②基于此研究，可以看出課堂突發(fā)事件是具有教育意義的，教師巧妙地利用突發(fā)事件能夠發(fā)揮突發(fā)事件的教育意義。瓦爾伯格（Walberg）的研究表明，專門的教師培訓(xùn)能夠提高教師應(yīng)對突發(fā)情況的能力，從而幫助教師更快速地做出反應(yīng)并決策，提高教學(xué)效果。Wang,M.,Haertel,G.,&Walberg,H.J.(1996).Educationalresilienceininnercities.InA.M.King&E.L.Goodson(Eds.),PostmodernismsandEducation(pp.7-32).Routledge.蘇珊（SusanBend）認為在教學(xué)過程中教師可以憑借直觀的感受、偶然間的線索發(fā)覺并恰當(dāng)利用偶然事件。SusanBendix.TheAccidentalCurricularist:TheBuildingofaDanceCurriculumthroughArtisticandImprovisationalPractice[D].Yo-AnLee和AkihikoTakahashi認為，課堂中實時生成的突發(fā)事件正是教學(xué)的“契機”，而不是教學(xué)計劃的阻礙。Yo-AnLee,AkihikoTasahashi.LessonPlansandtheContingencyofClassroomInteractions[J].HumanStudies,2011,34(2):209-227.約翰遜（Johnson）研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與感，通過組織小組合作學(xué)習(xí)，教師可以鼓勵學(xué)生互相合作，提高學(xué)習(xí)效果，并減少突發(fā)情況的出現(xiàn)。Johnson,D.W.,&Johnson,F.P.(1994).Joiningtogether:Grouptheoryandgroupskills(5thed.).AllynandBacon.Wang,M.,Haertel,G.,&Walberg,H.J.(1996).Educationalresilienceininnercities.InA.M.King&E.L.Goodson(Eds.),PostmodernismsandEducation(pp.7-32).Routledge.SusanBendix.TheAccidentalCurricularist:TheBuildingofaDanceCurriculumthroughArtisticandImprovisationalPractice[D].Yo-AnLee,AkihikoTasahashi.LessonPlansandtheContingencyofClassroomInteractions[J].HumanStudies,2011,34(2):209-227.Johnson,D.W.,&Johnson,F.P.(1994).Joiningtogether:Grouptheoryandgroupskills(5thed.).AllynandBacon.2.國內(nèi)相關(guān)研究（1）關(guān)于課堂突發(fā)事件的研究在中國知網(wǎng)，以初中課堂突發(fā)事件為篇關(guān)摘檢索到36篇，其中碩士論文10篇。國內(nèi)關(guān)于課堂突發(fā)事件的研究涉及教師的教學(xué)策略、教育機智、教師的培養(yǎng)、課堂教學(xué)等方面，其中從教師視角出發(fā)探討教學(xué)機智、教學(xué)藝術(shù)的文章數(shù)量占比最大。如喻太燕的《中學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)機智評價與實施》、張建的《新課程背景下的課堂教學(xué)機智研究》。田東曉分別從研究目的上、研究范圍和深度上、研究視角上、研究方法上分析總結(jié)了對于課堂突發(fā)事件研究的現(xiàn)狀，認為對于課堂突發(fā)事件的研究存在思維定勢和功能固著，具有明顯教師服務(wù)傾向，基本處于感性認識階段，總體上關(guān)注善后處理，略顯單調(diào)。田東曉.關(guān)于初中教師在課堂突發(fā)事件中的處理方式的調(diào)查研究[D].東北師范大學(xué),2013.（2）關(guān)于課堂突發(fā)事件處理策略的研究馮尊祥根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出，增加教學(xué)預(yù)設(shè)的彈性，為突發(fā)事件做出準(zhǔn)備，認真了解突發(fā)事件原因，判定突發(fā)事件性質(zhì)和機智做出回應(yīng)的策略。朱曉萍從以學(xué)生為主體的角度出發(fā)提出，呵護學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，理解學(xué)生和包容學(xué)生的策略。鄒明清提出，熱處理，冷處理，寬容法，因勢利導(dǎo)法，寓教于喻和“爆炸式”教育法。鄒明清.如何處理課堂教學(xué)中的突發(fā)事件[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2009,(03):21.朱開群結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗提出了一些應(yīng)變策略,有以變應(yīng)變法、借題發(fā)揮法、實話實說法、因勢利導(dǎo)法、冷處理法、愛心感化法、巧給臺階法、巧妙暗示法、停頓休整法。鄒明清.如何處理課堂教學(xué)中的突發(fā)事件[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2009,(03):21.朱開群.課堂教學(xué)中偶發(fā)事件的類型及其處理藝術(shù)[J].中學(xué)政治教學(xué)參考,2003(Z2):45-47（3）關(guān)于課堂突發(fā)事件與有效課堂關(guān)系的研究田東曉通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師能夠發(fā)現(xiàn)并巧妙利用課堂突發(fā)事件中的豐富資源，大大增加了課堂教學(xué)的附加值。趙廣興指出教師巧妙地處理好課堂突發(fā)事件可以化尷尬為幽默，提高課堂學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更加關(guān)注課堂，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。馬佳婧提出，教師要掌握課堂管理有效策略，使教師提高課堂管理效果，處理課堂突發(fā)事件，構(gòu)建有效課堂。馬佳婧.新形勢下高中英語課堂管理策略初探[J].新課程(下),2019,(02):226.3.已有研究評析從國外對于課堂突發(fā)事件的相關(guān)研究可以看出，國外對課堂突發(fā)事件的策略研究較為系統(tǒng)。對于課堂突發(fā)事件的教育意義有詳細的研究，認識到課堂突發(fā)事件處理策略與課堂效果的關(guān)系，提出巧妙利用突發(fā)事件，運用合理的策略處理突發(fā)事件能夠提高教學(xué)效果，增加學(xué)生的興趣。這些研究為本研究提供了一定的理論基礎(chǔ)，但是一些研究過于理論化，缺乏實證研究的支持。國內(nèi)教育界對課堂突發(fā)情況的研究已經(jīng)引起了關(guān)注，將課堂突發(fā)情況看作一種教學(xué)資源、教育機遇。