難度，難易程度還要結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，要讓學(xué)生能跳一跳夠得到。二輪復(fù)習(xí)中，切記求大求全，盡量避開(kāi)與一輪復(fù)習(xí)的低水平重復(fù)，要?jiǎng)?chuàng)新思路，情景新穎，豐富設(shè)問(wèn)，廣泛取材，立足區(qū)域，聯(lián)系實(shí)際，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生遷移應(yīng)用的能力和思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在思考中培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度，提高復(fù)習(xí)的準(zhǔn)確性和高效性。例如在復(fù)習(xí)《氣候》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)《太陽(yáng)輻射與氣候》《大氣環(huán)流與氣候》《氣象災(zāi)害及其影響》，再選擇幾個(gè)區(qū)域的典型案例，可以包含特殊區(qū)域和普遍區(qū)域，通過(guò)圖像圖表的判讀，多方面考察學(xué)生對(duì)氣候的分析能力，鍛煉學(xué)生的地理實(shí)踐力。（三）三輪復(fù)習(xí)抓提升，微專題講評(píng)注重知識(shí)轉(zhuǎn)化近幾年高考地理命題以“立德樹(shù)人”為目標(biāo)，注重地理綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，常以人地關(guān)系為主線，注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)細(xì)微處的考查。因此，微專題教學(xué)在三輪復(fù)習(xí)中的設(shè)計(jì)，要把握好最后的沖刺時(shí)間，要快速提高學(xué)生的應(yīng)考能力。此階段的微專題設(shè)計(jì)要?dú)w納各種題型，重視真題，并且強(qiáng)化做題的訓(xùn)練，進(jìn)行適當(dāng)拓展，使學(xué)生能夠舉一反三，提高學(xué)生知識(shí)遷移能力和地理實(shí)踐力。通過(guò)前兩輪的復(fù)習(xí)，學(xué)生主干知識(shí)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)知識(shí)有了比較全面的認(rèn)知和理解，三輪復(fù)習(xí)要加強(qiáng)練習(xí)，提升能力，總結(jié)答題思路和答題步驟，增強(qiáng)學(xué)生答題的準(zhǔn)確性、靈活性和快速性，提升學(xué)生應(yīng)對(duì)高考試題的能力。風(fēng)沙問(wèn)題是教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，也