目前，研究者們已經(jīng)關(guān)注到課堂突發(fā)事件為教學(xué)帶來的潛在教育資源，都開始對課堂突發(fā)事件進行著不斷地深入探究。李靜.初中新手教師課堂突發(fā)事件應(yīng)對策略提升研究[D].河南師范大學(xué),2020.9李靜.初中新手教師課堂突發(fā)事件應(yīng)對策略提升研究[D].河南師范大學(xué),2020.9（三）研究思路與方法1.研究思路本文首先明晰課堂突發(fā)事件的內(nèi)涵與特征，然后總結(jié)歸納初中數(shù)學(xué)教師常見的課堂突發(fā)事件類型并剖析其原因。通過文獻和資料明確什么是有效的初中數(shù)學(xué)課堂，課堂突發(fā)事件的巧妙處理帶來什么影響、和有效課堂的構(gòu)建又有什么關(guān)系。進一步分析研究，提出教師巧用課堂突發(fā)事件構(gòu)建有效課堂的策略，明確指出教師怎樣巧妙的處理突發(fā)事件，策略的應(yīng)用又會對課堂效果、學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生怎樣的影響。最后，根據(jù)教學(xué)實踐進一步證明突發(fā)事件策略的巧用對有效課堂的作用。2.研究方法本文主要采取文獻法、觀察法以及案例分析法。首先，運用文獻法搜索和收集大量研究資料，對相關(guān)領(lǐng)域的研究進行調(diào)查和分析，以獲取相關(guān)的理論基礎(chǔ)和前人經(jīng)驗。其次，選擇幾個初中數(shù)學(xué)班級進行觀察研究，記錄教師處理突發(fā)情況的過程、策略和結(jié)果。探討教師面臨的突發(fā)情況的處理方式對課堂效率的影響，總結(jié)出初中數(shù)學(xué)教師巧用課堂突發(fā)事件構(gòu)建有效課堂的相關(guān)策略。最后選出具有代表性的案例，運用案例分析法，分析實踐中成功運用處理課堂突發(fā)事件的巧妙策略而促進有效課堂構(gòu)建的案例，對本研究的策略可行性進一步驗證。一、課堂突發(fā)事件的內(nèi)涵闡釋與特征分析（一）課堂突發(fā)事件的內(nèi)涵闡釋1.課堂突發(fā)事件李景國認為，課堂突發(fā)事件完全是在教師教學(xué)計劃外的事情與課堂教學(xué)沒有直接因果關(guān)系的事件。李景國.課堂教學(xué)突發(fā)事件原因探析[J].教學(xué)與管理,2009,(15):120-121.他以課堂教學(xué)計劃和教學(xué)為中心標(biāo)準(zhǔn)來判定課堂突發(fā)事件，認為課堂突發(fā)事件是與教師的教學(xué)計劃、教學(xué)預(yù)設(shè)無關(guān)的課堂事件。尚升強認為，課堂突發(fā)事件是與正常課堂教學(xué)目的、教學(xué)計劃等無關(guān)的直接影響和擾亂教師正常課堂教學(xué)的事件。尚升強.處理課堂突發(fā)事件“三要”“三忌”[J].思想政治課教學(xué),2012(05):89-90.李景國.課堂教學(xué)突發(fā)事件原因探析[J].教學(xué)與管理,2009,(15):120-121.尚升強.處理課堂突發(fā)事件“三要”“三忌”[J].思想政治課教學(xué),2012(05):89-90.2.教學(xué)的生成性倪慶敏認為，課堂突發(fā)事件是指在課堂教學(xué)中突然發(fā)生超出教師預(yù)設(shè)或期望的，由教師、學(xué)生或環(huán)境因素引發(fā)的影響課堂教學(xué)秩序，對課堂教學(xué)效果有消極或積極影響的事件。倪慶敏.課堂意外事件及其應(yīng)對策略研究[D].濟南:山東師范大學(xué),2013.該定義不僅包括了突發(fā)事件的成因還看到了突發(fā)事件對課堂教學(xué)的雙面影響，看到了課堂突發(fā)事件的積極性以及教育價值，認識到課堂突發(fā)事件對課堂具有一定的積極意義，能夠利用其產(chǎn)生一定的教育效果。倪慶敏.課堂意外事件及其應(yīng)對策略研究[D].濟南:山東師范大學(xué),2013.（二）課堂突發(fā)事件的特征分析1.突發(fā)性課堂突發(fā)事件是突然發(fā)生的，例如學(xué)生突然爭吵、外物的突然闖入、突然的噪聲干擾等。這些事件是在教師和學(xué)生毫無防備的情況下，在毫無準(zhǔn)備和征兆的情況下發(fā)生的，教師不能提前預(yù)知，讓教師措手不及、防不勝防。突發(fā)性也是其課堂事件中最突出的特征，正是因為其突發(fā)性，導(dǎo)致其是不可預(yù)料的，策略的運用、帶來的影響、產(chǎn)生的效果都是不可預(yù)測。2.意外性周榮秀認為,課堂突發(fā)事件是教師在備課時所沒有預(yù)想到的,超出教師預(yù)設(shè)范圍的非預(yù)期事件。周榮秀.課堂意外三部曲及其教育“意蘊”[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)教育版),2009(10):63-67.周榮秀.課堂意外三部曲及其教育“意蘊”[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)教育版),2009(10):63-67.3.緊迫性萬麗娜在《對一次偶發(fā)事件的處理和思考》中指出“課堂偶發(fā)事件出現(xiàn)機會較少但是難以預(yù)料的事件,而面對這些事件教師必須迅速做出有效決策并直接給予特別處理的問題。”萬麗娜.對一次偶發(fā)事件的處理和思考[J].課程教育研究,2013(05):185-186萬麗娜.對一次偶發(fā)事件的處理和思考[J].課程教育研究,2013(05):185-1864.兩面性倪慶敏學(xué)者指出，課堂突發(fā)事件對課堂效果有消極和積極的影響。課堂突發(fā)事件如果處理得當(dāng)就減少課堂教學(xué)干擾甚至?xí)嵘n堂效果，但是如果處理不當(dāng)便會影響正常教學(xué)，降低課堂教學(xué)效果。課堂突發(fā)事件的不確定性與兩面性，使得課堂突發(fā)事件既可能是“飛來橫禍”，也可變成“驚鴻一督”，它們是危害與機遇共存，利弊皆在于教師如何把握。二、初中數(shù)學(xué)課堂常見的課堂突發(fā)事件及原因剖析（一）初中數(shù)學(xué)課堂常見課堂突發(fā)事件類型學(xué)者們對于課堂突發(fā)事件的定義不同、評判標(biāo)準(zhǔn)不同，對于其類型的劃分也不相同，但是通過文獻分析，學(xué)者們多是從原因的角度出發(fā)對課堂突發(fā)事件進行分類。從引發(fā)原因上大致將課堂突發(fā)事件劃分為為教師教學(xué)行為偏差、學(xué)生出現(xiàn)失范行為和外部因素意外介入。本研究此分類的基礎(chǔ)上對初中數(shù)學(xué)課堂常見突發(fā)事件的類型進行了如下總結(jié)：1.教師教學(xué)行為偏差這一類型主要是指在課堂教學(xué)過程中因為教師個人自身各方面原因出現(xiàn)問題，而導(dǎo)致的突發(fā)事件。如教師的知識儲備不足，知識面狹窄，課前準(zhǔn)備不充分，慌亂、疏忽導(dǎo)致的失誤，沒有很好的控制情緒等。人非圣賢孰能無過，教師在課堂都會犯錯誤，只不過有些錯誤是因為自身的能力、習(xí)慣問題，一時間難以改正，有些錯誤則是疏忽大意導(dǎo)致的，能立即發(fā)現(xiàn)并改正的。教師失誤這一類型的突發(fā)事件在初中數(shù)學(xué)課堂中又主要包括以下四個方面：（1）教學(xué)內(nèi)容錯亂，課堂秩序混亂。該類型的突發(fā)事件主要因為課堂準(zhǔn)備不充分，對教學(xué)內(nèi)容不熟悉，課堂教學(xué)策略使用不當(dāng)導(dǎo)致。課堂上教師沒有把問題點講明白，數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生一旦對一個問題疑惑、不解，很容易導(dǎo)致對接下來所有內(nèi)容都困惑，學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容和問題的不理解，無法參與課堂教學(xué)，學(xué)生就會厭煩，對課堂學(xué)習(xí)失去興趣，從而引發(fā)突發(fā)事件。教師如果缺乏對教學(xué)知識的系統(tǒng)性掌握或者緊張、疏忽，導(dǎo)師教學(xué)內(nèi)容的知識點錯講、漏講，這些問題有時候會被學(xué)生發(fā)現(xiàn)引發(fā)學(xué)生的課堂異動。初中數(shù)學(xué)課堂中，教師多運用開放式教學(xué)策略讓學(xué)生更容易理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，通過小組合作、游戲教學(xué)時，教師如果安排不合理，管理不恰當(dāng)，學(xué)生可能過于活躍，課堂秩序混亂，教師難以控制課堂，導(dǎo)致學(xué)生脫離課堂、教學(xué)偏離計劃、無法完成正常教學(xué)等問題。（2）師生課堂理解、交流偏差。在課堂中，學(xué)生的能力有所差別，特別是數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生能力差距較大，對于同一問題教師需要有不同的講授方式來讓不同階段的學(xué)生理解，面對能力較差的學(xué)生更需要教師有良好的講解、交流能力，否則課堂上能力較差的學(xué)生便會跑神、聽不懂，無法參與課堂學(xué)習(xí)，產(chǎn)生眾多問題。有些數(shù)學(xué)問題是需要師生共同探討學(xué)習(xí)的，師生理解偏差，會使師生對于同一問題的解析和看法不同，無法達成共識而產(chǎn)生課堂爭執(zhí)，學(xué)生的課堂提問偏離教師所講內(nèi)容等課堂突發(fā)事件。（3）學(xué)生提問出乎教師意料。初中學(xué)生好奇心和求知欲強，數(shù)學(xué)課堂中面對教師的提問，學(xué)生會積極參與，但是在課堂提問和討論環(huán)節(jié)學(xué)生可能會產(chǎn)生出人意料的問題，這些問題有的會超出了教師所能回答的范圍，有的完全與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，有的設(shè)計其他學(xué)科知識，有的需要教師深思熟慮之后回答，這些不再教師預(yù)設(shè)、知識范圍內(nèi)的問題，對教師以及教學(xué)都是一個新的挑戰(zhàn)，如果教師處理不當(dāng)便會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。（4）教師的失誤，不良言行。教學(xué)過程中教師的一言一行都會引起學(xué)生的關(guān)注和討論，教師的錯誤話語、緊張或馬虎導(dǎo)致的失誤，例如板書錯誤、題目講解錯誤、語言表達出現(xiàn)口誤等。不良的言行習(xí)慣，例如口頭禪、普通話不標(biāo)準(zhǔn)、不修邊幅的著裝和行為等。這些平?？此撇黄鹧鄣难孕袝粚W(xué)生們夸大看待，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，學(xué)生也可能會借機模仿、調(diào)侃、打趣影響課堂秩序。2.學(xué)生出現(xiàn)失范行為這一類型主要是指在課堂教學(xué)過程中因為學(xué)生方面的原因?qū)е碌恼n堂突發(fā)事件。如學(xué)生的課堂問題行為、不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)生的學(xué)習(xí)困擾、學(xué)生的身心健康問題等幾方面。這一類型的突發(fā)事件又可以劃分為以下四個方面：（1）學(xué)生課堂上發(fā)生爭執(zhí)。如果上課之前學(xué)生的情緒較為激動、難以控制，不好的情緒便會帶到課堂上來，在課堂上便會借機“出氣”，易和同學(xué)甚至教師發(fā)生課堂爭執(zhí)。初中生對于情緒難以控制，很容易將個人情緒和恩怨帶入課堂中來，教師在講課時，學(xué)生就有可能因為個人恩怨或很小的糾紛而爭吵、爭執(zhí)，吸引課堂其他學(xué)生的注意，嚴重影響課堂教學(xué)。初中生的情感表達強烈且直接，如果學(xué)生對教師有誤解和偏見，課堂上便會故意和教師相對，故意發(fā)出反對的聲音，引起課堂討論和爭執(zhí)。（2）學(xué)生博關(guān)注的不良言行。每個班級里都會有幾個愛出風(fēng)頭的學(xué)生，總想引起別人的注意，課堂上會有些學(xué)生突然大聲說話、大喊大叫、發(fā)出噪音，故意向老師提出反對、刁難，故意講笑話，在課堂上做怪異的行為，和學(xué)生吵鬧等來引得同學(xué)們和老師的注意，擾亂正常的學(xué)習(xí)和教學(xué)。如果教師對于班級管理不佳，那些學(xué)生更容易“從中作亂”，擾亂學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂秩序。（3）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去主動積極性，主動選擇擺爛。就會出現(xiàn)教師在課堂上滔滔不覺得講，而學(xué)生在下面跑神、做小動作、睡覺。教師如果讓其回答問題便會狀況百出或者完全不理會耽誤課堂教學(xué)。在需要小組合作學(xué)習(xí)時，也不參與，影響其他同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)，成為課堂上另類的存在。（4）學(xué)生的身心健康問題。學(xué)生身體抱恙、心理壓力過大、情緒失控等問題都會讓學(xué)生產(chǎn)生異于平常的狀態(tài)和行為，學(xué)生課堂上突然的身體不舒服、疾病的突發(fā)等需要教師立即解決，學(xué)生的心理問題或情緒失控而干擾課堂教學(xué)的事件需要教師花費大量時間和精力解決，這些對課堂教學(xué)都會產(chǎn)生嚴重的影響。3.外部因素意外介入這一類型是指在課堂教學(xué)過程中因外界某些因素對課堂的干擾、介入而導(dǎo)致的突發(fā)事件。課堂教學(xué)環(huán)境不是獨立的，其與外部環(huán)境有一定的聯(lián)結(jié)，外部環(huán)境可以包含課堂內(nèi)的物理環(huán)境和課堂外的自然環(huán)境。這一類型的突發(fā)事件又可以歸納為以下三方面：（1）外人、外物的闖入。課堂環(huán)境是相對開放的，上課時，就有可能有突然的外人來訪、闖入，如家長探視、領(lǐng)導(dǎo)視察，小鳥、蝴蝶、昆蟲的亂入，這些外來物會使得學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力被分散。（2）環(huán)境的變化。環(huán)境變化分為班級內(nèi)和班級外。班級內(nèi)環(huán)境的變化如突然停電、班級設(shè)施突然故障、東西的突然掉落等，班級外環(huán)境的變化如天氣的突變、安全事故的突發(fā)、自然災(zāi)害的突發(fā)等。如在上課時，如果外面暴雨傾盆或雷聲陣陣都會引起學(xué)生的極大注意力。（3）噪音干擾。在相對安靜的課堂氛圍里，班級內(nèi)外的突然發(fā)出的響聲，持續(xù)或間斷的噪音干擾會顯得特別突兀和刺耳，極大的影響學(xué)生聽課的注意力和心情。如教室外面有施工或者維修，發(fā)出的機器工作的噪音，不僅吸引學(xué)生的注意還會讓人心生煩躁。（二）初中數(shù)學(xué)課堂常見突發(fā)事件的原因剖析課堂突發(fā)事件產(chǎn)生的原因主要可以概括為以下三大原因：1.教師教學(xué)經(jīng)驗與應(yīng)變能力不足（1）教學(xué)前如果教師對所講內(nèi)容沒有熟練、系統(tǒng)的掌握，課堂上便會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容錯亂。有些初中數(shù)學(xué)教師往往會以教學(xué)任務(wù)過重、時間緊迫、教學(xué)時間有限、教學(xué)難度低等為由而減少對課前準(zhǔn)備的重視，這就會使初中數(shù)學(xué)課堂因缺乏教學(xué)預(yù)設(shè)，出現(xiàn)雜亂無章的教學(xué)問題與現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂突發(fā)事件的發(fā)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展造成消極影響。（2）初中數(shù)學(xué)課堂中，教師為了方便學(xué)生理解，提升學(xué)生的興趣，在教學(xué)時往往會運用合作學(xué)習(xí)法、游戲教學(xué)法以及情景教學(xué)法，但是教師如果準(zhǔn)備不充分，沒有充分了解學(xué)生的情況，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計沒有從學(xué)生自身的實際情況出發(fā)，忽視學(xué)生的能力基礎(chǔ)和差異，開放式教學(xué)策略運用不合理，便會導(dǎo)致課堂秩序混亂，師生交流矛盾。（3）初中生的思維發(fā)展使得其能夠?qū)σ恍﹩栴}提出自己的假設(shè)并進行推理論證，但是其邏輯思維存在片面性、間斷性，所以在課堂提問和討論環(huán)節(jié)學(xué)生可能會產(chǎn)生出人意料的問題，而且互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得學(xué)生的知識面拓寬，而教師的知識水平又是有限的，所以學(xué)生的提問有時會超出了教師的預(yù)設(shè)和知識范圍。（4）初中時期，學(xué)生好奇心、模仿欲旺盛，教師的一言一行會格外受學(xué)生的關(guān)注，教師平常如果沒有嚴格要求自身，存在不良的言行習(xí)慣，在教學(xué)時便會不自覺地表現(xiàn)出來引得學(xué)生關(guān)注。教師如果上課時慌張、沒有經(jīng)驗，便會導(dǎo)致課堂失誤的出現(xiàn)。2.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性不強（1）初中時期，學(xué)生們正處青春期，情感體驗強烈但缺乏深刻，情緒強烈直接但不懂得控制，情緒的波動較大、不穩(wěn)定，所以課堂上學(xué)生容易情緒激動，對情緒不懂得控制，容易沖動、意氣用事、發(fā)生課堂爭執(zhí)。（2）初中生處于自尊心大爆發(fā)時期，期望自己的問題、觀點、行為能夠引起教師的關(guān)注與認可，但是其心理發(fā)展還不夠成熟，當(dāng)其話語或行為沒有引起教師的關(guān)注時，為了滿足自己的自尊需要便會選擇通過一些不好的行為來引起教師的注意，課堂上學(xué)生突然奇怪的話語、聲音、行為便會出現(xiàn)擾亂正常的課堂秩序。（3）初中數(shù)學(xué)對學(xué)生的思維能力要求較高，但是學(xué)生的思維發(fā)展是有差異的，教師如果沒有注重學(xué)生的個體差異性。教學(xué)設(shè)計沒有從學(xué)生已有的知識水平和能力出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容門檻過高，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容難以理解。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是教學(xué)枯燥、乏味的，教學(xué)內(nèi)容如果不易理解，教師如果沒有運用易懂或有趣的方法，便會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。（4）初中生在新的發(fā)展時期，學(xué)生身體發(fā)展迅速但是心理發(fā)展還不夠成熟，特別是現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，但是學(xué)生的心理抗壓能力有限。現(xiàn)在隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生接觸的信息量大范圍廣，學(xué)生心智不成熟，不懂得如何篩選、斟酌，極易受不良信息的侵害。這些都會讓學(xué)生產(chǎn)生心理健康問題。3.教學(xué)計劃外因素的出現(xiàn)與干擾初中數(shù)學(xué)課堂并不是一個封閉的課堂環(huán)境，難免會有外人、外物的突然打擾。課堂教學(xué)需要相對安靜和舒適的環(huán)境，一旦有響動或者噪聲在課堂上便會格外突兀，對課堂的影響也會較大。有心理學(xué)研究證明，教室內(nèi)溫度、光線、設(shè)施的擺放、墻壁顏色等都會影響學(xué)生的課堂行為。昏暗、壓抑、臟亂的教師環(huán)境會讓學(xué)生和教師心情煩躁，從而引發(fā)課堂突發(fā)事件。初中數(shù)學(xué)課堂有些教學(xué)內(nèi)容需要借助多媒體設(shè)備來完成，因此有時候多媒體設(shè)備的意外事故對于課堂的開展具有很大的影響。以上便是初中數(shù)學(xué)課堂突發(fā)事件的三大類型，以及引發(fā)課堂突發(fā)事件的三大原因分析，明確課堂突發(fā)事件的原因和類型是預(yù)防和正確處理課堂突發(fā)事件的前提。三、初中數(shù)學(xué)有效課堂構(gòu)建與課堂突發(fā)事件處理的關(guān)系（一）初中數(shù)學(xué)有效課堂的內(nèi)涵闡釋1.有效性教學(xué)夸美紐斯提出的班級教學(xué)制是有效教學(xué)的啟蒙思想。而后以杜威的“進步主義教育”對其思想進行了創(chuàng)新，提出教學(xué)的重點最終是“人的問題”。高慎英、劉良華在《有效教學(xué)論》一書中提出，凡是有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)行為，有利于實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)行為，都稱之為有效教學(xué)。高慎英，劉良華.有效教學(xué)論[M].廣州:廣東教育出版社，2004.33-34英國教育理論家赫斯特通過課堂研究認為教學(xué)有效性不僅是提高課堂教學(xué)效率，還要提髙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，渴望學(xué)習(xí)。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認為有效學(xué)習(xí)主要包含四個要素：第一，學(xué)習(xí)具有個人參與的性質(zhì)；第二，學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的；第三，學(xué)習(xí)是滲透性的；第四，學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評價的。張丹丹.“建構(gòu)、體驗、實踐”式的高職思想政治理論課綜合實踐活動芻議[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報,2016,32(01):44-46.高慎英，劉良華.有效教學(xué)論[M].廣州:廣東教育出版社，2004.33-34張丹丹.“建構(gòu)、體驗、實踐”式的高職思想政治理論課綜合實踐活動芻議[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報,2016,32(01):44-46.余文森.有效教學(xué)十講[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2009:14.2.有效性課堂王麗娜指出課堂教學(xué)有效性是指教師在遵循客觀教學(xué)活動規(guī)律的基礎(chǔ)上，在特定的教學(xué)范疇內(nèi)，以盡少的投入取得盡好的教學(xué)效果，以實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，從而滿足社會和個人的教育價值需求。王麗娜.關(guān)于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究[D].陜西師范大學(xué)，2013.陳正珊課堂教學(xué)有效性，是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲和進步，具體表現(xiàn)在學(xué)生的認知上，從不懂到懂、從少知到多知、從不會到會，在情感上從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣。王麗娜.關(guān)于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究[D].陜西師范大學(xué)，2013.陳正珊.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性缺失的表現(xiàn)和原因[J].考試周刊，2013(14):84-85.綜合以上觀點看出，有效的初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是教師利用有限的時間和精力為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會和資源，教師能夠及時抓住和利用課堂上的每一個教育時機，巧妙的運用教育策略大大的提升教育效果，盡可能的保證每堂課的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生的發(fā)展、進步。評價初中數(shù)學(xué)課堂的有效性，可以從教師角度來看，其是否按照計劃和要求完成了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否減少了不必要的教學(xué)資源浪費，是否能夠利用有限的時間提升了課堂的效率和效果；從學(xué)生的角度看，該課堂是否保持和提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，是否引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，是否促進了學(xué)生的發(fā)展，有效的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成一個良性的循環(huán)。（二）有效課堂與突發(fā)事件的潛在關(guān)系關(guān)于有效課堂與突發(fā)事件的關(guān)系，華應(yīng)龍在教育隨筆《我就是數(shù)學(xué)》一書談到：“能把突發(fā)的、不期而遇的、不利的事件轉(zhuǎn)化為難得的、恰到好處的、有用的教學(xué)資源，絕地反擊，妙手回春，把課上得讓學(xué)生恍然大悟，這樣的教學(xué)是否可以算作好的教學(xué)？”華應(yīng)龍.我就是數(shù)學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社.2009:40.華應(yīng)龍.我就是數(shù)學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社.2009:40.1.以突發(fā)事件吸引學(xué)生的專注根據(jù)人本主義心理學(xué)家羅杰斯的觀點，他強調(diào)有效學(xué)習(xí)是使學(xué)生有學(xué)習(xí)的主觀能動性，即使受到外界因素的干擾，也能主動學(xué)習(xí)。所以構(gòu)建有效的課堂需要教師盡可能的減少對學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾，同時能夠保持和提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生保持對課堂的熱愛和對學(xué)習(xí)的自主性。教師巧妙地處理課堂突發(fā)事件能夠減少外界因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾，讓學(xué)生能夠更加專注地學(xué)習(xí)，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基曾說過這樣發(fā)人深省的話：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].周渠,王義高等譯.天津:天津人民出版社,1981:41蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].周渠,王義高等譯.天津:天津人民出版社,1981:412.以突發(fā)事件激活教學(xué)的生成葉瀾教授認為:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！背踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)具有隨性生成性、開放性，教學(xué)開展、情景需要，教師無法避免會遇到意料之外的課堂突發(fā)事件。教師如果能夠?qū)⒄n堂突發(fā)事件作為導(dǎo)言和意外的教學(xué)資源，以此來開發(fā)和保持學(xué)生們的興趣，激起他們學(xué)習(xí)的熱情和主動性，叩擊學(xué)生們的心弦，課堂上就會閃爍火花，產(chǎn)生能量，順勢把學(xué)生帶入教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效率。教師巧妙地處理課堂突發(fā)事件，減少突發(fā)事件對教學(xué)時間、資源的浪費，將出現(xiàn)意外的課堂重新帶回原定的教學(xué)計劃之中，保證教學(xué)任務(wù)、計劃的有效完成。教師能夠善于發(fā)現(xiàn)并利用這一意外的教育機遇，將不利的、不期而遇的事件轉(zhuǎn)化為有用的教學(xué)資源，利用有限的時間提升了課堂效果。四、初中數(shù)學(xué)教師利用課堂突發(fā)事件構(gòu)建有效課堂的策略（一）理性認識課堂突發(fā)事件教師要想利用課堂突發(fā)事件構(gòu)建有效課堂，首先教師要端正對課堂突發(fā)事件的態(tài)度。態(tài)度的轉(zhuǎn)變需要改變對特定對象的認知，教師需要明確什么是課堂突發(fā)事件，對課堂突發(fā)事件有充足的了解，了解課堂突發(fā)事件的內(nèi)涵、類型、產(chǎn)生的原因等。教師要全面的認識課堂突發(fā)事件的雙面性、可塑性、教育性，認識到課堂突發(fā)事件與有效課堂構(gòu)建的關(guān)系。教師需要將課堂突發(fā)事件與其產(chǎn)生的教育價值聯(lián)系在一起，以平常心去觀察、發(fā)現(xiàn)、處理課堂突發(fā)事件，積極面對課堂突發(fā)事件，把處理課堂突發(fā)事件當(dāng)成有效教學(xué)的一部分。（二）靈活應(yīng)對課堂突發(fā)事件充足的準(zhǔn)備，能夠讓處于教學(xué)困境中的教師有更多應(yīng)對辦法，在面對突發(fā)事件教師能夠根據(jù)課堂情況和教學(xué)需求更加靈活的運用策略提升課堂效果。充足的準(zhǔn)備指的是教師需要具備和加強的能力，包含以下三個方面：1.豐富充足的知識儲備，積累總結(jié)經(jīng)驗。首先教師需要有扎實的教育學(xué)知識，這些是理論知識能夠指導(dǎo)教師如何教、怎么教。其次教師要掌握所教的數(shù)學(xué)學(xué)科的知識。數(shù)學(xué)教學(xué)具有較高的系統(tǒng)性，教師需要熟知各知識點之間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)完善的知識體系。對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的熟悉能夠讓教師在面對突發(fā)事件時，知道該怎么將其巧妙解決并融入課堂教學(xué)之中。面對初中學(xué)不斷拓寬的知識面，以及學(xué)科之間知識體系聯(lián)結(jié)逐漸密切，教師也需要不斷拓寬自己的知識面，更新自己的知識網(wǎng)，這樣在面對學(xué)生出乎意料的問題時才能在臨危不亂。“不積跬步，無以至千里”。有了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，在應(yīng)對課堂突發(fā)事件時才能自然而然地調(diào)出大腦中已有的經(jīng)驗圖示，迅速做出反應(yīng)。2.精準(zhǔn)的分析判斷能力。課堂突發(fā)事件具有突發(fā)性和緊急性，在短時間內(nèi)教師需要能準(zhǔn)確的分析問題發(fā)生真正的原因，便能選擇合適、正確的方法解決問題。準(zhǔn)確的判斷力能讓教師更好地處理和利用課堂突發(fā)事件。初中數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生需要合作、討論的環(huán)節(jié)居多，在探討和合作中學(xué)生容易產(chǎn)生課堂爭執(zhí)的問題，教師需要及時準(zhǔn)確判斷學(xué)生矛盾的緣由，給予公平公正的評判，才能迅速平息爭吵，恢復(fù)正常的課堂教學(xué)。教師準(zhǔn)確的判斷理需要充分了解班級的學(xué)生，這樣在面對學(xué)生引起的課堂突發(fā)事件時才能找到引發(fā)事件的真正原因，避免不必要的誤會影響師生關(guān)系。正確分析出主要矛盾才能正確的解決矛盾，良好的判斷力能讓教師更好地處理和利用課堂突發(fā)事件。3.培養(yǎng)良好心理素質(zhì)。首先教師需要有自信心，需要穩(wěn)定心態(tài)并相信自己可以處理和完成，這樣才能在學(xué)生面前樹立威信，才能管理和教育比較叛逆的初中生。在面對突發(fā)事件時學(xué)生也會更加相信和配合教師，帶來意想不到的課堂效果。其次，教師要增強自控能力。面對突發(fā)事件，初中生的情緒反應(yīng)可能會比較激烈，難以控制，這時候需要教師沉著冷靜，理智思考，穩(wěn)定自己和學(xué)生的情緒。努力尋找巧妙的契機，將學(xué)生的思維和注意力轉(zhuǎn)回正常的課堂教學(xué)中。教師在課堂上還需要細心留意和觀察，初中生的情感表達較為直白，教師可以通過觀察學(xué)生們的語言、神態(tài)、動作來判斷學(xué)生們的情緒和想法，及時發(fā)現(xiàn)課堂突發(fā)事件的征兆，做好應(yīng)對的心理準(zhǔn)備，以便能夠采取正確的策略應(yīng)對。（三）師生彼此間尊重與對話有效課堂的構(gòu)建注重學(xué)生的主體地位和全面發(fā)展。在面對課堂突發(fā)事件時，教師做出選擇和決策時應(yīng)該首要考慮學(xué)生，思考怎樣處理才能減少對學(xué)生的影響，怎樣做才能利于學(xué)生的發(fā)展、滿足學(xué)生的需求。初中生叛逆心理較強，面對課堂突發(fā)事件時，教師采取緩和、轉(zhuǎn)移的方式比直接壓制要更加有效，不要站在學(xué)生的對立面去處理問題。課堂上師生有效雙向的互動離不開教師在課下耐心的了解、融入學(xué)生，真正理解學(xué)生，放下偏見，讓學(xué)生們感受到教師的真誠和真心，學(xué)生也會向教師敞開心扉，信賴和尊重教師。教師對學(xué)生足夠了解，才會懂得如何最有效的讓學(xué)生迅速地回歸課堂教學(xué)，在面對學(xué)生引起的突發(fā)事件中也能根據(jù)不同學(xué)生的特征選擇不同的解決方法，初中生的自尊心和表現(xiàn)欲較強，他們需要教師的關(guān)注和尊重，教師應(yīng)該設(shè)身處地的為學(xué)生著想，不論在課上還是在課下教師都要細心關(guān)注學(xué)生，了解他們的想法和需求，思考問題時要考慮學(xué)生的需求，讓課堂突發(fā)事件的解決策略更加符合學(xué)生的發(fā)展需要。當(dāng)學(xué)生的需求得到滿足時，課堂上由學(xué)生引起的課堂突發(fā)事件便會大大減少。和諧的師生關(guān)系會讓師生交流更加通暢，在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中會更加配合，在重難點知識的分析探討中也更容易理解，提升課堂教學(xué)的效率。初中生重視課堂中對自己的主體地位，希望自己的觀點和意見能夠得到積極回應(yīng)，課堂上教師要尊重學(xué)生的情感和意見，建設(shè)民主的課堂，要讓學(xué)生意識到有效的課堂是需要他們的參與和貢獻的，讓學(xué)生明白自己的意見、行為對于有效課堂的建設(shè)至關(guān)重要。而且在面對課堂突發(fā)事件時，學(xué)生的主動配合能為課堂帶來意想不到的教學(xué)效果。（四）巧用教學(xué)機智轉(zhuǎn)變“危機”對于由教師引發(fā)的課堂突發(fā)事件，教師可以采取實事求是、幽默化解的策略。面對學(xué)生提出的超綱問題，教師實事求是承認不會，可以選擇向?qū)W生學(xué)習(xí)、和學(xué)生一起探討，也可以選擇課下再查詢補充。既保護了學(xué)生的好奇心也利于教學(xué)相長。同時，教師對于失誤，可以選擇幽默的方式化解尷尬。而且初中數(shù)學(xué)內(nèi)容對學(xué)生們來說有些難以理解、枯燥乏味，課堂上教師偶爾的幽默話語不僅可以巧妙地化解尷尬，還有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)難點問題，靈活運用數(shù)學(xué)知識，活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的興趣。對于由學(xué)生引發(fā)的課堂突發(fā)事件，教師可以采取理解寬容、態(tài)度公正的策略。初中時期正是學(xué)生自尊心爆發(fā)時期，課堂上教師需要維護學(xué)生的自尊心。面對學(xué)生的失誤，教師要理解和尊重學(xué)生，可以采取巧妙機智的策略來緩解學(xué)生的窘態(tài)，不要讓學(xué)生處于眾矢之的。在課堂上教師尊重學(xué)生，初中生正是青春期，容易沖動和犯錯，面對學(xué)生的壞毛病和錯誤，教師首先需要冷靜寬容對待，耐心引導(dǎo)，對于學(xué)生的錯誤教師更應(yīng)該一視同仁，不應(yīng)該固執(zhí)己見、偏袒維護。教師公正的態(tài)度能夠在學(xué)生心里樹立威信，利于良好師生關(guān)系的發(fā)展。課堂上和諧的師生關(guān)系對于由外部環(huán)境引發(fā)的課堂突發(fā)事件，教師可以采取以變應(yīng)變、無視干擾的策略。面對天氣的突變、外物的突然闖入等，教師首先需要穩(wěn)住學(xué)生的心態(tài)，其次可以采用靈活的態(tài)度和策略來應(yīng)對，學(xué)生面對突變可能會好奇、會驚嘆，教師有時可以利用學(xué)生們的好奇心和興趣開展合適的教育。興趣是最好的老師，由此開展的教育會極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。如果突變影響很小、與教學(xué)關(guān)系不大，教師應(yīng)該想辦法讓學(xué)生收心，可以無視干擾或選擇學(xué)生感興趣的話題將學(xué)生的注意力努力拉回課堂之中。（五）及時的課后教學(xué)反思偉大的思想家毛澤東曾說過：“人不能沒有批評和自我批評，那樣一個人就不能進步?！睕]有完美的教學(xué)和課堂，只有不斷進步、完善的課堂教學(xué)。課堂突發(fā)事件之后，教師在課下要要注意留心學(xué)生的反應(yīng)，留意課堂突發(fā)事件對學(xué)生是否還有影響，學(xué)生對教師的處理是否滿意。教師要養(yǎng)成書寫教學(xué)日記習(xí)慣，詳細記錄每次上課時遇到的課堂突發(fā)事件，記錄自己當(dāng)時的想法、判斷、策略，以及學(xué)生的態(tài)度和反應(yīng)，反問自己的策略運用是否正確，是否良好的解決了突發(fā)事件，帶來的課堂效果又是怎樣的。對于巧妙的策略運用積累，對于錯誤的策略運用及時改正并總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。教師需要不斷積累經(jīng)驗，注重及時反思，及時總結(jié)和改正，同時學(xué)習(xí)和借鑒他人經(jīng)驗教訓(xùn)，將頭腦中的經(jīng)驗圖示不斷擴大，以應(yīng)對多變的突發(fā)事件。教學(xué)反思能夠幫助教師了解自己的教學(xué)能力水平，激勵自己不斷學(xué)習(xí)進步，不斷提高應(yīng)對突發(fā)事件的能力，為有效課堂構(gòu)建打下基礎(chǔ)。五、初中數(shù)學(xué)教師巧用課堂突發(fā)事件構(gòu)建有效課堂的實踐案例分析教學(xué)案例平行四邊形的性質(zhì)(第1課時)1.教科書人教版數(shù)學(xué)八年級下冊第十八章平行四邊形P412.教學(xué)目標(biāo)（1）學(xué)生能夠熟練掌握平行四邊形的概念（2）學(xué)生通過觀察、度量、猜想、證明平行四邊形的性質(zhì)，并掌握平行四邊形對邊相等、對角相等的性質(zhì)（3）學(xué)生能運用平行四邊形的性質(zhì)進行有關(guān)的證明和計算3.教學(xué)重難點（1）學(xué)生對平行四邊形邊、角的性質(zhì)探索和證明（2）學(xué)生能夠用全等三角形知識證明平行四邊形對邊相等、對角相等的性質(zhì)4.教學(xué)過程（1）情境誘導(dǎo)教師通過展示圖片，讓學(xué)生認識到生活中的平行四邊形。提問學(xué)生生活中還有哪些平行四邊形形象的實例。讓學(xué)生思考回想什么樣的圖形叫做平行四邊形提問學(xué)生：平行四邊形的定義，如何用符號表示平行四邊形，以及組成平行四邊形的基本元素有哪些？教師引導(dǎo)學(xué)生說出邊、角，以及對邊、對角。學(xué)生思考得出平行四邊形的定義以及平行四邊形的兩組、對邊分別平行的性質(zhì)。提問學(xué)生平行四邊形還有什么性質(zhì)，引出本節(jié)課所講內(nèi)容《平行四邊形的性質(zhì)》。（2）自主探究活動：教師首先讓學(xué)生根據(jù)平行四邊形的定義畫一個平行四邊形。讓學(xué)生觀察思考平行四邊形除了“兩組對邊分別平行”外，還有什么關(guān)系。它的角之間又有什么關(guān)系。由此你能得到什么結(jié)論？在學(xué)生自主探究的過程中課堂期間教師在班級內(nèi)巡邏，看同學(xué)們是否正確畫出平行四邊形，引導(dǎo)學(xué)生觀察得出結(jié)論。學(xué)生們積極將自己畫的圖形向教師展示以期得到教師的表揚，班級氛圍較為輕松，學(xué)生在下面有討論也有說話，這時一個平時愛表現(xiàn)的學(xué)生向老師大聲說：“我畫的平行四邊形是最標(biāo)準(zhǔn)的！沒有人能比我畫的好！”，學(xué)生們的注意力瞬間被吸引，議論和歡笑聲音逐漸增大。這時教師思考了下問到：“你怎么確信你的平行四邊形就是最標(biāo)準(zhǔn)的？”學(xué)生回答說：“感覺，看的?！崩蠋熡终f：“你得有個評判標(biāo)準(zhǔn)才有信服力啊，你的評判標(biāo)準(zhǔn)太主觀了，不合理，同學(xué)們也不信服。”那位同學(xué)思考了下說：“你看我的平行四邊形，對邊多平行啊。”教師又說：“你怎么判斷它對邊一定平行呢？”學(xué)生沉默了，這時有學(xué)生回答：通過角度，老師我們可以量角度，通過折疊，它有兩個全等三角形組成。就這樣學(xué)生們展開議論，最后教師逐漸引導(dǎo)下，學(xué)生通過自己畫的平行四邊形自己探討得出了了平行四邊形的性質(zhì)，得出了平行四邊形對邊、對角相等的結(jié)論。該案例中課堂突發(fā)事件有學(xué)生引發(fā)，學(xué)生想要引起教師關(guān)注。教師運用“因勢利導(dǎo)法”，有效的處理了課堂突發(fā)事件同時又提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)的效果。面對學(xué)生的“炫耀”沒有制止要壓抑，而是恰當(dāng)?shù)倪\用這一“小插曲”，根據(jù)當(dāng)時的情況重新設(shè)計教學(xué)方式，在課堂上進行二次備課，保持了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生們參與進課堂提問和討論之中。課堂中，教師利用這件突發(fā)事件讓學(xué)生成為課堂的主體，獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師通過合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己推理得出結(jié)論，不僅提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和積極性，鍛煉了學(xué)生們的思維能力，還帶來了意想不到的教學(xué)效果?！邦^腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！苯處熢谡n堂上稍加引導(dǎo)和啟發(fā)，點燃了學(xué)生思考的激情，迸發(fā)出了智慧的火花，實現(xiàn)教學(xué)雙邊互動交流，促進學(xué)生興趣和能力的發(fā)展。在這節(jié)課堂中該教師捕捉和利用到了課堂突發(fā)事件這一機遇，因勢利導(dǎo)、循循善誘，讓課堂展現(xiàn)出別樣的魅力。結(jié)語本研究以初中數(shù)學(xué)課堂為例，采用文獻法、課堂觀察法總結(jié)歸納初中數(shù)學(xué)課堂中常見的三種突發(fā)事件的類型“學(xué)生異動”、“教師失誤”、“外部干擾”，探究分析其產(chǎn)生的原因。明確有效課堂的內(nèi)涵，探究課堂突發(fā)事件與有效課堂構(gòu)建的關(guān)系，從課堂突發(fā)事件為切入探究有效課堂的構(gòu)建，分析初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采取什么策略巧妙地將課堂突發(fā)事件轉(zhuǎn)化為良好的教育機遇，從而達到構(gòu)建有效課堂的目的。通過歸納和分析本研究從全面正確認識課堂突發(fā)事件，積極準(zhǔn)備應(yīng)對課堂突發(fā)事件，課堂上師生間有效雙向互動，運用教育智慧轉(zhuǎn)變課堂“危機”這四個方面提出面對不同類型的課堂突發(fā)事件，教師如何正確處理和巧妙運用，從而達到構(gòu)建有效課堂的目的。本研究希望能夠為初中教師提供借鑒，幫助他們在突發(fā)情況下能夠靈活應(yīng)對，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)。這不僅有助于提高教學(xué)效果，也能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力的全面發(fā)展。由于時間和精力，以及筆者能力有限，研究仍有不足之處。對于課堂突發(fā)事件的類型概括不夠全面，原因分析也不全面，最后對于實踐案例的證實不足，案例太少不夠支撐理論。本研究雖然告一段落，但是對于課堂突發(fā)事件和有效課堂策略的研究還在繼續(xù)。在進入教師崗位后會進一步完善和提升教師巧用課堂突發(fā)事件構(gòu)建有效課堂的策略，為課堂突發(fā)事件處理和有效課堂構(gòu)建提出更多更行之有效的策略。參考文獻（一）著作類[1]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].周渠,王義高等譯.天津:天津人民出版社,1981:41.[2]Lezotte,L.W.(1991).CorrelatesofEffectiveSchools:TheFirstandSecondGenerations.InW.B.Hoy&C.G.Miskel(Eds.),Educationaladministration:Theory,research,andpractice(pp.180-192).RandomHouse.[3]MartensBK.Contingencyandchoice:TheimplicationsofmatchingtheoryforJournalofBehavioralEducation,1992,2(2):121-137.[4]Wang,M.,Haertel,G.,&Walberg,H.J.(1996).Educationalresilienceininnercities.InA.M.King&E.L.Goodson(Eds.),PostmodernismsandEducation(pp.7-32).Routledge.[5]德博爾諾夫,李其龍譯.教育人類學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999：57-63.[6]高慎英，劉良華.有效教學(xué)論[M].廣州:廣東教育出版社，2004.[7]艾弗森（Evertson,C.）(美)埃默（Emmer,E.）,(美)奧瑟姆（Worsham,M.）.有效管理你的課堂——初中教師的課堂管理.中國輕工業(yè)出版社，2006.[8]華應(yīng)龍.我就是數(shù)學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社.2009:40.[9]王曉軍.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能與微格訓(xùn)練[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2011.20.[10]VanTilborg,R.,&Segers,E.(2015).Howtoadaptinstructiontostudentcharacteristicsinprimaryeducation.EducationalPsychologyReview,27(2),391-422.（二）學(xué)位論文類[1]SusanBendix.TheAccidentalCurricularist:TheBuildingofaDanceCurriculumthroughArtisticandImprovisationalPractice[D].Phoenix:ARIZONASTATEUNIVERSITY,2010.[2]倪慶敏.課堂意外事件及其應(yīng)對策略研究[D].濟南:山東師范大學(xué),2013.[3]田東曉.關(guān)于初中教師在課堂突發(fā)事件中的處理方式的調(diào)查研究[D].東北師范大學(xué),2013.[4]王麗娜.關(guān)于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究[D].陜西師范大學(xué)，2013[5]王蘇杰.初中英語課堂有效管理的研究[D].魯東大學(xué),2013.[6]楊波.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評價標(biāo)準(zhǔn)研究[D].西南大學(xué),2013.[7]郁洪興.初中數(shù)學(xué)有效課堂管理方法與策略研究[D].蘇州大學(xué),2013.[8]喻太燕.中學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)機智評價與實施[D].華中師范大學(xué),2015.[9]徐皓.初中新手教師課堂突發(fā)事件應(yīng)對策略研究[D].上海師范大學(xué),2017.[10]趙翠芹.初中新手教師與老教師關(guān)于課堂突發(fā)事件處理方式的比較研究[D].沈陽師范大學(xué),2018.[11]顧雪梅.課程改革下高中歷史教師教學(xué)反思行動研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2019.[12]徐飛.課堂突發(fā)事件對教師專業(yè)發(fā)展作用的研究[D].西南大學(xué),2019.[13]李靜.初中新手教師課堂突發(fā)事件應(yīng)對策略提升研究[D].河南師范大學(xué),2020.[14]劉露.高中英語教師課堂教學(xué)機智現(xiàn)狀及對策研究[D].重慶三峽學(xué)院,2020.[15]劉佳.高中專家型英語教師課堂管理行為研究[D].新疆師范大學(xué),2021.[16]巴姍姍.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問有效性的研究[D].西南大學(xué),2021.[17]姜雪瑩.化學(xué)課堂教學(xué)機智的實證研究[D].天津師范大學(xué),2022.[18]李慧賢.初中新手教師應(yīng)對課堂突發(fā)事件處理方式的調(diào)查及策略研究[D].聊城大學(xué),2022.[19]劉曉蓉.“雙減”背景下初二數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究[D].重慶三峽學(xué)院,2023.[20]李萍.基于新課標(biāo)